KUDER

TEST DE PREFERENCIA

VOCACIONAL
 K U D E &

1- C a r a o t e r í s t i C 3 s generales

1.1. FICHA "TECNICA

Autor: G . Frederic Kuder.

Título original: «Kuder preferente Record, Vocatídnal (Kuder-C)*.

Procedencia: S c i e n c e Research Associates, Inc. (S. R. A.), Chicago, Illinois (USA).

Adaptación española: Sección de Estudio d e Tests de T E A , S. A . (Madrid).

Administración: Individual y colectiva.

Duración: V a r i a b l e , entre 30 y 60 minutos.

Aplicación: Adolescentes y adultos.

Nivel cultural previo: Aproximadamente, Primer curso de Bachillerato Unificado; es necesario s e r muy pru-
dente en su aplicación a sujetos d e bajo nivel cultural.

Corrección: O b j e t i v a y simple, mediante un juego de 8 plantillas transparentes.

Significación: Evaluación de los intereses del sujeto en diez campos de preferencias: A i r e libre, Mecá-
nico, C a l c u l o , Científico, Persuasivo, Artístico, Literario, Musical, Asistencial y Administrativo. Dispone
también d e u n a escala V (Verificación) p a r a determinar la fiabiüdad de la aplicación y sus resultados.

Tipificación: T a b l a s de baremos españoles p a r a l a transformación de puntuaciones directas en centiles

o eneatipos; s e incluyen los perfiles medios d e 41 familias ocupacionales del Manual original.

Material:
— Manual c o n las normas de aplicación e interpretación.
— Cuadernillo.
— Hoja d e respuestas para corrección manual, con el modelo de Perfil.
— Juego, d e 8 plantillas.
— Hoja d e respuestas para corrección mecanizada.
 1.38. F"IN
A menudo, las personas eligen ocupaciones pro-
fesionales, motivadas m á s por influencias aleato-
k dibujo, el color y materiales atractivos.
rias o azarosas que como resultado de un cuida-
doso estudio y análisis del campo de las ocupacirv
nes. Cuando una persona toma en consideración
el examen de la amplia variabilidad de las activi-
dades profesionales, se desanima ante la inmen-
sidad de la tarea que tiene delante. Necesita un
medio o procedimiento que le reduzca el campo, de
modo que sólo tenga que considerar aquellas ocu-
paciones hacia las que e s t á más "inclinado".
E n este sentido, el Kuder-C se presenta como
una ayuda para enfocar sistemáticamente dicho
problema mediante la evaluación de diez amplios
campos ocupacionales:
0. A I R E L I B R E : Indica preferencia por aquellos
trabajos que normalmente se realizan al aire
libre, frecuentemente relacionados con la cría
de animales o e l cultivo de plantas.
1. MECÁNICO t Indica preferencia por trabajos ma-
nuales utilizando máquinas y herramientas.
2. CALCULO: Indica preferencia por trabajos con
números.
3. CIENTÍFICO: Indica preferencia por el descu-
brimiento de nuevos nechos y .la resolución de
problemas.
4. PERSUASIVO : Indica preferencia por la reunión
y trato con personas, los negocios y la venta
de productos.
5. ARTÍSTICO: Indica preferencia por trabajos
manuales plásticos creativos; generalmente se
1.3. APLICACIONES
\
E l Kuder-C tiene, fundamentalmente, tres apli-
caciones :
O R I E N T A C I Ó N VOCACIONAL.
Algunos de sus usos en un programa de orien-
tación son;
1) Señalar ocupaciones para un posterior estudio.
Deberían ser aquellas profesiones que impli-
quen el tipo d e actividades preferidas por el
6
G E N E R A L
trata de tareas "vistosas", que comprenden el
6. LITERARIO: Indica preferencia por las tareas
que exigen lectura y escritura.
7. MUSICAL: Indica preferencia por actividades
tales como asistir a conciertos, tocar instru-
mentos musicales, o leer acerca de música y
músicos.
8. ASISTENCIAL: Indica preferencia por activida-
des que signifiquen ayuda a los demás.
9. ADMINISTRATIVO ; Indica preferencia por aque-
llas tareas de oficina que requieren precisión
y exactitud.
Además, se incluye una escala adicional, V {ve-
rificación) ; no es una medida de las preferencias
vocacionales, sino una comprobación del valor de
las aplicaciones; sú intención es identificar a los
sujetos que han contestado descuidadamente al
Cuestionario.
Los resultados obtenidos por un sujeto señalan
lo que le gusta o sus preferencias por determinados
tipos de actividades: Una vez que estas preferen-
cias son conocidas, el sujeto puede examinar aque-
llas ocupaciones y profesiones que implican las ac-
tividades preferidas. De este modo se reduce el
campo de estudio a aquellas ocupaciones que me-
recen más su atención. En muchas ocasiones se
puede asi llamar la atención del sujeto por algún
campo profesional que previamente no había en-
trado en consideración, simplemente porque le era
desconocido.
adolescente. Naturalmente, las preferencias
constituyen un medio para identificar ocupa-
ciones saüsfactoriamente prometedoras, pero
esta información debe complementarse con
medidas aptitudinates.
2) Comprobar la elección ocupaoional realizada
por el sujeto. E n este sentido el instrumento
es particularmente valioso para determinar si
la ocupación elegida previamente por el suje-
to es congruente con el tipo de actividades que
 corrientemente prefiere; cuando la elección no
se conforma con las preferencias, aquélla pue-
de ser poco satisfactoria en el futuro.
E n ocasiones un adolescente elige su carrera de
estudio apoyándose sólo en cualidades superficia-
les o por razones no relacionadas con la ocupación
misma, porque la ha elegido alguno de sus ami-
gos, porque ha conocido a un profesional de esa
actividad, o por el prestigio asociado a esa ocupa-
ción. Por tal motivo, es muy deseable contrastar la
elección vocacional antes de que se haya avanzado
mucho en esa dirección.
ORIENTACIÓN E N LA PROFESIÓN.
E l Kuder-C puede utilizarse también en el consejo
profesional. E s valioso para la distribución inicial
de los nuevos empleados y para mejorar la que pre-
sentan los profesionales existentes. E n ocasiones,
se puede aumentar realmente la satisfacción y efi-
ciencia de un empleado adjudicándole aquellas ta-
reas que son especialmente de su agrado. Natural-
mente, esto es verdadero sólo cuando el sujeto po-
see las aptitudes exigidas por dichas actividades.
CONSEJO E N L O S ESTUDIOS.
A .menudo, la motivación es un punto impor-
tante en el desarrollo de unas mejores capacidades
para el estudio. E l alumno puede perfeccionarlas
en aquellas materias que le son más atractivas. E n
este sentido, el Kuder-C ofrece una ayuda para
identificar el material preferido por cada estu-
diante.
7
 2. Normas de aplicación y corrección
2.1. PREPARATIVOS
E l Kuder-C puede ser corregido manualmente
o mediante máquinas. E n uno u otro caso es nece-
sario preparar previamente el material necesario
para la aplicación:
— Un Cuadernillo para cada sujeto; en la porta-
da del mismo se encuentran las instrucciones
de aplicación.
— Una Hoja de respuestas para cada sujeto utili-
zando el modelo apropiado, según que la correc-
ción haya de ser realizada de forma manual o
mecanizada. E n este segundo caso, el examina-
7
dor seguirá las "Instrucciones ' especiales para
este tipo de hojas y los examinandos dispondrán
2 . 2 . S U G E R E N C I A S S O B R E
D E L A APLICACION
E l examinador debe estar presente durante todo
el desarrollo del examen. Tendrá en su poder un
ejemplar de cada uno de los componentes del ma-
terial de aplicación, para mostrarlo, o señalar al-
guna de sus partes durante la aplicación.
Si no se hubiesen realizado inmediatamente an-
tes otras aplicaciones, se dará a los sujetos una
breve explicación del motivo por el que se aplica
esta prueba, insistiendo en el interés que tiene el
hacerlo bien, de modo que se consiga la disposi-
ción adecuada para trabajar con el máximo inte-
rés y sinceridad. Esto puede hacerse, incluso, uno
o dos días antes del examen. Hay que poner un
énfasis especial en el valor que tienen la sinceridad
y espontaneidad de las respuestas, lo cual redun-
dará en beneficio de los mismos sujetos.
PREVIOS
de un lápiz (de mina gruesa y blanda, núm. 2)
y de una goma de borrar.
La sala de examen deberá ser tranquila, con
buena iluminación y ventilación. Los sujetos no
deben ser interrumpidos una vez comenzada la
anotación de respuestas, y dispondrán en su mesa
de espacio suficiente para el Cuadernillo y la Hoja
de respuestas.
Aunque no existe un tiempo límite para la apli-
cación del Kuder-C (los sujetos deben disponer del
tiempo necesario para completarlo), conviene tener
en cuenta que los adultos suelen tardar entre 80
y 45 minutos y los adolescentes entre 30 y 60 mi-
nutos.
EL D E S A R R O L L O
Una vez repartido el material de aplicación y
los sujetos distribuidos en la sala de examen, 86
les pide que lean las instrucciones impresas en la
portada del Cuadernillo (o se leen en voz alta para
todos), repitiendo, si fuera necesario, las instruccio-
nes pertinentes sobre la forma de señalar las res-
puestas en la Hoja (incluso utilizando el encerado
en el caso de las hojas especialmente diseñadas para
corrección mecanizada), y se aclaran las dudas que
surjan sobre los dos ejemplos de entrenamiento*
Convendría indicarles que en la Hoja de res-
puestas los espacios destinados a ellas están dis-
puestos en forma de columnas; que tanto en la
Hoja como en el Cuadernillo existen doce colum-
nas y que en ambos se sigue una ordenación ine-
diante letras delante de las frases y espacios des-
tinados a contestaciones.
A continuación se les indica que comiencen a
señalar sus preferencias entre las actividades exis-
tentes en el Cuadernillo. Durante los primeros mo-
mentos, el examinador observará con cierta dis-
creción a los examinandos, para comprobar si los
sujetos eligen un "más" y un "menos" en sus pre-
ferencias por cada grupo de tres actividades y si
señalan sus respuestas en el lugar y en la forma
conveniente, haciendo las oportunas observaciones
en el caso de que no ocurra así.
Aunque se ha procurado adaptar el nivel de di-
ficultad de lectura de las palabras y frases conte-
nidas en el Kuder-C a los sujetos a quienes nor-
malmente se aplica este Cuestionario, algunas per-
sonas pueden encontrar difíciles algunos términos
o expresiones del mismo; en estas ocasiones se
puede hacer referencia a la "Relación alfabética
de términos" existentes en el Cuadernillo, al dorso
de las inror^dones. E n ella se incluyen aquellas
o
palabras o combir^clc?^ s_de_palabras que pueden
ser menos conocidas por algunW^jetos^ En ge-
neral, es preferible que los sujetos, antes de'co^
menzar a señalar sus preferencias, hagan una lec-
tura rápida de esta Relación y vuelvan a ella du-
rante la aplicación cuando les sea necesario. Si
ei examinador tiene que contestar a alguna duda
surgida durante el examen, debería emplear defi-
niciones del tipo de las que presenta dicha Rela-
ción, para evitar influir en las preferencias del
sujeto.
Una vez terminada la aplicación, se recoge el
material, comprobando si han sido anotados todos
los datos de identificación y si se ha señalado un
"más" y un "menos" en cada grupo de tres activi-
dades.

