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MODELO DE UNIDAD DE FORMACIÓN Versión: 01

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1. IDENTIFICACIÓN
1.1. FACULTAD O DEPENDENCIA Ciencias Básicas y Áreas Comunes
Programas de las Facultades de Educación y
1.2. PROGRAMA
Ciencias Sociales, Derecho y Ciencias Forenses.
1.3. ÁREA Matemáticas
1.4. ASIGNATURA Matemáticas
1.5. PRERREQUISITOS Ninguno
1.6. CORREQUISITOS Ninguno
1.7. CÓDIGO PRESBMIG15022 – PRESBMIG15047
1.8. CRÉDITOS ACADÉMICOS: 04
1.9. INTENSIDAD TRABAJO PRESENCIAL: 64 horas
1.10. INTENSIDAD TRABAJO
128 horas
INDEPENDIENTE:
1.11. MODALIDAD: Presencial
2. COMPETENCIA

Las Matemáticas, hoy en día, son un área transversal e interdisciplinaria, que atraviesan
todos los fenómenos naturales y humanos, al modelar una parte de la realidad circundante.
En particular, la Educación Matemática busca que los estudiantes de ciencias sociales,
humanas y forenses, desarrollen competencias lógicas y de razonamiento cuantitativo, para
tener un buen desempeño en su mundo laboral y académico. En este sentido, las
competencias que se pretenden desarrollar, son las siguientes:

 Comprende los conceptos y procedimientos matemáticos y los aplica en la solución

de problemas contextualizados.
 Comunica los saberes lógicos y matemáticos, desarrollados durante el curso, en el
planteamiento y la resolución de problemas.
 Relaciona la teoría y la práctica, en contextos cercanos a los programas académicos
de ciencias sociales y ciencias forenses.
 Resuelve problemas reales donde se apliquen conceptos o procedimientos
matemáticos.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
3.1. TIEMPO PRESENCIAL 3.2. TIEMPO INDEPENDIENTE 3.3. BIBLIOGRAFÍA
Sesiones: 1 – 5 Realización de los talleres Cardozo, C., Elejalde, R., y
propuestos desde la López, G. (2001). De la lógica
 Saberes: Coordinación. a las funciones. Colombia:
Lógica proposicional: Revisión del material de la clase. Universidad Pontificia
proposiciones simples y Asistencia a asesorías Bolivariana.
compuestas, simbolización y presenciales y virtuales.
tablas de verdad. Análisis de videos relacionados Zill, D. y Dewar, J. (2012).
Estudio de los condicionales con el tema. Álgebra, trigonometría y
y bicondicionales Uso de herramientas virtuales.

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(condiciones suficientes o Revisión bibliográfica. geometría analítica. México:

necesarias). Realización de proyectos. Mc Graw Hill.

 Pregunta problematizadora:
¿Cómo comprender Estrategia de evaluación: a partir
situaciones del mundo a de pruebas escritas, entrega de
partir de la lógica? trabajos o entrega de portafolio2,
exposiciones. Uso de la
 Estrategia metodológica: autorrevisión3.
clases magistrales, talleres
en clase, resolución de
situaciones problemas
cotidianas.

 Estrategia de evaluación:
talleres en clase,
participación, pruebas
escritas u orales1.

Sesiones: 6 – 8 Realización de los talleres Cardozo, C., Elejalde, R., y

propuestos desde la López, G. (2001). De la lógica
 Saberes: Coordinación. a las funciones. Colombia:
Teoría de conjuntos: Revisión del material de la clase. Universidad Pontificia
conceptos básicos, Asistencia a asesorías Bolivariana.
operaciones entre conjuntos: presenciales y virtuales.
unión, intersección, Análisis de videos relacionados Zill, D. y Dewar, J. (2012).
complemento, diferencia y con el tema. Álgebra, trigonometría y
diferencia simétrica. Uso de herramientas virtuales. geometría analítica. México:
Revisión bibliográfica. Mc Graw Hill.
 Pregunta problematizadora: Realización de proyectos.
¿De qué manera la teoría de
conjuntos permite solucionar
problemas de la vida Estrategia de evaluación: a partir
cotidiana? de pruebas escritas, entrega de
trabajos o entrega de portafolio,
 Estrategia metodológica: exposiciones. Uso de la
clases magistrales, talleres autorrevisión.
en clase, resolución de
situaciones problemas
cotidianas.

