RICO Patrimonio Natural y Patrimonio Cultu PDF

ARTÍCULOS Y CONFERENCIAS
PATRIMONIO NATURAL
Y PATRIMONIO CULTURAL
JUAN CARLOS RICO

ARTÍCULOS Y CONFERENCIAS
©Juan Carlos Rico

©Cubierta. StudioPo.www.studiopo.com
Madrid. Vancouver 2014
JCR21OFFICE Editions 2014

Cerro Perdigones 3. 28224, Pozuelo de Alarcón. 28224, Madrid
Cualquier forma de reproducción. distribución. comunicación

pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada
con la utilización de sus titiulares, salvo excepción prevista por
la Ley.
INDICE
PATRIMONIO NATURAL Y PATRIMONIO CULTURAL

Como tratar la relación Arte / Naturaleza ............................................... 7
Primera parte. Sobre el contenido: qué y cómo......................................................... 8

1. Características del objeto de estudio .......................................................... 8
2. In�luencia del entorno del visitante del Arte / Naturaleza ................ 8
3. Mensaje y difusión del Arte / Naturaleza ................................................. 8
4. Recepción y e�icacia �inal ................................................................................ 9
Capacidad, predisposición y aprendizaje. .................................................................... 10
Segunda parte: la educación ............................................................................................. 10
Herencia y educación ............................................................................................................ 10

No convertir la visita a la naturaleza en una clase más .......................................... 10
Otra concepción diferente entre la teoría y la práctica................................. 12
La investigación teórica ....................................................................................................... 12

La experimentación práctica.............................................................................................. 12
La utopía como herramienta de trabajo ...................................................................... 13
Enseñar la parte de atrás ..................................................................................................... 13
Enseñar los trabajos que se hacen .................................................................................. 13
Otras propuestas ..................................................................................................................... 14
Resumiendo............................................................................................................................... 14
Tercera parte: programación de actividades
Niños / adolescentes / adultos ......................................................................................... 15
Una aplicación en la arquitectura .......................................................................... 16
Cuarta parte: Presentación y montaje ........................................................................... 17
Percepción del espacio ......................................................................................................... 17

Información ............................................................................................................................... 17
El concepto “descanso .......................................................................................................... 18
Quinta parte: construcciones en el paisaje .................................................................. 19
Bibliogra�ía………………………………………………………………. ....................................... 20
Patrimonio cultural y patrimonio natural
PATRIMONIO NATURAL Y PATRIMONIO CULTURAL
CENEAM. Centro Nacional de Educación Ambiental

Seminario interpretación del patrimonio
Valsain. Segovia.26 / 09 / 2014
No debemos convertir la contemplación de la obra en la contemplación de los

conocimientos. P. Bourdieu
Como tratar la relación Arte / Naturaleza
Cuando recibí la invitación para participar en este seminario, lo interpreté como

un intento de poder aprovechar nuestras experiencias del proyecto de investiga-
ción, que veníamos realizando desde 1986, en la relación de la obra de arte y el
espacio para, “trasladarlo”, en lo posible, al mundo de la naturaleza.
Era importante re�lejar, sobre todo, la metodología seguida, por lo que decidí or-
denar toda la exposición de acuerdo con el guión que habíamos establecido en el
análisis del arte, publicado en el libro, Museos de arte: el enigma del visitante, ya
que entendía que podían asimilarse como procesos paralelos de investigación:
Parte primera: sobre el contenido: qué y cómo
1.Características del objeto de estudio (Arte / Naturaleza)

2.In�luencia del entorno
3.Estudio del mensaje y su difusión
4.Recepción, predisposición y aprendizaje.
Parte segunda: la educación
5.Del apartado anterior, se separaba por su importancia el tema de la educa-

ción, dedicándole un punto independiente
Independientemente de la metodología añadí otros tres puntos a la intervención

de carácter más técnico, mucho mas fáciles de aplicar, ya que podían entenderse
genéricamente, independientes del objeto, es decir del arte o de la naturaleza:
7
Parte tercera: programación actividades

Parte cuarta: presentación y montaje
Parte quinta: construcciones en el paisaje
Primera parte. Sobre el contenido: qué y cómo
En este primer apartado se de�inía lo que sería la experiencia de nuestro proyec-

to para el arte; para ello seguimos los pasos muy sinópticamente del proceso: las
premisas de partida, la metodología seguida, para acabar relatando los logros y
lo que no ha funcionado. ¿Sería posible trasladarlo al ámbito natural?
1.Características del objeto de estudio
Evidentemente, nada tenía que yo que decir rodeado de especialistas, que cono-
cían con precisión el tema de la naturaleza; simplemente relaté muy someramen-
te, a modo de orientación, lo que en nuestro proyecto tratamos: la obra de arte y
su producción; el artista y su personalidad, la relación entre autor y obra.
2.In�luencia del entorno del visitante del Arte / Naturaleza
El segundo punto pretende circunscribir todo al espacio y al tiempo: la relación