2.3. C O R R E C C I O N V PUNTUACION

E l procedimiento de corrección manual es sim- el recuento de algunos "aciertos", en la plantilla se

ple y relativamente rápido. E n primer lugar, es han dibujado las líneas divisorias de columnas; el
necesario revisar las Hojas de respuestas para corrector puede utilizarlas para avanzar sucesiva-
comprobar que todos los sujetos han anotado sólo mente por ellas y hacer el recuento m á s fácil.
un "más" y un "menos" en cada terna de activi-
dades; en el caso de que no hubiera ocurrido así, En aquellas plantillas que comprenden "dos es-
convendría pedirle al sujeto que corrigiera sus fa- calas o variables, se ha trazado una línea gruesa de
llos (por exceso o por defecto), ya que de otra for- separación; estas plantillas son: 0-1, 2-3 y 6-1.
>nn sus nuntuaciones directas quedarían aumenta- Conviene que el corrector esté atento para no so-
das o disminuidas artificialmente. brepasar dicha línea gruesa.
Para facilitar la corrección se utiliza el juego Las puntuaciones máximas posibles en cada es-
de plantillas transparentes. E n todas las escalas cala son las siguientes:
la fórmula de puntuación es P. D. = A. Para ob-
tener el número de A (aciertos) basta colocar cada
plantilla sobre la Hoja de respuestas de modo que Escala P.D.
por los dos círculos de referencia, de mayor tama-
ño (ángulos superior derecho y superior izquier- V. Verificación 39
do), aparezcan los números 1 y 12 de las cabece- 0. Aire libre 82
ras de las columnas de contestaciones del sujeto. 1. Mecánico 68
Todas las respuestas anotadas por el sujeto (cru- 2. Cálculo 66
ces o aspas) .que aparezcan por los círculos de la 3. Científico 70
plantilla, constituyen los aciertos (puntuación acu- 4. Persuasivo ... 86
mulativa en la dirección indicada por el título de 6. Artístico ... 62
la variable). Se exceptúan, naturalmente, aquellas 6. Literario 42
contestaciones emborronadas por el sujeto para in- 7. Musical 80
dicar un cambio en su elección sobre una actividad. 8. Asistencial 80
9. Administrativo 102
La puntuación directa en cada escala es la suma
de todos los "aciertos!" obtenidos en la variable, y
su valor puede anotarse en la casilla correspon- A continuación, las puntuaciones directas obte-|
diente, impresa al efecto en el margen derecho de nidas por cada sujeto en todas las escalas se tras- j*
la Hoja. ladan, con los datos de identificación, a la cabe-
cera de Perfil existente al dorso de l a Hoja. Este
Para facilitar la tarea y evitar duplicidad en modelo tiene incorporadas, en sus márgenes, la

9
escala de los centiles (a la izquierda) y las escalas
típicas de eneatipos y puntuaciones derivadas "T"
(a la derecha), J 2 n base del Perfil se incluyen
una» ¡aoirxxcclónes para su cumplimentación, y en
el apartado 8.2. se tratan más extensamente.
Tanto la corrección y recuento de "aciertos" como
la obtención de las puntuaciones directas a partir
de la Hoja de respuestas, deben ser siempre revi-
10
sadas, a ser posible, por otra persona distinta, para
evitar errores u omisiones.
También existe la posibilidad de corregir la-
prueba mediante ordenador; para ello es preciso
utilizar Hojas de respuestas especiales y seguir
fielmente las instrucciones de utilización de este
tipo de material.
 3. Norrri3©
3.1. L A PUNTUACION
E l autor, en la revisión del Manual de 1950,, in-
cluyó en el Kuder-C la escala V, que permite com-
probar la confianza que se puede conceder a las
respuestas del sujeto. Para ello, seleccionó aque-
llos elementos que presentaban distribuciones con
porcentajes extremos en las respuesta. Se tuvieron
en cuenta sujetos de varias muestras diferentes
que incluían escolares de enseñanza media y uni-
versitaria y adultos. E l número total de casos es-
taba comprendido entre 2.500 y 3.000 sujetos.
E l criterio final fue incorporar a la escala V
aquellos elementos en los cuales una respuesta sim-
ple (o combinación de respuestas a la terna de ac-
tividades) había sido señalada por, al menos, el
90 % de los sujetos de cada grupo. E n estos es-
tudios, el número de sujetos que obtuvo una pun-
tuación de 38 o menos puntos en la escala, variaba
del 1 % al 5 % de unos grupos a otros. Los cálcu-
los realizados indicaban que las puntuaciones alea-
torias en la escala V deberían tener una media de
25 y una desviación típica de 3,65. E l autor com-
probó experimentalmente esta expectativa pidiendo
a 109 sujetos que contestaran al Kuder sin ningún
cuidado, sin prestar atención al contenido de los
elementos; obtuvo una media en la escala V de
24,81 y una desviación típica de 3,70.
E n la adaptación española, este criterio de acep-
tabilidad social se h a visto modificado. E l inter-
valo original aceptable, que comprendía puntua-
ciones entre 88 y 44, ha quedado reducido a 31-
39. Cuando se analizó la distribución de las pun-
tuaciones obtenidas mediante preferencias dadas
al azar, sin prestar atención al contenido de los
elementos, la media era de 21,37 y l a desviación
típica de 3,44, lo cual supone una probabilidad de
0,003 de obtener al azar la puntuación 31, es decir,
sólo un sujeto de cada 300 puede alcanzar el inter-
interpretativas
V
valo aceptable contestando descuidadamente. E n
los párrafos siguientes se utilizarán estos valores,
31-39, aunque los conceptos expresados se recogen
del Manual original.
El primer paso a la hora de interpretar los re-
sultados de un sujeto es comprobar la puntuación
directa en V. Cuando esta puntuación no esté com-
prendida en el intervalo 31-39, incluidos ambos va-
lores, hay que considerar que existen algunas r a - .
zones para dudar del valor de sus contestaciones
y es necesario tomar alguna decisión al respecto.
Existen varias explicaciones posibles acerca de
unas puntuaciones no comprendidas en el interva-
lo anterior:
1. Una puntuación superior a 39 en la escala
V indica que el sujeto ha señalado demasiadas res-
puestas, puesto que la puntuación máxima posible
es 39; probablemente ha señalado más de un (+)
y un (—) en cada terna de alternativas. Por tanto,
habrá que repetir al sujeto las instrucciones de
aplicación y pedirle que conteste de nuevo al Cues-
tionario o lo revise.
2. Una puntuación comprendida entre 27 y 30
en la escala V debe ser considerada como "dudosa".
Una vez examinada la Hoja de respuestas para
determinar si se han dado dos respuestas, (+) y
(—), a cada terna de alternativas, y comprobado
que no existe nada incorrecto, conviene atender a
los siguientes aspectos:
a) si el sujeto ha comprendido las instruccio-
nes de aplicación,
b) si éste tiene dificultades de comprensión
lectora,
c) si no ha aceptado los motivos del mismo
examen,
II
 d) s i tiene alguna deficiencia o dificultad a cau-
sa de su estado de salud.
ej si durante el examen presentó algún estado
emocional perturbador (miedo, nerviosismo,
poca confianza o excesivo temor frente al
examinador, poca experiencia pasada en los
tests, etc.),
f) si fue perturbado por las condiciones del
examen: grupo demasiado grande, mucho
calor o frío en la sala de examen, poca ilu-
minación o ventilación, poco espacio para
cada sujeto, demasiado ruido^ interrupcio-
nes, etc.,
g) si contestó descuidada o insinceramente, y
fracasó, por tanto, para señalar aquellas
respuestas que son comunes a casi la ma-
yoría de la personas, y
h) si presenta preferencias tan atípicas que
sus elecciones se alejan de las señaladas or-
dinariamente por una gran mayoría de los
sujetos.
Si en una entrevista con el sujeto queda claro
que esta última posibilidad es la que atañe al su-
3.2. ELABORACION D E L
TRANSFORMACION
La evaluación de las puntuaciones de un sujeto
con fines de orientación implica una doble consi-
deración: la intensidad relativa de sus preferen-
cias y las interdi/erenáas que presentan. Ambos
aspectos pueden ser estudiados conjuntamente si
las puntuaciones obtenidas por el sujeto se refle-
jan en un perfil individual.
E n el modelo de Perfil que se ha elaborado como
material auxiliar, al dorso de la Hoja de respues-
tas, la escala de centües (a la izquierda del Perfil)
se ajusta a las distancias que presenta la curva
normal (supuesta la hipótesis de que las variables
medidas tienen una distribución normal). Así, por
ejemplo, en esta escala de centües, la distancia
entre los valores 50 y 60 es menor que la que existe
entre los valores 80 y 90. l a puntuación centil in-
dica el tanto por ciento del grupo normativo al
que un sujeto es superior en el rasgo apreciado
por una variable.
En el gráfico se han dibujado unas líneas ho-
rizontales a la altura de todos los valores centües
registrados. De esta forma es fácil determinar la
altura de las columnas o barras que forman el Per-
fil en el caso de que se utilicen las tablas de trans-
formación de las puntuaciones directas en centiles
(véanse haremos).
12
jeto, se tendrán en cuenta e interpretarán las pun-
tuaciones en las diez escalas del Kuder-C.
3. Una puntuación inferior a 27 en la escala V
debe ser investigada de un modo particularmente
cuidadoso. Una puntuación muy baja es el reflejo
de un buen número de omisiones o señala una ra-
zón muy fuerte para dudar del valor de las res-
puestas del sujeto. S i el sujeto no revela dificul-
tades de comprensión o de lectura, en la mayoría
de los casos conviene pedirle que complete de nue-
vo el Cuestionario, subrayando en esta ocasión la
importancia de seguir las instrucciones y contestar
con la mayor sinceridad posible.
Si en la segunda aplicación la puntuación V no
es satisfactoria, es necesario decidir, a partir de
los resultados, si el sujeto está expresando unos
intereses genuinos.
Cuando la puntuación del sujeto está compren-
dida dentro del intervalo aceptable (31-39), se pue-
de proceder a la obtención de su perfil.
PERFIL Y T A B L A S D E
A la derecha del gráfico se presentan dos escalas
típicas: los eneatipos (1 a 9) y las puntuaciones
"T" (0 a 100). Los eneatipos constituyen simple-
mente una escala típica normalizada (establecida
a partir de la puntuación centil); su denominación
se debe a que comprende nueve (enea) unidades
típicas, y corresponde exactamente a la escala que •
en los países de habla inglesa se llama, por las
mismas razones, "stanines" (standard nines). L a
M
escala de puntuaciones "T , intemacionalmente
conocida, se ha construido tomando como media el
valor 50 y como desviación típica 20 unidades " T " ;
puede ser utilizada para obviar las limitaciones
que presentan la escala centil (cuya unidad no es
constante a lo largo de la misma) y l a escala de
eneatipos (con poca discriminación por su pequeño
número de unidades). E n las columnas relativas,
a cada una de las variables o escalas del Kuder, y
a la altura de cada eneatipo, se han dibujado unas
divisiones de trazo discontinuo para señalar la se-
paración entre dos valores consecutivos de esta
escala.
La figura 1 reproduce la hoja de Perfil de un
alumno varón de C.O.U., José Luis G . P., que ha
contestado al Cuestionario. En la base del modelo»
del Perfil se dan unas instrucciones generales par
ra su elaboración; para este caso se ha consultado
una tabla referida a Adolescentes varones.
 Perfil K U D E R . C (1948)

Apellidos y nombre ifo Se ^¿ixi T -J?. ^ Edad .Sexo

Centro CiU¿f*2 <f ¿* ^Jfgt/ohA " Curso & ^ Fecha • / ? - / • ? ¿ M >

Puntuación 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 V
Directa

Centil 50 fe"
ao 35"
Típica 5 ? ? <? ? 9 5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACION DEL PERFIL

1 .* En «I recuadro superior anote ios datos de identificación del alumno, las puntuaciones directas da cada escala y sus
correspondientes cantiles y eneatipos (según indican las «Normas interpretativas» del Manual).
2. * A partir de la linea central (centil 50), rellene hacia arriba las columnas de las e s c a l a s con valores centiles s u p e .
ríores • SO, y Hasta la altura del centil logrado por el alumno (columna de la izquierda, 1 a 99).
a
3. A partir de la línea central (centil 50), rellene hacia abajo las columnas de las escalas c o n valores inferiores a $0, y
hasta l i altura del centil logrado por el alumno.
a
4. En le columna de la derecha vienen indicadas las puntuaciones eneatipos (1 a 9) y las puntuaciones «T» (0 a 100, con
media d e 50 y desviación típica de 2 0 ) .
Observación: Evítese la indicación de que las barras altas son «positivas» y las bajas «negativas». Sólo
\ sirvan para hacer más gráfica la visión de las diferencias intraindividuales del alumno en las venables evaluadas.

'T C O M I O O S E S P E C I A L 1 3 T A S A S O C I A D O S . S . A .
Copyright Q » 7 5 . Técnico» E.peclaüstas A s e d a d o s . S . A. - Edltat Ediciones TE4, S. A. - c/.fr*v Bamardino da Sahagún, s / n . - Madrid -18
Todos loa derechos reservados. - Prohibida la roproducddn. - imprima: Aguirra Campano. - Oaganzo. i S dupdo - Mad.-ia - 2. - Oopotuo L* »l: 9

M. 29.764.H7f
 Una vez elaborado el Perfil de José Luis, puede
observarse la intensidad relativa de sus preferen-
cias mediante el examen del gráfico que presen-
tan las barras. S i este nivel de intensidad se estu-
dia en relación a unas determinadas actividades
profesionales (desviación al perfil medio de dichas
profesiones), se podría obtener para cada activi-
dad un valor-resumen de todas las desviaciones
(mediante la formulación matemática adecuada),
y pasar a considerar con el sujeto las profesiones
que han obtenido una desviación media mínima.
deración en el informe psicológico de orien-
tación.
— Por último, si la distancia encontrada es menor
de 13 mm., se puede afirmar, a un nivel de con-
fianza razonable, que no existe una diferencia
estadísticamente significativa entre tes varia-
bles evaluadas por las dos escalas.
En el caso de José Luis G. P., todos los pares de
diferencias se pueden clasificar en tres grupos:

Por otra parte, a partir del Perfil se puede es-

tudiar la significación estadística de las interdije-
rencias que presentan los resultados en las distin- Significados Dudosos s i g n i f ¡ c a t ¡ V G S

tas escalas de preferencias; bastaría aplicar la fór- (25+ nmr.) (13-24 mm.) (12— mm.)
mula adecuada de significación entre los estadís-
ticos o puntuaciones considerados. Este procedi- 0-2 0-1 0-5
miento, sin embargo, es bastante laborioso y rara- 0-3 0-4 0-6
mente viable en una labor de orientación. L a for- 0-9 2-3 0-7
mulación, no obstante, se podría aplicar de un modo 1-3 2-5 0-8
gráfico (menos científico, pero más práctico) para 1-4 2-6 1-2
estudiar las diferencias inter-escalas en él Kuder. 1-8 2-7 1-5
Este procedimiento gráfico atiende al promedio de 1-9 4-5 1-6
los índices de f iabilidad de las escalas y, aplicado 2-4 4-6
al modelo de Perfil que se presenta, consiste en lo 1-7
siguiente: 2-8 4-7 4-8
2-9 4-9 5-6
3-4 5-8 5-7
— Con un doble decímetro se mide la distancia en 3-5 6-8 6-7
vertical (esto es, la diferencia de altura entre 3-6 7-8
los extremos de las barras) entre las escalas 3-7 8-9
evaluadas y cuya diferencia se quiere estudiar. 3-8
3-9
— Si esta distancia es de 25 mra., o más, se puede 5-9
presumir razonablemente que entre ambas in- 6- 9
tensidades de preferencias hay una diferencia 7-9
real (estadísticamente significativa).
E l perfil de José Luis presenta tres apuntamien-
— Si la distancia media está comprendida entre tos (centiles superiores a 75), 1-2-3 (Mecánico-Cál-
13 y 24 mm., la diferencia es estadísticamente culo-Científico) ; los valores más bajos se encuen-
dudosa y es necesario buscar otro tipo de in- tran en las variables 4 y 9 (Persuasivo y Adminis-
formación y evidencia para tenerla en consi- trativo) .

