Asignatura:

Estudio de casos

Actividad:

Parte 2 del proyecto estudio de caso: formulación

Presenta:

Ana Soreth Garcia Ovalle

Diana Maritza Rodríguez Osorio
Diana Maritza Mahecha Rojas
Karen Omaira Vera Castro
Zorany Andrea Hernández Franco

Docente:

Liddy Carolina Guayara Villamil

NRC: 41988

Programa de Psicología X Semestre

Lérida Tolima, Colombia. 11/05/2019

 INTRODUCCIÓN

En el presente informe tiene como objeto la investigación de como las docentes

intervienen ante los comportamientos agresivos de los niños, del CDI Semillas del mañana.
institución que se encuentra iniciando un nuevo ciclo de servicio y labor, brindando
atención a 54 niños y niñas del municipio priorizando aquellos de más bajos recursos, sus
instalaciones son adecuadas, así como su talento humano se encuentra preparado para
brindar calidad en el servicio de dirección y cuidado de los beneficiarios.
Las docentes pedagógicas se encuentran desarrollando actividades bajo las estrategias
del que envía el bienestar familiar, Una de las necesidades encontradas dentro de las
instalaciones del CDI del municipio de Anzoátegui con los niños beneficiarios son las
conductas agresivas recurrentes en los niños, se pudo evidenciar en lo observado casos
tanto de agresiones de tipo leve como empujones, intentos de agresión con las uñas, gritos
y demás que se podrían integrar en un conjunto de acciones que no son correctas pero que
son corregibles con facilidad, de igual forma frente al tema se observan agresiones de tipo
más grave refiriendo a agresiones en rostro y extremidades con cicatriz, golpes con objetos
del entorno, agresiones verbales Este estudio se realizará en el CDI institucional
SEMILLAS DEL MAÑANA y se tendrá como grupo de observación el de los niños entre
3 a 4 años y sus profesoras, con el propósito de estudiar el rol que ejerce la maestra o
plantel educativo, en relación con los comportamientos agresivos que se presenten.
 PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo interviene pedagógicamente la maestra frente a las manifestaciones agresivas de

los niños de 3 a 4 años del CDI institucional SEMILLAS DEL MAÑANA, en el municipio
de Anzoátegui – Tolima?

PROBLEMA PRINCIPAL DEFINIDO

El docente es, el principal referente de los niños dentro y fuera del salón ya, que es uno
de los encargados de guiar a los niños para que tengan comportamientos que no hagan
daño a ellos ni a otros y en los que expresen asertivamente sus emociones, proporcionando
las pautas necesarias para que éstos puedan resolver situaciones entre ellos. En el salón se
presentan problemas de socialización que los niños muchas veces resuelven con
agresividad y es función del docente intervenir adecuadamente. Una situación problema
entre los niños de 3 a 4 años del CDI semillas del mañana, es que, al momento de resolver
un desacuerdo entre varios, algunos pueden recurrir a la interacción fuerte, buscando
obtener lo deseado. Por ejemplo, se puede presentar en un momento de juego en el que dos
o más niños se interesan por un material específico, y para lograr quedarse con él recurren
a comportamientos agresivos como: un golpe, empujar, morder, entre otras, siendo una
circunstancia que se presenta algunas veces inesperadamente para la maestra, poniendo a
prueba la capacidad de intervención de ésta y sus estrategia para ayudar a los niños a
resolver por sí solos o con su acompañamiento la situación de conflicto, esto dificulta
alcanzar los objetivos de las actividades planteadas para el día ya que se debe interrumpir
de forma continua los procesos educativos para intervenir en las agresiones de los niños, lo
que pueda dispersar la atención de los otros niños, que se encuentran vigilantes ante dichas
situaciones, dichas agresiones también crean conflicto entre los padres y la institución
quienes sienten y piensan que a sus hijos no se les presta la atención requerida, es por esto
que también se hace necesario reforzar las actividades planeadas por las docentes y adherir
acciones que permita iniciar un cambio en la conducta de los niños y niñas.
 OBJETIVO GENERAL