social con el patrimonio cultural y, sospecho que con el natural, es primordial:
no es lo mismo la proximidad a la naturaleza en un entorno rural a uno urbano,
ni en una sociedad como la noruega frente a una del sur europeo, ni en el siglo
XVIII donde, el paisaje, era un entorno prácticamente desconocido, a los años
actuales.
3.Mensaje y difusión del Arte / Naturaleza
Son fundamentales estos tres puntos
Propiedades del mensaje. Hay que analizar con un cierto detenimiento cómo
es el mensaje que emitimos y conocer las teorías de la comunicación, para poder
difundirlo con e�icacia.
Efecto y modi�icación. ¿Cómo nos llega?, ¿cómo varía a través del tiempo?
Intentaremos centrarnos en estas dos cuestiones tan complejas de delimitar.
Accesibilidad. Muchos de los mensajes no llegan al receptor por las circuns-

tancias. No estaba en el lugar ni el tiempo indicado.
Llegados a destino. Todo el conjunto de mensajes que han sido captados por
el individuo.
Percibidos. Una vez captados solo algunos reciben el interés del receptor, que
promueve una aproximación más profunda hacia su contenido.
8
Memorizados. Quedan inscritos en la memoria de la persona y están llamados

a ocupar un lugar dentro de su marco cognitivo. Su e�icacia es completa, pero
como vemos se trata cuantitativamente de una minoría
El resultado es que entre todos, el desfase entre emisión y recepción es muy gran-
de, siendo a modo informativo y aproximado dentro del campo de la creación y
transmisión artística, una e�icacia de un 30 por ciento.
Turismo ¿Qué puede aportar el turismo en la aproximación a la naturaleza? ¿Es

un camino e�icaz para hacer esa atracción estable? Cada vez son mas los pro-
fesionales que estudian lo que supone la enorme proporción de personas, que
atraídas por los viajes, visitan un centro cultural o en nuestro caso los parques
nacionales y la naturaleza en general. Solo tengo los datos con respecto al arte y
no se si es trasladable o no al campo que tratamos, pero no se obtiene un resulta-
do e�icaz: el turismo no crea a�ición estable.
4.Recepción y e�icacia �inal
Y llegamos al punto que más nos interesa. A riesgo de ser pesado, reitero la com-
plejidad y diversidad del tema, con lo que, como en los puntos anteriores, inten-
taremos una aproximación lo más amplia en cuanto a ideas, pero simpli�icada en
su profundización para poder obtener un panorama general de la situación en la
que nos encontramos. Vamos a dividirlo en dos apartados: por un lado, todo lo
que habla de la predisposición innata de las personas para asimilar un conoci-
miento y por otro lado, lo que puede ayudar la educación. Vuelvo a insistir en que
seguimos una metodología para la recepción de la cultura en general y del arte
en particular, aunque espero que sea aprovechable para aplicarla al patrimonio
natural.
9
Capacidad, predisposición y aprendizaje.
¿Todas las personas tienen la misma predisposición para interesarse por un de-
terminado tema?, ¿existe una capacidad innata para ello?, ¿qué puede hacer el
aprendizaje y cómo ha de plani�icarse para ser e�icaz? Las respuestas a las ante-
riores preguntas no son precisas, simplemente aproximaciones estadísticas.
Herencia: el aprendizaje por osmosis. Consiste en que las personas, que en

sus primeros años, están relacionados con la materia de una manera “natu-
ral”, tienen una mayor facilidad para relacionarse con ella a lo largo de su vida.
Así pues un niño que viva en un entorno natural, tendrá, posiblemente, una
unión y un respeto permanente con él.
Dentro del arte, también queda claro, que aquellos que, independientemente
de su habilidad y resultados plásticos, aprenden a dibujar, pintar o esculpir,
tienen una especial predisposición para “comprender “el arte. ¿Ocurre lo mis-
mo con un individuo que por una u otra razón desarrolle cualquier trabajo o
hobby en la naturaleza?
Segunda parte: la educación
Parece, pues, que el único camino alternativo, para aquellas personas que no han
tenido las dos opciones anteriores es la educación; profundicemos un poco más
en ello desde el punto de vista de su metodología y aplicación.
Herencia y educación. En primer lugar una referencia al punto anterior y a

su relación con la educación: la herencia siempre da una consistencia en el
individuo que en muchos casos no logra el aprendizaje. Esto nos lleva direc-
tamente a la siguiente conclusión: la educación reglada debe, de alguna ma-
nera, “reproducir” la naturalidad de la herencia y el pragmatismo del trabajo
implicado. En el caso del arte buscando una relación diferente con las obras y
potenciando la práctica continúa dentro de los programas curriculares.
No convertir la visita a la naturaleza en una clase más. Nuestras investigacio-