1
El profesor puede utilizar como estrategia de evaluación (en el seguimiento), la explicación de algún ejercicio o
procedimiento en el tablero, por parte del estudiante.
2
Un portafolio se puede entender como el compendio de todas las actividades, tareas, talleres o ejercicios, que un
estudiante realizó para dar cuenta de su trabajo autónomo o independiente, durante un semestre determinado.
3
Se entiende por autorrevisión, el proceso de evaluación diagnóstica continua, que le permite al estudiante
analizar sus fortalezas y debilidades en una temática particular
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 Estrategia de evaluación:
talleres en clase,
participación, pruebas
escritas u orales.

Sesiones: 9 – 12 Realización de los talleres Diez, L. (1994).

propuestos desde la Matemáticas Operativas.
 Saberes: Coordinación. Medellín: Zona Dinámica.
Conjuntos numéricos: énfasis Revisión del material de la clase. Leithold, L. Matemáticas
en números enteros, Asistencia a asesorías previas al cálculo Funciones
racionales y reales; presenciales y virtuales. gráficas y geometría
operaciones con números Análisis de videos relacionados analítica con ejercicios para
enteros y racionales; con el tema. calculadora y graficadora.
Uso de herramientas virtuales. México.
polinomios aritméticos en
Revisión bibliográfica. Stewart, J., Lothar, R. y
números enteros y
Realización de proyectos. Watson, S. (2007)
racionales; resolución de
Precálculo. México: Cengage
problemas.
Learning Editores.
Estrategia de evaluación: a partir Uribe, J. (1994).
de pruebas escritas, entrega de
 Pregunta problematizadora: Matemáticas Básicas y
trabajos o entrega de portafolio, Operativas. Colombia:
¿Cuál es la importancia de
exposiciones. Uso de la Susaeta Ediciones.
los conjuntos numéricos en el
autorrevisión. Zill, D. y Dewar, J. (2012).
desarrollo de las ciencias
sociales, humanas o Álgebra, trigonometría y
forenses? geometría analítica. México:
Mc Graw Hill.
 Estrategia metodológica:
clases magistrales, talleres
en clase, resolución de
situaciones problemas
cotidianas.

 Estrategia de evaluación:
talleres en clase,
participación, pruebas
escritas u orales.

Sesiones: 13 – 15 Realización de los talleres Baldor, A. (2008).

propuestos desde la Aritmética Teórico-
 Saberes: Coordinación. Práctica. México: Grupo
Proporcionalidad (reglas de Revisión del material de la clase. Editorial Patria.
tres simples y compuestas, Asistencia a asesorías
porcentajes); resolución de presenciales y virtuales.
problemas. Análisis de videos relacionados
con el tema.
 Pregunta problematizadora: Uso de herramientas virtuales.
¿Cómo utilizar la Revisión bibliográfica.
proporcionalidad en la Realización de proyectos.

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resolución de problemas
contextuales?
Estrategia de evaluación: a partir
 Estrategia metodológica: de pruebas escritas, entrega de
clases magistrales, talleres trabajos o entrega de portafolio,
en clase, resolución de exposiciones. Uso de la
situaciones problemas autorrevisión.
cotidianas.

 Estrategia de evaluación:
talleres en clase,
participación, pruebas
escritas u orales.

EXAMEN PARCIAL (SEMANA 8): Sesión 16

Sesiones: 17 – 21 Realización de los talleres Diez, L. (1994).
propuestos desde la Matemáticas Operativas.
 Saberes: Coordinación. Medellín: Zona Dinámica.
Potenciación, radicación y Revisión del material de la clase. Leithold, L. Matemáticas
logaritmación de números Asistencia a asesorías previas al cálculo Funciones
reales. presenciales y virtuales. gráficas y geometría
Análisis de videos relacionados analítica con ejercicios para
 Pregunta problematizadora: con el tema. calculadora y graficadora.
¿De qué manera el uso de Uso de herramientas virtuales. México.
propiedades en algunas Revisión bibliográfica. Stewart, J., Lothar, R. y
operaciones de los números Realización de proyectos. Watson, S. (2007)
reales, permite comprender Precálculo. México: Cengage
la formalización matemática? Learning Editores.
Estrategia de evaluación: a partir Uribe, J. (1994).
 Estrategia metodológica: de pruebas escritas, entrega de Matemáticas Básicas y
clases magistrales, talleres trabajos o entrega de portafolio, Operativas. Colombia:
en clase, resolución de exposiciones. Uso de la Susaeta Ediciones.
situaciones problemas autorrevisión. Zill, D. y Dewar, J. (2012).
cotidianas. Álgebra, trigonometría y
geometría analítica. México:
 Estrategia de evaluación: Mc Graw Hill.
talleres en clase,
participación, pruebas
escritas u orales.

