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Pero, ¿qué implica exactamente una materia en línea? ¿Cómo debe ser el diseño de los contenidos para
aprovechar al máximo las herramientas tecnológicas en una experiencia pedagógica significativa? En esta
breve guía, creada por la Dirección de Educación a Distancia, se exploran los elementos fundamentales para
desarrollar contenidos de asignatura, que puedan ser impartidos en línea por un tutor. Primero se explican
algunas generalidades de la educación en línea y el diseño instruccional en esta modalidad y posteriormente
se presenta una serie de herramientas prácticas que sirvan de apoyo a la construcción de los materiales.
Las materias en línea pertenecen a una modalidad de enseñanza-aprendizaje conocida como “e-learning”, que
consiste en el “diseño, puesta en práctica y evaluación de un curso o plan formativo, desarrollado a través de
redes de ordenadores y que puede definirse como una educación o formación ofrecida a individuos que están
geográficamente dispersos o separados, o que interactúan en tiempos diferidos del docente empleando los
recursos informáticos y de telecomunicaciones” (Area y Adell, 2009). Así, una asignatura en línea forma parte
de un plan de estudios pero se imparte a distancia por medio de una plataforma virtual. En Ibero, las materias
en línea tienen las siguientes características:
1) Son diseñadas por un experto en contenidos, apoyado por diseñadores instruccionales de la Dirección
de Educación a Distancia. El experto en contenidos suele ser un docente que ha impartido la materia
de forma presencial y está incursionando en la educación en línea.
2) Son impartidas por un tutor en línea, que puede ser el experto en contenidos o un profesor diferente.
El tutor en línea es un facilitador del aprendizaje, que conoce los contenidos, utiliza la materia diseñada
como base y se encarga de gestionar los temas con los estudiantes.
3) Son seleccionadas, para impartirse en línea, a través de la coordinación de cada programa de estudios
y con base en las competencias que se establecen en cada asignatura.
4) Están sujetas a las regulaciones que dispone el área de servicios escolares y se imparten durante los
periodos académicos de la universidad (primavera, verano y otoño).
Las materias en línea pueden representar una modalidad ventajosa para estudiantes, docentes e instituciones.
Morán (2012), explica algunas de estas ventajas:
El estudiante puede acceder a los contenidos de clase desde varios espacios y en diversos momentos.
Se genera la posibilidad de ser más autónomo como estudiante y regular el tiempo de estudio.
Los docentes cuentan con un registro amplio y detallado de las participaciones de los estudiantes.
Los tutores o guías disponen de más tiempo para retroalimentar las participaciones y dar atención
individual al estudiante.
Se desarrollan de manera prioritaria las habilidades de expresión escrita.
Se puede fomentar una interacción enriquecedora con los estudiantes y entre los estudiantes.
Se cuenta con una gran diversidad de actividades y materiales.
¿Quiénes participan en el desarrollo de una materia en línea?
Equipo de
Tutor en línea Diseñador web soporte
técnico
Coordinación de carrera: selecciona la materia en línea, asigna al experto en contenidos, asigna al tutor en línea y valida los contenidos
de la materia.
Experto en contenidos: desarrolla los contenidos de la materia en línea, trabaja en colaboración con el diseñador instruccional, evalúa
los resultados de la materia en línea y realiza actualizaciones al contenido.
Diseñador instruccional: acompaña al experto en contenidos en el desarrollo de la materia, sugiriendo actividades que apoyen el
propósito de cada tema, así como recursos tecnológicos que mejoren la experiencia de aprendizaje en línea.
Diseñador web: Coloca los contenidos en la plataforma virtual, establece los enlaces entre contenidos y recursos, software y archivos
adjuntos, sugiere mejoras en los aspectos técnicos o tecnológicos del curso.
Tutor en línea: gestiona los contenidos de la materia en línea, guía el proceso de aprendizaje de los estudiantes, modera la participación,
evalúa los aprendizajes y proporciona retroalimentación.
