Filosofia de La Educación AVANCE FINAL

Avance
Filosofía de la Educación
Nombre de la materia
Filosofía de la educación
Nombre de la Licenciatura
Dra. María de Lourdes Jiménez
Fuentes
Nombre del alumno
Andrés Felipe Burbano Carvajal
Matrícula
200250121
Nombre de la Tarea
Avance
Unidad #
Semana 7
Nombre del Tutor
Erika Miranda
Fecha
21/06/2020
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Avance
ÍNDICE
ÍNDICE........................................................................................................................................................2
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................3
1. ANÁLISIS DE CASO........................................................................................................................5
2. PROBLEMA.......................................................................................................................................7
3. JUSTIFICACIÓN...............................................................................................................................9
4. OBJETIVO GENERAL...................................................................................................................11
OBJETIVOS GENERAL........................................................................................................................11
OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................................................................11
5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN............................................................................................12
6. PROPUESTA...................................................................................................................................13
7. MARCO CONTEXTUAL.................................................................................................................15
8. MARCO TEÓRICO..........................................................................................................................19
9. MARCO CONCEPTUAL................................................................................................................21
10. MARCO LEGAL..........................................................................................................................25
11. MARCO METODOLOGICO.......................................................................................................31
12. TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................................................33
13. POBLACIÓN Y MUESTRA........................................................................................................34
14. CONCLUCIÓN.............................................................................................................................35
15. GLOSARIO...................................................................................................................................36
BIBLIOGRÁFIA.......................................................................................................................................37
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INTRODUCCIÓN
De acuerdo a la real academia la pedagogía, es la ciencia que estudia la

metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación.
Para el Ejército, el asunto vital es cumplir con unas exigencias interna mínimas para
el ingreso de los Soldados Profesionales, creando técnicas que se ajusten al nivel
académico de los instructores de la educación, con la mayor exigencia de
aprendizaje técnico y atacando la disciplina como medio de orden y enseñanza, que
conlleva una prioridad en ACCIONES PEDAGOGICA MILITAR (MANUAL DE
PEDAGOGIA MILITAR-2005).
Por lo anterior, las Instituciones educativas deben garantizar el proceso pedagógico,

mediante la capacitación continua de sus docentes, con el fin de emplear modelos
pedagógicos y actividades didácticas que permitan alcanzar los objetivos
académicos y así desarrollar competencias necesarias en sus estudiantes para
desempeñarse en las actividades relacionadas con el perfil de egreso.
La Escuela de Soldados Profesionales realiza preparación a personal militar en

diferentes especialidades, y preparar a su personal para que ellos a su vez realizan
un mejor desempeño en el ejercicio. Los instructores, que así son reconocidos,
poseen un perfil profesional relacionado al ejercicio militar, sin embargo, no todos
son preparados en el campo pedagógico; puesto que ellos deben desempeñar o
ejecutar la orden que se les indica según el rango militar que posean. Hay una
jerarquía y por tanto ellos deben cumplir órdenes emanadas de sus superiores, es
en lo primero que se instruye y es en sí como su objetivo de vida militar.
La ESPRO en su corto ejercicio como institución educativa debe, como no, cumplir
con la normatividad en cuanto a la prestación de servicio educativo, como cualquier
otra escuela, puesto que el hecho de ser una institución de carácter militar no la
exime de cumplir con los requerimientos establecidos en el país, para así cumplir un
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correcto funcionamiento; para lo cual la escuela presenta un programa que cumple

a cabalidad estos requerimientos.
Los instructores, en calidad de militares profesionales, brindan a sus estudiantes el

conocimiento adquirido previamente, y los preparan para el perfil profesional que
ellos hayan seleccionado; ellos son liderados por un profesional militar en el rango
de Mayor y a su vez, él cuenta con una preparación profesional como magister en
educación, quien cuenta con experiencia en ambos campos, tanto en el militar como
en la parte docente. Pero, no todos los instructores de la escuela cuentan con esa
misma experiencia de tipo pedagógico, incluso, no todos se desempeñan en su
campo, puesto que los instructores preparados o especializados en un área de
desempeño, se encuentran instruyendo a estudiantes en la misma área, si no en
otras, como ejemplo a groso modo: un instructor especialista en armas se
encuentra preparando estudiantes en inteligencia. Pero en sí, lo fundamentalmente
necesario en este momento, es brindar a los instructores la posibilidad de
prepararse como docentes, para que estos conocimientos sean impartidos con
calidad; además de brindarles herramientas pedagógicas para aplicar en el campo y
así solventar esas incomodidades presentadas por ellos mismos, generarles la
importancia que se merecen, impartir acompañamiento oportuno en sus procesos
por parte de la institución militar y la escuela como tal.
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1. ANÁLISIS DE CASO
Desde la concepción de la educación se reconoce el papel de la pedagogía como el