nes en los museos nos han llevado a la siguiente conclusión: existe una dife-
rencia entre lo que espera el visitante y lo que pretendemos los profesionales;
una barrera infranqueable, entre el ocio pasivo de los primeros y la clase o
aula de los segundos, que hace que los adolescentes (e incluso los universi-
tarios) identi�ique la vista al museo como una asignatura más. Ilustrémoslo
con dos ejemplos:
1. La visita de los adolescentes. En el libro Museos la casa… ¿de qué musas?, des-
cribíamos y estudiábamos siete vistas reales a los museos, de diferentes perso-
nas que cubrían un amplio espectro: especialistas y profanos, nacionales y de
otras culturas, jubilados y jóvenes. En esta última me voy a centrar:
10
-”Un poco rollo, ¿no?”

-”Si pero lo pre�iero a la clase, es solo una hora y media…”
-”Te has leído algo de Ribera como nos dijo la profe”.
-”Nada de nada, cuando haga el trabajo para la semana que viene, lo saco del
rincón del vago..”.
-”Ja, ja ¡como todos!, al �inal se acabará dando cuenta. Ahí vienen los demás,
vamos a la cola”.
La conversación anterior es totalmente real y creo que re�leja muy bien lo que
signi�ica una visita cultural para un adolescente; da igual que sea una catedral
que a un museo, lo identi�ican siempre como una clase más cuyo único aliciente
es que les deja tiempo libre para actividades de ocio. ¿Ocurre igual cuando van a
visitar un parque natural, unos jardines o simplemente el paisaje?
2. El caso de los museos de ciencias. En el mismo libro también se describe una

visita de un grupo escolar de jóvenes a un museo de ciencias. En este segundo
ejemplo nosotros mismos les observamos y anotamos su comportamiento a lo
largo del recorrido sin que ellos se dieran cuenta.
Entrada. El grupo era pequeño, de unos quince alumnos, su edad oscilaba entre
quince y dieciséis años e iban a realizar una visita a un conocido museo de la
ciencia. Iban acompañados por un profesor que les repartía unas hojas, al tiem-
po que les daba una serie de instrucciones para el recorrido.
Experimento primero: generación de la electricidad. Duración diez minutos. El

proceso se hizo de una manera lógica y ordenada, uno de ellos leía las instruccio-
nes a llevar a cabo y otro las iba ejerciendo mientras el tercero tomaba nota.
11
Con calma, disponiendo del tiempo necesario realizaron con e�icacia esta pri-
mera prueba tras la que discutieron conjuntamente los apuntes que habrían de
redactar posteriormente para presentar al profesor.
Experimento quinto: electromagnetismo. Duración un minuto. Frente a los obje-

tos que habían de manipular para contestar a la pregunta hecha por el profesor,
solo permanecieron un minuto, aunque hablando y riendo entre ellos, ni siquie-
ra hicieron el más pequeño intento de acercarse a los instrumentos. El cuaderno
ya estaba guardado.
J. C. Rico- Sí Urania, así es como funcionan los museos de ciencias y te sugiero

como he propuesto a mis alumnos que te pasees por ellos y comprobarás lo
que te digo: en los primeros momentos no el escolar sino también el visitante
empieza muy ilusionado, pero claro hay que leer mucha información, hay
que probar mucho y el proceso requiere tiempo y atención…
Urania- Un poco exagerado, ¿no?
J.C. Rico- Observa algo interesante al �inal del recorrido, te llevarás la sorpresa
de�initiva al comprobar cómo la gente ya cansada pasa indiferente ante los
experimentos apretando un botón aquí, manipulando un ordenador allí, sin
saber bien lo que hace… es lógico, este tipo de visitas deberían plantearse de
otra manera, menos tiempo, más concreción…
Otra concepción diferente entre la teoría y la práctica
Los dos ejemplos anteriores deben hacernos, al menos, re�lexionar sobre la

educación y la forma de enseñar y, sobre todo, sobre la relación entre la escuela
(e incluso la universidad) y las actividades externas; entre teoría y práctica. En
principio me parece importante ayudarse de tres herramientas que en estas la-
titudes se tratan con un cierto desden y que, sin embargo, son fundamentales en
los momentos que no sabemos bien como seguir: la investigación, la experimen-
tación y la utopía.
En nuestro proyecto hemos trabajado en esa dirección y nos ha reportado inte-

resantes bene�icios, tanto en su faceta del aprendizaje y la educación, como en la
de su aplicación práctica:
•La investigación teórica. Normalmente cambiar signi�ica sustituir algo que

conocemos y se supone que no nos gusta, por algo que desconocemos; o dicho
de otra manera pasamos a un lienzo en blanco; no queda otro camino que la
investigación para que nos vaya abriendo caminos (Museos la casa… ¿de qué
musas?).
•La experimentación práctica. Es el segundo paso, en el que, de una forma vir-