Equipo de soporte técnico: atiende dificultades de estudiantes y tutores al respecto del uso de las herramientas de la plataforma virtual.
¿Cuál es el proceso de creación e implementación de una materia en línea?
• Contacto con
biblioteca • El departamento
• Delimitación de la revisa la materia Si es necesario, se
asignatura • Revisión y terminada El tutor en línea guía
Evaluación y hacen ajustes y
Selección e inicio Desarrollo y sugerencias Validación y diseño Implementación la experiencia de
de la planeación • Cronograma de asesorías web • El diseñador web del curso
actualización de actualizaciones a los
pedagógicas aprendizaje de los contenidos
entregas y coloca los contenidos de la
• Sesiones de estudiantes
asesorías contenidos en el materia en línea
asesoría y espacio virtual
retroalimentación
Hay tres factores fundamentales que inciden en los resultados de una materia en línea: el adecuado diseño de los contenidos, las estrategias de
aprendizaje del estudiante y las estrategias didácticas del tutor en línea.
Estudiantes autónomos,
con autorregulación,
estrategias de
aprendizaje y
habilidades de
pensamiento crítico
Materia en Línea
Preguntas detonadoras
1. ¿A quiénes va dirigido el contenido de la asignatura? ¿Cuál es el perfil de estos estudiantes? Es decir, ¿qué
habilidades tienen, con qué estrategias de aprendizaje cuentan ya? De esta respuesta dependerá en gran
parte el tipo de actividades y evaluación de la asignatura en línea.
2. ¿Cuál es el tiempo que se espera que inviertan los estudiantes en esta asignatura? Tomando en cuenta el
número de materias que llevan de forma paralela, ¿cuántas horas semanales debe invertir el estudiante en
esta asignatura? De esta respuesta dependerá gran parte de la planeación didáctica.
3. ¿Cuál es la competencia que quiero desarrollar en mis estudiantes al terminar esta asignatura en línea? Es
decir, ¿qué quiero lograr, qué van a saber, qué van a hacer y cómo van a ser mis estudiantes después de
cursar esta materia? Con base en ello, ¿qué temas actividades serán indispensables para lograr esta meta?
De esta respuesta dependerá gran parte de la planeación didáctica.
4. ¿Cuáles son los contenidos que debo desarrollar en mi asignatura? ¿En cuántas unidades o apartados me
conviene desarrollarla? De esta respuesta dependerá en gran medida el cronograma para las asesorías de
la diseñadora instruccional.
5. ¿Cuáles son mis habilidades como tutor en línea (o las que requerirá el tutor en línea de esta asignatura,
en caso de solo ser expertx en contenidos)? ¿Con qué recursos cuento, en términos de tiempo,
habilidades pedagógicas, habilidades en el uso de la tecnología, etc.? De esta respuesta dependerá en
gran parte la planeación de actividades.
Una vez contestadas estas preguntas, podremos tener la primera sesión de trabajo conjunto y comenzar a
desarrollar los documentos iniciales. Posteriormente desarrollarás cada una de las unidades de la asignatura.
Documentos iniciales
Complemento: más información y preguntas
Introducción a la asignatura. detonadoras
Temario extendido.
Método de la clase. http://elearninginfographics.com/blended-
Criterios de evaluación. learning-misconceptions-infographic/
Calendario para el estudiante.
Material de lectura básico y complementario.
Desarrollar los contenidos de una materia en línea es parecido a escribir un libro: hay que hacer borradores,
compartir lo elaborado con alguien que opine y ofrezca sugerencias, organizar los contenidos para que sean
claros, ordenados y atractivos y al mismo tiempo, verter en los contenidos nuestro propio estilo docente.