saber que da identidad cultural e intelectual en la formación de los docentes Araceli
de Tezanos (1996), a su vez, afirma que es la enseñanza la que delimita y
determina el oficio docente y, en consecuencia, los procesos de formación y práctica
docente. La formación docente se realiza en instituciones específicas (institutos de
formación docente y/o universidades), mediante un currículo que establece los
contenidos, las secuencias y el ritmo de los mismos. Las áreas específicas que van a
estar presentes en todo currículo, entendido como conjunto de disciplinas con una
finalidad profesionalizador (Montero, 2011), con esto se refieren a conocimientos,
destrezas y actitudes. Los conocimientos incluyen no sólo los ámbitos de saber
pedagógico entendidos como los conocimientos teóricos conceptuales sino también
de saber hacer en referencia a esquemas prácticos de enseñanza, así como de saber
por qué con la justificación de la práctica.
Entre las investigaciones que indagan los tipos de conocimientos adquiridos por los
docentes en formación, los trabajos de Grossman (1990) y de Reynolds (1991),
muestran de una manera detallada los diferentes componentes del conocimiento de
los docentes. Estos componentes son cuatro: el conocimiento pedagógico,
encabezada por la pedagogía; el conocimiento del contenido en relación del saber
disciplinar a estudiar, el conocimiento didáctico del contenido; y conocimiento del
contexto. La apropiación de la pedagogía por parte del docente, va a dotar a éste de
un saber específico sobre la enseñanza y la educación, que nace como tal dentro de
una práctica específica, entrando de esta manera los conocimientos en acción con la
sociedad.
Para Zuluaga (2013), la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y

experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos
en las diferentes culturas, habría, en el campo de la pedagogía, conceptos
articuladores, que han estado presentes desde comienzos de la civilización hasta
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nuestros días: formación, instrucción, aprendizaje, educación y enseñanza. Este

último es, para Zuluaga, el concepto articulador de la pedagogía.
Con la aplicación técnica de la teoría pedagógica se fortalece el campo de la

didáctica. La didáctica hace referencia a la forma de conocer o de aprender del ser
humano y a las particularidades, condiciones o estrategias bajo las cuales debe ser
enseñando un saber especifico. La didáctica está compuesta por conceptos teóricos
y operativos, y se ubica dentro del campo práctico de la pedagogía, que no se
reduce al acto de enseñar sino a la enseñanza donde se relaciona la educación con
la sociedad. Cada teoría o modelo pedagógico va a plantear un modelo de didáctica
diferente.
Los planes de estudio crean el orden, la relación, la identidad y sus reglas, estos
establecen control y disciplina, elaborados por las distintas jurisdicciones; el
discurso instruccional, que transmite competencias especializadas, buenas
habilidades y destrezas. Siempre orientadas a mejorar el desempeño de los sujetos
en campos de actividades específicos.
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2. PROBLEMA
En la Escuela de Formación de Soldados Profesiones (ESPRO), la cual pertenece al

comando de Educación y Doctrina del ejército Nacional (IESCEDOC), no existe un
programa de formación hacia los instructores, en pedagogía que permita
capacitarlos profesionalmente.
Una de las funciones de todo militar consiste en prepararse y desempeñarse como

instructor militar, teniendo en cuenta que la premisa acerca que “Un ejército puede
pasar muchos años sin combatir pero jamás un día sin entrenarse”, es fundamental
que tenga presentes las normas vigentes establecidas por la fuerza, así como la
experiencia y evolución de los estudios realizados para optimizar la manera correcta
de dictar las materias militares de acuerdo a las metodología y pedagogía
correspondientes.
Sin embargo, el instructor no tiene formación en docencia, por lo que se observa

que el instructor desconoce los procesos pedagógicos y aún más desconoce la
existencia del manual pedagógico militar.
El concejo nacional de acreditación (CNA 2015), menciona que la calidad: hace

referencia a la síntesis de características que permiten reconocer un programa
académico especifico o una institución de determinado tipo y hacer un juico sobre la
distancia relativa entre el modo como en esa institución o en ese programa
académico presta dicho servicio y el óptimo que corresponde a su naturaleza.
En tanto la educación militar puede definirse como “La formación moral, intelectual
y física del personal de las fuerzas armadas para el despeño de sus tareas en
tiempo de paz y deberes en tiempo de guerra” esta formación comprende el
desarrollo metódico de todas sus capacidades, su dirección y adaptación para los
fines militares y desenvolvimiento de determinadas condiciones que se requieren
para cumplirlos en forma eficiente. Es necesario que cada uno conozca cuáles son
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sus deberes y obligaciones, que puede hacer y que debe evitar por medio de una
instrucción adecuada. (Pedagogía militar)
En la Escuela de Formación de Soldados Profesionales (ESPRO), se brinda un

programa académico, que deben ceñirse a unos estándares que debe cumplir para
prestar sus servicios con calidad, en tanto la necesidad de realizar seguimiento a
esos procesos pedagógicos dentro de la escuela, reconocer su estado a través de
seguimiento oportuno que permitan genera unos hallazgos y con ello realizar un
planteamiento de planes de mejora.
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3. JUSTIFICACIÓN
La Escuela de Soldados Profesionales realiza preparación a personal militar en

