Borrador de trabajo para la segunda parte del año

El Proyecto 108 EUM UEPC se implementa​ en dos ejes fundamentales:

1) la formación docente continua centrada en problemas de enseñanza,
2) la intervención en las aulas, con diseño y puesta de experiencias construidas en forma
conjunta con maestras de grado y maestras de apoyo.
Ambos ejes están focalizados en las prácticas sociales del lenguaje, porque las
investigaciones señalan que es el área con mayor dificultad en la enseñanza, pero también
porque posibilita el aprendizaje de otras áreas de conocimiento, permite apropiarse de otros
mundos posibles y leer la realidad de modo crítico. (En documentos de trabajo anteriores
abordamos el eje 1, planteando modalidad y temáticas de trabajo del presente ciclo con las
maestras de apoyo).
En torno al segundo eje​, las experiencias realizadas con puesta en aula sirven para aproximar
la teoría a la práctica, a fin de acompañar mejor la tarea docente. Se toman en cuenta los
problemas de enseñanza que se presentan en calidad de objeto de reflexión, para ajustar
nuevas propuestas. Algunos de los problemas detectados en los últimos años fueron:
agrupamientos que se realizan en forma (niñes sentados en grupo) pero no en contenido;
escasa autonomía de trabajo (demanda permanente a la maestra como única fuente
reconocida de saber); propuesta de aprendizaje igual para todos (actividad, material, tiempo,
comunicación, evaluación)
Tomando estas observaciones se diseñaron propuestas de trabajo en las que participó el
equipo de coordinación. Se consensuó con equipo directivo, maestra de grado y maestra de
apoyo un proyecto de aula a realizarse en torno a un objeto de conocimiento, materializado a
través de una salida educativa, con actividades antes, durante y después de la misma. La
salida educativa tenía por objeto poner a niños, niñas y docentes en contacto con otra
institución/organismo público que permitiera ejercer las prácticas sociales del lenguaje y
construir ciudadanía.
La experiencia realizada en los últimos 3 años en más de 15 escuelas nos permite pensar que
es posible aplicar esta forma de trabajo virtualmente, a partir del reconocimiento de artistas,
personalidades de la cultura, museos, y valoración de flora y fauna nativos, recuperando por
una parte los saberes populares familiares y contando por otra parte con el compromiso de
algunas instituciones de proponer actividades virtuales (recorridos, exposiciones de expertos,
respuestas a preguntas), que reemplacen las salidas educativas.

Propuesta de trabajo:
La modalidad de trabajo implica el desarrollo de las situaciones fundamentales de las
prácticas del lenguaje: leer a través del docente, leer por sí mismos, escribir a través del
docente, escribir por sí mismos. Estas situaciones se podrán sostener organizando el tiempo
didáctico, tomando en cuenta los criterios de ​diversidad ​"Los conceptos de diversidad y
alfabetización están estrechamente vinculados (Ferreiro, 2001). Diversidad de problemas
con los que nos enfrentamos al producir o interpretar un texto, diversidad de propósitos del
lector y del escritor, diversidad de prácticas de lectura y escritura, diversidad de estados de
conocimiento de los niños con respecto a la escritura... Diversidad también de situaciones
didácticas que corresponden a diferentes situaciones sociales en las que la lengua escrita
está en juego, acercamiento de las intervenciones del docente a las conceptualizaciones de
los niños, movilidad de los agrupamientos de los alumnos para que sus interacciones
resulten lo más productivas que sea posible y para que el maestro pueda colaborar
fuertemente con aquellos que más lo necesitan focalizando su intervención en problemas
específicos."​
Ana María Kaufman y Delia Lerner (2015)

Es necesario introducir a niños y niñas a prácticas sociales de lectura y escritura poco