Esta guía tiene el propósito de proporcionar guías, sugerencias y formatos para el desarrollo de los contenidos,
así como plantear ejemplos de actividades que hacen más fácil el aprendizaje en línea; sin embargo, de
ninguna manera se trata de una receta infalible. La mejor aproximación a crear contenidos significativos y
útiles es trabajar en conjunto con el diseñador instruccional, adaptando esta propuesta a las necesidades que
tenga cada área temática, así como al estilo particular del experto, creando un “objeto vivo” y perfectible.
De cualquier modo, hay dos ideas generales que pueden ayudar al inicio del proceso, que aunque pudieran
parecer contradictorias resultan útiles para aumentar la calidad de los materiales:
1) Las asignaturas en línea se escriben para el alumno; por tanto, observe y revise si lo que redacta es
claro y motivador para ellos; también reflexione si las actividades les resultarán útiles para su
desempeño profesional (no se trata de cubrir un periodo de tiempo con muchos ejercicios, sino
proporcionar retos que sean parecidos a lo que enfrentarán en la realidad social y laboral).
2) Las asignaturas en línea son un producto universitario; por tanto, es fundamental cuidar la seriedad,
formalidad, ortografía y redacción de los contenidos pues estos representan la calidad académica de la
institución (más aún tratándose de un producto relativamente permanente).
Con estos elementos en mente, será más sencillo comenzar a redactar los contenidos.
En las siguientes páginas, encontrará los formatos de cada sección de una materia en línea. Se recomienda ir
llenando los apartados con la información de su asignatura; si lo necesita, puede apoyarse con los ejemplos de
cada sección.
En caso de cualquier duda, por favor contacte a las diseñadoras instruccionales de la Dirección de Educación a
Distancia, para recibir asesoría.
Formatos de llenado- Introducción
Nombre de la Materia
Este curso tiene el propósito de fomentar el pensamiento crítico y la reflexión…Si tienen dudas, comentarios o
preguntas pueden contactarme por…
Competencia
Objetivos generales
Ennumerar los objetivos generales de la asignatura. Se recomienda utilizar los que se plantean en la carátula
oficial de la asignatura.
Las lecturas deben hacerse semanalmente y serán la base para las discusiones de los foros y los
estudios de caso. La participación en los foros de discusión es un componente esencial de la evaluación.
Cada semana debes exponer tu opinión y responder por lo menos una publicación; todo esto funciona como
evidencia de que has leído y comprendido la información.
Estudios de caso
Por favor revisa los archivos para cada estudio de caso. Esta actividad demostrará tus habilidades de reflexión
crítica en un tema específico, junto con la comprensión de las lecturas realizadas.
Cada estudiante debe registrarse a las presentaciones de grupo. Podrán elegir el tema que más les interese de
la lista disponibles; sin embargo, solo se admitirá un máximo de 5 estudiantes por grupo.
Presentation 1
Presentation 2
El curso tiene dos exámenes. No son acumulativos. El examen parcial evalúa tu conocimiento de la
unidad 1, con énfasis en las lecturas. El examen final evaluará el conocimiento de las unidades 2 y 3, con
énfasis en tus habilidades de pensamiento crítico.
Examen parcial
Examen final
- ¿Cuáles son las actividades que se llevarán a cabo? Lecturas, ejercicios, foros, etc. ¿Serán actividades
individuales, colaborativas, combinadas? ¿Cómo se espera que sea la participación de los estudiantes
en estas actividades?
- ¿Cuántas horas de estudio se requieren para este curso? ¿Cómo se sugiere distribuirlas? Por ejemplo:
“el curso está planteado para que dediques al menos 6 horas semanales a la revisión de contenidos y
resolución de actividades”.
- ¿Las actividades permanecerán abiertas durante todo el curso o solo en periodos específicos?
- ¿Hay algunas regularidades en la forma de acercar los contenidos? Por ejemplo, “habrá quizzes cada
quince días, en viernes” o “tendremos un foro mensual”, etc.
