1º. E.P.

UDI 2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEL 01 AL 21 DE OCTUBRE

TIPOLOGÍA TEXTUAL
• El texto descriptivo. Lectura: modelos de retratos
LITERATURA
• La comparación en los textos descriptivos

LECTOESCRITURA
• M- L- Principio alfabético, conciencia fonémica y conciencia silábica

GRAMÁTICA
• Discriminamos sustantivos, verbos, adjetivos, y palabras funcionales

TAREA
• Retratamos al maestro/a con un dibujo

PLAN DE ORALIDAD
• Exposición oral: Retratamos a nuestro/a maestro/a

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

 UDI 02
EL TEXTO DESCRIPTIVO.
RETRATAMOS A NUESTRO/A MAESTRO/A.
IDENTIFICACIÓN
Ciclo/Curso 1º E.P.

Áreas implicadas LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Justificación

Temporalización DEL 01 AL 21 DE OCTUBRE

CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ASPECTOS COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA EXPRESIÓN VOCABU- EDUCACIÓN
EVALUABLES ESCRITA GRAMÁ- LITERARIA
ORTOG
CRITERIOS 1.1 1.2. 1.3 1.4 1.3 1.5 1.6. 1.7 1.9 1.10 1.11 1.12
INDICADORES

1.10.1

1.11.1

1.12.2

1.12.3
1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.2.1

1.2.2

1.3.1

1.4.1

1.3.1

1.5.1

1.5.2

1.5.3

1.6.1

1.6.2

1.6.3

1.7.1

1.9.1

1.9.2

1.9.3
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos
reales o simulados, así como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes
Contenidos orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y
secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos
significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas
de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,
cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, ect.-,
expositivos -formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos -
reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver
problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas, etc.
1.6 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de
la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de
expresiones de carácter sexista evitando su uso).
1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo.
1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en
voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios,
correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos
para la comprensión e interpretación de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros,
prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes
documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas
personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura,
apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera
responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar
como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos,
argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes etc.
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permitan incluir
textos con caracteres (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado),
audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un
vocabulario adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.
3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de
clasificación sencillo.
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.
3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de
puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de
significado que aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su
voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su
relación con su equivalente en castellano.
4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y nominal.
Complementos del predicado.
4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos.
4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de la correcta
ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión.
Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social
y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o
en equipo.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el
centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y
soportes diversos.
5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos
adecuados a la edad.
5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o
dramatizadas; de producción propia o ajena.
5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente
acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal.
5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la
televisión.
LCL.1.1.1.
LCL.1.6.1. LCL.1.9.1.
Indicadores de logro LCL.1.1.2. LCL.1.2.1.
LCL.1.3.1. LCL.1.4.1.
LCL.1.5.1.
LCL.1.6.2. LCL.1.7.1. LCL.1.9.2. LCL.1.10.1.
LCL.1.1.3. LCL.1.2.2. LCL.1.5.2.
. LCL.1.6.3. LCL.1.9.3.
LCL.1.1.4. LCL.1.5.3.
LCL.1.1.5.
LCL.1.11.1. LCL.1.12.1
LCL.1.12.3

Competencias clave CCL, CEC, CD, CSYC, SIEP, CAA, CSC

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea: comprender textos descriptivos de personas, animales o personajes de cuentos para luego exponer, de forma oral, tus propias descripciones. Aprender a
planificar, crear y organizar tus ideas (mapa de ideas) del retrato de un familiar, amigo o amiga, personaje de un cuento, tu animal preferido o mascota, etc.
 EDUCACIÓN LITERARIA/TIPOS DE TEXTO TEMPORALIZACIÓN:
VOCABULARIO-GRAMÁTICA-ORTOGRAFÍA. -3 SEMANAS-
TÍTULO DE LA TAREA: PLAN DE LECTURA
PLAN DE ORALIDAD
- RETRATAMOS A NUESTRO/A MAESTRO/A DEL 01 AL 21 DE OCTUBRE
EXPRESIÓN ESCRITA-TAREA
TIC

SESIONES-ACTIVIDADES-EJERCICIOS

¿Qué vas a aprender?