diferentes especialidades, y preparar a su personal para que ellos a su vez realizan
un mejor desempeño en el ejercicio. Los instructores, que así son reconocidos,
poseen un perfil profesional relacionado al ejercicio militar, sin embargo, no todos
son preparados en el campo pedagógico; puesto que ellos deben desempeñar o
ejecutar la orden que se les indica según el rango militar que posean. Hay una
jerarquía y por tanto ellos deben cumplir órdenes emanadas de sus superiores, es
en lo primero que se instruye y es en sí como su objetivo de vida militar.
La ESPRO en su corto ejercicio como institución educativa debe, como no, cumplir
con la normatividad en cuanto a la prestación de servicio educativo, como cualquier
otra escuela, puesto que el hecho de ser una institución de carácter militar no la
exime de cumplir con los requerimientos establecidos en el país, para así cumplir un
correcto funcionamiento; para lo cual la escuela presenta un programa que cumple
a cabalidad estos requerimientos.
Los instructores, en calidad de militares profesionales, brindan a sus estudiantes el

conocimiento adquirido previamente, y los preparan para el perfil profesional que
ellos hayan seleccionado; ellos son liderados por un profesional militar en el rango
de Mayor y a su vez, él cuenta con una preparación profesional como magister en
educación, quien cuenta con experiencia en ambos campos, tanto en el militar como
en la parte docente. Pero, no todos los instructores de la escuela cuentan con esa
misma experiencia de tipo pedagógico, incluso, no todos se desempeñan en su
campo, puesto que los instructores preparados o especializados en un área de
desempeño, se encuentran instruyendo a estudiantes en la misma área, si no en
otras, como ejemplo a groso modo: un instructor especialista en armas se
encuentra preparando estudiantes en inteligencia. Pero en sí, lo fundamentalmente
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necesario en este momento, es brindar a los instructores la posibilidad de

prepararse como docentes, para que estos conocimientos sean impartidos con
calidad; además de brindarles herramientas pedagógicas para aplicar en el campo y
así solventar esas incomodidades presentadas por ellos mismos, generarles la
importancia que se merecen, impartir acompañamiento oportuno en sus procesos
por parte de la institución militar y la escuela como tal.
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4. OBJETIVO GENERAL
El objetivo es buscar un esquema apropiado de mejoramiento de los instructores,

en donde se pueda potencializar las competencias y las capacidades de los
docentes, encargados de las asignaturas.
OBJETIVOS GENERAL
Diseñar una propuesta de pedagógica a través del modelo conectivista para mejorar
el desempeño de los instructores en la Escuela de Soldados Profesionales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Realizar caracterización de los instructores de la Escuela de Soldados

Profesionales.
 Aplicar una evaluación de desempeño enfocada en el área de formación
pedagogía del instructor.
 Analizar los resultados obtenidos en la evaluación de desempeño aplicada a
los instructores.
 Proponer un plan de capacitación pedagógico.
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5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo mejorar las competencias de los instructores encargados de las diferentes

asignaturas en la institución militar de profesionales ESPRO?
Un juicio de la educación de calidad parte de la promesa del mejoramiento continuo

y capacitación de su planta docente, Por eso este análisis, tiene como objetivo
mejorar las competencias docentes encargados de la institución militar, por esta
razón los docentes en la institución no poseen un programa especializado en la
parte de docencia, que les permita actualizar su pedagogía y métodos de
enseñanza.
Fijando un norte en un desarrollo de actualización docente, hemos examinado las

necesidades y las falencias de la institución con el objetivo de garantizar y afinar los
métodos de enseñanza, buscando una mayor manifestación de conocimiento
aplicado a las competencias de los estudiantes en su quehacer profesional.
Con la premisa” Si la ciencia produce conocimiento, es la educación la que lo

difunde y hace posible su aplicación a tareas prácticas de producción y desarrollo
económicos” (Valle, 1978, p.4). En otras palabras, el conocimiento militar se basa
en las ciencias militares y es la educación militar la que difunde y hace posible la
aplicación de esta ciencia en las misiones que se desarrollen.
En igual forma, los docentes militares son los encargados de enseñar la doctrina,
son quienes administra las relaciones de fuerza y desarrollo de las competencias
personales (Principios y valores), por ende, el valor de enseñanza y aprendizaje
depende de él buen desempeño y la capacitación del instructor, para crear
mejoramientos de sus falencias mediante programa de desarrollo profesional y
mejorar el proceso de enseñanza.
Es por esto, que nuestro grupo de investigación ha procurado formular un programa

de mejoramiento docente, que atienda las necesidades en temas de falencias de los
instructores, sobre la base de un mecanismo que enfatice técnicas educativas
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aplicadas por ellos en el desarrollo de las clases, por su parte un esquema educativo
de educación informal y flexible, con un intensivo monitoreo que ayude a medir los
conocimientos del programa al ser aplicados.
6. PROPUESTA
La formación permanente de los docentes es una estrategia que facilita la