tual, aplicamos todas las ideas anteriormente deducidas, en formato de semi-
narios y talleres. La actual tecnología nos permite todo tipo de simulaciones
12
para ir aproximándonos con mayor certeza a su éxito. Sería un paso previo a

su construcción en la realidad.
•La utopía como herramienta de trabajo. En las profesiones más pragmáticas,

como la arquitectura y el urbanismo, la utopía es considerada simplemente
una evasión que soterradamente implica una debilidad del autor a enfrentar-
se con los problemas reales. En mis estudios de sociología descubrí satisfac-
toriamente una concepción diferente al designarla como una herramienta de
trabajo más. La de�iendo desde entonces y he trabajado mucho en mis talleres
con equipos “utópicos”. Estas son mis conclusiones de sus trabajos:
En los trabajos que se presentaban en el taller con un carácter más utópico, ob-
servaba repetidamente que sus autores conseguían:
a. Un diagnóstico más preciso de la realidad y los problemas a los que nos en-
frentábamos.
b. Planteaban dentro de su propuesta globalmente “irrealizable”, soluciones

parciales teóricas, técnicas y formales, muy interesantes
c. Experimentaban un proceso de aprendizaje personal más amplio que sus

compañeros. (Museos y utopía: de la evasión la herramienta de trabajo)
La solución de�initiva no la tenemos y, por lo sabemos del análisis de muchas pro-

puestas, tampoco nadie, al menos desde un punto de vista general y curricular:
solo existen diversas experiencias puntuales que han generado éxitos parciales.
Enumeremos algunas de estas, ya que entiendo que son perfectamente aplica-

bles al ámbito natural.
Enseñar la parte de atrás. Siempre me ha parecido, tanto ética como social-

mente, que no es justo que en los museos no enseñemos nada más que los
objetos expuestos y no todo lo que el trabajo que hay previamente detrás.
Pero es que además las personas que lo han podido conocer, no entienden
dicha discriminación. Parece como si solo quisiéramos mostrar “el salón” y no
el resto de la casa. Debemos ser más sinceros y solo así volverá la sociedad a
interesarse por nosotros. Sospecho que en el ámbito del patrimonio cultural,
ocurre los mismo. Posteriormente describiré con más detalle experiencias re-
lacionadas con esta concepción y que están dando excelentes resultados.
Enseñar los trabajos que se hacen. Paralelamente a la re�lexión anterior, de-

bemos explicar a la sociedad, no solo el resultado, sino también el proceso
para conseguirlo, que es otra de las facetas que la sociedad ha mostrado más
interés por conocerlo. Estamos habituados que las construcciones de edi�icios
o de infraestructuras de nuestras ciudades permanezcan opacas a la vista de
los viandantes que, en los ejemplos mas interesantes, intentan una y otra vez,
mirar a través de las rendijas de las vallas; ¿por qué?. Evidentemente hay un
13
problema serio de seguridad, pero podemos perfectamente resolverlo. Un ex-

celente ejemplo es la Catedral de Santa María La Nueva en la ciudad de Vitoria,
que bajo el lema “abierto por obras” permite en grupos controlados, seguir
el desarrollo de todos lo trabajos. Lleva más de dos décadas y el éxito es tan
grande que prácticamente no hay forma de encontrar plaza en los grupos. ¿Y
en la naturaleza?
Otras propuestas. En todo caso conviene señalar que hay otras formas de re-
lacionares con el patrimonio cultural (y con el natural) muy diferentes a las
habituales; merece la pena experimentarlas: buscar diferentes puntos de vis-
ta, programar recorridos singulares propuestos por profesionales especiali-
zados, establecer juegos o simplemente el mero azar, etc.
Resumiendo:
1º. La educación debe reproducir en lo posible “la absorción por osmosis” de

la herencia, promover los “trabajos prácticos” y mantener una relación muy
diferente con las salidas del centro.
14
2º. Los profesionales han de basarse en la investigación y en la experimen-

tación, más allá de las propuestas habituales; cambiar la mentalidad en los
criterios de “mostrar” potenciando todas las “miradas”, buscando la percep-
ción más completa posible no solo del “objeto” en si, sino de todas las fases
del proceso. Quizás si empezamos por explicar como se hace una ciudad o un
paisaje, como se restaura y como se mantienen, consigamos que las personas
vayan con interés a disfrutar de una catedral o de un parque natural
Tercera parte: programación de actividades . Niños / adolescentes / adultos
Parece que la programación de las actividades de un museo (naturaleza) tendría