3.3. U-riL-lZACIOIM DEL. CUADRO DE O C U P A C I O N E S

Una vez elaborado y analizado el Perfil tal como
se indica en el apartado anterior, el método que se
describe a continuación será útil para llamar la
atención del sujeto hacia un grupo de ocupaciones
que merezcan su consideración especial. E l Cuadro
de ocupaciones ha sido preparado para ayudar a
identificar las ocupaciones más adecuadas de acuer-
do con las bases de las preferencias obtenidas en
él Kuder-C; está incluido al final del Manual en
forma de Apéndice.
L a clasificación en algunos casos se basa en da-
tos actuales, obtenidos en estudios experimentales;
sin embargo, se han relacionado en e l Cuadro mu-
chas ocupaciones por la similitud de contenido en-
tré las tareas exigidas por las mismas y las acti-
vidades que definen las escalas del Kuder-C. Aun-
que hubiera sido preferible haber sugerido sólo
aquellas ocupaciones verificadas expe rimen talmen-
te, el Cuadro intenta una primera aproximación
que ha resultado valiosa en la práctica.
Cada una de las partes del Cuadro ha sido sub-
dividida en varias categorías de acuerdo con el

14
tipo de trabajo implicado, y teniendo en cuenta los examinar los listados de ocupaciones bajo los epí-
criterios de agrupación que presenta la Clasifica- grafes 36, 38 y 68, así como las relaciones inde-
ción Profesional U.S.E.S. (United States Employ- pendientes de los apartados 3, 6 y 8.
ment Service).

E l punto de partida es el Perfil construido con NINGUNA PUNTUACIÓN ALTA. \

las puntuaciones directas del sujeto en el Kuder-C.
En el mismo se determinará qué variables o pun-
tuaciones han sobrepasado el centil 75 (1). De
acuerdo con el número de puntuaciones altas en-
contradas se seguirá uno de los siguientes pasos:
PUNTUACIÓN ALTA.
Con la numeración de la escala (0 a 9) que des-
taca, se buscará en el Cuadro la relación de ocu-
paciones sugeridas. Por ejemplo, si un sujeto su-
pera el centil 75 en la escala 5 (Artístico), se de-
ben examinar las ocupaciones relacionadas en el
apartado 5 del Cuadro; conviene dedicar una aten-
ción especial a este listado al lado de cualquier ocu-
pación que el psicólogo pueda añadir a partir de
otras fuentes.
Si no existen puntuaciones superiores a 75, se
puede bajar el punto crítico al centil 65. lias pun-
tuaciones situadas en este intervalo (65 a 75) tie-
nen, probablemente, alguna significación, aunque
no se consideren con tanta fiabilidad como las supe-
riores al centil 75. Si todas las puntuaciones del su-
jeto están próximas a la mediana (centil 50), es
posible que no tenga intereses destacados en rela-
ción con la población o grupo normativo; una segun-
da razón de este hecho es tal vez que el sujeto ha
contestado al Cuestionario descuidadamente, sin
ninguna atención (en cuyo caso es ilustrativa la
puntuación de la escala V ) ; otra posible explica-
ción es que los intereses ocupacionales del sujeto
están en el campo de los servicios personales o de
las tareas manuales.

UTILIZACION D E LOS LISTADOS

DOS PUNTUACIONES ALTAS. PRESENTADOS E rvl EL CUADRO

Se combinan los números de las dos escalas con
puntuación más alta, colocando el número más pe-
queño delante, y se busca en el Cuadro el apartado
dedicado a las ocupaciones recogidas bajo esa com-
binación de números. Por ejemplo, en el Perfil de
José Luis se destacan dos centiles superiores a 75,
Aire libre y Científico (núms. 0 y 3); se busca la
combinación formada por estos dos números, 03, en
el Cuadro, y en el apartado correspondiente se en-
cuentra la relación de ocupaciones sugeridas para
este sujeto. También se pueden considerar, separa-
damente, las relaciones indicadas para los números
0 y 3 independientemente; a partir de todo ello
pueden surgir indicaciones para la orientación.
No es práctico que una relación de este tipo in-
cluya todas las posibles ocupaciones. E s convenien-
te que el orientador incluya aquellas que impliquen
combinaciones de intereses y aptitudes evaluadas
en el examen del sujeto. Puede utilizar otras fuen-
tes útiles para aumentar las listas ante una situa-
ción práctica concreta: "Vocabulario de ocupacio-
nes" del Ministerio de Trabajo, Dirección General
de Empleo (1963), o la "Clasificación internacio-
nal uniforme de ocupaciones" de la O.I.T. (1970).
L. Lipsett ha elaborado un cuadro con los números
de codificación de la Parte I V del "Dictionary of
Occupational Tities", especialmente relacionado con
las escalas 0 a 9 del Kuder-C.

A la hora de reducir la lista de ocupaciones re-

MÁS D E DOS PUNTUACIONES ALTAS. comendadas para realizar un estudio intensivo de
las mismas en un caso particular, se tendrá en
Si existen tres o mas escalas con centiles superior cuenta toda la información conocida y recogida
res a 75, se combinan por parejas los números de las sobre el sujeto. Los tres puntos siguientes son de
escalas {colocando siempre el más pequeño delante), especial importancia:
y se pueden buscar las relaciones de ocupaciones
presentadas bajo las diferentes combinaciones. Así, 1. Las puntuaciones bajas obtenidas en el Ku-
por ejemplo, sí un sujeto destaca en las variables der-C, especialmente las que tienen centiles infe-
3, 6 y 8 con centiles superiores a 75, se pueden riores a 25. Las ocupaciones que exigen intereses
(i) Se h t elegido el centil 75 porque representa un punto critico conveniente de alejamiento del promedio comprendido
entre los niveles de confianza del i X y del S %, en variables que se distribuyen normalmente y presentan una ílabilidad de 0,90.
Como los coeficientes de fiabllidad de las escalas varían de grupo a grupo, e incluso entre los diferentes métodos de su cálculo,
Uene muy pocas ventajas el determinar puntos críticos diferentes para las distintas escalas y se pierde agilidad a la hora de
la Interpretación. Por otra parte, se recuerda que ningún punto crítico es completamente satisfactorio. Las puntuaciones supe-
riores al centil 75 se considerarán de mayor Importancia; aquellas que se acerquen a este valor pueden merecer alguna con si-
deración, pero en el sentido de que es menos probable que expresen un interés destacado en uno de los campos.

15
elevados en tales actividades se considerarán sola-
mente cuando exista información evidente, obteni-
da por otras fuentes. Como puede observarse en
los datos recogidos en la tabla 1, las puntuaciones
bajas pueden ser tan significativas como las altas
en relación con ciertas ocupaciones. E s importante
eliminar las ocupaciones que impliquen activida-
des que desagraden al sujeto, asi como seleccionar
aquellas cuyas tareas le son agradables. Desde otro
punto de vista, las puntuaciones bajas forman una
parte importante de la descripción de las carac-
terísticas de una .persona, y, consecuentemente, se
deberían considerar con toda atención.
Los perfiles presentados en la tabla 1 se han
elaborado a partir de nueve escalas (1-9), y debe-
rían usarse, si no en todos los casos, en aquellas
situaciones de orientación que presenten dificulta-
des. Cuando no s e utilicen estos perfiles, se reco-
mienda la consideración de las puntuaciones bajas
con el fin de identificar las ocupaciones que sobre-
pasan las preferencias del sujeto. E n unos pocos
casos se puede observar que una ocupación elegida
por sus puntuaciones altas en algunas escalas debe
ser eliminada a l a vista de las puntuaciones bajas
en otras variables. Por ejemplo, si una persona
proyecta sus estudios en el campo contable, las
puntuaciones altas en las escalas 2 (Cálculo) y 9
(Administrativo) no necesariamente significan que
va a tener éxito y satisfacción; sin embargo, una
puntuación alta e n Cálculo al lado de una baja en
Administrativo pueden señalar una advertencia de
posibles dificultades en su futuro.
E l Cuadro de ocupaciones se puede utilizar tam-
bién para la interpretación de las puntuaciones ba-
jas, con un procedimiento semejante al utilizado
con las puntuaciones altas. Se pueden tomar los
números de las escalas del Perfil que presenten pre-
ferencias por debajo del centil 25, y consultar el
Cuadro para eliminar la posible consideración de
aquellas ocupaciones relacionadas bajo los aparta-
dos correspondientes a esos números.
2. Los intereses del sujeto en un campo ocupa-
cional aluden a una participación activa. Este pun-
to es importante en el caso de las variables 5 (Ar-
tístico) y 7 (Musical). Las posibilidades vocacio-
nales se restringen si los intereses de la persona
se presentan más claramente en el sentido de la
apreciación que de la participación.
3. Las aptitudes y los resultados académicos
del sujeto. Se deberían eliminar aquellas ocupacio-
nes claramente inapropiadas a sus aptitudes. E n
este sentido es necesario obtener toda la informa-
ción objetiva posible sobre las aptitudes y con cual-
quier medio o técnica disponible.
Los estudios de relación entre las preferencias y
las diversas áreas aptitudinales han resultado bas-
tante confusos. No obstante, conviene asegurarse
de que el orientando comprende claramente que las
puntuaciones en el Kuder-C no indican lo que él
debería hacer ni lo que él puede hacer; las puntua-
ciones aluden a una clasificación de los intereses,
de modo que ayuden a predecir lo que le gustaría
hacer.
La información aptitudinal es también impor-
tante para estimar, de un modo realista, él nivel
ocupacional máximo al que una persona puede as-
pirar. E l perfil de preferencias de un sujeto puede
ser similar al de ios contables y al de los adminis-
trativos, pero sus aptitudes son m á s apropiadas
para las tareas contables. Una información, perti-
nente sobre este tipo de problemas puede encon-
trarse en la abundante bibliografía existente en
las publicaciones citadas. E n definitiva, aunque las
aspiraciones son importantes, deben mantenerse,
en unos límites realistas mediante la consideración
del nivel aptitudinal C2).

3.4. P E R F I L E S D E G R U P O S O C U P A C I O N A L E S

E n las ediciones originales, previas a la que ha tiles equivalentes a las puntuaciones medias de los
%
servido de base para la edición española, se pre- varones y mujeres en varias ocupaciones. E n la B.
sentaban perfiles de diversos grupos ocupaciona- edición se recogían ya 212 perfiles, lo cual repre-
le. Estos perfiles consistían en puntuaciones cen- sentaba un resumen de más de 15.000 casos ob-
(2) Contiene recordar, da nuevo, que el procedimiento descrito anteriormente es un método de aproximación. Cuando en «I
futuro existan datos y estudios suficientemente amplios sobre muestras españolas, se incluirán en el cuadro correspondiente, y será
posible interpretar l a s puntuaciones de un modo más preciso y en relación con una ocupación dada Claramente es deseable
considerar el perfil completo para uUHzar al máximo todas las puntuaciones; uno de los medios para lograrlo es emplear las ecua-
ciones de regresión y obtener el grado en que el perfil de una persona es similar al de los sujetos de una determinada ocupación.
Es de esperar también que el Cuadro de ocupaciones se pueda especificar incluyendo consideraciones concrelas a las puntua-
ciones bajas asi como combinaciones de más de dos puntuaciones altas. Sería conveniente desarrollar el Cuadro para todas las
posibles combinaciones de escalas. Sin embargo, es evidente la impracticabilidad de tal procedimiento en el momento présenle,
puesto que debería haber 9.765.625 combinaciones si cada escala tuviera cinco posibilidades; incluso si estas posibilidades o ca-
tegorías dentro de cada escala se Redujeran a tres, ello implicaría 59.049 combinaciones.