intervención sobre lo pedagógico, directamente desde lo que compete a la práctica
profesional del profesor la cual se basa en la enseñanza. Más aún, cuando se parte
de la idea de que el docente es el realizador de lo que hoy se tiene como realidad
educativa en el marco de una sociedad del conocimiento, donde existen condiciones
emergentes que han transformado la estructura social que predominaba hasta hace
una veintena de años (Castells, 1997; Delors, 1996 y Escudero, 1998). De ahí que
para diversas organizaciones globales sea prioritario concentrar esfuerzos que
favorezcan la estabilización del sistema educativo, de sus actores y de sus procesos,
como partes transformadoras de la estructura social del nuevo orden.
En este sentido, la formación docente se ha convertido en foco para el

establecimiento de propuestas de intervención sobre el docente como uno de los
actores del proceso pedagógico. La formación permanente de docentes ha
encontrado el respaldo sustancial de investigadores de diversas disciplinas, quienes
han destacado su incalculable valor y su efecto sobre el desarrollo educativo. Eso
implica una reinvención de las instituciones educativas y de la profesión docente en
el marco de una nueva sociedad global (Santos, 2000 y Braslavsky, 1999). En tal
sentido, la escuela como institución social es el producto de la modernidad; es una
institución mediadora de poderes y de conocimientos que permite la consolidación
de un sistema relacional de saberes unificados y homogéneos. Sin embargo, los
paradigmas ideológicos propios de la modernidad, ha llevado a la escuela y a sus
actores a repensar su rol en la construcción de un nuevo sentido de ciudadanía y de
valores socioculturales que respondan a las exigencias de un nuevo orden social.
Así la escuela se convierte en el escenario de la acción pedagógica y los docentes en

algunos de sus actores, como la pieza fundamental de cualquier proceso que
pretenda una innovación real de los elementos del Sistema Educativo, ya que es el
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ejecutor de las propuestas, sobre todo en esta época de cambios de estructuras

culturales que pueden ser riesgosos y mal interpretados.
7. MARCO CONTEXTUAL
Sin embargo, el instructor no tiene formación en docencia, por lo que se observa

que el instructor desconoce los procesos pedagógicos y aún más desconoce la
existencia del manual pedagógico militar.
La Escuela de Formación de Soldados Profesionales "Soldado Pedro Pascasio

Martínez Rojas", se crea mediante disposición No. 000011 del 22 de diciembre de
1999, del comando del Ejército, en aquel entonces liderado por el señor General
Jorge Enrique Mora Rangel, quien emite las directrices para la reestructuración y
modernización del Ejército Nacional, con el objeto de transformar la fuerza para
enfrentar los retos del siglo XXI.
La Escuela de Soldados Profesionales inicia sus actividades el 01 de febrero del año

2000, en municipio de Nilo, Cundinamarca, con la misión de formar íntegramente en
principios y valores a los soldados que deciden construir su proyecto de vida en el
Ejército Nacional, entregándose a la más noble de las causas de servirle a la patria.
Respetuosos del Derecho Internacional de los Derechos Humanos y las normas del
Derecho Internacional Humanitario, preparándolos para afrontar con
responsabilidad las acciones militares contra las organizaciones al margen de la ley
e incrementar el poder de combate de las unidades tácticas de la Fuerza.
El 03 de marzo de 2000, se concentraron en Tolemaida los Oficiales, Suboficiales y

Soldados que conformarían la Escuela, entre los que figuraban 11 Oficiales, 15
Suboficiales de grado Sargento Viceprimero, 25 Cabos Segundos que realizaron
curso de Suboficial en las Divisiones, y 25 Soldados voluntarios con curso de
unidades de lancero para desempeñarse como auxiliares de instrucción. El 17 de
marzo de 2000, llegan a la Escuela los 12 primeros soldados provenientes del
Batallón Liborio Mejía de los 576 soldados regulares que integraron el primer curso
de formación de Soldados Profesionales, dándose inicio a las actividades de
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formación el 20 de marzo de 2000. Durante el primer año, bajo el comando del

señor Teniente Coronel Jairo Hurtado Olaya, se graduaron 1746 alumnos como
Soldados Profesionales.
La construcción de las instalaciones, le fueron encargadas al Batallón de