Conocer cuál es la forma en la que interviene pedagógicamente la maestra frente a las

manifestaciones agresivas de los niños de 3 a 4 años del CDI institucional SEMILLAS
DEL MAÑANA, en el municipio de Anzoátegui – Tolima.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Indagar que factores influyen para que se presenten dichas agresiones

 Conocer cuales son los tipos de agresión que se presentan
 Definir entre las docentes y padres de familia que es el concepto de agresión

JUSTIFICACION

Este estudio de caso tiene como propósito saber cómo es la intervención de la maestra
ante las manifestaciones agresivas de, los niños del CDI institucional este es un tema
donde diferentes estudios han podido demostrar que el comportamiento agresivo de los
niños se puede observar, evaluar y modificar si se realiza un adecuado y oportuno
seguimiento.
Por esto la gran importancia de esta investigación radica en que se puedan disminuir o
controlar las conductas agresivas, de los niños ante situaciones de conflicto o frustración,
algunas investigaciones han demostrado que si se les brinda información en habilidades de
manejo en el autocontrol, comunicación asertiva e interacción con otros, dirigido
primeramente al docente para que este haga replica en los niños de manera lúdica es
posible generar una disminución de estos comportamientos en los mismos.
Se espera que esto se convierta en una herramienta pedagógica para las maestras, que
sirve de apoyo en su trabajo a estas situaciones.
Con esta investigación se espera que tanto los docentes, niños y plantel se vean
beneficiados ya que estos son situaciones que se presentan a diario.
 REFERENTE TEÓRICO

LA AGRESIVIDAD: Es una forma de responder o actuar de forma violenta hacia otros,

se encuentra relacionado a un conjunto de patrones de forma variable, generando oposición
y desobediencia.
AGRESIVIDAD INFANTIL: cuando se habla de este tipo de conductas se refiere al
daño causado a otros de su misma condición, dichos comportamientos explícitamente son:
FÍSICA Y VERBAL
FÍSICA
 Pegar a otros
 Arañarse
 Morderse
 Empujarse
 Tirarse al suelo
VERBAL
 Palabras inadecuadas
La mayoría de estos comportamientos son normales en los niños, ya que ellos están en
proceso de formación, los niños no se encuentran a gusto consigo mismos o con los demás,
a lo que los padres y docentes deben enfrentarse diariamente.

AGRESIVIDAD INDIRECTA
Se manifiesta cuando el niño daña juguetes que son de otro niño al que quiere agredir.

CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD
Esta depende de diferentes factores situacionales y organísmicos, se acepta la influencia
de factores hereditarios pero la principal es la que recibe del entorno en el que convive, si
tiene modelos de imitación agresivos va adquiriendo dichas conductas que lo llevan a tener
situaciones conflictivas. El ámbito familiar no solo moldea, sino que también modela
conductas agresivas, ya que los niños imitan las conductas de sus padres (Bandura y
Walters, 1959).
 Además, otros aspectos socioculturales, patrones alimenticios, lesiones cerebrales o
problemas de salud específicos también pueden provocar conductas agresivas. Se
relacionan situaciones y vivencias que marcan al niño en su cotidianidad siendo unas de
estas:
FACTORES FAMILIARES
 Peleas entre sus padres
 Separación de estos
 No establece normas y reglas en la casa
 No se establece limites en los castigos
 Carencia de afecto por parte de su familia
 Abandono o muerte de alguno de sus progenitores
 Necesidad de llamar la atención

FACTORES AMBIENTALES
 El niño puede residir en un barrio donde la agresividad es, un factor de común
denominador de influencia fuerte.
 Done se puede conocer con liderazgo de tipo negativo, convirtiéndose así en un
modelo a imitar por otros niños.

