UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

CUADRO RELACIONAL CONCEPTOS

Presentado por: CHELSSA MONTES LOZANO
CONCEPTOS PARADIGMA PEDAGÓGICO ENFOQUE PEDAGÓGICO MODELO PEDAGÓGICO CORRIENTE PEDAGÓGICA TENDENCIA PEDAGÓGICA
AUTORES
AUTORES 1 “Considero a los paradigmas Los enfoques pedagógicos Un modelo de enseñanza Las "corrientes pedagógicas John Dewey (1859-1952),
como realizaciones científicas son guías sistemáticas es un plan estructurado contemporáneas" se refieren planteó desde un principio
THOMAS KUHN. universalmente reconocidas cargadas de ideología, que que puede usarse para a los movimientos y/o teorías que el propósito principal de
(paradigma) que, durante cierto tiempo, orientan las prácticas de configurar un Currículo, que se caracterizan por tener la educación, condicionados
proporcionan modelos de enseñanza, determinan sus para diseñar materiales de una línea del pensamiento e de las distintas tareas o
FINGERMANN(enfoque problemas y soluciones a una propósitos, sus ideas y sus enseñanza y para orientar investigación definida sobre la aspectos del proceso de
) comunidad científica” Thomas actividades, estableciendo la enseñanza en las aulas. cual se realizan aportes enseñanza-aprendizaje debía
Kuhn. generalizaciones y Puesto que no existe permanentemente, y que les estar dado por los intereses
directrices que se ningún modelo capaz de dan coherencia, solidez y de los propios alumnos, es
JOYCE Y WEIL. consideran óptimas para su hacer frente a todos los presencia en el tiempo a los decir, por las fuerzas
(modelo) buen desarrollo. tipos y estilos de discursos que la constituyen. interiores que llevan a estos a
( Fingermann, 2015) aprendizaje, no debemos Estas "corrientes" describen, la búsqueda de la información
limitar nuestros métodos explican, conducen y educativa y al desarrollo de
ELVA a un modelo único, por permiten la comprensión de las habilidades capacitivas.
SANCHEZ(corriente) atractivo que sea a lo pedagógico ante las
primera vista (Joyce y exigencias del contexto y
Weil, 1985, 11) pasan a ser referentes que
modifican los contextos
JOHN sociales y pedagógicos de la
DEWEY(tendencia) escuela y las líneas de
discurso o de la práctica en
que se definen diversas
pedagogías. Elva
AUTORES 2 Para Marton y Salio (1976, Un modelo es una figura "Corrientes Pedagógicas La tendencia pedagógica
Para Vygotsky la relación entre 1988) hablar de enfoques mental que nos ayuda a Contemporáneas" los contemporánea, su centro de
VYGOTSKY sujeto y objeto de de aprendizaje supone entender las cosas que no movimientos y/o teorías que interés es elaborar una
(paradigma? conocimiento no es una abordar un aspecto podemos ver o explicar se caracterizan por tener una tecnología de la institución,
relación bipolar como en fundamental, a saber, cuál directamente (Dorin, línea del pensamiento e su origen se encuentra a
MARTON Y SALIO paradigma, para él se es la concepción de Demmin y Gabel, 1990) investigación definida sobre la partir de la enseñanza
(enfoque) convierte en un triángulo aprendizaje que tienen las cual se realizan aportes programada, esta tendencia
abierto en el que los tres personas que aprenden. La permanentemente y pedagógica, a sido difundida
vértices se representan por percepción que alguien “Corrientes Pedagógicas”. desde diferentes puntos de
DORIN DEMMIN Y sujeto, objeto de tiene del aprendizaje está Además, s e expondrán sus vista y con diferentes
GABEL. (modelo) conocimiento e instrumentos ligada fuertemente a la implicaciones en la profesión alcances, se origina en la
socioculturales. Socio-cultural. manera como la persona docente, en la escuela, en el década de los sesenta y en los
encara el estudio de un currículum y en el aula de años setenta hay un primer
BURRHUS contenido. clase. Al final, se presenta un auge y está basada en la
FREDERIK(tendencia) arqueo breve de algunas utilización de técnicas y
tendencias pedagógicas medios que resultan
eficientes para la obtención
de los resultados
predeterminados. Buerrhus
frederik
AUTORES 3 Describe una relación entre Amar y Alcalá (2001), El término tendencias
las percepciones del consideran que el modelo La Educación, como práctica pedagógicas designa un
estudiante y el aprendizaje, pedagógico “logra integrar social, se promueve como conjunto de ideas
lo que significa que el diversos fenómenos, compleja y diversa, gracias a relativamente sistematizadas
enfoque depende tanto del ofreciendo un marco las demandas del contexto que han tenido influencias
contexto como del referencial para deducir socio cultural y a las importantes en el Proceso
RAMSDEN(enfoque) estudiante. Ramsden(1988) los diferentes interpretaciones de la Docente – Educativo que a
alcances y limitaciones creciente y deslumbrante partir de una concepción del
AMOAR Y para su explicación, producción pedagógica que hombre conforman una
ALCALA(modelo) reuniendo los escenarios se ha venido desarrollando en propuesta acerca de la
acordes para su los últimos tiempos. Con la educación, el proceso de
implementación, y de esta pretensión de cambiar la enseñanza – aprendizaje, sus
CONTRERAS, forma, aportar diferentes escuela y el proceso de protagonistas y modo de
HERNANDEZ, PUIG, … formas de enseñanza” enseñanza-aprendizaje, y de realización.
(corriente) reconstruir todas las prácticas
pedagógicas, se dibujan de
manera tenue, pero con
energía, varias corrientes
contemporáneas
pedagógicas. Estas son
consideradas por Contreras,
Hernández, Puig, Rué,Trilla y
Carbonell (1996) como "Los
campos, corrientes,
discursos... que expresan, a
nuestro entender, lí - neas de
fuerza en el pensamiento y/o
en la práctica educativa" (p.
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