1. A identificar, leer y comprender textos descriptivos de personas, animales o personajes de cuentos para luego exponer, de forma oral, tus propias descripciones.

2. A aprender a planificar, crear y organizar tus ideas (mapa de ideas) del retrato de un familiar, amigo o amiga, personaje de un cuento, tu animal preferido o mascota, etc.

3. A aprender cómo han de presentarse los textos escritos respetando los márgenes, sangría al comienzo de párrafo, separación entre los mismos y añadir las ilustraciones o fotografías que
estimes oportunas.

5. Tendrás que preparar un dibujo para después poder exponerlo oralmente a tus compañeros-as de clase, de otras de tu centro o a tus padres.

6. A reconocer los sustantivos, los adjetivos y los verbos, según las funciones que desempeñan en una oración.

7. También vamos a ampliar tu vocabulario de adjetivos con el uso de un banco de palabras.

SESIÓN 1.
ASAMBLEA
LECTOESCRITURA
EL SONIDO PROTAGONISTA
-M-
1º- CÓMO SUENA-CÓMO SE LLAMA
• P PRINCIPIO ALFABÉTICO.
- A.1: Asociamos fonema M y su grafema.
·E.1: El/la maestra/o mostrará al alumnado la grafía de la M, acompañando su enseñanza con la presentación del articulema correspondiente.

Para ello utilizaremos los articulemas y los abecedarios (mayúsculas) (minúsculas) de grafemas
(PINCHA PARA DESCARGAR)
 2º- CÓMO SE FORMA
- A.2: Escribimos la letra trabajada.
·E.1: El/la maestra/o explicará al alumnado la grafía de la M, acompañando su enseñanza con la presentación de una retahíla (letriformas).

·E.2: El alumnado copiará en su cuaderno la letra -M-.

3º- Y SI LE DA LA MANITA A LA VOCAL…
CÓMO SUENA AHORA
- A.3: formamos sílabas.
·E.1: El/la maestra/o mostrará al alumnado la ficha abecedario de la M, y le irá dando la mano a las vocales, iremos acompañando su enseñanza con la presentación de los articulemas
correspondientes y el silabario de la sílaba resultante. SE HARÁ APOYO GESTUAL.
Para ello utilizaremos los silabarios de bocas y los silabarios (mayúsculas) (minúsculas) de grafemas
(PINCHA PARA DESCARGAR)

ANTES DE SESIÓN 1:
- IMPRIMIR “EMPIEZA POR EL SONIDO, DÓNDE LLEVA, FORMA PALABRAS”
SESIÓN 1.
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• M -PRINCIPIO ALFABÉTICO.
- A.1: Conciencia fonémica: EMPIEZA POR…
·E.1: Se le presentan al niñ@ 9 palabras representadas a través de imágenes o pictogramas, de las cuales entre 4 y 6 , contienen el fonema (marcado en la esquina superior derecha)al inicio de
palabra. El alumnado deberá poner un gometz en los círculos que aparecen delante de la imagen que contienen el fonema trabajado.

EMPIEZA POR EL SONIDO -M-.

(PINCHA PARA DESCARGAR)
 SESIÓN 1.
TIPOLOGÍA TEXTUAL
EL TEXTO DESCRIPTIVO.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
http://www.ceiploreto.es -LENGUA 1º-SANTILLANA "Saber Hacer":
Describir un personaje
CAMBIO DE IMAGEN
DESCRIBE TU PERSONAJE
IDENTIFICACIÓN DE LOS PERSONAJES DESCRITOS

- A.1: PLAN DE LECTURA: LECTURA TIPOS DE TEXTO: LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS.

-WEB: - NIKABEL, TEJEDORA DE PALABRAS. RETRATO DE……. (PINCHAR ENLACE)

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura.

· E.2: Comprensión: vocabulario. Previsión. Conexiones.