TEORÍA SOCIAL DE ALBERT BANDURA RELACIONADO CON LA

AGRESIVIDAD INFANTIL

Teoría del aprendizaje social según Albert Bandura

Es también conocido como “aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o
aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en la que
al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el
sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el
aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que
aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que
aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo”. Con esto se puede
observar como en los niños el aprendizaje social, se da en situaciones donde hay más de
una persona, ya que uno es quien observa e imita los comportamientos y otro quien los
realiza. Sin embargo, es necesario aclarar que el aprendizaje por observación planteada por
Bandura excede la simple imitación ya que el observador, en este caso el niño, “aprende de
los errores y los éxitos del modelo.”
Bandura estudia “el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una
importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos
niños que tienen un carácter agresivo aumentan la propensión con la ficción audiovisual de
parecer como modelos de referencia, “El niño puede aprender a comportarse de forma
agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llama
moldeamiento.

RELACIÓN DOCENTE NIÑOS

Se observa que la relación entre niños y docentes es, directa ya que comparten todo el
tiempo juntos, esta relación es de doble vía la cual se manifiesta atra ves de la enseñanza
aprendizaje sin embargo hay momentos donde esta se ve interferida por factores como, la
alimentación, o el no logro de los objetivos propuestos en clase, desacato, incomprensión
del niño o el docente al niño.

EL DOCENTE MEDIADOR
Bajo el enfoque constructivista en educación presentado en integraciones, desde el
conocimiento Vygotsky resalta la importancia de la interacción social en el aprendizaje, da
especial relevancia a la manera cómo los individuos desarrollan sus procesos mentales, y
cómo estos se mediatizan en el entorno a través de los signos, de las herramientas, o de
diferentes contenidos, elementos que combinados orientan la actividad psicológica humana
y facilitan el desarrollo de los procesos superiores de pensamiento (atención, memoria,
lenguaje, etc.)
 El aprendizaje es el resultado de las interacciones con el medio ambiente
 Los estímulos para aprender provienen de procesos cognitivos
 El conocimiento se da aprueba de conocer y e identificar socialmente las propias
representaciones de los demás.
 FUNDAMENTOS INDIVIDUALES

En relación con los factores individuales, el temperamento juega un papel central y ha

sido estudiado de forma muy extensa (Pullis,1991; Thomas & Chess, 1984), debido a que
incluye dos dimensiones de gran importancia en el desarrollo de la conducta agresiva y en
general, de los desórdenes externalizantes: la emocionalidad y la regulación emocional. La
emocionalidad se refiere al componente reactivo de la emoción, las diferencias individuales
en los umbrales de reacción, latencia, intensidad y tiempo de recuperación (Rothbart,
1989); esto es, que tan fácil y que tan interesadamente las emociones son desencadenadas.

Por otra parte, la regulación emocional se refiere al manejo eficiente de la activación

emocional con el fin de tener un funcionamiento social efectivo. (Calkis, 1994). Se define
autorregulación emocional como la habilidad para “responder a las demandas del medio
con un rango de emociones en una manera socialmente aceptable y lo suficientemente
flexible para permitir reacciones espontáneas, así como la habilidad para demorar estas
reacciones espontáneas cuando sea necesario” (Cole, citado por Hagekull y Bohlin, 2004).
Entre más joven sea el niño más dependerá de sus cuidadores para que lo ayuden a
regularse y ya, en edad escolar, el niño buscara apoyo en sus pares.

La literatura reporta que en niños de seis a ocho años las diferencias individuales entre
emocionalidad y regulación predicen el funcionamiento social. (Mayer & Salovey, 1997).
Los niños vistos por sus padres y profesoras como regulados probablemente se comportarán
de una forma socialmente apropiada, no agresiva, en el colegio y en la casa. El niño
autorregulado usa sus respuestas emocionales como señales para manejar las emociones
negativas y para afrontar la situación que las desencadenan (Saarni, 1997)

La combinación de emocionalidad alta y baja regulación está hipotéticamente

relacionada con una pobre adaptación (Rydell, Berlín, Boilin, 2003); por esto la regulación
resulta ser una habilidad importante para los niños con una reactividad emocional alta ya
que está directamente relacionada con la presentación de problemas de comportamiento o
de conducta prosocial (Eisenberg, Fabes, Millar, Shell, Shea y May-Plumlee, 1990;
Eisenberg, & Fabes, 1998).