Mantenimiento de Ingenieros. La inauguración se llevó a cabo el 2001 con la
participación del señor presidente de la República Doctor Andrés Pastrana Arango y
el alto mando militar. En los años posteriores, durante la administración de los
diferentes comandantes que han recibido el importante encargo de asumir la
Dirección de la Escuela, se logró consolidar el proyecto, a través de la construcción
de obras y mejoras en la infraestructura para incrementar el bienestar de la
comunidad educativa y afianzar los propósitos de formación mediante la
implementación de pistas y escenarios de entrenamiento para garantizar la calidad
de la instrucción de los alumnos en las diferentes áreas del saber militar, tales
como; operaciones de asalto aéreo, DD-HH y DIH, granadas de mano, tiro, pistas
para el desarrollo de habilidades físicas y destrezas del soldado profesional, piscinas
y gimnasio. Así mismo, el personal de instructores recibió durante este tiempo el
acompañamiento por parte de diferentes instituciones de carácter militar y civil,
para potenciar sus conocimientos disciplinares, y actitudes pedagógicas, con el
objeto de mejorar la calidad de la instrucción, como el Comando de Educación y
Doctrina del Ejército Nacional, CENAE, Cruz Roja y SENA.
La cercanía al Centro Nacional de Entrenamiento, ha contribuido a mejorar la fase

de especialistas que reciben los alumnos durante su formación, al contar con el
apoyo de instructores altamente capacitados pertenecientes a las diferentes
Escuelas de capacitación y entrenamiento. En el mismo sentido, se contó con la
contribución de la Escuela de Infantería de Marina para desarrollar las habilidades y
destrezas de los alumnos en las diferentes técnicas de supervivencia en agua. Hoy
en día, algunos países latinoamericanos han tomado como referente el curso de
formación que ofrece la Escuela de Soldados profesionales, y han comenzado a
enviar pequeños grupos de soldados para prepararse conforme al plan de estudios
que ofrece la Escuela en la actualidad, aprovechando los convenios existentes entre
Colombia y otros países de la región, tal como muestran las pasadas experiencias
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con las Fuerzas Armadas de la República del Perú en el 2010, la República del
Paraguay en el 2014 y 2015 y con Chile que tuvo participación con Soldados de
Tropa en el Curso No. 53 en el 2016.
En la actualidad, la Escuela de Soldados Profesionales viene desarrollando un

proceso de transformación en su plan de estudios con el cual apunta a convertirse
en una Institución de Educación Superior con oferta académica técnica. De igual
forma, se sigue mejorando su infraestructura y escenarios para garantizar el logro y
desarrollo de las competencias del programa en contextos que simulen los ámbitos
de desempeño del futuro soldado profesional
Entre la fecha de su apertura y el mes de enero de 2020, la Escuela de Soldados

Profesionales ha contribuido en la formación de más de 90.000 nuevos Soldados
Profesionales, de acuerdo con las necesidades del Ejército Nacional, los cuales se
han integrado exitosamente en las unidades militares de primera línea, en unidades
élite, en compañías móviles de Ingenieros militares, en compañías de explosivos y
demoliciones, en la Brigada de Desminado Humanitario No. 01 activada el 6 de
agosto del 2016 y en el Comando de Apoyo de Acción Integral y Desarrollo
contribuyendo con sus competencias al cumplimiento de la misión constitucional.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
Misión:
La Escuela de Soldados Profesionales desarrolla los programas de instrucción para

formar, educar, y capacitar al futuro Soldado Profesional del Ejército Nacional con el
fin de incrementar la capacidad de combate en las unidades, recalcando siempre el
pleno respeto a los DD-HH Y DIH.
Visión:
La Escuela de Soldados Profesionales se proyecta para 2030 como la unidad rectora

en la formación, educación y capacitación de los hombres que integraran la fuerza,
transformándolos en combatientes integrales, teniendo en cuenta la aplicación de
los DD-HH Y EL DIH, posicionándose, así como la mejor y el modelo de escuela para
Latinoamérica.
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Pilares
CULTURA MILITAR: Es el centro de gravedad del mejoramiento y crecimiento

institucional, pilar de la transformación militar y fundamento de la evolución que
permite proyectar el sistema de educación militar, fortalecer la instrucción y el
entrenamiento, desarrollar la gestión del conocimiento, optimizar la administración
del talento humano y reformar el sistema de doctrina militar.
DISCIPLINA: Principio fundamental que instruyen al alumno en el desarrollo de

habilidades y competencias especiales siguiendo y respetando códigos y reglas
establecidas en la formación del Soldado Profesional.
INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO: Conjunto de prácticas, ejercicios y temáticas que

formarán al soldado profesional física, mental y emocionalmente en el servicio a la
patria.
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Ubicación:
La Escuela de Soldados Profesionales está ubicada en el municipio de Nilo,