que tener seis metas principales repartidas en dos procesos sucesivos: los funda-
mentos y su consolidación. Enumero en un gradiente de su mayor a menor impor-
tancia, si es que es adecuado mantener esta clasi�icación tan arti�icial:
Los fundamentos (los denomino con este término), porque si lo conseguimos hemos
ganado prácticamente la batalla, al menos para el futuro:
1.Conseguir la apreciación del arte (naturaleza) por parte de los más pequeños
y que desde luego es la base de todas las posteriores, ya que si lo conseguimos,
todo el resto vendrá por sí mismo. Habitus y formación artística. Tampoco basar
todo en lo lúdico y el espectáculo; los esfuerzos de llamada primero y de aproxi-
mación después, deben estructurarse según otros principios.
2.Los conversos / neó�itos. Los adultos que por diversas razones no tuvieron ni
el habito, ni la formación artística (ni ambiental), ni la instrucción, pero han
ido alguna que otra vez al museo / naturaleza dentro de diferentes actividades,
pero no vuelven: “Yo ya lo he visto” ¿Cómo atraerlos establemente? Ni instruc-
ción, ni espectáculo.
3.Los olvidados / renegados. Aquellos que no han tenido ninguna relación con
el patrimonio cultural (ni natural) y además no parecen tener el mínimo interés
por una aproximación, aunque sea puntual ¿hay que intentarlo?
El mantenimiento, que expresaría la idea de no dormirnos en los laureles y no per-

der lo que tenemos ya ganado
1.Consolidación de dicha afección para los jóvenes interesados y que de esta ma-
nera sea ya estable para el resto de su vida. Recordad: ni aula, ni ocio
2.Mantener el interés de los adultos que son habituales / devotos y no perderlos,

sabiendo que su adhesión no es incondicional.
3.Dos colectivos especiales jubilados y turismo. . La movilidad global esta en un

proceso de crecimiento inde�inido; la cultura (naturaleza) es uno de los polos
de dicho movimiento: cada vez más en cada vez mas sitios. Bien es verdad que
15
es una visita muy particular ya que normalmente no vuelve a repetirse en el

tiempo. En todo caso merece la pena re�lexionar sobre ello, por el efecto llamada
que puede tener.
Una aplicación en la arquitectura
Una vez más me veo en la obligación de referirme a Tardes de Arquitectura en el

edi�ico del Museo del Traje, esta vez centrados en la organización de “la visita” con
una serie de premisas previas: no hay una correspondencia en clases anteriores,
ni incluye por ahora la edad escolar, solo adolescentes, adultos y especialistas. Las
características principales son:
Estructura
1.No orden, ni tiempo. Se propone un programa al comienzo de la visita por si

los asistentes pre�ieren reordenarlo; en cualquier punto puede alterarse. No hay
un tiempo de�inido, debe ser el interés del grupo el que lo de�ina; hemos estado
desde menos de una hora hasta mas de cuatro si ha surgido la discusión.
2.Combinaciones. Se están programando todo tipo de combinaciones de los asis-

tentes para que el intercambio sea más e�icaz: grupos especializados; grupos
mixtos de especialistas, culturales y de edades; grupos abiertos para todo tipo
de público; adolescentes etc. Lo que aporta una información amplia y sustan-
cial.
3.Sin partes nobles. Se recorre el edi�icio en todas sus actividades y usos, lo que
responde a una demanda muy generalizada del visitante: ver las bambalinas
que hay detrás del escenario, que en muchos casos son más interesantes. Por
tanto recorremos instalaciones, almacenes, talleres, laboratorios, etc. En la ar-
quitectura todo es equiparable.
Materias
4.La relación función - forma se esceni�ica de una manera real, se van reco-
rriendo los movimientos tanto de las obras como de los técnicos y se analiza
su adecuación formal. De esta manera el visitante percibe muy claramente los
problemas funcionales y su correspondencia formal.
5.Paralelamente se hace un estudio perceptivo del espacio (algo que sería re-
comendable cuando se enseña la arquitectura) desde un punto de vista mera-
mente formal.
Los resultados parecen indicarnos modestamente que vamos en la dirección co-

rrecta, por la satisfacción expresada de los asistentes, re�lejado en una buena de-
manda.
16
Este texto extraído del libro Museos de arte: el enigma del visitante, al que he
añadido la palabra ambiental y naturaleza, puede servir perfectamente para
nuestra charla.
Cuarta parte: Presentación y montaje
Otra parte importante del trabajo es la presentación, en el caso del patrimonio

cultural, de la exposición de las obras y en cuanto al patrimonio natural, el de
los centros de interpretación. En este caso son parámetros similares para ambos
trabajos, no hay que trasladar o transformar nada. Repasemos sinópticamente,
algunos de las ideas que consideramos más importante acentuar por el equivoco
que permanece en el planteamiento habitual.
1.Percepción del espacio. Es fundamental conocer sus reglas para realizar

adecuadamente el montaje del trabajo.
2.Información. En este tema debemos tener en cuenta tres preguntas: Qué,