16
tenidos de diversas fuentes (publicaciones diversas,
puntuaciones enviadas al autor por los aplicadores
y las recogidas por el mismo autor).
Muchos orientadores, conscientes del valor de
una consideración del perfil total, preferían com-
parar el perfil de un sujeto particular con perfiles
de los 212 grupos ocupacionales. Una vez delimi-
tado el campo ocupaeional, se tomaban las profe-
siones obtenidas y se contrastaban con los perfiles
ocupacionales que presentaba el Manual. Sin em-
bargo, este procedimiento no resultaba práctico en
el caso de una persona, u orientando que no había
presentado unos objetivos vocacionales específicos;
resultaba muy pesado comparar su perfil con todos
los que presentaba el Manual.
E . C. Tavris (utilizando D* como medida de se-
mejanza de perfiles) estudió estos 212 perfiles
ocupacionales y encontró que se podían agrupar en
41 familias ocupacionales homogéneas. Están re-
cogidas en la tabla 1 y relacionadas en orden de
mayor a menor interés en cada área de intereses,
en términos de unos haremos basados en pun-
tuaciones conjuntas de ambos sexos. Guando el
perfil presenta más* de un área destacada, el nom-
bre de la familia ocupaeional se recoge en cada
una de las áreas implicadas.
Para utilizar estos perfiles, en la interpretación
de los resultados de un sujeto es necesario trans-
formar previamente las puntuaciones directas en
eneatipos. Para ello debe acudirse al baremo apro-
piado en cada caso, teniendo en cuenta el sexo y el
nivel de estudios cursados. A partir de la puntua-
ción directa obtenida en cada factor podrán locali-
zarse las puntuaciones correspondientes en la escala
centil (columna de la izquierda) y en la de enea-
tipos (columna de la derecha).
Una vez obtenidos los eneatipos, se determina
cuál es el área ocupaeional destacada y se localiza
cst*. en los apartados de la tabla 1. A continua-
ción, se cbuips^-Jos^eneatipos del sujeto con los
eneatipos de los grupos recogíaos "-en-este apar*
tado de la tabla hasta encontrar aquellos que son
más similares a los del sujeto. Puede ser útil co-
piar en el margen superior de una hoja de papel
en blanco los eneatipos del sujeto, de modo que
coincidan en columna con las divisiones que presen-
ta la tabla 1, y, bajándola sucesivamente a la al-
tura de cada familia ocupaeional del apartado pre-
viamente determinado, se puede estimar cuáles son
las familias ocupacionales que mayor similitud pre-
sentan con el perfil empírico.
Tal vez se desee contrastar el perfil empírico con
los de otros apartados en los que el sujeto presen-
ta una segunda ó tercera área principal de prefe-
rencias.
Si los eneatipos del sujeto coinciden con los de
una familia ocupaeional, o si sólo se alejan un pun-
to por encima o por debajo de los que presenta la
tabla, se puede considerar que sus intereses son
muy similares con los de los individuos del grupo
o familia ocupaeional, y es muy probable que en-
cuentre satisfacciones en las tareas de las ocupa-
ciones implicadas. Por otra parte, si el perfil em-
pírico es distinto del que presenta el grupo ocu-
paeional analizado, no se puede afirmar que lo más
probable es que le disguste o encuentre insatis-
facciones en dicha ocupación; pueden existir, ade-
más, amplias variaciones en los específicos pues-
tos que comprende el grupo ocupaeional; así, es
posible que individuos con diferentes perfiles de
intereses encuentren su hueco dentro de una mis-
ma ocupación. Cuando exista una similitud eleva-
da entre el sujeto y un perfil típico, se le puede
mostrar al sujeto esta adecuación, pero él no debe
evitar necesariamente una ocupación por el sim-
ple hecho de que sus intereses se alejan del perfil
típico de esa ocupación.
17
 Tmtolm 1
En«»tlp>o« m«dlo» d«» varones y muj«ret «n ¿VI familias ocupaelonel«a
(profesional*» norto«morlc«noi)

1 2 3 4 5 6" 7 8 9
XT
JN
Mee n¡i wieat. Pers. Art. Lit. Mus, Asís. Adffl.
. I. MECANICO
8 5 6 4 5 4 4 4 4 1.111
8 7 6 4 5 4 4 4 4 399
8 5 8 4 5 5 5 3 4 34
7 6 7 5 4 5 4 4 3 1.557
— O p e r a r l o s mantenimiento y cuidado de la tierra. 7 ó 6 4 5 5 4 5 3 662
7 5 6 5 4 4 4 4 5 346
7 5 7 4 4 4 4 4 274
7 5 5 6 3 5 4 7 4 146
7 4 6 4 4 5 4 7 2 60
7 7 6 3 5 5 4 3 4 31
— Trabajos científicos sobre tierra y atmósfera 7 ó 7 3 4 5 4 4 4 329
— T a r e a s m a n u a l e s administrativas. Varones 6 6 5 5 4 5 5 4 6 280

2. CALCULO
5 8 5 5. 4 5 5 4 6 1.177
7 8 7 4 3 5 4 • 3 5 24
5 7 7 3 5 6 5 5 4 205
7 7 6 3 5 5 4 3 4 31
— T a r e a s m a n u a l e s administrativas. Mujeres 6 6 .5 5 4 5 5 4 6 280
5 ó 5 6 4 5 4 4 4 1.169
— O p e r a d o r e s máquinas oficina. Mujeres 4 6 5 4 6 5 5 5 6 115
— Profesionales e n Leyes y Enseñanza Superior ... 4 6 5 5 4 6 5 4 5 373

3. CIENTIFICO
7 6 9 4 5 6 5 4 2 54
7 7 8 4 7 5 4 3 3 73
8 5 8 4 5 5 5 3 4 34
6 6 7 5 5 4 4 4 4 261
— Trabajos científicos sobre tierra y atmósfera 7 6 7 3 4 5 4 4 4 329
7 6 7 5 4 5 4 4 3 1.557
6 4 7 4 5 5 5 5 3 475
5 7 7 3 5 6 5 5 4 205
— Ocupaciones educativas, sociales y religiosas ... 5 5 6 4 4 5 4 6 4 386
5 4 ó 6 5 6" 6 5 3 „ . 83

4. PERSUASIVO
5 4 5 8 4 5 5 5 4 2.451
7 5 6 7 4 4 4 4 4 274
3 5 4 7 5 6 6 5 5 188
5 6 5 6 4 5 4 4 4 1.169
— Empleados contactos personales y clientes, Muj. 3 4 4 6 5 5 6 5 6 1.223
5 4 6 6 5 6 6 5 3 W

18
 Tabla 1 (continuación)

Kn««tlpo«» ^adlo» dm v a roñes y mujaraa ari 41 fa miliaa ooupaelenalaa

^o'aalonalas nortaamarloano»)

1 2 3 4 5 6 ~7 8 9
N
Mee. a i . Cieñe. Pers. Art Lie Mus. ASÍS. Adm.
5. ARTISTICO
Artistas y Profesores d e Arte, Mujeres 4 2 3 5 9 6* 6 5 3 22
Terapia O c u p a c i o n a l , Mujeres 6 3 5 3 7 5 6 6 3 70
Artistas y Fotógrafos Industriales 5 5 5 5 6 5 5 4 4 69
Profesores, Mujeres .. ... ... 3 4 4 4- ó 5 6 ó 5 U59
Operadores máquinas oficina. Mujeres 4 6 5 4 ó 5 5 5 6 115
6. LITERARIO
Escritores 3 4 4 6 4 9 6 4 5 U3
Personal de Publicidad 4 3 4 7 5 8 6 4 3 76
Profesores Area L i t e r a r i a , Mujeres .. 3 3 3 4 6 7 6 5 5 191
Ocupaciones en A r t e s Expresivas 3 3 4 5 6 7 6 5 3 58
Profesionales en L e y e s y Enseñanza Superior ... 4 6 5 5 4 6 5 4 5 373
Consejeros-orientadores 5 4 ó 6 5 6 6 5 3 83
7. MUSICAL
Músicos y Profesores d e Música . 4 4 3 4 6 5 9 5 4 169
Consejeros-orientadores 5 4 6 6 5 6 6 5 3 83
Empleados contactos personales y clientes, M u j . 3 4 4 6 5 5 6 5 6 L223
Profesores, Mujeres 3 4 4 4 ó 5 6 ó 5 1.259
Empleados oficina y Profesores de estas materias. 3 5 4 5 5 5 ó 5 6 1.056

8. ASISTENCIAL
Asistencia Social, Beneficencia y Religión, Muj. 3 3 3 5 5 6 ó 8 4 107
Instructores Educación Física 7 4 6 4 4 5 4 7 2 60
Enfermeras . . . ••• 4 4 5 4 6 5 ó 7 4 1.881
Consejeros de Rehabilitación 7 5 5 6 3 5 4 7 4 146
Higiene Dental, M u j e r e s .. 4 3 6 4 6 5 6 7 3 35
Asistencia Social/ Educación y Religión 5 5 ó 4 4 5 4 6 4 386
Profesores, Mujeres 3 4 4 4 6 5 6 6 5 1.259

9. ADMINISTRATIVO
Empleados oficina y Profesores de estas materias. 3 5 4 5 -5 5 6 5 6 1.056
Tareas manuales administrativas, V a r o n e s . . . . . . ... 6 6 5 5 4 5 5 4 6 280
Empleados contactos personales y^ clientes, Muj. 3 4 4 6 5 5 6 5 6 1.223
Operadores máquinas oficina, Mujeres 4 ó 5 4 6 5 5 5 6 115