conocidas, tomando en cuenta su lengua materna y conocimientos sobre la temática, como
punto de partida y objeto de reflexión, además es imprescindible pensar intervenciones para
un grupo de niños y niñas con diferentes aproximaciones a la lengua escrita, así como el
diseño de situaciones con diferentes propósitos y problemáticas: leer, releer para buscar
datos, tomar nota, reescribir agregando información, revisar la producción de un par, corregir
el propio texto, escribir para informar, opinar y argumentar después de leer, relatar una
experiencia, escribir "como dice el autor" ​
Otro criterio es el de continuidad, ​que supone organizar el tiempo durante toda la
escolaridad, cada año y cada período, de modo de sostener la diversidad de prácticas antes
mencionadas, sin reiterarlas de manera repetitiva.​ Cuando el objeto de enseñanza se presenta
en toda su complejidad y se ​concibe el aprendizaje como un proceso que avanza a través
de sucesivas reorganizaciones​, es necesario manejar con flexibilidad la duración de las
propuestas didácticas y hacer posible la reconsideración de los mismos contenidos en
diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Está claro que ​continuidad ​no
significa repetición sino ​progresión​.
La progresión​ se define en relación con distintas variables:​
● el tipo de situación, leer o escribir a través de la maestra, leer o escribir por sí
mismos;​
● la extensión y complejidad de los textos, de breves y previsibles a cada vez más
extensos y poco anticipables;​
● el grado de conocimiento previo sobre los contenidos leídos o a producir, de muy
conocidos a poco conocidos.​
​Estas variables se combinan para planificar la progresión de las situaciones, así, las
situaciones de lectura podrían progresar en el siguiente sentido:​
● Les niñes leen a través de la maestra,​
● Les niñes leen por sí mismos textos cuya forma y contenido conocen pero no han
memorizado.​
● Les niñes leen por sí mismos textos de forma no conocida pero contenido conocido. ​
● Les niñes leen por sí mismos textos de forma no conocida cuyo contenido no es
previamente conocido. ​
Del mismo modo, las situaciones de escritura podrían progresar en el siguiente sentido:​
● Les niñes escriben a través de la maestra (es interesante esta actividad, porque la
maestra toma nota de las expresiones de les niñes y las devuelve con algunas
acotaciones, escribiendo versiones de trabajo y versiones para otres.
● Les niñes escriben por sí mismos lo que saben del tema, (permite conocer cómo están
pensando la escritura)
● Les niñes escriben por sí mismos sobre un tema muy conocido
○ Listas y rótulos,​
○ Textos breves o muy breves,​ (epígrafes de imágenes, “definiciones”,
instrucciones)
○ producción de textos más extensos.​ (Notas escolares)
Organizar la diversidad de situaciones con continuidad y progresión supone también
considerar ​la simultaneidad​:​ ​"Simultaneidad, en primer término, en el sentido de que en un
mismo período- un día, una semana, o un lapso mayor- se articulan la lectura y la escritura
realizadas a través del docente o por los alumnos mismos. Simultaneidad, también, entre
diferentes modalidades organizativas: los proyectos, las actividades habituales y las
secuencias de situaciones coexisten y se articulan a lo largo del año escolar"​
Ana María Kaufman y Delia Lerner (2015)
La simultaneidad permite articular más de un tema o trabajar más de un espacio curricular al
mismo tiempo, sin forzar la temática es posible acceder a ella desde diferentes aristas.
(Por ejemplo, calcular tamaño, pesos, medidas, distancias, realizar croquis, leer cuentos,
poesías, etc.)
Para llevar a cabo esta experiencia, pensamos que es necesario organizar el tiempo didáctico
(estas son algunas de las previsiones a tener en cuenta) articulando con cada escuela.

Actividades previas

● Determinación de una problemática/ objeto de conocimiento (docente, equipo

directivo)
● recopilación de material de lectura/videos/presentaciones (docente, maestra de apoyo,
equipo 108)
● Diseño de actividades teniendo en cuenta los criterios de diversidad, continuidad,
progresión y simultaneidad, que ayudan a organizar el tiempo didáctico (docente,
maestra de apoyo, equipo 108)
● Formación de grupos de trabajo (5 niños por equipo), tomando en cuenta la asiduidad
en la forma de comunicarse (docente, equipo directivo)
● Guionado, ensayo y grabación de intervenciones docentes de presentación de temas y
subtemas de no más de 10/15 minutos

Actividades de desarrollo:

● Presentación del tema/proyecto (con PP) a cada grupo, determinación de subtemas y

realización de agendas de trabajo. Es importante partir de un disparador (fragmento de
video, nota, relato, etc.) (Se debe grabar esta actividad)
 ● Reuniones sucesivas con cada grupo de trabajo para explicitar la forma de trabajo, el
subtema que le corresponde a cada grupo, y las primeras actividades de exploración.
● Primer relevamiento/evaluación del desempeño de cada grupo (se comunicó con
todes, les niñes saben sobre qué investigarán, etc.)
● Trabajo con cada grupo para presentar el subtema, establecer el guion de trabajo y
leer un texto breve (lectura a través de la maestra) y solicitar a les niñes que escriban
lo que saben y lo que querrían preguntar sobre la temática.
● Guion de trabajo con la institución/el experto para la elaboración de una
presentación/respuesta a las preguntas/
● Actividades de lectura y escritura para avanzar en el lenguaje que se escribe en
Ciencias (en torno al tema de interés) y en el sistema de escritura.
● Elaboración de presentaciones parciales de cada subtema. Se puede proponer
grabaciones de video o grabaciones de audio de WhatsApp con lo que cada niñe
aprendió/quiere comunicar, armar una presentación con todo el grupo en una clase de
zoom o meet, que la inicie la maestra y luego cada niñe pueda intervenir (se puede
usar la herramienta presentación de google, que permite insertar audio o video
(podemos probar si funciona)

Actividades de cierre

● elaboración de una presentación/tarjetas/videos/ sobre lo aprendido/abordado

● evaluación de los aprendizajes realizados.

Respecto a las producciones por grado, podemos recuperar del inicio de la propuesta del
trabajo con ciencias:
1º Grado: imágenes con epígrafes
2º Grado: definiciones de diccionario
3º Grado: nota de enciclopedia escolar