cómo y dónde. La primera en el sentido de estudiar la información necesaria
que cada trabajo necesita; la segunda buscando la técnica y el diseño que debe
tener y la tercera el lugar donde ha de situarse.
Insisto que en la información estamos totalmente perdidos, sobre todo en la se-

gunda y tercera cuestión. Debemos pensar que hay muchas otras maneras, y tec-
nologías, como para recurrir siempre a los paneles de información general, las
hojas de salas y las cartelas individuales como única opción. Lo mismo en cuanto
a la ubicación: los expertos en comunicación aseguran que cada trabajo exige
disposiciones diferentes, ¿por qué siempre al principio?, ¿por qué se tratan todas
las partes por igual?, ¿puede no existir la información?
17
En el Taller Experimental de Montaje hemos trabajado mucho este tema pro-

poniendo todo tipo de opciones y analizando los resultados y, aunque no es el
momento de entrar en detalle, merece la pena una re�lexión sobre todo ello.
3.El concepto “descanso”. Un segundo caso que merece atención es la idea de

descansar, al menos en la exposición. Pienso que en la naturaleza también,
pero, es evidente, que sus características las desconozco. Anoto brevemente
unas ideas por si pueden ser aprovechadas:
Hay que distinguir entre descanso psicológico (fatiga mental) y descanso �ísico,
ya que sus soluciones son radicalmente diferentes. Al menos en el mundo cultu-
ral se confunden y todo se soluciona con unos “bancos”.
Dependiendo de los anterior, hay que estudiar en primer lugar: el tiempo que se
necesita para reponerse; en segundo lugar la forma / el diseño etc. para conse-
guirlo; y en tercer lugar el lugar adecuado (como vemos problemas análogo al de
la información).
Por último es importante la compatibilidad con otros usos, por ejemplo simulta-
near el descanso con la información, etc.
Voy a ilustrar con dos ejemplos del taller estas ideas. Ambas propuestas unen
información y descanso, pero una lo hace al comienzo de la exposición y otra al
�inal.
18
Quinta parte: construcciones en el paisaje
Como �inal de la intervención, añadí un tema que me parecía importante: las

distintas teorías sobre la construcción de un edi�icio en el paisaje y su contami-
nación ambiental, ya que habitualmente todos los parques y centros naturales
tienen un espacio destinado a la recepción y a la explicación / exposición de los
contenidos.
A lo largo de la historia las actitudes con respecto a las intervenciones en la natu-

raleza se han movido entre los extremos: esconderlo, es decir que desaparezca,
frente a rea�irmarlo y destacarlo incluso por contraste. Repasémoslos:
Enterrado. Con esta opción, lo que se pretende es anular absolutamente cual-

quier percepción del objeto dentro del ámbito paisajístico.
Escondido. Se pretende dañar lo mínimo la contaminación, ubicando el obje-

to siguiendo determinados criterios de las leyes perceptivas, buscando pers-
pectivas limpias, visualmente hablando, aprovechando barreas topográ�icas
y vegetales.
Camu�lado. Es una concepción diferente: no se elimina la visión del objeto,

sino que se le identi�ica dentro de unos signi�icados relacionados con el entor-
no, lo que hace que el espectador no lo perciba como tal.
Integrado. Se aplica sobre todo en las culturas orientales, en las que se entien-
de, que empleando los materiales existentes en la zona para su construcción,
el edi�icio queda totalmente en armonía con el paisaje.
Contrastarlo. En el extremo opuesto la decisión de, no solo no atenuar, sino

potenciar el contraste, la oposición con el entorno. La idea es que pongamos el
objeto con todas sus consecuencias, eso sí, teniendo claro que ha de tener una
calidad óptima, con lo que en ningún momento el paisaje se deteriorará.
19
Bibliogra�ía
El paisajismo del siglo XXI, entre la técnica, la ecología y la plástica

http://www.silexediciones.com/es/321-paisajismo-del-siglo-xxi-
9788477371298.html
Museos de arte: el enigma del visitante

http://www.bubok.es/libros/233814/Museos-de-arte-el-enigma-del-visi-
tante
http://www.institutomuseologia.com/ebook/tienda.php
Enseñar el patrimonio. Los profesionales y el visitante

http://es.calameo.com/books/002943084194�b9fa009a
http://www.bubok.es/libros/234221/ENSENAR_EL_PATRIMONIOLos_pro-
fesionales_y_el_visitante
20
Bibliogra�a
BIBLIOGRAFÍA
El lector debe entender que en este texto se están recorriendo casi tres décadas
de investigación en el que han intervenido más de trescientas personas entre
profesores y alumnos de distintas universidades, instituciones y países. Nos han
acompañado de prácticamente todas las universidades de España y de los paí-
ses de Latinoamérica, alumnos de Alemania, Australia, Canadá, China, Estados
Unidos, Francia, Grecia, Holanda, Inglaterra, Italia y Suiza, que han contribuido a
ampliar el horizonte y a fomentar el diálogo.
Es simplemente un breve guión de todo el proyecto por lo que voy a acompañarlo

con una serie de publicaciones para que la persona interesada pueda obtener
mas información si lo desea.
Rico, Juan Carlos. Museos: Del templo al laboratorio. La investigación teórica. (Edi-
torial Silex 2011)
Rico, Juan Carlos. La enseñanza de la museogra�ía: Teorías, métodos y programas.