Sesiones: 22 – 23 Realización de los talleres Baldor, A. (1999). Álgebra.

propuestos desde la Publicaciones Cultural.
 Saberes: Coordinación. Diez, L. (1994).
Polinomios. Operaciones: Revisión del material de la clase. Matemáticas Operativas.
suma, resta, multiplicación Asistencia a asesorías Medellín: Zona Dinámica.
(involucrar algunos productos presenciales y virtuales. Leithold, L. (1994). Álgebra y
Análisis de videos relacionados trigonometría con geometría
con el tema. Analítica. México: Harla.

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notables) y división Uso de herramientas virtuales. Leithold, L. Matemáticas

(polinomio entre monomio). Revisión bibliográfica. previas al cálculo Funciones
Realización de proyectos. gráficas y geometría
 Pregunta problematizadora: analítica con ejercicios para
¿De qué manera las calculadora y graficadora.
operaciones con polinomios Estrategia de evaluación: a partir México.
permiten reconocer la de pruebas escritas, entrega de Peterson, J. (2005)
equivalencia entre dos trabajos o entrega de portafolio, Matemáticas Básicas:
expresiones algebraicas? exposiciones. Uso de la Álgebra y Trigonometría
autorrevisión. Analítica. México: Compañía
 Estrategia metodológica: editorial Continental.
clases magistrales, talleres Stewart, J., Lothar, R. y
en clase, resolución de Watson, S. (2007)
situaciones problemas Precálculo. México: Cengage
cotidianas. Learning Editores.
Uribe, J. (1994).
 Estrategia de evaluación: Matemáticas Básicas y
talleres en clase, Operativas. Colombia:
participación, pruebas Susaeta Ediciones.
escritas u orales. Zill, D. y Dewar, J. (2012).
Álgebra, trigonometría y
geometría analítica. México:
Mc Graw Hill.
Sesiones: 24 – 26 Realización de los talleres Baldor, A. (1999). Álgebra.
propuestos desde la Publicaciones Cultural.
 Saberes: Coordinación. Diez, L. (1994).
Ecuaciones lineales y Revisión del material de la clase. Matemáticas Operativas.
aplicaciones. Asistencia a asesorías Medellín: Zona Dinámica.
presenciales y virtuales. Leithold, L. (1994). Álgebra y
 Pregunta problematizadora: Análisis de videos relacionados trigonometría con geometría
¿Cómo modelar situaciones con el tema. Analítica. México: Harla.
de la vida real a través de Uso de herramientas virtuales. Leithold, L. Matemáticas
ecuaciones lineales? Revisión bibliográfica. previas al cálculo Funciones
Realización de proyectos. gráficas y geometría
 Estrategia metodológica: analítica con ejercicios para
clases magistrales, talleres calculadora y graficadora.
en clase, resolución de Estrategia de evaluación: a partir México.
situaciones problemas de pruebas escritas, entrega de Peterson, J. (2005)
cotidianas. trabajos o entrega de portafolio, Matemáticas Básicas:
exposiciones. Uso de la Álgebra y Trigonometría
 Estrategia de evaluación: autorrevisión. Analítica. México: Compañía
talleres en clase, editorial Continental.
participación, pruebas Stewart, J., Lothar, R. y
escritas u orales. Watson, S. (2007)
Precálculo. México: Cengage
Learning Editores.
Uribe, J. (1994).
Matemáticas Básicas y

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Operativas. Colombia:
Susaeta Ediciones.
Zill, D. y Dewar, J. (2012).
Álgebra, trigonometría y
geometría analítica. México:
Mc Graw Hill.
Sesiones: 27 Realización de los talleres Baldor, A. (1999). Álgebra.
propuestos desde la Publicaciones Cultural.
 Saberes: Coordinación. Diez, L. (1994).
Ecuaciones cuadráticas y Revisión del material de la clase. Matemáticas Operativas.
aplicaciones. Asistencia a asesorías Medellín: Zona Dinámica.
presenciales y virtuales. Leithold, L. (1994). Álgebra y
 Pregunta problematizadora: Análisis de videos relacionados trigonometría con geometría
¿Cómo modelar situaciones con el tema. Analítica. México: Harla.
de la vida real a través de Uso de herramientas virtuales. Leithold, L. Matemáticas
ecuaciones cuadráticas? Revisión bibliográfica. previas al cálculo Funciones
Realización de proyectos. gráficas y geometría
 Estrategia metodológica: analítica con ejercicios para
clases magistrales, talleres calculadora y graficadora.
en clase, resolución de Estrategia de evaluación: a partir México.
situaciones problemas de pruebas escritas, entrega de Peterson, J. (2005)
cotidianas. trabajos o entrega de portafolio, Matemáticas Básicas:
exposiciones. Uso de la Álgebra y Trigonometría
 Estrategia de evaluación: autorrevisión. Analítica. México: Compañía
talleres en clase, editorial Continental.
participación, pruebas Stewart, J., Lothar, R. y
escritas u orales. Watson, S. (2007)
Precálculo. México: Cengage
Learning Editores.
Uribe, J. (1994).
Matemáticas Básicas y
Operativas. Colombia:
Susaeta Ediciones.
Zill, D. y Dewar, J. (2012).
Álgebra, trigonometría y
geometría analítica. México:
Mc Graw Hill.
Sesiones: 28 – 29 Realización de los talleres Baldor, A. (1999). Álgebra.
propuestos desde la Publicaciones Cultural.
 Saberes: Coordinación. Diez, L. (1994).
Ecuaciones exponenciales y Revisión del material de la clase. Matemáticas Operativas.
logarítmicas. Asistencia a asesorías Medellín: Zona Dinámica.
presenciales y virtuales. Leithold, L. (1994). Álgebra y
 Pregunta problematizadora: Análisis de videos relacionados trigonometría con geometría
¿Cómo modelar situaciones con el tema. Analítica. México: Harla.
de la vida real a través de Uso de herramientas virtuales. Leithold, L. Matemáticas
ecuaciones exponenciales y Revisión bibliográfica. previas al cálculo Funciones
logarítmicas? Realización de proyectos. gráficas y geometría
analítica con ejercicios para
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 Estrategia metodológica: calculadora y graficadora.