Los investigadores han encontrado que el temor y la ansiedad pueden estar asociados
con problemas externalizantes y la rabia y la irritabilidad con conducta disruptiva. Estas
relaciones han sido explicadas con base en el modelo neuroconductual de Gray (Blair,
2003), en el cual se plantea que el sistema de aproximación conductual (BAS, Sistema de
Enfoque de comportamiento.) está asociado con una aproximación positiva al evento y con
las emociones de frustración e ira y puede resultar en acciones agresivas; por su parte, el
sistema de inhibición comportamental (BIS. Sistema de Inhibición del Comportamiento),
está asociado con el temor; de tal forma que un sistema BIS sobre activo subyace a los
desórdenes externalizantes mientras que un sistema BAS sobre activo estará relacionado
con problemas de conducta externalizantes. En la misma línea, autores como Rydell et al.;
Shields et al.; sugieren que la habilidad de manejar estas emociones tendrá implicaciones
para la competencia social ya que, los niveles altos de ira están asociados con bajos niveles
de conducta prosocial mientras que una regulación eficiente de esta se asocia con una
orientación prosocial alta. (Rydell, Berlin & Bohlin, 2003). La reactividad negativa
(tristeza, ira, irritación y ansiedad) y la capacidad regulatoria de las mismas aparecen en los
estudios como las bases emocionales del comportamiento social; altos niveles de
emocionalidad negativa y baja regulación están presumiblemente asociados con altos
niveles de conducta problema (Eisenberg, Fabes, 2000) y con problemas de conducta como
la agresión, violación de normas e hiperactividad. Así mismo, bajos niveles de
emocionalidad negativa y altos nivelen de regulación se han asociado con competencia
social en términos de popularidad entre pares, conducta prosocial y habilidades sociales.

No todos los niños desarrollan sistemas regulatorios eficientes, las diferencias

individuales tanto en términos biológicos como en cuanto a la historia de aprendizaje
pueden tener efectos debilitadores importantes. Esta vulnerabilidad, es un elemento central
a ser considerado al desarrollar programas para prevenir la conducta agresiva y desarrollar
habilidades regulatorias en el preescolar.

Entre los 4 y los 5 años, los avances en el desarrollo cognitivo y del lenguaje juegan un
papel importante en la adquisición de la autorregulación. Los progresos en el desarrollo
conllevan un aumento en las habilidades de procesamiento de información, uso de auto
verbalizaciones, habilidad para pensar a través de las situaciones problema, identificación
de sentimientos en sí mismo y en los demás, desarrollo de la capacidad para calmarse
cuando están emocionalmente activados y generación de alternativas de solución a las
situaciones que enfrentan. (Greenberg and Snell, 1997).

El conocimiento acerca de la regulación emocional en los niños proviene en parte de

estudios en los cuales se pide a los niños que expresen verbalmente cual o cuales serían las
alternativas que usarían para enfrentar situaciones difíciles o de conflicto (Salovey &
Slutyter, 1997), (Brenner and Salovey, 1997) a partir de las respuestas de los niños, definen
las estrategias, usando dos dimensiones, externa-interna y social-solitaria. Los resultados
permiten concluir que el uso por parte de los niños de estrategias internas (sustitución de
verbalizaciones o pensamientos) aumenta con la edad, así como el uso de estrategias
solitarias, en las que no se requiere del apoyo de otros y la capacidad para diferenciar entre
estresores controlables e incontrolables. Las emociones y conducta de los niños están
coordinadas de forma cada vez más compleja a medida que ellos maduran. Con niños
preescolares, se requiere trasladar al niño, del control cerebral límbico, donde arousal y
deseo es igual a conducta hacia la coordinación y autorregulación de la emoción, a través
de la vía de las capacidades corticales y el lenguaje. Teniendo en cuenta los hallazgos en
investigación según los cuales la Expresividad Emocional y la Capacidad para Solucionar
Conflictos son variables predictoras del desajuste social entre los pre escolares (Miller &
Olson, 2000). Se referirán algunos elementos centrales del entrenamiento en solución de
problemas y la regulación emocional revisados.