N I N G U N A P U N T U A C I O N ALTA

Ocupaciones relacionadas con Alimentación, Muj. 4 5 5 5 5 5 5 5 5 82

Varones, Grupo normativo 6 6 6 5 5 4 4 4 1.000

Mujeres, G r u p o normativo 4 4 4 5 5 5 6 6 6 1.429

19
 Es importante recordar que cuando se interpre-
tan los perfiles de los estudiantes (medios o uni-
versitarios) sus eneatipos se consiguen a partir de
un baremo obtenido sobre varones y mujeres de
la misma población. E s decir, sus eneatipos ocupa-
cionales señalan el interés del sujeto comparado
con su grupo normativo y no con los de los adultos
profesionales (en el mundo del trabaje)* Por otra
parte, cuando se elabora el perfil del sujeto a par-
tir de los Daremos en centües de varones o muje-
res estudiantes, en esta ocasión los intereses del
sujeto están comparados con los de su mismo sexo
y estudios.
El perfil de un estudiante muestra en que áreas
ocupacionales se apoyan sus intereses; se puede
utilizar para planificar unos cursos de estudios o
para determinar u n programa de lecturas a rea-
lizar. E n este sentido, los eneatipos de la tabla 1
sólo pueden ser empleados con fines de orientación;
el especialista puede utilizar las puntuaciones enea-
tipos, el perfil gráfico o ambos; depende de los
propósitos de la sesión de orientación.
Siguiendo con el ejemplo de perfil presentado
en la figura 1, las puntuaciones directas han sido
interpretadas según la tabla 1 para obtener los
eneatipos siguientes:
Escala 1 2 3 4 5 6 7 8
Eneatipo 7 7 9 4 6 6 5 4 3
El eneatipo más alto de José Luis es 9, en la es-
cala 3. E n el apartado 3, Científico, de la tabla 1,
3.S. INCLUSION D E DATOS INFORMATIVOS EIM
EL_
En los apartados previos se ha analizado el sig-
nificado de las puntuaciones y su relación con di-
ferentes áreas ocupacionales. E l orientador debe
sugerir al sujeto y estudiar con él aquellas ocupa-
ciones en las que probablemente se encuentre inte-
resado; para determinarlas es importante el exa-
men de cualquier otro tipo de información al lado
de las puntuaciones en los intereses. Antes de ce-
lebrar con él una entrevista-resumen debe revisar
toda la información disponible, incluidas las pun-
tuaciones en otros tests y cualquier dato personal
interesante.
1) Entrevista* oon <¡»l orientando
Es útil disponer previamente de una Hoja cum-
plimentada por el sujeto, en la que se recojan los
20
se observa que sus intereses son bastante simila-
res a los perfiles de Químicos-farmacéuticos e Inge-
nieros-químicos. Una rápida comparación de este
perfil de José Luis con todos los demás de este
apartado, permite observar que existen diferencias
de dos o más unidades eneatipo, y, por ello, su si-
militud no es tan alta como con los dos grupos ci-
tados.
José Luis ha mostrado previamente cierto inte-
rés en llegar a ser Médico. E l perfil del sujeto, com-
parado con el de los Médicos y Cirujanos se recoge
en el siguiente cuadro; ambos perfiles son simila-
res, excepto en una diferencia de 3 puntos en
Cálculo y otra de 2 puntos en Científico.
1 '2 3 4 5 6 7 8 9
Mee. Cal. Clent. Pers. Art Lit, Mus. Asís. Adm.
José Luis
G. P. 7 7 9 4 6 6 5 4 3
Médicos y
Cirujanos 6 4 7 4 5 5 5 5 3
E l orientador podría señalar a José Luis que
sus preferencias sobrepasan a las de los Médicos y
Cirujanos en las escalas Mecánico, Cálculo, Cien-
9 tífico, Artístico y Literario. Quizá el sujeto se ani-
me a leer o informarse sobre las diferentes ramas
de las ocupaciones citadas (Químicos-farmacéuticos
e Ingenieros-químicos), para hacer una mejor se-
lección de la especialidad en la que aproveche su
supremacía en las escalas citadas (1, 2, 3, 5 y 6).
PROCESO
datos de identificación, historia familiar, expediente
académico, actividades extraescolares, salud, nivel
de aspiraciones, etc. Se pueden incluir las impresio-
nes de los profesores, la autobiografía del estu-
diante y cualquier otra observación pertinente: los
grados escolares alcanzados, sus materias preferi-
das, libros y revistas favoritos, sus experiencias de
todo tipo en el mundo laboral, así como las actitu-
des de la familia respecto a los planes del estu-
diante.
Durante la entrevista, hay que dejar bien sen-
tado que las puntuaciones en el Cuestionario sólo|
reflejan intereses, no capacidad ni aptitudes. Si
existiera alguna discrepancia entre los intereses y;
las aptitudes de) sujeto, conviene indicárselo con,
claridad.
 ~ E s importante también disponer de información
ocupacional para presentar" al sujeto. Si durante
la entrevista éste muestra desconocimiento de los
requisitos profesionales, conviene estar preparado
para ayudarle a clarificar estos aspectos.
íhrei^ase-de^in estjadiante^que se^aesentej^nv.
pletamente indeciso acerca de sus planes futuros,
conviene dirigir su atención hacia aquellas áreas
que parezcan más prometedoras; se debe determi-
nar su nivel de formación y sus aspiraciones voca-
cionales para evitar planear unas actividades para
las que carezca de aptitudes. Las sugerencias deben
hacerse sólo de modo tentativo y en términos am-
pliamente generales.
Naturalmente, la orientación hacia el campo
académico está dentro de la orientación vocaeional.
Todos los estudiantes deberían recibir ayuda para
elegir aquellos cursos adecuados a sus intereses.
Se pueden seleccionar aquellos cursos que permi-
tan al estudiante explorar intereses previamente
no reconocidos.
2} Información complementarla oto-
tenlda c o n otro» testo y c u e s t i o -
narlo»
A continuación se relacionan algunos instru-
mentos pskométricos que, aplicados junto con el
Kuder-C, pueden ser valiosos en un problema es-
3_€>. PUBLICACIONES RELACIONADAS
Para una mejor comprensión e interpretación
del Kuder-C, pueden utilizarse otras publicaciones
adicionales.
E l Manual del Kuder-E (General Interest Sur-
vey) contiene un análisis crítico de los fundamen-
tos básicos, construcción,y desarrollo de los ins-
trumentos Kuder (Formas B, C y E ) , un informe
de la Forma. E (derivada de la Forma C) con in-
tercorrelaciones de las escalas, un apartado dedica-
do a la obtención de haremos representativos, y un
resumen de todos los datos disponibles sobre f ia-
pecífico; se incluyen sólo de modo orientativp y,
naturalmente, el psicólogo elegirá éstos u otros
siempre que le ofrezcan garantías suficientes.
a) Para determinar el nivel general de rendimien-
to escolar: calificaciones o evaluaciones, prue-
— —bas-específicas de rmidirnienia, o^siinilares^
6j Para determinar el perfil general de las apti-
tudes vocacionales: D A T , APT, PMA, T E A
(Niveles 1, 2 y 8), o baterías similares.
e) Para determinar aptitudes para un área vo-
caeional específica: Artístico (Apreciación de
Dibujos de Graves), Administrativo (SET,
GGT, Instrucciones Complejas, Pruebas per-
ceptivas y de atención), Mecánico (MacQua-
rrie, Mecánica, Palancas, Tests de aparatos)
y Musical (Capacidades Musicales de Seas-
hore).
d) Para determinar una clasificación de los in-
tereses hacia ocupaciones específicas: cuestio-
nario de intereses de Thurstone, Strong, o si-
milares.
e) Para orientar en los programas de lecturas:
exámenes específicos de comprensión y rapi-
dez lectora.
CO INI EL KUDER - C
bilidad y validez en los estudios americanos.
Una segunda publicación, "Career Guidance and
the Kuder Interest Inventories", intenta ayudar a
los orientadores a potenciar sus programas de
orientación en los estudios, sugiriendo varios usos
de los cuestionarios Kuder.
Ambas publicaciones son distribuidas por la en-
tidad original (S. R. A-, Science Research Associa-
tes), y pueden ser solicitadas a través de la Sec-
ción de Tests de T.E.A.
21
 3.7. E S T U D I O S ESPANOLETS
Además de los aludidos en el apartado 3.1. (aná-
lisis de la escala V), la aplicación del Kuder-C en
sujetos españoles Ha permitido la elaboración de
unos haremos generales sobre las poblaciones en
que es más corriente la utilización del instrumento:
TABLAS 2 Y 8 : Alumnos de 7.« y 8.« de E G B .
TABLAS 4 Y 5 : Adolescentes de cursosJinalesjde
BUP y COU.
TABLA 6: Adolescentes varones de Formación
Profesional.
TABLA 7: Universitarios ¡varones de diversas ra-
mas de estadios. '
Aunque disponga de las tablas anteriores, el
usuario puede archivar sus datos directos y elabo-
rar sus propios haremos locales, tal vez más útiles
para su labor que los de tipo general.
A una de las muestras (263 varones, escolares de
formación profesional) se le aplicó una batería que
incluía, ademas del Kuder, otras variables aptitu-
dinales, de personalidad y de hábitos de estudio (3).
Esto permitió someter la matriz de datos directos
a diversos análisis factoriales para definir las di-
mensiones principales que explicasen la variabili-
dad de las puntuaciones.
Al examinar la matriz de intercorrelaciones de
las 10 escalas de intereses, se observa que, aun
dentro de este á r e a de la personalidad, las varia-
bles son bastante independientes: de los 45 índices
de correlación, s ó l o 22 son significativos al N.c.
del 1 %, y d e éstos sólo 6 sobrepasan el valor
0,30. Con todo ello, e incluida la escala V, se so-
metió la matriz a un análisis factorial de rotación
(3) La MtfdD de loa datos directos es fruto de una colaboración de J . Maroto Carbonel!.
22 f
oblicua quartimín y método de factores principales?—
Las cinco primeras dimensiones agrupan el 59 %
de la varianza coman, y están casi polarizadas en
una sola área de intereses.
Así, por ejemplo, el primer factor viene casi ex-
plicado por los intereses por actividades al Aire
libre, el segundo por los intereses en el campo Me-
cánico, el tercero es de tipo Asistencia! (con peso
negativo en Administrativo), el cuarto es Cálculo-
científico (con peso negativo en el campo Persua-
sivo), y el quinto alude a los intereses de tipo Ar-
tístico. Es curioso que, en esta muestra de sujetos,
los intereses Artístico, Literario y Musical han re-
sultado completamente independientes, pues incluso
en este quinto factor, con peso elevado en el campo
Artístico, son nulas las saturaciones de los intere-
ses literario y Musical.
En un segundo paso de los análisis, se amplió
la matriz anterior incluyendo las variables de un
Cuestionario de Hábitos de Estudio (IHE) y las
de un Cuestionario de Personalidad (EPI-A). E n
este caso, el análisis buscó los componentes princi-
pales con el mismo método de rotación oblicua quar-
timín. En primer lugar, se observa la casi total
independencia entre los intereses y los hábitos de
estudio (qué definieron agrupadamente un solo
factor).
Las dos principales dimensiones de la persona-
lidad {Inestabilidad y Extraversión) sí parecen te-
ner que ver con los intereses. L a Inestabilidad
acompaña (en orden decreciente de importancia)
a los intereses Literario, Musical, Cálculo y Asis-
tencial. Por otra parte, el Control aparece junto •
a los intereses Mecánico, Científico y Persuasivo.
La Extraversión es más propia de los sujetos con
puntuación alta en la escala de Verificación y se
une a los intereses Artístico, Asistencia! y Admi-
nistrativo. Por último, la Introversión aparece jun-
to a los intereses Aire libre, Musical y literario.
 7.° y 8.0 de EGB - VARONES

Puntuaciones directas

Centiles 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Enea tipos

Aire Mecá- Cálcu- Cientí- Persua- Artís- Ute- Musi- Asisten- Adminis-
libre nico lo fico sivo tico rano cal cial trativo

99 69-82 59-68 42-56 65-70 55-86 44-52 33-42 27-30 63-80 74-102
98 66-68 57-58 40-41 63-64 53-54 43 32 26 61-62 71-73 9
97 64-65 55-56 39 61-62 51-52 41-42 31 25 59-60 69-70 9
96 63 54 38 60 30 24 58 8
95 60-62 52-53 37 58-59 48-50 39-40 29 23 56-57 66-68
90 56-59 49-51 35-36 55-57 46-47 37-38 27-28 21-22 53-55 63-65 '
85 53-55 47-48 33-34 53-54 44-45 35-36 25-26 20 51-52 60-62 7
80 51-52 46 32 51-52 43 34 24 19 49-50 58-59 7
75 49-50 44-45 31 49-50 41-42 33 23 18 47-48 57 ¿
70 47-48 43 30 48 40 32 22 17 46 55-56
65 46 42 29 46-47 39 31 16 45 53-54
60 44-45 41 28 45 38 30 21 15 43-44 52 5
55 42-43 40 27 44 36-37 29 20 14 42 51 5
50 41 39 26 43 35 28 19 13 41 49-50 5
45 39-40 37-38 25 41-42 34 27 18 39-40 48 5
40 38 36 24 40 33 26 12 38 46-47 4
35 36-37 35 23 39 32 25 17 11 37 45 4
30 34-35 34 22 37-38 31 24 16 10 35-36 43-44 4
25 32-33 32-33 21 36 29-30 23 15 9 34 42 i
20 30-31 31 20 34-35 28 22 14 8 32-33 40-41- 3
15 27-29 29-30 18-19 32-33 26-27 20-21 13 7 30-31 37-39 3
10 23-26 26-28 16-17 29-3! 23-25 18-19 11-12' 5-6 27-29 34-36 2
5 20-22 24-25 14-15 26-28 21-22 16-17 9-10 3-4 24-26 31-33 2
4 19 23 13 25 »- 15 8 2 23 30 1
3 17-18 21-22 Í2 23-24 19 14 7 1 22 29 1
2 14-16 20 11 21-22 17-18 13 6 0 20-21 26-28 1
1 0-13 0-19 0-10 0-20 0-16 0-12 0-5 0-19 0-25
1

N 1923 N

Media 41,04 38,59 25,81 42,65 35,46 28,07 19,18 13,26 40,89 49,48 Media
Desviación 12,59 9,01 7,16 10,06 8,67 7,23 6,22 6,30 10,01 10,93 Desviación* *
típica típica
 Báremoa españolea

7.° y 8-° de E G B - MUJERES

Puntuaciones directas
-*

Centiles 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Eneatípos
Aire Mecá- Cálcu- Cientí- Persua- Artís- Lite- Musi- Asisten- Adminis-
libre nico lo fico sivo tico rario cal cial trativo

61-82 43-68 40-56 62-70 58-86 45-52 35-42 28-30 72-80 80-102 9
98 59-60 42 38-39 60-41 56-57 44 34 27 69-71 78-79 9
*l 56-58 40-41 36-37 58-59 54-55 42-43 32-33 ' 26 67-68 75-77 9 •
96 57 74 8
95 52-55 37-39 34-35 55-56 51-53 40-41 30-31 24-25 64-66 71-73 8
90 49-51 35-36 32-33 52-54 49-50 38-39 28-29 22-23 61-63 68-70 8
85 46-48 33-34 31 49-51 46-48 36-37 27 21 59-60 65-67 7 '
80 44-45 32 29-30 48 45 35 26 20 57-58 63-64 7
75 42-43 31 28 46-47 43-44 34 25 19 55-56 61-62 6
70 40-41 30 27 44-45 42 33 24 18 54 59-60 6
65 39 29 26 43 41 32 23 53 57-58 6
60 37-38 28 25 42 39-40 31 22 17 51-52 56 5
55 35-36
:
21 24 40-41 38 30 21 16 50 54-55 5
50 , 34 ' 26 23 39 37 29 20 49 -53 5
45 32-33 25 22 38 36 • 19 15 47-48 51-52 5
40 31 24 21 36-37 35 28 18 14 46 49-50 4
35 29-30 22-23 20 35 33-34 27 13 45 48 4
30 27-28 21 19 33-34 32 26 17 43-44 46-47 4
25 25-26 20 18 32 30-31 25 15-16 12 41-42 44-45 4
20 23-24 19 17 30-31 29 23-24 14 11 40 42-43 3
15 21-22 17-18 15-16 27-29 27-28 22 13 9-10 37-39 39-41 3
10 17-20 15-16 13-14 24-26 24-26 20-21 11-12 8 34-36 36-38 2
5 14-16 13-14 11-12 22-23 21-23 18-19 9-10 6-7 32-33 32-35 2
4 12-13 12 21 20 17 8 31 31 1
3 U 11 9-10 19-20 19 16 7 5 29-30 29-30 1
2 8-10 9-10 8 17-18 17-18 15 6 4 27-28 27-28 i
1 0-7 0-8 0-7 0-16 0-16 0-14 0-5 0-3 0-26 0-26 1