EJEMPLOS DE RETRATO EN LA LITERATURA

En Harry Potter, de J. K. Rowling:
1- «Era alto, delgado y muy anciano, a juzgar por su pelo y barba plateados, tan largos que podría sujetarlos con el cinturón.
Llevaba una túnica larga, una capa color púrpura que barría el suelo y botas con tacón alto y hebillas. Sus ojos azules eran claros, brillantes y centelleaban detrás de unas gafas de cristales
de media luna. Tenía una nariz muy larga y torcida, como si se la hubiera fracturado alguna vez. El nombre de aquel hombre era Albus Dumbledore».
2- «‘Me alegro de verla aquí, profesora McGonagall’. Se volvió para sonreír al gato, pero este ya no estaba. En su lugar, le dirigía la sonrisa a una mujer de aspecto severo que llevaba gafas de
montura cuadrada, que recordaban las líneas que había alrededor de los ojos del gato. La mujer también llevaba una capa, de color esmeralda».
3- «En Hogwarts había 142 escaleras, algunas amplias y despejadas, otras estrechas y destartaladas. Algunas llevaban a un lugar diferente los viernes. Otras tenían un escalón que desaparecía a
mitad de camino y había que recordarlo para saltar».

En Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez:

4- Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo
de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son
duros cual dos escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico,
rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo
dulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí con un trotecillo alegre que parece
que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas
moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de
miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco
por dentro, como de piedra... Cuando paso sobre él, los domingos, por las
últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y
despaciosos, se quedan mirándolo:
— Tien’asero...
Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.

SESIÓN 2.
ASAMBLEA
LECTOESCRITURA
REPASAMOS EL SONIDO PROTAGONISTA
-M-

SESIÓN 2.
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• M -PRINCIPIO ALFABÉTICO.
- A.1: Conciencia silábica: DONDE LLEVA…
·E.1: Se le presentan al niñ@ 5 palabras representadas a través de imágenes o pictogramas que contienen la sílaba trabajada en cualquier posición Debajo de la imagen aparece una barra con
cuadritos que contienen el mismo número de sílabas que tiene la palabra. Los niños y niñas tendrán que encontrar en qué lugar se encuentra la sílaba que buscamos. La actividad se propone
poniendo un gometz en el cuadro donde se encuentra la sílaba trabajada.

DÓNDE LLEVA -M-

(PINCHA PARA DESCARGAR)

- A.2: FORMA PALABRAS CON SONIDOS Y LETRAS.

·E.1: Se presenta una plantilla en la que se realiza la actividad Esta consiste en que, partiendo de una imagen, el/a niño/a debe identificar los sonidos de la palabra y formarla usando los
articulemas. Tras esto el/a niño/a deberá asociar a cada sonido su grafía correspondiente, esto se puede realizar con el abecedario de letras o incluso, como la plantilla está plastificada o metida
en una funda de plástico, se podrá escribir directamente la palabra en el recuadro que pone “LETRAS”. SELECCIONAMOS IMÁGENES CON -M-
 FORMA PALABRAS CON SONIDOS Y LETRAS
(PINCHA PARA DESCARGAR)
TIPOLOGÍA TEXTUAL
EL TEXTO DESCRIPTIVO.

LEEMOS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

SESIÓN 2.
- A.1: PLAN DE LECTURA:
LECTURA TIPOS DE TEXTO: LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS.

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura.

· E.2: Comprensión: preguntas literales para identificar: rasgos físicos, carácter, gustos,….

EJEMPLOS DE RETRATO EN LA LITERATURA

En Harry Potter, de J. K. Rowling:

1- «Era alto, delgado y muy anciano, a juzgar por su pelo y barba plateados, tan largos que podría sujetarlos con el cinturón.
Llevaba una túnica larga, una capa color púrpura que barría el suelo y botas con tacón alto y hebillas. Sus ojos azules eran claros, brillantes y centelleaban detrás de unas gafas de cristales
de media luna. Tenía una nariz muy larga y torcida, como si se la hubiera fracturado alguna vez. El nombre de aquel hombre era Albus Dumbledore».
2- «‘Me alegro de verla aquí, profesora McGonagall’. Se volvió para sonreír al gato, pero este ya no estaba. En su lugar, le dirigía la sonrisa a una mujer de aspecto severo que llevaba gafas de
montura cuadrada, que recordaban las líneas que había alrededor de los ojos del gato. La mujer también llevaba una capa, de color esmeralda».
3- «En Hogwarts había 142 escaleras, algunas amplias y despejadas, otras estrechas y destartaladas. Algunas llevaban a un lugar diferente los viernes. Otras tenían un escalón que desaparecía a
mitad de camino y había que recordarlo para saltar».

En Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez:

4- Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo
de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son
duros cual dos escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico,
rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo
dulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí con un trotecillo alegre que parece
que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas
moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de
miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco
por dentro, como de piedra... Cuando paso sobre él, los domingos, por las
últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y
despaciosos, se quedan mirándolo:
— Tien’asero...
Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.
 SESIÓN 3.
ASAMBLEA
LECTOESCRITURA
REPASAMOS EL SONIDO PROTAGONISTA
-M-

ANTES DE SESIÓN 3:
- IMPRIMIR LOS CUADERNILLOS Y FICHAS.
SESIÓN 3.
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• M -VAMOS A ESCRIBIR!

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que tenga adquirido el principio de alfabetización realizará estos cuadernillos: LECTURAS 1. LECTURAS 2.
(PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que no tenga adquirido el principio de alfabetización realizará estas fichas: VEN A LEER (FONEMA M) (PINCHAR ENLACE
PARA DESCARGAR)

TIPOLOGÍA TEXTUAL
EL TEXTO DESCRIPTIVO.

LEEMOS Y ANALIZAMOS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

SESIÓN 3.
- A.1: PLAN DE LECTURA:
LECTURA TIPOS DE TEXTO: LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS.

· E.1: Fluidez: Lectura modelo. Eco-lectura. LEEMOS 2 VECES

Mi abuelo
Mi abuelo tiene setenta años de edad. Es un hombre de estatura media, algo encorvado ya por el peso de los años. Tiene el pelo cano, orejas amplias, nariz ganchuda, ojillos grises y boca
grande con labios finos. Anda demasiado inclinado hacia delante y con la vista fija en el suelo, como si buscase algún objeto perdido.

Tiene un carácter tranquilo y pacífico. Su plan de vida es muy sencillo: se levanta temprano, desayuna, se da un paseo y regresa a la hora del aperitivo. Le gusta leer un poco antes de comer y,
otras veces, después de la comida. A continuación, el paseo de la tarde. Es buen andarín, se recorre calles y calles incansablemente. No le importa pasar un día y otro por las mismas plazas, los
mismos edificios y los mismos escaparates. Después, la cena, la televisión y a la cama.

Sólo tiene una manía: no puede ver pelos largos; pero, es que para él, pelo largo es el que llevan, por ejemplo, los reclutas. Dejando a un lado esta manía, el abuelo es un hombre con el que se
puede convivir de maravilla. Para mí es la mejor persona que jamás he conocido y le tengo muchísimo cariño. No sé lo que haría si no lo viera más.

Juan Clemente (1985): Diario de Lolo, Lóguez ediciones.

· E.2: Comprensión: preguntas literales e inferencias. (ORAL. EL/LA MAESTRO/A PREGUNTA AL GRUPO-CLASE)

• Comprueba si has comprendido el texto.

a) ¿A quién se ha descrito en este texto?
b) ¿Cuántos párrafos tiene?¿En qué te has fijado para hacerlo?
c) ¿Qué nos cuenta en el primero?
d) ¿Y en el segundo?
e) ¿Y, finalmente, el tercero?
f) ¿Te atreves a escribir las ideas principales de este texto? Completa las frases organizándolas así:

-Primero, ha…

-A continuación, explica…

-Por último, nos ha contado…

SESIÓN.4.:
ASAMBLEA
GRAMÁTICA
• Discriminamos sustantivos, verbos, adjetivos, y palabras funcionales
- A.1: CONSTRUIMOS ORACIONES. (+4 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE MÁS DE 4 ELEMENTOS.
· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO: el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE CAFÉ Y VE LA TELE”. Seguidamente pone en el panel las 7
palabras que hacen referencia al dibujo; expresando oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe café y ve la tele”.
· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ + + + + + (SE ADJUNTA MATERIAL)

ANTES DE SESIÓN 4:
- IMPRIMIR “dictado de frases”
SESIÓN 4.
TRABAJO POR RINCONES
CONCIENCIA LÉXICA
• CONTAMOS PALABRAS.
- A.1: Dictado de frases.:
·E.1: El/la maestro/a dictará una frase y el alumnado marcará en la plantilla, que podemos descargar AQUÍ, cuántas palabras tiene (lo podemos marcar con palitos, con gomets, con tapones,
etc.).

- A.2: Inventamos frases y contamos las palabras.

Se pide al alumnado que lleve al colegio alguna foto/fotos de ellos realizando distintas actividades, o bien se puede optar por elegir fotos de “enséñame a hablar”. Con estas imágenes han de
inventar una frase y contar las palabras que tiene ésta.
 TIPOLOGÍA TEXTUAL
EL TEXTO DESCRIPTIVO.

LEEMOS Y ANALIZAMOS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

SESIÓN 4.
- A.1: PLAN DE LECTURA:
LECTURA TIPOS DE TEXTO: LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS.

· E.1: Fluidez: Lectura modelo. Eco-lectura. LEEMOS 2 VECES

· E.2: Comprensión:
Lee atentamente este retrato:
Fíjate en la organización de sus párrafos y lo que expresa en cada uno de ellos.
Ayuda a tu maestra/o a elaborar el mapa de ideas del texto anterior:
¿Cómo organizó el texto anterior Mateo? Leemos de nuevo el texto. El alumnado debe poner un título para cada párrafo, el/la maestros/a escribe dichos títulos en cada uno de los globos o
nodos del mapa mental siguiente:

FÍJATE EN LA ESTRUCTURA DEL RETRATO

1er. Párrafo.- ¿A quién vamos a retratar? Presentación.

-Nombre, edad, dónde vive, a qué se dedica, etc.
2º. Párrafo.- Aspecto físico: ¿cómo es por fuera?
2º. Párrafo.- Su carácter ¿cómo se comporta con los demás, manías, costumbres, etc.? Podemos añadir algunas comparaciones y metáforas.
4º. Párrafo.- Sus aficiones, gustos y creencias.
5º. Mi opinión personal.- ¿Cómo lo veo yo
SESIÓN.5.:
ASAMBLEA
LECTOESCRITURA
REPASAMOS EL SONIDO PROTAGONISTA
-M- -P-

SESIÓN 5.
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• M-P- -VAMOS A ESCRIBIR! DICTADOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que tenga adquirido el principio de alfabetización realizará dictados de palabras: LOTO P, (PINCHAR ENLACE PARA
DESCARGAR) LOTO M, (PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que no tenga adquirido el principio de alfabetización realizará dictado de sílabas.
 SESIÓN 6.
ASAMBLEA
LECTOESCRITURA
REPASAMOS EL SONIDO PROTAGONISTA
-M- -P-

SESIÓN 6.
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• M, P -VAMOS A ESCRIBIR!

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que tenga adquirido el principio de alfabetización realizará estos cuadernillos: LECTURAS 1. LECTURAS 2.
(PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que no tenga adquirido el principio de alfabetización realizará estas fichas: VEN A LEER (FONEMA M) (PINCHAR ENLACE
PARA DESCARGAR)

SESIÓN 7.
ASAMBLEA
LECTOESCRITURA
REPASAMOS EL SONIDO PROTAGONISTA
-M- -P-

SESIÓN 7.
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• ¡M, P -VAMOS A LEER!
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que tenga adquirido el principio de alfabetización realizará estos cuadernos sin ayuda: CUADERNOS LECTO-FONOLÓGICOS
(PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que no tenga adquirido el principio de alfabetización realizará estos cuadernos con ayuda: CUADERNOS LECTO-
FONOLÓGICOS (PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR)
 SESIÓN 8.
ASAMBLEA
LECTOESCRITURA
EL SONIDO PROTAGONISTA
-L-
1º- CÓMO SUENA-CÓMO SE LLAMA
• P PRINCIPIO ALFABÉTICO.
- A.1: Asociamos fonema L y su grafema.
·E.1: El/la maestra/o mostrará al alumnado la grafía de la L, acompañando su enseñanza con la presentación del articulema correspondiente.