(Editorial Silex 2012)
Rico, Juan Carlos. Taller de Montaje de Exposiciones. La experimentación práctica

1: Procesos (Editorial Silex 2014)

2: Tipologías, lecturas y movimientos (Editorial Silex 2014)

3: Percepción, soportes y tratamiento de la piel (Editorial Silex 2014)
Rico, Juan Carlos. Museos y utopía: De la evasión a la herramienta de trabajo

JCR21of�ice Editions. Bubok Editores.(2014).
Rico, Juan Carlos. Una experiencia piloto: La percepción espacial en los museos.
INAH. Mexico (2014)
21
JUAN CARLOS RICO
Doctor Arquitecto por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid,
Historiador de Arte por la Facultad de Historia de la Universidad de Salamanca y
Sociólogo por la UNED. Conservador de museos
Coordina un equipo multidisciplinar para la investigación del hecho expositivo y

su relación con el espacio, que ha quedado re�lejado en diversas publicaciones.
De acuerdo con los programas de la Unión Europea, el ICOM (International Coun-

cil of Museums) y el ILAM (Instituto Latinoamericano de Museos) realiza talleres
en diversas universidades Europeas y americanas, de las que además es profesor
habitual.
PUBLICACIONES
Ediciones universitarias / Colectivos
Miscelánea museológica: Del Palacio al Museo. Universidad del País Vasco.

1995
Espacios de Arte Contemporáneo: Remedios de Rehabilitación Urbana.
Universidad de Zaragoza. 1997
Las Artes Plásticas como ocio. CD ROM. Universidad de Deusto. 2000
Quince miradas sobre los museos. Universidad de Murcia 2002
Cultura, desarrollo y territorio. Edita Xabide 2002
Espacio y experiencias de ocio. Instituto de Ocio. Universidad de Deusto.
2010
Joven museogra�ía. La exposición autoportante. Editorial Trea 2011
Autor
Museos. Arquitectura. Arte I: Los espacios

Expositivos. Ediitorial Silex. 1994
Museos. Arquitectura. Arte II: El Montaje de Exposiciones. Editorial Silex.
1996.
¿Por qué no vienen a los museos? Historia de un fracaso. Editorial Silex.
2001
La di�ícil supervivencia de los museos. Editorial Trea. 2003
El paisajismo del siglo XXI: entre la técnica, la ecología y la plástica.
Editorial Silex.2004
Manual práctico de museología, museogra�ía y técnicas expositivas
Editorial Silex 2006
La Caja de cristal, un nuevo modelo de museo/ The Cristal Box, a new
model of Museum Editorial Trea2008
Montaje de Exposiciones. Dossier metodológico. Universidad de Cádiz
2011. http://www.uca.es/web/actividades/atalaya/atalayaproductos/prod
ucto42�inalantesdeimprimir.pdf
Editor
Museos. Arquitectura. Arte III: Los Conocimientos Técnicos. Editorial Silex.

1999
La exposición comercial: Tiendas y escaparatismo, stand y ferias,
grandes almacenes y super�icies. Editorial Trea. 2005
Cómo enseñar el objeto cultural. Editorial Silex 2008
¿Cómo se cuelga un cuadro virtual? Las exposiciones en la era digital
Editorial Trea 2009
La exposición de obras de Arte, re�lexiones de una historiadora, un
artista y un arquitecto. Editorial Silex 2009
25 años de investigación (1986 – 2011)
Museos: Del templo al laboratorio. La investigación teórica. Editorial

Silex 2011
La enseñanza de la museogra�ía: Teorías, métodos y programas.
Editorial Silex 2012
Taller de Montaje de Exposiciones. La experimentación práctica Editorial
Silex 2014
Libro 1º: Procesos.
Libro 2º: Lecturas Expositivas. Tipologías espaciales. Circulaciones
Libro 3º: Percepción, Soportes. Tratamiento de la piel.
Nuevos Museos. Diez cambios imprescindibles Editorial Trea 2014
La otra historia de los museos. JCR21of�ice Editions 2014
La arquitectura como objeto expositivo. JCR21of�ice Editions 2014
La arquitectura como soporte expositivo. JCR21of�ice Editions 2014
La arquitectura como contenedor expositivo. JCR21of�ice Editions 2014
Los problemas actuales de la arquitectura de museos JCR21of�ice Editions
2014
Museos de Arte. El enigma del visitante. JCR21of�ice Editions 2014
Museos y utopía: De la evasión a la herramienta de trabajo JCR21of�ice
Editions 2014
Museos, la casa… ¿de qué musas? JCR21of�ice Editions 2014
Iberoamerica
Museos como agente del cambio social y desarrollo. Universidad de