Con lo planteado anteriormente, y realizando una revisión de los referentes teóricos se

ha detectado algunas causas de mantenimiento de las conductas agresivas de los niños del
CDI Semillas Del Mañana, debido a que los padres de familia se encuentran carentes ante
el manejo de conductas inadecuadas, aquí mencionamos los principales factores
desencadenantes.

 Pautas de crianza inadecuadas.

 Discusiones intrafamiliares.
 Mecanismos de regulación de emociones inadecuados.
 Las intervenciones que se plantean para realizar con los niños del CDI Semilla del
Mañana, son de forma lúdica y utilizando señales no verbales; con el propósito de
disminuir notoriamente los altos índices de agresividad que presentan los infantes.

Con dichas intervenciones, se pretende realizar un trabajo conjunto entre padres y

docentes para que las actividades sean realizadas de igual manera en casa, como lo son la
economía de fichas; donde se evidencie que están realizando los deberes en el hogar.

Las actividades a tener en cuenta son las que se describen en el siguiente cronograma:

DÍA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN PROPÓSITO

Consiste en que los niños Relajar los músculos

Lunes, imaginen que son tortugas para aliviar tensiones
miércoles y Técnica de la tortuga. que se esconden su cuerpo emocionales, esto con
viernes. en su caparazón, doblando y el fin de orientar
Hora:10:00 am juntando los brazos a su situaciones que se
cuerpo inclinado la cabeza y presentan sobre
cerrando los ojos. conductas agresivas.
Consiste en utilizar una Reconocer con que
tabla donde encontraran estado de ánimo llegan
Martes y diferentes caras y gestos, los niños al jardín, para
jueves. Técnica de cómo me cada infante seleccionara la con ello buscar
Hora: 8:30 am siento hoy. imagen con la cual se estrategias que
encuentra más identificado, faciliten cambiar los
esta actividad se llevara a periodos negativos por
cabo al llegar al CDI. positivos.
Consiste en establecer un Fomentar, entrenar e
sistema en el que el niño instaurar una serie de
gane puntos o fichas por conductas deseables y
De lunes a Técnica economía de comportarse de una manera positivas. De igual
viernes. fichas. adecuada. manera, sirve para
Colocando una cartelera en promover la
 el salón; a cada niño se le motivación y el interés
incentivara por comportarse así algún objetivo.
bien en el aula y por recoger
los juguetes.

HIPOTESIS PRELIMINAR

- conductas agresivas entre los niños y niñas atendidas, evidenciando que son el reflejo
de factores familiares y sociales las causantes de estas, considerando falencia en los
vínculos afectivos en diferentes contextos.

- Dificultades en el núcleo familiar por problemas económicos, manejo de tiempo y

responsabilidades.

- Carencias de manejo de relaciones sociales.

- Constantes encuentros durante el mes con los padres, responsables o cuidadores de los
beneficiarios del CDI Semillas del Mañana sede Principal, la cual genera poca
motivación en la asistencia de los padres participantes por encuentros poco concretos y
estructurados.

- Poca disponibilidad de tiempo para la atención personalizada o grupal por parte del
área psicosocial, debido a las múltiples acciones requeridas por el ICBF.