Para ello utilizaremos los articulemas y los abecedarios (mayúsculas) (minúsculas) de grafemas
(PINCHA PARA DESCARGAR)

2º- CÓMO SE FORMA

- A.2: Escribimos la letra trabajada.
·E.1: El/la maestra/o explicará al alumnado la grafía de la L, acompañando su enseñanza con la presentación de una retahíla (letriformas).

·E.2: El alumnado copiará en su cuaderno la letra -L-.

3º- Y SI LE DA LA MANITA A LA VOCAL…
CÓMO SUENA AHORA
- A.3: formamos sílabas.
·E.1: El/la maestra/o mostrará al alumnado la ficha abecedario de la L, y le irá dando la mano a las vocales, iremos acompañando su enseñanza con la presentación de los articulemas
correspondientes y el silabario de la sílaba resultante. SE HARÁ APOYO GESTUAL.
Para ello utilizaremos los silabarios de bocas y los silabarios (mayúsculas) (minúsculas) de grafemas
(PINCHA PARA DESCARGAR)
 ANTES DE SESIÓN 8:
- IMPRIMIR “EMPIEZA POR EL SONIDO, DÓNDE LLEVA, FORMA PALABRAS”
SESIÓN 8.
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• L -PRINCIPIO ALFABÉTICO.
- A.1: Conciencia fonémica: EMPIEZA POR…
·E.1: Se le presentan al niñ@ 9 palabras representadas a través de imágenes o pictogramas, de las cuales entre 4 y 6 , contienen el fonema (marcado en la esquina superior derecha)al inicio de
palabra. El alumnado deberá poner un gometz en los círculos que aparecen delante de la imagen que contienen el fonema trabajado.

EMPIEZA POR EL SONIDO -L-.

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LITERATURA
• La comparación en los textos descriptivos
SESIÓN 8.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
COMPARACIÓN Y METÁFORA (PINCHAR ENLACE)
- A.1: ACTIVIDADES:
·E.1: Realizar -ORALMENTE- las siguientes actividades. PLAN DE LECTURA Fluidez: lectura modelo.
LENGUAJE FIGURATIVO. INTRODUCIENDO METÁFORAS. (PINCHAR ENLACE)

SESIÓN 9.
ASAMBLEA
LECTOESCRITURA
REPASAMOS EL SONIDO PROTAGONISTA
 -L-

SESIÓN 9.
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• L -PRINCIPIO ALFABÉTICO.
- A.1: Conciencia silábica: DONDE LLEVA…
·E.1: Se le presentan al niñ@ 5 palabras representadas a través de imágenes o pictogramas que contienen la sílaba trabajada en cualquier posición Debajo de la imagen aparece una barra con
cuadritos que contienen el mismo número de sílabas que tiene la palabra. Los niños y niñas tendrán que encontrar en qué lugar se encuentra la sílaba que buscamos. La actividad se propone
poniendo un gometz en el cuadro donde se encuentra la sílaba trabajada.

DÓNDE LLEVA -L-

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- A.2: FORMA PALABRAS CON SONIDOS Y LETRAS.