N 1800 N

Media 34,22 25,55 23,24 39,08 37,09 29,38 20,07 15,46 48,74 52,88 Media
Desviación 7,28 10,53 9,49 7,04 6,77 5,62 10,27 12,37 Desviación
12,32 7,93 típica
típica

24
 B a r e m o s e»p«Aol«t

Adolescentes (BUP-COU) - VARONES

Puntuaciones directas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Encatípos
Gentiles Aire Mecá- Cálcu- Cientí- Persua- Artís- Lite- Musi- Asisten- Adratela,
libre nico lo fico sivo tico rario cal cia! tratlvo

99 74-82 60-68 47-56 60-86 48-52 38-42 ,30 70-80 76-102

98 71-73 58-59 45-46 68-70 57-59 46-47 37 '29 67-69 73-75 9
97 68-70 56-57 43-44 66-67 55-56 44-45 35-36 27-28 64-66 70-72 9
96 67 . 55 65 69 8 j
95 63-66 52-54 40-42 62-64 52-54 41-43 33-34 25-26 60-63 66-68
90 59-62 49-51 38-39 58-61 49-51 39-40 30-32 23-24 57-59 62-65
85 56-58 47-48 35-37 55-57 46-48 37-38 29 21-22 54-56 59-61 7
80 54-55 45-46 34 53-54 44-45 35-36 27-28 20 52-53 56-56 7
75 51-53 43-44 32-33 51-52 43 34 26 19 50-51 54-55 6
70 49-50 42 31 49-50 41-42 32-33 25 18 48-49 52-53 6
65 47-48 40-41 30 47-48 40 31 24 17 46-47 50-51 6
60 . 45-46 39 29 46 38-39 30 23 16 44-45 49 5
55 44 37-38 27-28 44-45 37 29 22 15 43 47-48 5
" 50 42-43 36 26 42-43 35-36 28 21 14 41-42 45-46 5
45 40-41 35 25 41 34 27 ' 20 13 39-40 43-44 5
40 38-39 33-34 24 39-40 33 25-26 19 38 42 4
35 36-37 32 23 37-38 31-32 24 18 12 36-37 40-41 4
30 34-35 30-31 21-22 35-36 30 23 17 11 34-35 38-39 4
25 32-33 28-29 20 33-34 28-29 21-22. 15-16 9-10 32-33 36-37 4
20 29-31 26-27 18-19 31-32 26-27 20 14 8 30-31 33-35 3
15 26-28 24-25 16-17 28-30 24-25 18-19 12-13 7 27-29 30-32 3
10 22-25 21-23 13-15 24-27 20-23 15-17 10-11 5-6 23-26 26-29 2
5 18-21 18-20 11-12 21-23 18-19 13-14 8-9 3-4 20-22 23-25 2
4 17 17 10 . 20 16-17 12 7 2 18-19 21-22
3 15-16 15-16 9 18-19 15 11 6 1 16-17 19-20 r

2 12-14 13-14 7-8 15-17 12-14 9-10 4-5 0 14-15 16-18 i

1 0-11 0-12 0-6 0-14 0-11 0-8 0-3 0-13 0-15 1

N 2492 N

Media 42,18 36,13 26,34 42,58 35,55 27,80 20,86 14,31 41,24 45,50 Media
Desviación 14,32 10,92 9,30 12,92 10,90 9,05 7,80 7,03 12,97 13,75 Desviación
típica típica

25
 Tmtoím es
Baremo» ««pañoles

Adolescentes (BUP-COU) - MUJERES

Puntuaciones directas — — - —

Centiles 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Eneatipos
Aire Mecá- Cálcu- Cientí- Persua- Artís- Lite- Musi- Asisten- Adminis-
libre nico lo fico sivo tico rario cal cía! trativo

. 99 45-68 44-56 67-70 59-86 50-52 39-42 28-30

67-82 78-80 78-102 9
98 64-66 44 42-43 64-66 57-58 48-49 38 ' 27 75-77 74-77 9
97 61-63 42-43 40-41 62-63 55-56 46-47 36-37 26 72-74 71-73 9
96 41 39 61 54 8
95 57-60 39-40 37-38 58-60 51-53 44-45 33-35 24-25 69-71 67-70 8•
90 53-56 37-38 34-36 54-57 48-50 41-43 31-32 22-23 65-68 63-66 8
85 51 52
r
35-36 32-33 51-53 46-47 39-40 29-30 21 62-64 60-62 7
80 (8-50 33-34 31 49-50 44-45 37-38 28 20 60-61 57-59 7
75 46-47 32 29-30 47-48 42-43 36 27 19 58-59 55-56 8
70 44-45 31 28 45-46 41 35 ' 26 18 56-57 53-54
65 43 29-30 27 43-44 40 33-34 25 17 55 51-52
60 41-42 28 26 42 38-39 32 24 16 53-54 49-50 5
55 39-40 27 24-25 40-41^ 37 31 22-23 52 47-48 5
50 v 36 26 ' 23 38-39^ 36 30 15 50-51 46 5
45 36-37 25 22 37 34-35 29 20-21 14 49 44-45 5
40 34-35 24 21 35-36 33 28 19 13 47-48 42-43 4
35 32-33 -23 20 33-34 31-32 27 18 45-46 40-41 4
30 30-31 21-22 18-19 31 32
: 30 25-26 17 12 44 38-39 4
25 - 2J-29 20 - 17 29-30 28-29 24 16 11 42-43 36-37 4 "
20 26-27 19 16 27-28 26-27 22-23 15 10 39-41 33-35 3
15 23-25 17-18 14-15 24-26 24-25 20-21 13-14 8-9 37-38 30-32 3
10 19-22 14-16 11-13 21-23 21-23 18-19 11-12 7 33-36 26-29 2
5 16-1» 12-13 9-10 17-20 18-20 15-17 8-10 5-6 30-32 22-25 2
4 14-15 11 8 16 17 14 4 29 20-21 : i ••
3 13 10 6-7 14-15 15-16 13 6-7 "• 3 27-28 18-19 1
2 10-12 8-9 4-5 11-13 13-14 11-12 5 2 24-26 15-17 1
1 0-9 0-7 0-3 0-10 0-12 0-10 0-4 0-1 0-23 0-14 1

N 1811 N

Media 37,82 26,13 23,41 38,56 35,65 30,09 2J,50 14,78 50,40 45,91 Media

Desviación 13,17 8,65 9,03 12,85 10,58 9,02 7,95 6,04 12,27 14,33 Desviación
típica típica

26
 Tabfa O

Adolescentes (Formación Profesional) - VARONES

Puntuaciones directas
_!0 " 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Gentiles Aire Enea tipos
Mecá- Cálcu- Cientí- Persua- Artís- Lite- Musi- Asisten- Adminis-
libre nico tico rario cal cUl
lo fico sivo trativo

-i!

99 73-82 67-68 38-56 65-70 59-66 46-52 30-42 26-30 72-80 79-102
98 70-72 64-66 37 63-64 56-58 44-45 29 25 69-71 76-78 9
97 67-69 62-63 36 60-62 54-55 42-43 27-28 24 66-68 72-75 9
96 66 61 35 53 41 23 71 8
95 62-65 50-60 34 57-59 50-52 39-40 26 22 62-65 67-70 8
90 58-61 55-57 32-33 54-56 46-49 36-38 24-25 26-21 58-61 63-66 8
85 54-57 52-54 30-31 51-53 44-45 34-35 23 18-19 55-57 59-62 '7
80 52-53 50-51 29 49-50 42-43 33 22 17 62-54 57-58 7
75 49-51 49 26 46 40-41 31-32 21 16 50-51 54-56 6
70 47-48 47-48 27 46-47 38-39 30 20 15 48-49 52-53 6
65 45-46 45-46 45 36-37 29 19 14 46-47 50-51 6
60 43-44 44 26 43-44 35 27-28 44-45 48-49 5
55 41-42 42-43 25 42 33-34 26 18 13 42-43 46-47 5
50 40 41 24 40-41 32 25 17 12 40-41 44-45 5
45 38-39 40 23 39 30-3J 24 11 38-39 42-43 5
40 36-37 38-39 37-38 29 23 16 10 36-37 40-41 4
35 34-35 37 22 36 27-28 22 15 35 38-39 4
30 31-33 35-36 21 34-35 26 20-21 14 9 32-34 35-37 4 .
25 29-30 33-34 20 32-33 24-25 19 13 8 30-31 33-34 4
20 26-28 31-32 19 31 22-23 17-18 12 4-7 28-29 30-32 3
15 23-25 29-30 17-18 28-30 19-21 15-16 11 5 24-27 27-29 3
10 19-22 25-28 16 25-27 16-18 12-14 9-10 3-4 20-23 22-26 2
5 15-18 22-24 14-15 22-24 12-15 10-11 8 2 16-19 18-21 2
4 13-14 21 13 21 11 9 7 1 15 16-17 1
3 11-12 19-20 12 19-20 9-10 8 0 13-14 14-15 1
2 * 8-10 17-18 11 17-18 7-8 6-7 5-6 10-12 10-13 1
1 0-7 0-16 0-10 0-16 0-6 0-5 0-4 0-9 0-9 1

N 566 N
Media 39,91 41,20 24,15 40,43 32,17 25,18 17,10 11,88 40,57 44,16 Media
Desviación 15,02 11,43 6,23 11,16 11,91 9,17 5,64 6,36 14,46 15,76 Desviación
típica típica

27
 Baremoa «spañQlM

Universitarios - VARONES

— Puntuaciones directas

Gentiles 0 1 i 3 4r
5 6 7 8 9 Eneatipos
Aire Mecá- Cálcu- Cientí- Per»u¿- ftrtiíK farte- Aal^en- Adminis-
Ubre nico lo fico slvo tico rario cal tro

99 72-82 60-68 45-56 65-70 50-86 45-52 39-42 29-30 76-80 69-102 9
97 65-66 55-56 42 61 47 42 36 26 70-71 63-64 9
96 64 54 41 60 46 41 35 25 69 62 8
95 63 53 40 59 45 40 34 24 68 61 8
90 58 49 38 * 56 42 38 32 22 64 57 8
89 57 48 37 55 41 37 31 21 63 56 7
85 55 47 36 53 40 36 30 20 61 54 7
80 53 45 34 51 39 34 29 19 59 51 7
77 51 44 — 50 — — — — 58 50 6
75 50 43 33 49 38 33 28 18 57 49 6
70 48 41 32 48 37 32 27 17 55 48 6
65 47 40 31 46 36 31 26 16 54 46 6
60 45 39 30 45 35 30 25 15 52 44 5
55 43 37 29 44 34 29 24 14 51 43 "5
50 42 36 28 43 33 28 23 13 49 +1 5

45 40 35 27 41 32 27 22 12 48 40 5
40 38 33 26 40 31 26 21 — 46 38 4
35 37 32 25 39 30 25 20 11 45 37 4
30 35 30 24 37 29 24 • 10 43 35 4

_
25 33 29 23 36 28 23 19 9 41 33 4

23 32 28 22 35 22 __ 8 40 32 3
20 31 27 21 34 27 21 18 7 39 31 3
15 28 25 20 32 25 20 17 6 37 29 3
11 26^ 23 18 31 24 19 16 — 35 27 2
10 25. 22 17 30 23 18 15 5 34 26 2
5 20* 18 15 26 21 15 12 3 30 22 2
4 19 17 14 . 25 20 14 11 2 29 21 1
1 0-11 0-11 0-10 0-20 0-16 0-10 0-8 0 0-22 0-14 1 •

N 480 N
Media 41,60 35,90 27,65 42,65 32,87 27,86 23,26 13,38 49,15 41,45 Media
Desviación 10,60 7,59 9,84 7,24 7,59 6,76 6,58 11,64 11,90 Desviación
típica 12,96 típica j

(*) Baremos normalizados a partir de los estadísticos (X y * ) presentados por Castaños López-Mesas {Rev. Ps. GrttU Api,
x

XXVII, núm. U8 pág. 702, 1972).

f

28
 Apéndice

Cuadro de ocupaciones

Este Cuadro contiene una clasificación de las ocupaciones según las escalas del Registro de Pre-
ferencias (Vocational), elaborada por el autor para la edición y estudios origínales americanos. Incluye
especialidades profesionales, categorías o alusión a secciones de empresas que implican determinadas ocu-
paciones, recogidas del código U.S.E.S. (United States Employment Service). E n general, no todas las
ocupaciones recogidas por U.S.E.S., en un mismo grupo, nan sido clasificadas dentro de la misma escala
del Kuder-C.
L a versión que incluye este Apéndice debe tomarse de modo tentativo hasta tanto no se elabore un
cuadro similar adecuado a la clasificación laboral española y características peculiares de las.profesio-
nes reconocidas.