LAS TECNICAS UTILIZADAS EN ESTA INVESTIGACION

Para el levantamiento de esta información la metodología que se implementó es de
tipo cualitativo- interpretativo, cuya recolección, es el registro y posterior análisis
de la información, atra ves de diferentes instrumentos como son en este caso:
entrevista semiestructurada con el fin de propiciar que los entrevistados
expresen, en sus propias palabras, la perspectiva personal sobre el tema, está
compuesta por 6 preguntas, está dirigida a las docentes y la auxiliar pedagógica del
CDI Semillas del Mañana en donde se encuentran 1 del nivel de caminadores, 1
 de prejardín y una de jardín.
 Las entrevistas están enfocadas en 3 categorías, teniendo coherencia con los
objetivos propuestos. La primera categoría es la agresividad donde se divide en
definición y consecuencias. Y las características de la agresividad, las cuales están
clasificadas por las físicas, verbales e indirectas.

LA OBSERVACION NO PARTICIPANTE
La observación es un elemento necesario en el momento de resolver una inquietud
referida a un objeto en cuestión, tratando de captar sus elementos constitutivos y la manera
cómo interactúan entre sí permitiendo estar realmente en el momento indicado para llevar
un registro de comportamientos que permitan tener una realidad certera frente a la
dinámica de la situación.
Esta observación es realizada a los grupos de prejardín donde se observa a dos docentes, y
a 28 niños entre los 3 y 4 años.
El objetivo de las observaciones es registrar las acciones, intervenciones y manejo que le
dé la maestra a las diferentes situaciones de agresividad infantil que se presenten durante
las horas de práctica pedagógica. Dicho registro se llevará a cabo en un diario de campo

se realiza una primera observación de los niños participantes desde el ingreso a la

institución, y despedida de sus padres:
 Primer momento ingreso a tomar su desayuno.
 Segundo momento en los salones con sus respectivas docentes.
 Tercer momento despedida de la institución y entrega a sus padres.

Se les realizan preguntas a las docentes como:

 ¿Cuáles agresiones son más frecuentes entre los niños las verbales o las físicas?
 ¿Cuándo se les realiza alguna corrección a los niños ellos responden con agresión?

EL RASTREO BIBLIOGRÁFICO
Para realizar dicha investigación se tuvo en cuenta tesis de pregrado y posgrado, libros,
páginas web y revistas indexadas. Lo anterior con el objetivo de abordar diferentes
posturas y de conocer cada vez más sobre el tema investigado, para así mismo poder
relacionar lo que dice la teoría y lo que muestra la realidad.

El registro de la información recolectada se hace por medio de entrevista semiestructurada,

siendo esta llevada en papel, observaciones a los participantes, diario de campo e
información recolectada a través de documentales.

MUNICIPIO DE ANZOÁTEGUI Tolima fundado el 16 de julio en 1895 ubicado al norte

del Tolima limita por el norte con los municipios de Santa Isabel y Venadillo, por el este
con el municipio de Alvarado, por el oeste con el departamento del Quindío; y por el sur
con el municipio de Ibagué, capital del departamento de Tolima. En el 2017 su población
era de 18.849 con 36 veredas en su zona rural.

Vías de comunicación: Desde Ibagué hay que tomar la vía hacia el norte hasta llegar al
cruce de Paloballo, a 38 kilómetros de la capital. De ahí, hasta Anzoátegui se atraviesan los
poblados de Cabecera del Llano, Veracruz y Totalito (de Alvarado) y las veredas de Juntas,
Hatillo y Betulia. A cinco kilómetros está Anzoátegui.

Con un socio estrato económico en general entre sus habitantes según la ficha del Sisbén es
de 1-2

Contando en el área urbana con:

 2 escuelas
 1 colegio
 1 CDI infantil
 1 hospital de primer nivel
 1 alcaldía
 1 puesto de policía
 1 juzgado
 1 una iglesia
 1 banco agrario
  20 cantinas
 2 discotecas

En la zona rural se encuentran tres centros poblados ubicados en las veredas: palomar,
Lisboa, Santa Barbara. Cada una de ellas cuenta con escuela y colegio.

La economía Se basa principalmente en el café. Le siguen productos como la papa, arveja,

fríjol, plátano y panela, y frutales como el lulo, tomate de árbol, curuba y mora. La
ganadería también hace parte de la economía del municipio.

