Evaluación de Instituciones Educativas/versión 2018 SII

Magíster en Gestión de Instituciones Educativas

Análisis de caso y evaluación de las prácticas de acuerdo con los estándares

indicativos de desempeño

Magister en Gestión y Liderazgo Educacional

Evaluación Institucional
Profesora. Paula Santander
Javiera Ramírez Correa
Josselyn Villalobos Villalobos

La Serena, 27 DE JUNIO 2019

Evaluación de Instituciones Educativas/versión 2018 SII
Magíster en Gestión de Instituciones Educativas

Diagnóstico Institucional basado en el Modelo de Estándares Indicativos de Desempeño

TABLA 1: FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA INSTITUCIÓN

DIMENSIÓN SELECCIONADA 1: Gestión Pedagógica

FACILITADOR DEBILIDAD U OBSTACULIZADOR
1 La Escuela Básica Gabriela Mistral, reconoce 1 Falta triangulación de la información
un modelo de planificación corporativo y recogida en la observación, con los
evaluación con implementación común dentro instrumentos de planificación y la entrega de
de la comunidad educativa, así mismo, existe los docentes en aula, considerando la
un seguimiento del proceso que se reconoce a relevancia de los aspectos metodológicos y
partir de la observación y acompañamiento en estrategias pedagógicas adecuadas y el
aula por parte de UTP con retroalimentación y monitoreo de los estudiantes en el proceso de
algunas sugerencias, también se evidencian enseñanza-aprendizaje se evidencia que las
instancias de trabajo colaborativo lo que estrategias para los procesos de enseñanza
permite la reflexión docente. aprendizajes no consideran las necesidades, ni
intereses de los estudiantes, por tanto la
motivación de los estudiantes es muy baja.

DIMENSIÓN SELECCIONADA 2: Liderazgo

FACILITADOR
2 El liderazgo del director del año 2017 para
continuar y rescatar lo positivo del Proyecto
institucional anterior e implementar a partir
de ahí un PEI nuevo, se valora el rescate
cultural y contextual del colegio considerando
la opinión y participación de la comunidad
educativa, invitando a la comunidad a
reflexionar en torno a los sellos y valores
instituciones que les permitirían definir y
trabajar por un PEI que involucrará a toda la
comunidad educativa.
DEBILIDAD U OBSTACULIZADOR
2 Sistematizar y evaluar el proyecto educativo
para conseguir avances o mejoras, esta
debilidad se evidencia a partir de los malos
resultados obtenidos en el tiempo y la
constante migración de los apoderados, estos
aspectos debiesen monitorearse y proponer
mejoras analizándolas y evaluándolas
constantemente.
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Magíster en Gestión de Instituciones Educativas

TABLA 2: ANÁLISIS DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES .

Elemento Dimensión Subdimensión Estándares /nivel de calidad

del (es) de EID (es) EID que
diagnóstico que reporta reporta
Facilitador Gestión Gestión 4.2 El equipo educativo reconoce un formato en
1 pedagógica curricular común, pero los lineamientos metodológicos no son
revisados por todos para la búsqueda de estrategias
efectivas, existe retroalimentación y solo algunas
sugerencias de forma personal pero no integra a
todo el equipo en esta revisión.
4.3 El equipo solo analiza y comenta reflexivamente
con los profesores las planificaciones de algunas
asignaturas, enfocándose solo en aspectos del
formato, sin detenerse en la efectividad pedagógica
de las actividades propuestas y los resultados en los
estudiantes.
4.4. Como mencionamos anteriormente existe
acompañamiento y reflexión junto a los docentes,
sin embargo, la observación es muy general lo que
no permite tener información sobre la efectividad
de las estrategias
A pesar de ser una fortaleza, aun así se encuentran
en un nivel de calidad incipiente.
Facilitador Liderazgo Liderazgo en 2.2 - 2.5 El director es proactivo, considera las
2 el director dificultades como una forma de mejora, en ese
contexto, él gestiona y articula el trabajo
considerando a gran parte de los miembros de la
comunidad eductiva, sus necesidades, la historia y el
contexto levantando el sello, la misión y visión del
establecimiento, sin embargo, no logra que toda la
comunidad se comprometa con las metas educativas
del establecimiento generando finalmente
discrepancia en las metodologías de enseñanza
aprendizaje.
Según estos estándares se encuentra en desarrollo
incipiente hacia satisfactorio.
Debilidad 1 Gestión Enseñanza 5.2 Los profesores conducen las clases poco
Pedagógica aprendizaje dinámicas, con un ritmo improductivo de trabajo de
en el aula parte de los estudiantes, mantienen las estrategias
de enseñanza monótonas, aun cuando es evidente
que no están siendo efectivas, la evidencia muestra
según las observaciones mas del 85% de las clases
observadas los profesores no logran motivar a sus
estudiantes.
5.3 Las estrategias de enseñanza aprendizaje no son
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efectivas, el caso, evidencia uso de estrategias

expositivas y con falta de participación de los
estudiantes, además los tiempos no son
efectivamente gestionados designando tiempo a la
normalización de estudiantes. Esta subdimensión se
encuentra en desarrollo débil.
Debilidad 2 Liderazgo Planificación 3.1, 3.2, 3.5 el caso no evidencia de un proceso de
y gestión de difusión y autoevaluación constante del Proyecto
resultados educativo, el colegio cuenta con éste, pero establece
lineamientos para el proceso de autoevaluación, no
considera la visión de los estudiantes para
identificar las fortalezas y debilidades.

3- Descripción de 1 nudo crítico, justificando desde los fundamentos de los estándares su

carácter de prioritario. Cada nudo critico corresponde a prácticas o procesos que desde
un punto de vista sistémico requieran ser mejorados de manera prioritaria ya que
obstaculizan procesos de mejora institucional y/o no se condicen con las definiciones
estratégicas de los instrumentos de gestión institucional y las definiciones de calidad que
estos contienen.

IMPORTANTE: Estos deben considerar siempre el contexto educativo, las capacidades

institucionales, deben ser viables y sustentables en el tiempo y tener foco en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.

El nudo crítico que hemos identificado tiene relación con la gestión pedagógica y con los
procedimientos, prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del proceso
educativo, considerando el uso de estrategias pedagógicas adecuadas, ligadas a las necesidades de
todos los estudiantes, respondiendo a la diversidad de ellos y el monitoreo de la evolución
determinadas en los objetivos planteados además de un claro proceso de revisión, y evaluación. El
establecimiento cuenta con lo mencionado, pero no se evidencia una triangulación entre los
formatos que implementan el equipo para propiciar un curriculum y los resultados que obtienen
de lo que realizan.

La reflexión que se realiza después del acompañamiento al docente en sus clases no es sistemática
pues no consiguen unificar criterios que lleguen a todo el equipo de docentes del establecimiento.

La selección de estrategias para la enseñanza aprendizaje no surge de las necesidades de los

estudiantes ni es atingente a su realidad, es por esto, que los alumnos no logran involucrarse en el
proceso de enseñanza aprendizaje, lo que hace dificultosa la labor del docente pues debe priorizar
normalizar actitudes y no mediar aprendizajes.