0. AIRE LIBRE niero mecánico. Ingeniero de minas. Profesor formación pro-

PROFESIONAL: Agente representante agrícola. Guarda forestal.
Supervisor forestal de distrito.
SEmraon&fOtfAL: Guarda forestal contra Incendios. Agrónomo
arboricultor (enfermedades).
DIRECCIÓN y GESTIÓN ; Capitán de barco. Pilólo naval. Ingeniero
navai. Guarda Jurado (caza y pesca).
SERVICIOS: Gula (paisaje).
AGRICULTURA Y SIMILAR: Labrador. Agricultor de cereales.
Granjero ganadero vacuno. Cultivo árboles frutales. Granja
general de ganado. Cria y adiestramiento de perros. Apicul-
tor. Granja avícola. Hortelano. Peón de granja. Mozo de
labranza. Domador de caballos. Vaquero. Empleado de vi-
vero. Empleado de invernadero. Jardinero. Jardinero de
grandes espacios (parques, cementerios, etc.). Mozo de pi-
cadero. Pescador. Ojeador (caza y pesca). Trampero.
CUALIFICADO Y BEMICUAUFICADO : Inspector maderero. Guarda-
faro. Talador de bosques. Guarda en el zoológico.
fesional de taller.
SEMIPROFESIONAL : Aviador. Operador de radio. Supervisor con-
solador de radio. Poda y tratamiento de árboles.
DIRECCIÓN Y GBSTIÓX: Inspector en la construcción. Capitán de
barco. Piloto naval. Jefe de máquinas (barco). Jefe de taller.
Director de producción. Ejecutivo de minos. Jefe -de cons-
trucción.
SERVICIOS: Cocinero. Carnicero. Portero-conserje. Sepulturero.
Ascensorista.
CUALIFICADO, SEMICDALIFICADO Y MANUAL: Empicado estación
de servicio. Herrero. Forjador. Fundidor. Joyero. Tallista.
Extractor de mineral. Electricista. Galvanizador. Pulidor.
Bombero. Barrenero. Albafill. Solador. Carpintero. Mecánico
automóviles. Conductor de vehículos (taxista, camfonero,
tractorista, etc.). Alfarero. Cristalero. Calefactor. Tejero. Op-
tico. Telegrafista Telefonista. Mecánico naval. Reparación
instrumentos musicales. Mecánico de mantenimiento. Moli-
nero. Chapista. Zapatero. Operario textil.
2. CALCULO

1. MECANICO PROFESIONAL: Contable. Profesor-inslruclor (matemáticas, es-

tadística, contabilidad, etc.). Ingeniero químico, ingeniero
PROFESIONAL : Ingeniero (en general). Ingeniero químico. Inge- civil. Ingeniero Industrial. Técnico de métodos y tiempos.
niero civil. Ingeniero eléctrico. Ingeniero Industrial. Inge- Profesor (aritmética). Estadístico.

29
SEMIPROFESIONAL : Topógrafo- Agrimensor. Inspector de adua-
nas.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Tenedor de libros. Cajero (excepto
Cajero de banco). Operador maquina contable. Administra-
tivo (en general). Administrativo (instituciones financieras).
Operador_miqutoa oficina. Compilador y administrativo de
estadísticas.
3. CIENTIFICO '
PROFESIONAL: Químico (ensayista metalúrgico). Agente agríco-
la provincial Odontólogo. Ingeniero químico. Ingeniero'eléc-
trico. Farmacéutico. Médico. Cirujano: Psiquiatra Veteri-
nario. Metereólogo. Supervisor forestal. Psicólogo. Técnico
social Técnico de dietética. Técnico de tráfico. Técnico fo-
tometra. Físico osteópata.
SEMIPROFESIONAL: Aviador. Técnico y ayudante de laboratorio.
Experto en balística. Observador meteorólogo.
BUROCRATICO Y SIMILAR: Ayudante de clínica.
SERVICIOS: Detective. Policía
CUALIFICADO Y SEMICUALIFICADO: Optico (lentes). Esmerilado y
pulido de lentes.
4. PERSUASIVO
PROFESIONAL: Autor literario. Editor. Periodista. Empleado re-
laciones públicas. Técnico de ventas. Abogado. Juez. Téc-
nico de empleo. Consejero vocación*!
SEMIPROFESIONAL: Locutor de radio.
DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Jefe de almacenes. Director de ventas.
Agente de ventas. Agente inmobiliaria. Agente publicidad.
Agente de empréstitos. Capitán de barco. Piloto naval. Agente
de compras. Presidente y vicepresidente comunidad. Direc-
tivo banca. Agente financiero y ban cario. Contratista.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Oficial de información. Tasador. Em-
pleado de ventanilla.
VENTAS Y SIMILAR: Subastador. Vendedor. Representante. Agen-
te electoral. Agente de seguros. Administrativo de ventas.
Dependiente.
SERVICIOS PERSONALES: Agente de alquileres. Encargado de
residencia.
CUALIFICADO: Supervisor departamento de organización y pla-
nificación.
SEMICUALIFICADO : Agente de tráfico.
5. ARTISTICO
PROFESIONAL: Actor. Arquitecto. Artista Escultor. Profesor de
arte. Terapista ooupaolonal Empleado galería de arte.
SEMIPROFESIONAL: Decorador. Escaparatista. Artista comercial.
Diseñador. Dibujante. Fotógrafo. Taxidermista.
SERVICIOS PERSONALES: Peluquero. Manicurista. Empleado sa-
lón de belleza.
CUALIFICADO Y SEMICUALIFICADO : Peletero. Modista de sombre-
ros. Corte y confección. Modista. Fotograbados Pintor.
30
6. LITERARIO
PROFESIONAL: Actor. Autor. Editor. Periodista. Profesor-Ins-
tructor. Abogado. Juez, Librero. Profesor de Idiomas.
VENTAS Y SIMILAR: Agente librero.
7. MUSICAL
¿ u
° " ^"""'f' Mtinlrn 'prnfi iiiT'HJfPTflE" Mil ¡gsg--T:q or, Arre-
glos musicales.
SEMD?ROFESIONAL : Miembro de ballet. Miembro de coro.
8. ASISTENCIA!,
PROFESIONAL: Eclesiástico. Agento representante agrícola. Todo
tipo de médicos y cirujanos. Empleados sociales y b en efi-
ciencia. Profesor- (primera enseñanza y jardín de infancia).
Inspector primera enseñanza. Religioso. Enfermera Conse-
jero vocacionaL Consejero rehabilitación. Directivo y em-
pleado de personal
SEMIPROFESIONAL: Atleta. Instructor deportes. Empleado rela-
ciones personales.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Ayudante y dependiente biblioteca.
SERVICIOS PERSONALES: Comadrona Asistenta. Aya. Doncella
9. ADMINISTRATIVO
PROFESIONAL : Tenedor de libros. Cajero. Administrativo de ofi-
cinas, hoteles, seguros, Imprenta, publicidad, transportes,
contratos, correspondencia, archivos, industria, pagaduría,
métodos y tiempos, correos y telégrafos, expendeduría de
billetes, almacenes, transportes, etc. Secretarla. Mecanógra-
fo. Taquígrafo. Telegrafista. Telefonista. Consigna de equi-
pajes. Y similares.
01. AIRE LIBRE - MECANICO
DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Capitán de barco. Piloto naval. Ingeniero
naval.
AGRICULTURA Y SIMILAR: Labrador. Granjero. Operador má-
quina labranza Operador maquina de granja. Mecánico de
granja Jardinero (jardines y parques). Podador. Labores
contra plagas en árboles. Esquilador.
CUALIFICADO : Aparejador naval. Fumista Maquinista de tren.
Reparador de linea (servicios, telégrafos, teléfonos, electri-
cidad, etc.). Armero. Mantenimiento de puentes. Construc-
tor de embarcaciones.
02. AIRE LIBRE - CALCULO
PROFESIONAL: Estadístico agrícola.
SEMIPROFESIONAL: Topógrafo.
DWECCIÓN Y GESTIÓN: Comisarlo de a bordo (barcos). Inspector
de granos.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Cajero puente-carretera de peaje. Te-
nedor de libros en granja-agricultura
AGRICULTURA Y SIMILAR: Directivo empresa agrícola. Emplea-
do empresa agrícola Verificador-pesador (pesquería, pro-
ductos agrícolas, etc.).
 03. A I R E LIBRE-CIENTIFICO
PROFESIONAL*: Uu(raleo de terrenos. Agente representante agri-
cola DIseflador de máquinas-herramienta agrícolas. Profe-
sor de agricultura Veterinario. Técnico biolégo (abonos,
plantas, plagas, etc.). Vigilan ta forestal. Meteorólogo.
-
SEMIPROFESIONAL: Verifí cado r productos lácteos. Apatista—de
semillas. Técnico piscifactoría. Técnico arboricultor.
DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Especialista estudios de contagios en
plantas.
AQ ai CULTURA Y SIMILAR: Empleado vivero. Ganadero repro-
ductor. Especialista incubación. Especialista reparación de
lineas (telégrafo, teléfonos, electricidad, etc.).
04. A I R E LIBRE-PERSUASIVO
PROFESIONAL: Director de un campo de deportes. Consejero
vocación a !
SEMIPROFESIONAL: Publicista de deportes.
DIRECCIÓN Y GESTIÓN : Capitán de barco. Piloto naval. Comisario
de a bordo (barcos). Supervisor de una tala de bosque.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Representante de productos.
SERVICIOS : Guía de viajes turísticos. Guía visitas turísticas.
AGRICULTURA Y SIMILAR: Capataz agrícola Capataz ganadero.
Guía de caza y pesca.
CUALIFICADOS ; Capitán de barcaza. Capataz de tala de bosques.
05. AIRE LIBRE-ARTISTICO
PROFESIONAL: Arquitecto paisajista Arboriculturista.
SEMIPROFESIONAL: Diseñador floral. Ilustrador histológico (de
libros científicos). Disenador de monumentos conmemorati-
vos. Elevación de planos topográficos. Fotógrafo de parques.
Fotógrafo de escenas. Taxidermista.
AGRICULTURA Y SIMILAR: Especialista Invernaderos. Empleado
de un plantel-vivero. Empleado Invernadero. Jardinero (do-
méstico). Podador de arbolea
06. AIRE L I B R E - LITERARIO
PROFESIONAL: Escritor creativo (manuales sobre bosques, agri-
cultura, oaza, pesca, o temas marinos; escritor de historias
dé animales). Escritor periodista de temas de difusión •(gran-
ja, caza, pesca, conservación de animales, riego, deportes,
etcétera).
SEMIPROFESIONAL: Noticiero deportivo.
07. AIRE LIBRE-MUSICAL
PROFESIONAL: Recogida de canciones populares. Instructor de
danzas populares. Profesor de música popular. Director de
banda popular..
08. AIRE L I B R E - ASISTENCIA!/
PROFESIONAL: Organizador d e club. Agente representante agrí-
cola. Empleado talud pública. Director de u n campo de
deportes. Asistente visitador social. Consejero vocaclona!
Profesor de agricultura Enfermera asistenta de salud pú-
blica Instructor-enseOanza de atletismo.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: lDapector_de__gjapjas-(produoU)s iac-
teos y avícolas)^
SERVICIOS : Guía de viajes turísticos. Gula de visitas turísticas.
Empleado salvamento.
AGRICULTURA Y SIMILAR: Gula de caza y pesca.
09. AIRE L I B R E - ADMINISTRATIVO
DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Comisarlo de a bordo (barcos). Compras
de productos agrícolas 0dóteos, granos, maderas, etc.). Ad-
ministrador portuario.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR : Comprobaciones de trafico. Repre-
sentante de productos.
SEMICUALIFICADO : Empleado almacén de cereales.
AGRICULTURA Y SIMILAR: Granjero (administración).
12. MECANICO - CALCULO
PROFESIONAL: Ingeniero eléctrico. Ingeniero Industria! Inge-
niero mecánico. Meteorólogo.
SEMIPROFESIONAL: Redactor de presupuestos. Tasador.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Operador de máquinas contables. Ope-
rador maquinas oficina (estadísticas, perforadoras, clasifica-
doras, etc.). Empleado administrativo tareas diversas.
13. MECANICO-CIENTIFICO
PROFESIONAL: Ensayista metalúrgico. Odontólogo. Ingeniero
químico, Ingeniero eléctrico. Ingeniero industrial. Ingeniero
mecánico. Ingeniero de minas. Geólogo (rocas y minerales).
Colector de ejemplares para acuarios. Optómetra. Médico
osteópata
SEMIPROFESIONAL: Aviador. Técnico o ayudante de laboratorio.
Operador de radio. Tramoyista espectáculos (teatro, revista,
malabarista, etc.). Técnico (excepto laboratorio).
DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Inspector de equipos para la construc-
ción.
CUALIFICADOS: Empleado en l a producción de bebidas. Em-
pleado en la elaboración para pastelería-repostería Em-
pleado en la producción de productos lácteos. Empleado
molienda y tahona de granos, harinas, semillas, etc. Elabo-
ración de herramientas y moldes. Electricista. Optico (elabo-
ración, pulido, etc. de lentes). Mecánico de reparaciones.
14. MECANICO-PERSUASIVO
PROFESIONAL : Ingeniero de -ventas.
DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Director de compras (productos mecá-
nicos). Encargado superintendente (mantenimiento edificios).
Agente compras (productos mecánicos). Encargado de pro-
ducción. Encargado estación de servicio. Oficial di minas.
Oficial en la construcción. Contratista
VENTAS Y SIMILAR: Vendedor (al consumidor: de equipos, he-
rramientas y materiales mecánicos, automóviles, granja, etc.).
 Agente de rentas (excepto ti consumidor: accesorios auto-
móviles, equipos para la construcción, maquinaria 7 herra-
mientas).
15. MECANICO-ARTISTICO.
PROFESIONAL: Arquitecto. Artista escultor y profesor de arte.
Técnico cerámica. Ingeniero arquitecto. Ingeniero planifica-
ción urbana Profesor de economía doméstica. Teraplsta ocu-
pacionaL Profesor de formación vocación a !
SnopROFKSioNAL: Decorador. Escaparatista. Diseñador (indus-
tria! muebles, joyería, etc.). Dibujante. Técnico dental. Taxi-
dermista.
CUALIFICADO, 8KK1C0ALXF1CAD0 Y SIMILAR: Peletero (empleado en
la fabricación). Modista de sombreros. Sastre. Costurera
Ebanista. Operario en la madera (grabador, tornero, tallista,
etc.). Tapicero. Compositor de imprenta. Estereotipados
Electrotiplsta Litógrafo. Empleado en imprenta y publici-
dad. Encuadernador. Huecograbados Manufactura de pro-
ductos de la piel (distintos de zapatería). Joyero. Relojero.
Grabador de metales. Maquinista (de vapor, gas o electri-
cidad). Fabricación y diseno de herramientas. Carpintero.
Soldador. Fontanero.
16. MECANICO-LITERARIO
PROFESIONAL: Autor, editor o periodista (en temas técnico-me-
cánicos).
17. MECANICO-MUSICAL
PROFESIONAL: Ingeniero * de radio. Ingeniero de sonido.
SEMTFROFESIONAL : Técnico de efectos de sonido.
CUALIFICADO : Afinador de plano-órgano. Empleado en la ma-
nufactura de instrumentos musicales. Mecánico-reparador
(instrumentos musicales).
18. MECANICO - ASISTENCIA!
PROFESIONAL: Profesor-Instructor (temas técnico-mecánicos).
Ingeniero de sistemas de seguridad.
19. MECANICO-ADMINISTRATIVO
SEMTPROFESTONAL: operador de radio.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Administrativo en la industria gene-
ral. Administrativo, de 1 almacén (productos -mecánicos). Em-
pleado consignare equipajes. Pesadora
CUALIFICADO : Compositor tipos de imprenta. Mecánico repara-
ción (máquinas oficina).
23. CALCULO-CIENTIFICO
PROFESIONAL: Químico (ensayista metalúrgico). Ingeniero quí-
mico. Ingeniero civil. Ingeniero eléctrico. Ingeniero industrial.
Ingeniero de métodos. Ingeniero estudio de tiempos. Ingenie-
ro mecánico. Profesor universitario de matemáticas. Esta-
dístico. Astrónomo. Físico. Sismólogo. Economista. Psicóme-
tra. Psicólogo. Técnico de dietética
SEMIPROFESIOKAL : Observador meteorólogo.
32
24. CALCULO - PERSUASIVO
PROFESIONAL : Economista.
DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Jefe de almacén. Técnico en créditos.
Agente de compras. Jefe administrativo. Presidente, vice-
presidente, secretario, tesorero, etc. (organizaciones de ban-
ca, finanzas y seguros).
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Agente tasador.
25. C A L C U L O - ARTISTICO
PROFESIONAL: Ingeniero civil.
SEMJPROFESIONAL: Dibujante. Cartógrafo.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR : Agente tasador de arte.
26. CALCULO - LITERARIO
PROFESIONAL: Autor, editor o periodista (publicaciones técni-
co-financieras).
27. CALCULO-MUSICAL
BUROCRÀTICO Y SUOLAR: Agente comercial de músicos y con-
ciertos musicales.
28. C A L C U L O - ASISTEN C I A L
PROFESIONAL: Profesor-instructor (temas comerciales y mate-
máticos). Economista. Estadístico (aspectos económicos, in-
vestigación y asistencia]).
29. CALCULO-ADMINISTRATIVO
PROFESIONAL: Contable. Auditor. Profesor universitario de te-
mas comerciales. Estadístico.
DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Directivo administrativo. Jefe de oficina.
Directivo u oficial (organizaciones de banca, finanzas y se-
guros).
BUROCRATICO Y SIMILAR : Tenedor de libros. Cajero (excepto en
banca). Operador máquinas contables. Administrativo (temas
generales). Administrativo Institución financiera. Adminis-
trativo de seguros. Operador máquina de oficina. Pagador.
Conlrolador-registrador de tiempos. Administrativo técnico.
Administrativo de estadísticas. Recopilador estadísticas. Ad-
ministrativo de almacén.
84. CIENTIFICO - PERSUASIVO
PROFESIONAL: Farmacéutico. Analista opinión pública.
SEMXPROFESIONAL: Técnico radiodifusión.
VENTAS Y SIMILAR : Vendedor (corretajes y comisiones). Ven-
dedor (de preparados químicos y farmacéuticos).
SERVICIO PROTECCIÓN: Policía. Detective.
35. CIENTIFICO - ARTISTICO
PROFESIONAL: Odontólogo. Diseñador de estructuras. Ingenie-
ro diseñador (mecánico). Diseñador de aeroplanos. Cirujano»
 Supervisor forestal, Florleulturlsta. Encargado de galería sicales). Relaciones públicas (de coros, orquestas, vocalis-
de arte. tas, etc.).