Cundinamarca, cuenta con una extensión de 1400 Hectáreas exclusivas para la
formación.
Delimitación Espacial:
El presente trabajo de investigación se desarrolla en la Escuela de Soldados
Profesionales (ESPRO), la cual pertenece al Comando de Educación y Doctrina del
Ejercito Nacional (IES CEDOC).
Población objetivo:
La población objeto son 34 instructores de la Escuela de Soldados Profesionales.
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8. MARCO TEÓRICO
Desde la concepción de la educación se reconoce el papel de la pedagogía como el

saber que da identidad cultural e intelectual en la formación de los docentes Araceli
de Tezanos (1996), a su vez, afirma que es la enseñanza la que delimita y
determina el oficio docente y, en consecuencia, los procesos de formación y práctica
docente. La formación docente se realiza en instituciones específicas (institutos de
formación docente y/o universidades), mediante un currículo que establece los
contenidos, las secuencias y el ritmo de los mismos. Las áreas específicas que van a
estar presentes en todo currículo, entendido como conjunto de disciplinas con una
finalidad profesionalizador (Montero, 2011), con esto se refieren a conocimientos,
destrezas y actitudes. Los conocimientos incluyen no sólo los ámbitos de saber
pedagógico entendidos como los conocimientos teóricos conceptuales sino también
de saber hacer en referencia a esquemas prácticos de enseñanza, así como de saber
por qué con la justificación de la práctica.
Entre las investigaciones que indagan los tipos de conocimientos adquiridos por los
docentes en formación, los trabajos de Grossman (1990) y de Reynolds (1991),
muestran de una manera detallada los diferentes componentes del conocimiento de
los docentes. Estos componentes son cuatro: el conocimiento pedagógico,
encabezada por la pedagogía; el conocimiento del contenido en relación del saber
disciplinar a estudiar, el conocimiento didáctico del contenido; y conocimiento del
contexto. La apropiación de la pedagogía por parte del docente, va a dotar a éste de
un saber específico sobre la enseñanza y la educación, que nace como tal dentro de
una práctica específica, entrando de esta manera los conocimientos en acción con la
sociedad.
Para Zuluaga (2013), la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y

experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos
en las diferentes culturas, habría, en el campo de la pedagogía, conceptos
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articuladores, que han estado presentes desde comienzos de la civilización hasta

nuestros días: formación, instrucción, aprendizaje, educación y enseñanza. Este
último es, para Zuluaga, el concepto articulador de la pedagogía.
Con la aplicación técnica de la teoría pedagógica se fortalece el campo de la

didáctica. La didáctica hace referencia a la forma de conocer o de aprender del ser
humano y a las particularidades, condiciones o estrategias bajo las cuales debe ser
enseñando un saber especifico. La didáctica está compuesta por conceptos teóricos
y operativos, y se ubica dentro del campo práctico de la pedagogía, que no se
reduce al acto de enseñar sino a la enseñanza donde se relaciona la educación con
la sociedad. Cada teoría o modelo pedagógico va a plantear un modelo de didáctica
diferente.
Los planes de estudio crean el orden, la relación, la identidad y sus reglas, estos
establecen control y disciplina, elaborados por las distintas jurisdicciones; el
discurso instruccional, que transmite competencias especializadas, buenas
habilidades y destrezas. Siempre orientadas a mejorar el desempeño de los sujetos
en campos de actividades específicos.
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9. MARCO CONCEPTUAL
En nuestro recorrido por el colegio, universidades o lugares de aprendizaje, en

algún momento de nuestras vidas nos hemos enfrentado a la discrepancia de la
forma de ver la calidad de la educación, uno de esos métodos más común es la
evaluación, una serie de preguntas en donde el único objetivo es determinar qué
tan hábil o desarrollada tienes la memoria, en donde se puede generar un sondeo
general del curso y si ha aprueba o no.
LA CALIDAD PEDAGÓGICA
METODOLOGÍA
Confiabilidad Practicidad Utilidad Objetividad
Modo Evaluativo
Evaluación justa Calificación objetiva
Resultados
Integridad entre calidad y notas
Nuestro presente análisis de caso, nos enfocaremos en la calidad educativa de los

docentes encargados de la formación pedagógico militar, en donde a través de
instrumentos aplicados a los estudiantes podrán generar mejoramiento y
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oportunidades en el ámbito teórico practico, desarrollando profesoral ajustado a las

necesidades de los docentes o instructores.
Ejército nacional: El Ejército Nacional de Colombia es la fuerza militar terrestre

legítima que opera en la República de Colombia. De acuerdo a la constitución
política, su misión principal es la de defensa de la soberanía, la independencia, la
integridad del territorio nacional y del orden constitucional.
Un oficial: Es un militar que ocupa una posición de autoridad. Obtiene el rango

militar al finalizar sus estudios en la escuela de oficiales de cada país, al ascender
por antigüedad o mérito, ya sea el ganado en combate o en tiempo de paz.
Suboficial: Es el término usado originariamente en las fuerzas armadas para

describir la categoría militar que ostentan los mandos intermedios entre los oficiales
y la tropa.
Grados militares: El escalafón comienza con los grados de tropa que son cabo,
sargento segundo y sargento primero.
El escalafón continúa con los jefes que son mayor, teniente coronel y coronel. Y
entre los generales se divide en general brigadier, general de brigada, general de
división.
Profesor de la Escuela Superior de Guerra
 Estado Mayor
 Profesorado Militar
 Cuerpo Logístico y Administrativo
 Aviación
 Inteligencia
 Comunicaciones
 Ingenieros
 Artillería
 Caballería
 Infantería
 Cabo Tercero
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 Cabo Segundo
 Cabo Primero
 Sargento Segundo
 Sargento Viceprimero
 Sargento Primero
 Sargento Mayor
 Sargento Mayor de Comando
 Sargento Mayor de Ejército
 Sargento Mayor de Comando Conjunto
 Subteniente
 Teniente
 Capitán
 Mayor
 Teniente coronel
 Coronel
 Brigadier General
 Mayor General
 General
Departamento de educación militar: Su misión va encaminada a generar planes