·E.1: Se presenta una plantilla en la que se realiza la actividad Esta consiste en que, partiendo de una imagen, el/a niño/a debe identificar los sonidos de la palabra y formarla usando los
articulemas. Tras esto el/a niño/a deberá asociar a cada sonido su grafía correspondiente, esto se puede realizar con el abecedario de letras o incluso, como la plantilla está plastificada o metida
en una funda de plástico, se podrá escribir directamente la palabra en el recuadro que pone “LETRAS”. SELECCIONAMOS IMÁGENES CON -L-

FORMA PALABRAS CON SONIDOS Y LETRAS

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SESIÓN 10.
 ASAMBLEA
LECTOESCRITURA
REPASAMOS EL SONIDO PROTAGONISTA
-L-

ANTES DE SESIÓN 10:

- IMPRIMIR LOS CUADERNILLOS Y FICHAS.
SESIÓN 10.
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• L -VAMOS A ESCRIBIR!

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que tenga adquirido el principio de alfabetización realizará estos cuadernillos: LECTURAS 1. LECTURAS 2.
(PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que no tenga adquirido el principio de alfabetización realizará estas fichas: VEN A LEER (FONEMA L), VEN A LEER 2
(FONEMA L INVERSA) (PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR)
SESIÓN.11.:
ASAMBLEA
GRAMÁTICA
• Discriminamos sustantivos, verbos, adjetivos, y palabras funcionales
- A.1: CONSTRUIMOS ORACIONES. (+4 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE MÁS DE 4 ELEMENTOS.
· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO: el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE CAFÉ Y VE LA TELE”. Seguidamente pone en el panel las 7
palabras que hacen referencia al dibujo; expresando oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe café y ve la tele”.
· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ + + + + + (SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.11.:
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• L-M-P- -VAMOS A ESCRIBIR! DICTADOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que tenga adquirido el principio de alfabetización realizará dictados de palabras: LOTO P, (PINCHAR ENLACE PARA
DESCARGAR) LOTO M, (PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR) ) LOTO L, (PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que no tenga adquirido el principio de alfabetización realizará dictado de sílabas.

SESIÓN 12.
 ASAMBLEA
LECTOESCRITURA
REPASAMOS EL SONIDO PROTAGONISTA
-L- -M- -P-

SESIÓN 12.
TRABAJO POR RINCONES
LECTOESCRITURA
• ¡M, P -VAMOS A LEER!
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que tenga adquirido el principio de alfabetización realizará estos cuadernos sin ayuda: CUADERNOS LECTO-FONOLÓGICOS
(PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: el alumnado que no tenga adquirido el principio de alfabetización realizará estos cuadernos con ayuda: CUADERNOS LECTO-
FONOLÓGICOS (PINCHAR ENLACE PARA DESCARGAR)

SESIÓN 12.
TAREA
• Retratamos al maestro/a con un dibujo

- A.1: ELABORACIÓN EN LA PIZARRA DEL LISTADO DE IDEAS Y MAPA MENTAL:

1º. PIENSO Y PLANIFICO EL TEXTO
Describe o retrata a tu maestro/a. Para que describas como un experto debes seguir este proceso de composición escrita:
1º.-Planifica, piensa y expón al maestro/a tus ideas para organizarlas conjuntamente.
2º. ESCRIBIMOS UN LISTADO DE IDEAS
1.Escribimos, con la ayuda del maestro/a, una lista de ideas sobre el personaje elegido:
Ahora, comienza a exponer tus ideas, el/la maestro/a irá numerándolas desde el 1 hasta donde deseéis escribir.
2.Entrevista con el personaje:
Para ampliar tu lista de ideas puedes preguntar al maestro/a sobre algún aspecto que no conozcas: observar algún rasgo físico, algunos de sus gustos o aficiones,
sobre su carácter, recuerdos que desee contar, etc.
3.El/la maestro/a os dirá palabras del banco de adjetivos (que se adjunta) para ampliar y enriquecer vuestras descripciones.
 LISTADO DE IDEAS EN LA PIZARRA
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

3º. ORGANIZO EL LISTADO EN UN MAPA DE IDEAS.