SEMIPROFESIONAL: Locutor de noticias de radio. Locutor de

36. C I E N T I F I C O - L I T E R A R I O publicidad. Montador de programas musicales.

PROFESIONAL: Autor, editor o periodista (publicaciones t é c n i - DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Jefe de a l m a c é n (productos musicales).
cas). Cirujano. Psicólogo. BUmologista (especialista en el
origen de las palabras). VENTAS Y SIMILAR: Vendedor (productos musicales).

37. CIENTIFICO-MUSICAL 48. PERSUASIVO - ASISTENCIAL

PROFESIONAL: Ingeniero d e radio. Ingeniero de sonido. C o m - PROFESIONAL: Profesor enseñanza media de estudios sociales.
positor. Arreglos musicales. Técnico acústico. Jefe de Personal y empleo. Consejero vócaclonal.

SEMIPROFESIONAL: Técnico en sonido. SEMIPROFESIONAL: Empleado en relaciones públicas y empleo.

Administrativo de personal. Empleado

B U R O C R A T I C O Y SLMTLAR:
38. CIENTIFICO - ASISTENCIAL (no directivo) de personal. Operador de teléfonos.

PROFESIONAL: Agente representante agrícola. Odontólogo. M é - VENTAS Y SIMILAR: Agente de seguros. Agente de valores y
dico. Profesor da ciencias naturales y matemáticas (segun- almacenes.
da enseñanza). Profesor de disminuidos. Enfermera espe-
cialista. Veterinario. Científico de temas sociales. P s i c ó l o g o
clínico de orientación y consejo. 49. PERSUASIVO - ADMINISTRATIVO

SEMIPROFESIONAL : Higienista dental. DIRECCIÓN Y OESTIÓN: Jefe de aprovisionamientos de almacén

de granja Jefe almacén. Agente y direcüvo de l a propiedad
Inmobiliaria Comisario de a bordo (barcos). Agente de com-
39. CIENTIFICO-ADMINISTRATIVO pras. Jefe de tren. Mando medio administrativo.

SEMIPROFESIONAL: Técnico (excepto en laboratorio). Experto BUROCRÁTICO Y S I M I L A R : Administrativo de créditos. Cobrador

en criminología Empleado en estudio de tiempos. de facturas. Administrativo de correspondencia. Operador
de teléfonos. Expendedor de billetes (medios de transporte).
BUROCRÁTICO Y SIMILAR : Administrativo técnico. Administrativo
de patentes. VENTAS Y S I M I L A R : Vendedor-dependiente. Agente de ventas
(excepto a consumidores). Empleado en establecimientos de
map^inaria-equtpos-accesorios, publicaciones, publicidad y
45. PERSUASIVO - ARTISTICO similares.

PROFESIONAL: Caricaturista. Fotógrafo comercial.

56. ARTISTICO - LITERARIO
DIRECCIÓN Y GESTIÓN: Jefe de almacén (flores, regalos, arte,
antigüedades, 'etc.). PROFESIONAL: Actor. Editor y escritor (publicaciones de arte,
modas, pintura, etc.). Librero de publicaciones de arte.
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Recepeíonista y administrativo de in-
formación.
57. A R T I S T I C O - MUSICAL
VENTAS Y SIMILAR:Subastador (objetos de arte). Agente v e n -
tas (accesorios decorativos, flores, joyería, etc.). Agente de PROFESIONAL: Músico. Profesor de música. Compositor. Arre-
ventas de publicidad. Agente de ventas de arte. glos musicales.

CUALIFICADO: Joyero. Relojero. SEMIPROFESIONAL: Miembro de b a l l e t Miembro de coro.

CUALIFÍCALO : Operario en la manufactura de Instrumentos mu-

46. PERSUASIVO - LITERARIO sicales.

PROFESIONAL: Autor. Editor. Periodista. Escritor. Critico lite-

rario. Relacione» públicas. Abogado. Juez. 58. ARTISTICO - ASISTENCIAL

DIRECCIÓN Y OESTIÓN; Agente de publicidad. PROFESIONAL: Caricaturista en u n a editorial. Especialista en

economía doméstica. Representante-demostrador de productos
domésticos. Profesor de materias auxiliares (bordado, tra-
BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Agente comercial (de autores y con- bajos de punto, corte y c o n f e c c i ó n , pintura, terapta ocupa-
ferencias, de libros y publicaciones). clonal y similares).

VENTAS Y SIMILAR: Agente de ventas a librerías. Vendedor (de

publicaciones y publicidad). Agente de ventas de suscrip- 59. ARTISTICO - ADMINISTRATIVO
ciones.
SEMIPROFESIONAL: Artista comercial (carteles, letreros, etc.).
47. PERSUASIVO-MUSICAL
BUROCRÁTICO Y S I M I L A R : Recepcionista y empleado de Infor-
PROFESIONAL: Autor, editor y periodista {de publicaciones m u - mación (galería de .arte).

33
VENTAS Y SIMILAR: Vendedor (productos de arte). BUROCRÁTICO Y SIMILAR: Administrativo en imprenta y publi-
caciones (en ediciones, lectura de pruebas, etc.). Adminis-
trativo de correspondencia. Ayudante-encargado de biblio-
67. L I T E R A R I O - MUSICAL teca. Secretarla Taquígrafo en causas judiciales.

PROFESIONAL: Actor. Autor, editor y periodista (publicaciones CUALIFICADO: Impresor. Empleado en prensa.
musicales). Profesor d e música.
SEM3PROFE8IONAL: Empleado sección de noticias. Comentador
musical. 78. M U S I C A L - A S I S T E N C I A L

68. LITERARIO - ASISTENCIA!. SEMIPROFESIONAL: Miembro de ballet. Miembro de coro. Ins-

tructor de baile.
PROFESIONAL : Actor. Profesor de arte dramático. Director de
ensayos de obras teatrales. Autor, editor y periodista (de
obras cortas, ensayos dramáticos, publicaciones teatrales, 79. MUSICAL* - ADMINISTRATIVO
etc.). Eclesiástico-sacerdote. Empleado en obra social o be-
neflolencla. Profesor segunda ensefianza (lenguas, historia
estudios sociales, y similares). PROFESIONAL: Librero de publicaciones musicales.

BUROCRÁTICO Y SIMILAR : Periodista de causas judiciales. VENTAS Y SIMILAR: Agente de ventas de publicaciones e Ins-
trumentos musicales.

69. LITERARIO - ADMINISTRATIVO

SEMIPROFESIONAL : Empleado en una sección de estudios (ex- 89. ASISTENCIAL - ADMINISTRATIVO

perto en derechos de autor, administrativo en leyes, y si-
milares). SEMIPROFESIONAL: Empleado de relaciones personales y em-
pleo. Jefe de tren.

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