estratégicos y políticas orientadas a la Educación Militar, (instrucción entrenamiento
y reentrenamiento, educación, ciencia y tecnología, doctrina militar) para fortalecer
las capacidades y habilidades del personal militar en función del ejército del futuro.
Capacidades
• Generar las políticas de Educación Militar a fin de establecer los criterios y

parámetros que contribuyan al aseguramiento de la calidad de la educación.
• Definir lineamientos en el fomento de la educación a fin de incrementar el

desarrollo del militar mediante mecanismos de promoción y aseguramiento de la
calidad.
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• Promover y gestionar los planes de educación internacional en todos los aspectos

que interesen a la Fuerza.
• Integrar la Educación Militar con el sistema de educación nacional para lograr

posicionamiento y competitividad en el personal de la Fuerza.
• Proyectar los programas de instrucción, entrenamiento y reentrenamiento de

acuerdo a las necesidades operacionales para mejorar las capacidades de la Fuerza.
• Elaborar las políticas de estandarización para establecer los modelos y protocolos

de certificación en las unidades del Ejército.
• Articular los componentes del sistema de instrucción y entrenamiento para lograr

mantener una mejora continua en los planes y políticas de la Fuerza.
• Emitir políticas y directrices en ciencia y tecnología e innovación del Ejército

Nacional con el propósito de establecer las capacidades de la Fuerza.
• Generar planes, políticas y directrices en temas de propiedad intelectual, con el fin

de proteger el conocimiento del Ejército.
• Coordinar procesos de resultados de proyectos de investigación y generación de

conocimientos con entes internos y externos.
La Organización de El Departamento de Educación Militar del Ejército Nacional de

Colombia (CEDE7) está compuesto por tres direcciones:
• Dirección de Planeación de Educación (DIPED),
• Dirección de Planeación de Instrucción y Entrenamiento (DIPIE)
• Dirección de Planeación de Ciencia y Tecnología (DIPTE).
La investigación planteada se lleva a cabo en una escuela militar, por tanto,

miramos la importancia de resaltar unos conceptos de tipo militar que intervienen
en la misma, no obstante, la educación militar no infiere en cuanto a el proceso
pedagógico que debe contener para la prestación del servicio educativo en el marco
legal, administrativo colombiano.
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10. MARCO LEGAL
El principal referente corresponde a la Constitución Nacional de Colombia, en la

cual se dictan elementos importantes como el derecho a la educación, las libertades
de enseñanza, cátedra y aprendizaje, la vigilancia por parte de estado y se
establece la autonomía universitaria.
FECHA NORMATIVIDAD CONTENIDO DE INTERES

Artículo 217. La Nación tendrá para su defensa unas
Fuerzas Militares permanentes constituidas por el
Ejército, la Armada y la Fuerza Aérea. Las Fuerzas
Militares tendrán como finalidad primordial la defensa de
la soberanía, la independencia, la integridad del territorio
nacional y del orden constitucional. La Ley determinará el
Constitución
sistema de reemplazos en las Fuerzas Militares, así como
7 de julio de Política de la
los ascensos, derechos y obligaciones de sus miembros y
1991. República de
el régimen especial de carrera, prestacional y
Colombia
disciplinario, que les es propio.
Artículo 222. La ley determinará los sistemas de
promoción profesional, cultural y social de los miembros
de la Fuerza Pública. En las etapas de su formación, se
les impartirá la enseñanza de los fundamentos de la
democracia y de los derechos humanos.
“Por la cual se modifica la reglamentación de la
instrucción con orientación militar en los establecimientos
educativos de educación formal que adopten la modalidad
Enero 26 de RESOLUCIÓN
de instrucción con orientación militar en los planteles de
2015 384
régimen especial dependientes de las Fuerzas Armadas
(colegios militares, liceos del Ejército Nacional, colegios
navales, gimnasios de la Fuerza Aérea Colombiana)”.
1992 Ley 30 La cual organiza el servicio público de la educación en
pág. 25
Avance
Colombia y tipifica a la EMAVI en su artículo 98 como una