Los niveles de escolaridad se encuentran en general a medias en bachillerato porque se

presentan gran número de deserciones escolares, se observa en su contexto cultural que el
consumo de licor tiene gran influencia, desde edades muy tempranas. Representando
grandes factores de riesgo en la población.

CONTEXTO Y SUJETOS PARTICIPANTES CDI INSTITUCIONAL SEMILLAS DEL

MAÑANA

CONDICIONES SOCIALES Y CULTURALES

La institución educativa en la que se está realizando la presente investigación, el CDI

Institucional semillas del mañana, es una Institución de carácter público, la cual está
ubicada en el barrio ecuador esquina, es un CDI situado en un sector de estrato 1 del
municipio de Anzoátegui y por lo general las familias viven alrededor de ésta. las familias
son nucleares, recompuestas, hay casos de padres separados, y familias monoparentales. La
institución está dividida pedagógicamente en 3 niveles: Las características fundamentales
del proceso pedagógico están relacionadas con el respeto hacia el individuo, donde
predomina la espontaneidad, disfrute, la observación, la experimentación, la exploración, la
reflexión y la formulación de hipótesis. Con cupo para 54 niños de los cuales asisten 40 en
edades de 1-5 años.

CONDICIONES FISICAS

Su planta física es una casa de tres pisos, con 4 salones iluminados, con adecuada
ventilación, y con los implementos necesarios. Los salones están conformados por: sillas,
cojines, televisor, libros, juguetes una ventana donde entra de manera adecuada la luz, los
salones tienen baño. Estos salones se dividen por áreas donde encontramos las siguientes: el
área de movimiento, artística, construcción, música, motricidad fina, cognitiva y la
biblioteca. Y cada uno de estos salones tiene los materiales necesarios para el trabajo diario.
Su planta docente está conformada por 3 docentes, 1 auxiliar de apoyo pedagógico, que
trabajan por medio de la metodología de rotación de espacios entre los diferentes salones
mencionados con anterioridad. Asimismo, los espacios internos cuentan con zona
administrativa, cocina, zona de ropa y basurero

LOS SUJETOS PARTICIPANTES

Los sujetos participantes de esta investigación son las 3 profesoras y auxiliar de pedagogía
infantil titulares del CDI Semillas del mañana, las cuales tienen a cargo los niveles de
caminadores, prejardín y jardín y cuentan con varios años de experiencia en la institución y
en la labor docente (entre 10 y 19 años de experiencia). Para pertenecer a la planta docente
del CDI, las profesoras deben estar cursando la Licenciatura en Pedagogía infantil o con
estudios previos en la misma pedagogía, o ya tener el título.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Domingo, M. d. (Abril de 2008). ¿ Como se realiza un estudio de caso ? Obtenido de

http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/como-se-realiza-un-estudio-de-
caso/

LUNA, M. Z. (Mayo 2007). Organizacion escolar estudio de caso jardin de niños (Diego
Rivera) . Mexico, D.F. : Univeridad Pedagica Nacional .

Maroto, C. Á. (19 de Abril de 2012). La elección del estudio de caso en investigación

educativa. Obtenido de https://www.ugr.es/~pwlac/G28_14Carmen_Alvarez-
JoseLuis_SanFabian.html

VILLEGAS, I. C. (2010). LA INTERVENCIÓN DE LA MAESTRA FRENTE A LOS

COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS DE LOS NIÑOS ENTRE 3 Y 4 AÑOS DE
EDAD EN EL PREESCOLAR EL ARCA. CALDAS - ANTIOQUIA:
http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/636/1/Agresividad_infan
til.pdf.

Vygotsky (1987) bajo un enfoque educativo constructivista, donde el

profesor mediador debe por  ... los significados compartidos a través de dichos contenidos.

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/288752/mod_resource/conten
t/1/Elpapelmediadordelprofesor_Julio29%202016.pdf