Formatos de llenado
Incluir un cronograma de actividades que le permita al estudiante organizar su tiempo. Por ejemplo, ¿hasta
dónde debería de avanzar en cada semana? O bien, ¿en qué periodo debe revisar una unidad completa? Se
recomienda elaborar un cuadro o esquema que sea visualmente fácil de entender. Por ejemplo:
Planeacion de unidades
Al planear cada unidad, conviene hacer antes un esquema de las actividades que se incluirán, tratando de
determinar el tiempo aproximado que el estudiante tendría que invertir; de esta forma, es menos probable que
haya una sobrecarga de las mismas. El siguiente es un cuadro que ejemplifica una secuencia semanal:
Unidad Número
Título de la Unidad
Presentación
Escribir en uno o dos párrafos cuál es el propósito y/o la importancia de esta unidad. Se puede hacer
mención de lo que se espera que el estudiante sepa o pueda hacer al finalizar la unidad.
Temario
Si es necesario, se hace una breve lista de los temas que se revisarán en esta unidad; no es
necesario desglosarlo.
Competencia (una):
Competencia: ¿Para qué existe esta unidad? ¿Qué pretendes lograr en el aprendizaje de tus
alumnos en conocimientos, habilidades y actitudes?
Aprendizajes esperados: ¿Qué tendrían que demostrar tus estudiantes para comprobar que
alcanzaron la competencia anterior?
1. Desarrolla breve pero claramente lo que el participante debe hacer en esta actividad y en qué
orden.
2. Menciona claramente los documentos de lectura, cápsulas de video y todos los materiales
necesarios, colocando su nombre. Ve guardando estos documentos en una carpeta para toda
la unidad.
3. Cuando incluyas algún enlace web, indica el título del material y coloca la dirección
electrónica al lado. www.enlaceweb.com
Aspectos a evaluar
Detalles de la entrega
¡Ojo! Utiliza señalizadores (negritas, cursiva, subrayado) para facilitar la identificación de los
aspectos más importantes.
Recuerda considerar el tiempo que el estudiante debe dedicarle a cada actividad y proveerle de
apoyos, como calendarios y recordatorios, que le ayuden a organizar su estudio independiente.
Nota: es ideal iniciar las actividades de una materia en línea con un foro de presentación, donde los
estudiantes compartan información básica sobre ellos y sus expectativas sobre el curso; esto
favorece la sensación de pertenencia a una comunidad, lo cual es un factor motivacional crucial para
el aprendizaje en línea. Naturalmente, el tutor en línea forma parte de esta presentación inicial.
Recomendaciones generales para el diseno de
actividades
Diversificar entre actividades individuales y colaborativas.
Planificar el tiempo de resolución aproximada de cada actividad para no saturar o desequilibrar
las secuencias didácticas.
Evitar lecturas demasiado largas para cada actividad (se sugiere un máximo de 15 páginas o
seleccionar una sección donde el estudiante deba concentrar su atención).
Es recomendable que en cada actividad se indiquen los criterios de evaluación de la misma; si
se trata de un foro, ¿cómo se espera que sean las participaciones?; si se trata de un mapa
conceptual, se puede incluir una rúbrica; etc.
Promover la organización de información en esquemas gráficos: mapas conceptuales, mapas
mentales, diagramas de comparación, etc.
Sugerir recursos en línea pero permitir cierta flexibilidad; por ejemplo, existen sitios web para
elaborar mapas conceptuales pero el alumno puede hacerlo utilizando las herramientas de
Word.
Promover el pensamiento crítico a partir de actividades de reflexión y argumentación.
Utilizar las herramientas de audio y video para establecer contacto con los estudiantes:
presentar la clase, dar instrucciones sobre una actividad o incluso retroalimentación sobre los
trabajos.
Sugerencias de actividades
Tipo de actividad Sugerencias
Exploratoria Foros de presentación y expectativas del curso
Autoevaluación
Presentación de infografías
Elaboración de ensayos
Pruebas objetivas
MORAN, L. (2012). Blended-learning. Desafío y oportunidad para la educación actual. Edutec, Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, 39. Recuperado de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec39/blended_learning_desafio_oportunidad_educacion_actual.html
Lecturas de apoyo
CRISPÍN, M.L.; GÓMEZ, T.; RAMÍREZ, J.C.; ULLOA, J.R. Guía del docente para el desarrollo de competencias.