Ahora vamos a organizar las ideas del listado que hemos hecho. En cada uno de los globos el/la maestro/a escribirá qué expresan, por ejemplo: rasgos físicos,
carácter, sus gustos, etc. En los globos pequeños escribirá los números de las ideas de vuestro listado que correspondan a la idea del globo mayor.
MAPA DE IDEAS. RETRATO
 EL/LA MAESTRO/A ESCRIBE LA REDACCIÓN FINAL DEL TEXTO.
Ahora, el/la maestro/a escribirá en la pizarra la redacción final, diferenciando los párrafos que se corresponden con cada uno de los globos.
 HACEMOS NUESTRO DIBUJO.
-Ahora, escucha bien la redacción final del retrato que lee tu maestro/a y comienza a dibujar.

PLAN DE ORALIDAD. EXPONEMOS NUESTROS RETRATOS

- A.1: EXPRESIÓN ORAL: RETRATAMOS A NUESTRO MAESTRO/A.
· E.1: Por último, exponemos oralmente nuestro retrato.
· E.2: Se graba y se sube al blogcprsanchezvelayosugijar1ºep.

EVALUACIÓN EXPRESIÓN ORAL.

BANCO DE PALABRAS
 PARA LOS RETRATOS DE PERSONAS Y ANIMALES
Edad Bebé, niño, adolescente, joven, maduro, viejo, anciano

Aspecto Alto / bajo; robusto, corpulento, gordo, rechoncho / esbelto, ligero, delgaducho, flaco; fuerte,
general atlético, sano / enfermizo, débil, canijo; nervioso / tranquilo;
Afable, elegante, tierno, risueño / embrutecido, encorvado, inquieto, desgarbado…

Cara Cuadrada, ancha, amplia, rolliza, redonda / chupada, larga, delgada; afligida, triste / alegre,
jovial; dulce, serena, confiada / dura, desconfiada, severa; expresiva / inexpresiva

Ojos .Formas: achinados, caídos, almendrados, alargados, redondos, saltones…

.Expresividad: ausentes, soñadores / concentrados, despiertos, vivos;
Lagrimosos, tristes / alegres, nerviosos;
.Colores: negros, azulados, verdes, …

Nariz aguileña, chata, amplia, redonda, fina, larga, corta, puntiaguda, recta, torcida, respingona

Boca fina / gruesa; pequeña / grande; habladora / silenciosa;

fresca, besucona, torcida

Dientes alineados / torcidos; blancos / amarillentos ; grandes / pequeños

Labios blanquecinos / rojizos; estrechos, finos, delgados / anchos, gruesos

Brazos largos / cortos; delgados / gruesos; flacos, huesudos, enclenques / musculosos; regordetes,
velludos

Voz armoniosa, melodiosa, suave / chillona, potente, estridente;

aguda / grave, ronca, cavernosa
Carácter afable, amable, simpático, divertido, cortés, respetuoso / huraño, antipático, gruñón,
malhumorado, descortés, aburrido;
alegre, feliz, risueño / triste, serio, llorón;
atento, despierto, decidido, expresivo / atolondrado, inexpresivo
atrevido, valiente / sensato, prudente, sereno, cobarde, miedoso;
inteligente, listo, ingenioso / bobo, imbécil, idiota;
rebelde / dócil; soñador / realista; solitario / sociable;
sincero / mentiroso; tranquilo / nervioso, inquieto;
ordenado / desordenado; bruto, grosero, chiflado, presumido
orgulloso / humilde; bonachón, iluso /malicioso;
generoso / avaricioso; trabajador / perezoso;

Procesos cognitivos Recursos Escenarios Metodología Organización del grupo

1 Recordar Banco textos descriptivos.
Aula
2 Comprender Bancos adjetivos. 1 Investigación grupal. individual
biblioteca
3 Aplicar Organizadores textuales. 2 Enseñanza no directiva. Gran grupo
Salón actos
4 Analizar Ficha procesos composición escrita retrato. 3 Sinéctico. Cooperativo
Patios
5 Evaluar -cards mapa mental. 4 Formación de grupos de 4
Centro
6 Crea -plantilla listado ideas. conceptos.
Casa
-plantilla borrador y texto final. 5 Indagación científica.
Entorno

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación. Cuaderno de clase. Portfolio. Trabajo en grupo. Prueba oral. Prueba escrita. TIC

ANEXO RÚBRICAS