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DIANA PIPKIN
Presentación
PRESENTACIÓN:
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Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía - UNGS
Difundir los avances realizados en las investigaciones vigentes sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la Economía.
La convocatoria estuvo dirigida a los docentes de Economía del nivel medio, terciario y
universitario, a los estudiantes de los Profesorados en Economía de la UNGS y de los
Institutos Terciarios y a los investigadores en el área de la Enseñanza de la Economía.
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Presentación
INDICE
“¿Del quiebre del ‘uni-verso neoliberal’ a una ‘economía post autista’? Por una enseñanza
plural de la economía.” Autora: MURRIELLO, Adriana.
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Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía - UNGS
“La enseñanza de materias básicas en economía desde una perspectiva crítica.” Autores:
FABRIS, Julio y LÓPEZ, Pablo.
“El propósito del análisis económico: ¿asignación de recursos o análisis del capitalismo?
Una nota pre-didáctica.” Autor: MÜLLER, Alberto.
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PENSAR LO SOCIAL1
DIANA PIPKIN2
1 Este escrito fue elaborado en base a la Conferencia dictada en el marco de las Primeras Jornadas sobre
Enseñanza de la Economía, 1 de junio de 2007.
2 Profesora Adjunta a cargo de la materia Práctica de la Enseñanza del profesorado de Sociología.
Facultad de Ciencias Sociales. UBA. Directora del Proyecto de Investigación Ubacyt sobre Enseñanza de
la Sociología.
3 Mi formación de base no es en Economía sino en Historia. Pero gran parte de mi desarrollo profesional
(estudios de postgrado e inserción laboral) está relacionado con otras ciencias sociales, como la
Sociología, la Ciencia Política y la Geografía. Por lo tanto, desarrollo estas ideas desde un campo más
amplio, el de la enseñanza de las ciencias sociales, lo que implica hacer hincapié en los aspectos comunes
de estas disciplinas, aunque siendo respetuosos de las especificidades de cada una de ellas.
4 En el proyecto de investigación estudiamos las “Contribuciones de la enseñanza de la Sociología a la
formación del pensamiento social en la Escuela Media: obstaculizadores y facilitadores”. Es un proyecto
UBACYT, Programación Científica 2004/07.
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Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía - UNGS
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Pensar lo social – Diana Pipkin
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Primera Jornada sobre Enseñanza de la Economía - UNGS
económicos y las transformaciones espaciales que éstos han producido; las relaciones
entre la economía y los derechos humanos, entre muchos otros.
El segundo aspecto, -que es en realidad una convicción, una profunda convicción-,
parte de las respuestas encontradas a interrogantes referidos a la función de la educación
en la actualidad, al papel de las ciencias sociales en el cumplimiento de esa función y a
lo que habría que enseñar para que “las sociales” cumplan ese rol.
La escuela ha perdido la función que tuvo en sus comienzos. Hacia fines del siglo
XIX, era la institución fundamental para la construcción de una nación y de una
identidad nacional. En pos de esta función, las disciplinas sociales escolares, la Historia
y la Geografía, se convertían en “la Historia de los héroes” y la “Geografía de la gran
nación”.
Hoy estamos en otra etapa, otra sociedad y otra función de la escuela. ¿Cuál?
Podríamos coincidir, aunque sea provisoriamente que una de las funciones más
importantes de la escuela en la actualidad es la formación de una ciudadanía activa.
Entonces, siguiendo con nuestros interrogantes ¿Cómo contribuyen las ciencias
sociales en esta tarea? ¿Qué tenemos que enseñar los profesores de las disciplinas
sociales?
Un primer paso para encontrar las respuestas provino de la reflexión de un alumno
luego de haber realizado su período de prácticas en Historia.
Pablo -así se llama este alumno- sostiene:
"...La única (pero también la más grandiosa) posibilidad que nos queda a los
historiadores es que la historia sirva para pensar.
A una didáctica renovada no le interesa que los estudiantes aprendan Historia (o
biología, o actividades prácticas, lo mismo da), sino que se entrenen en el trabajo
de pensar. [...]
Enseñar historia sirve para hacer pensar a los pibes, no para que éstos adquieran
saberes históricos o saberes de producción de saberes históricos. Estas finalidades
sólo pueden interesar a los historiadores.
Tal vez, mañana, la alumna D –una alumna suya-, siga la carrera de matemáticas y
pueda usar las destrezas de pensamiento cultivadas en la clase de historia. Tal vez
se convierta en vendedora en una panadería y pueda usar las destrezas de
pensamiento cultivadas en la clase de historia. No sabemos dónde ni cómo; sin
embargo, en donde fuere, pensar le será deseable y la clase de historia (o biología,
o actividades prácticas, lo mismo da) se lo habrá hecho realizable.
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[...] Como se ve, para que los alumnos piensen, el maestro debe pensar, y no
simplemente "transmitir". Como vi en las anécdotas que relaté, para que los
alumnos piensen, el maestro debe dejar que (trabajar de tal manera que) se le
suponga, y se le pida, un saber, pero no debe devolver saber, sino la capacidad de
pensar.
Para lograr esto, el maestro, más que saber historia, debe pensar. Enseñar es
pensar..."
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la valorización negativa que tienen los alumnos respecto de los aspectos relacionados
con las prácticas políticas;
la dificultad para vincular lo aprendido en la escuela con su vida cotidiana;
la existencia de actitudes como la discriminación y la xenofobia frente a sus pares y,
también, la falta de compromiso con los problemas sociales.
Hay que reconocer, además, que muchos de estos obstáculos son fruto del escaso
desarrollo de capacidades que resultan indispensables para analizar socialmente la
realidad producto de una tradición – y persistencia – de modelos de enseñanza que no
los favorecen.
Sin embargo, y a pesar de éstos y otros obstáculos, estamos convencidos que
podemos superarlos construyendo estrategias didácticas que facilitan la formación de un
pensamiento social. Nuevamente, a partir de la investigación mencionada, se pudo
identificar las siguientes:
Estrategias que impliquen una concepción del alumno como sujeto social
autónomo, un otro que demanda respeto por su individualidad. Son las que
tienen como propósito fundamental el reconocimiento de los alumnos como sujetos
sociales, es decir, como individuos que forman parte de una sociedad, que tienen una
biografía propia y, siguiendo a Wright Mills, contribuyen, en pequeña escala, a la
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Bibliografía
Benejam, P. y J. Pagés (Coord.) (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Colección Cuadernos de
Formación del Profesorado, ICE / Horsori, Universitat de Barcelona, Barcelona.
Berger, P. (1967): Introducción a la Sociología, Editorial Limusa Wiley, S.A.,
México.
Bourdieu P. (1996): “Espíritus de Estado”, en Revista Sociedad, Facultad de
Ciencias Sociales, N° 8. Abril de 1996.
Bourdieu, P. (1998): Capital cultural, escuela y espacio social, Siglo XXI, México.
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