Universidad Iberoamericana, C.M. Dirección de Servicios para la Formación Integral. Programa de Formación
de Académicos.
Anexo
Formato de presentación
El primer paso es ajustar los contenidos al nuevo formato de la DED. Esto tiene el fin de homogeneizar los
productos académicos en línea de la Universidad. Estos formatos les serán entregados junto con este
documento.
Además de esto, en general, el texto puede verse favorecido con algunos “señalizadores” para crear mayor
claridad. Por ejemplo, utilizando negritas, cursivas o subrayado para señalar cosas importantes como los
espacios de entrega.
Ortografía y redacción
Es altamente recomendable que el responsable de los ajustes de la asignatura, realice una revisión detallada de la
presentación de los contenidos: ortografía, redacción y gramática. En algunos elementos de esta materia, hay errores
como inconsistencia en los incisos, uso de puntos y comas, etc.
Si la materia ya cuenta con un diseño por competencias, es recomendable incluir estas en la introducción de la materia.
Si no es así, pueden mantenerse los objetivos de la carátula. (Esto puede consultarse con el departamento o
directamente con la DSFI).
De manera general, es importante que las actividades sigan un cierto “ritmo” de presentación para los
estudiantes, que se mantenga constante para generar familiaridad. Esta familiaridad es de gran ayuda para que
el estudiante se autorregule. Por ejemplo:
o Dentro de una actividad, presentar primero todos los elementos de información; es decir, las lecturas,
videos y otros recursos para conocer un nuevo tema.
o Después, plantear alguna actividad de análisis o síntesis de esa información.
o Finalmente, solicitar un ejercicio para poner en práctica lo aprendido.
Anexo
Consulta los documentos rectores de la asignatura (carátula y guía de estudios modelos) o bien, redacta la
competencia que pretendes que alcancen los participantes. Para las materias en línea, puedes apoyarte de la
Dirección de Servicios para la Formación Integral.
Si tu materia se presta para incorporar el enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos, define una actividad,
producto o evidencia final de que los participantes lograron alcanzar la competencia planteada en el primer
paso.
A partir de los documentos rectores de la asignatura (carátula, guía de estudios), plantea los bloques para la
materia en línea. Haz un cálculo aproximado del número de semanas que durará cada uno de estos bloques.
Estos elementos también puedes consultarlos en los documentos rectores de la asignatura; o bien, apoyarte
con tu coordinador o la DSFI.
Adicionalmente, puedes consultar la Guía del Docente para el Desarrollo de Competencias y redactarlos
a partir de lo que ahí se sugiere.
Si decides trabajar la unidad con un proyecto, define cuáles serían las fases de este y los criterios de
evaluación.
6. Divide los contenidos del Bloque por semanas de trabajo.
A partir de lo establecido en los dos pasos anteriores, haz una planeación general de lo que debe cubrirse en
cada semana de trabajo.
Es altamente recomendable que en cada semana existan actividades de apertura, desarrollo y cierre. También
en este punto hay que definir si habrá alguna actividad presencial o videoconferencia.
Instrucciones: Desarrolla breve pero claramente lo que el participante debe hacer en esta actividad y
en qué orden. Adjunta los documentos de lectura, cápsulas de video y todos los materiales necesarios.
Aspectos a evaluar: Define los elementos esenciales para cubrir con calidad la actividad. Si es
necesario, adjunta aquí una rúbrica.
Detalles de la entrega: Incluye la fecha y el espacio donde debe publicarse o subirse lo solicitado.
Recuerda considerar el tiempo que el estudiante debe dedicarle a cada actividad y proveerle de
apoyos, como calendarios y recordatorios, que le ayuden a organizar su estudio independiente.