Federal de Sergipe. Brasil 2008.
¿Un lugar bajo el sol? Los espacios para las prácticas creativas actuales.
Revisión y análisis. CEBA. Buenos Aires. Argentina. 2008
La Caja de cristal, un nuevo modelo de museo/ The Cristal Box, a new
model of Museum
La percepción espacial en los museos: Una experiencia piloto. INAH.
ENCRyM. México. 2013

RICO Patrimonio Natural y Patrimonio Cultu PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

RICO Patrimonio Natural y Patrimonio Cultu PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ARTÍCULOS Y CONFERENCIAS

JUAN CARLOS RICO

©Juan Carlos Rico

JCR21OFFICE Editions 2014

Cualquier forma de reproducción. distribución. comunicación

PATRIMONIO NATURAL Y PATRIMONIO CULTURAL

Primera parte. Sobre el contenido: qué y cómo......................................................... 8

Capacidad, predisposición y aprendizaje. .................................................................... 10

Segunda parte: la educación ............................................................................................. 10

Herencia y educación ............................................................................................................ 10

Otra concepción diferente entre la teoría y la práctica................................. 12

La investigación teórica ....................................................................................................... 12

Una aplicación en la arquitectura .......................................................................... 16

Cuarta parte: Presentación y montaje ........................................................................... 17

Percepción del espacio ......................................................................................................... 17

PATRIMONIO NATURAL Y PATRIMONIO CULTURAL

CENEAM. Centro Nacional de Educación Ambiental

No debemos convertir la contemplación de la obra en la contemplación de los

Como tratar la relación Arte / Naturaleza

Cuando recibí la invitación para participar en este seminario, lo interpreté como

Parte primera: sobre el contenido: qué y cómo

1.Características del objeto de estudio (Arte / Naturaleza)

Parte segunda: la educación

5.Del apartado anterior, se separaba por su importancia el tema de la educa-

Independientemente de la metodología añadí otros tres puntos a la intervención

Parte tercera: programación actividades

Primera parte. Sobre el contenido: qué y cómo

En este primer apartado se de�inía lo que sería la experiencia de nuestro proyec-

1.Características del objeto de estudio

2.In�luencia del entorno del visitante del Arte / Naturaleza

El segundo punto pretende circunscribir todo al espacio y al tiempo: la relación

3.Mensaje y difusión del Arte / Naturaleza

Son fundamentales estos tres puntos

Accesibilidad. Muchos de los mensajes no llegan al receptor por las circuns-

Memorizados. Quedan inscritos en la memoria de la persona y están llamados

Turismo ¿Qué puede aportar el turismo en la aproximación a la naturaleza? ¿Es

4.Recepción y e�icacia �inal

Capacidad, predisposición y aprendizaje.

Herencia: el aprendizaje por osmosis. Consiste en que las personas, que en

Segunda parte: la educación

Herencia y educación. En primer lugar una referencia al punto anterior y a

No convertir la visita a la naturaleza en una clase más. Nuestras investigacio-

-”Un poco rollo, ¿no?”

2. El caso de los museos de ciencias. En el mismo libro también se describe una

Experimento primero: generación de la electricidad. Duración diez minutos. El

Experimento quinto: electromagnetismo. Duración un minuto. Frente a los obje-

J. C. Rico- Sí Urania, así es como funcionan los museos de ciencias y te sugiero

Urania- Un poco exagerado, ¿no?

Otra concepción diferente entre la teoría y la práctica

Los dos ejemplos anteriores deben hacernos, al menos, re�lexionar sobre la

En nuestro proyecto hemos trabajado en esa dirección y nos ha reportado inte-

•La investigación teórica. Normalmente cambiar signi�ica sustituir algo que

•La experimentación práctica. Es el segundo paso, en el que, de una forma vir-

para ir aproximándonos con mayor certeza a su éxito. Sería un paso previo a

•La utopía como herramienta de trabajo. En las profesiones más pragmáticas,

b. Planteaban dentro de su propuesta globalmente “irrealizable”, soluciones

c. Experimentaban un proceso de aprendizaje personal más amplio que sus

La solución de�initiva no la tenemos y, por lo sabemos del análisis de muchas pro-

Enumeremos algunas de estas, ya que entiendo que son perfectamente aplica-

Enseñar la parte de atrás. Siempre me ha parecido, tanto ética como social-

Enseñar los trabajos que se hacen. Paralelamente a la re�lexión anterior, de-

problema serio de seguridad, pero podemos perfectamente resolverlo. Un ex-

1º. La educación debe reproducir en lo posible “la absorción por osmosis” de