clases magistrales, talleres Estrategia de evaluación: a partir México.
en clase, resolución de de pruebas escritas, entrega de Peterson, J. (2005)
situaciones problemas trabajos o entrega de portafolio, Matemáticas Básicas:
cotidianas. exposiciones. Uso de la Álgebra y Trigonometría
autorrevisión. Analítica. México: Compañía
 Estrategia de evaluación: editorial Continental.
talleres en clase, Stewart, J., Lothar, R. y
participación, pruebas Watson, S. (2007)
escritas u orales. Precálculo. México: Cengage
Learning Editores.
Uribe, J. (1994).
Matemáticas Básicas y
Operativas. Colombia:
Susaeta Ediciones.
Zill, D. y Dewar, J. (2012).
Álgebra, trigonometría y
geometría analítica. México:
Mc Graw Hill.
Sesiones: 30 – 32 Realización de los talleres Baldor, A. (1999). Álgebra.
propuestos desde la Publicaciones Cultural.
 Saberes: Coordinación. Diez, L. (1994).
Análisis básico de gráficas de Revisión del material de la clase. Matemáticas Operativas.
algunas funciones (lectura e Asistencia a asesorías Medellín: Zona Dinámica.
interpretación de una gráfica, presenciales y virtuales. Leithold, L. (1994). Álgebra y
dominio y rango): lineales, Análisis de videos relacionados trigonometría con geometría
cuadráticas, exponenciales, con el tema. Analítica. México: Harla.
Uso de herramientas virtuales. Leithold, L. Matemáticas
logarítmicas, por tramos.
Revisión bibliográfica. previas al cálculo Funciones
 Pregunta problematizadora: Realización de proyectos. gráficas y geometría
¿Cómo modelar situaciones analítica con ejercicios para
contextuales mediante una calculadora y graficadora.
función matemática? Estrategia de evaluación: a partir México.
de pruebas escritas, entrega de Peterson, J. (2005)
 Estrategia metodológica: trabajos o entrega de portafolio, Matemáticas Básicas:
clases magistrales, talleres exposiciones. Uso de la Álgebra y Trigonometría
en clase, resolución de autorrevisión. Analítica. México: Compañía
situaciones problemas editorial Continental.
cotidianas. Stewart, J., Lothar, R. y
Watson, S. (2007)
 Estrategia de evaluación: Precálculo. México: Cengage
talleres en clase, Learning Editores.
participación, pruebas Uribe, J. (1994).
escritas u orales. Matemáticas Básicas y
Operativas. Colombia:
Susaeta Ediciones.
Zill, D. y Dewar, J. (2012).
Álgebra, trigonometría y

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geometría analítica. México:

Mc Graw Hill.
EXAMEN FINAL (SEMANA 17): Sesión 33
4. APROBACIÓN
4.1. REALIZADO POR: 4.2. VISTO BUENO:
Autoría: Visto Bueno del Coordinador de Área:
Zaida Margot Santa Ramírez.
Elaboración por primera vez: Zaida Margot Santa Fecha:
Ramírez.
Actualización:
2ª, 3ª o 4ª versión según corresponda

EL MICROCURRÍCULO SE SOCIALIZÓ AL GRUPO.

FECHA:

NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE: FIRMA DOCENTE:

NOMBRES ESTUDIANTES: FIRMAS ESTUDIANTES:

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