Institución Universitaria o Escuela tecnológico y establece
su régimen especial y carácter militar en su artículo 137,
donde expresa:
“La Escuela Superior de Administración Pública (ESAP),
el Instituto Tecnológico de Electrónica y Comunicaciones
(ITEC), el Instituto Caro y Cuervo, la Universidad Militar
Nueva Granada, las Escuelas de Formación de las
Fuerzas Militares y de la Policía Nacional que adelanten
programas de Educación Superior y el Servicio Nacional
de Aprendizaje (SENA), continuarán adscritas a las
entidades respectivas. Funcionarán de acuerdo con su
naturaleza jurídica y su régimen académico lo ajustarán
conforme lo dispuesto en la presente ley.
“Por el cual se reglamente el Sistema de Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior, el registro
decreto del
calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y los artículos
Ministerio de
53 y 54 de la Ley 30 de 1992 sobre la acreditación, por lo
25 de 2018 Educación
que se subrogan los Capítulos 2 y 7 del “Título 3 de la
Nacional No.
parte 5 del libro 2 del Decreto 1075 de 2015 único
1280
reglamentario del Sector Educación”., el cual entra en
vigencia a partir del 01 de enero de 2019.
Establece el Sistema de Gestión de Calidad en la Rama
30 de Ejecutiva del Poder Público y en otras entidades
diciembre del Ley 872 prestadoras de servicio.
2003 Decreto Reglamentario 4110 de 2004: reglamenta la Ley
872 de 2003.
"Por la cual se expiden normas para fortalecer el Marco
Jurídico que permite a los organismos que llevan a cabo
17 de abril
Ley 1621 actividades de inteligencia y contrainteligencia cumplir con
2013
su misión constitucional y legal, y se dictan otras
disposiciones
"Por la cual se establecen las normas de conducta del
04 de agosto
Ley 1862 Militar Colombiano y se expide el Código Disciplinario
2017
Militar".
14 de "Por el cual se modifica el Decreto que regula las normas
Decreto Ley
septiembre de la carrera del personal de oficiales y de suboficiales de
1790
2000 las Fuerzas Militares.
"Por el cual se dictan las normas sobre evaluación y
14 de
Decreto Ley clasificación para el personal de Oficiales y Suboficiales
septiembre
1799 de las Fuerzas Militares y se establecen otras
2000
disposiciones".
14 de Decreto Ley "por el cual se regula la evaluación de la capacidad
septiembre 1796 sicofísica y de la disminución de la capacidad laboral, y
pág. 26
Avance
aspectos sobre incapacidades, indemnizaciones, pensión

por invalidez e informes administrativos por lesiones, de
los miembros de la Fuerza Pública, Alumnos de las
Escuelas de Formación y sus equivalentes en la Policía
2000
Nacional, personal civil al servicio del Ministerio de
Defensa Nacional y de las Fuerzas Militares y personal no
uniformado de la Policía Nacional vinculado con
anterioridad"
La Figura ilustra el marco normativo de la educación superior en Colombia, la cual

es referente fundamental en el desarrollo de cualquier proyecto enfocado al
aseguramiento de la calidad de las IES (Instituciones de Educación Superior)
Constitución Nacional de 1991. Especialmente el capítulo 1 que trata sobre los

derechos fundamentales; y, los artículos 41 y 67 a 72, sobre conceptos, derechos y
deberes sobre la educación.
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación). Es quizás la norma de mayor

contenido para orientar los procesos educativos y de prestación del servicio en
pág. 27
Avance
desarrollo de la Constitución Nacional. Define los fines de la educación y el tipo de

ser humano que es objeto de la educación colombiana; los objetivos de aprendizaje
en cada uno de los niveles y ciclos de la educación formal, la educación de adultos,
y en general las pautas sobre los establecimientos educativos en relación con el
currículo, el plan de estudios, el calendario escolar y el proyecto educativo
institucional, entre otros.
Ley 387 de 1997. Por la cual se adoptan medidas para la prevención del

desplazamiento forzado; la atención, protección, consolidación y estabilización
socioeconómica de los desplazados internos por la violencia en la República de
Colombia.
Ley 1448 de 2011 - Ley de Víctimas. Por la cual se dictan medidas de atención,

asistencia y reparación integral a las víctimas del conflicto armado interno. Esta Ley
complementa a la anterior (387).
Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta la Ley 115 de 1994, en los

aspectos pedagógicos y organizativos. Describe las etapas a cumplir en el proceso
de modificación del PEI, aspecto necesario para la articulación del Modelo dentro del
proceso de institucionalización. Como es sabido, los estudiantes de los MEF
adquieren iguales derechos académicos y administrativos a los de los estudiantes
del aula regular; y esta norma contiene las disposiciones vigentes sobre currículo,
plan de estudios, diplomas y certificados académicos, manual de convivencia, y
estructura y contenido del PEI, entre otros.
Decreto 1075 de 2015. Decreto Reglamentario Único del Sector Educación. Por el

cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de adultos y se
dictan otras disposiciones. Esta es de obligatoria consulta por parte de los
operadores de los Modelos Educativos Flexibles de educación básica secundaria y
media que admiten estudiantes adultos; en ella encuentran orientaciones sobre plan
de estudios, flexibilidad de horarios, modalidades del servicio (escolarizado y
semiescolarizado), institucionalización, entre otros.
pág. 28
Avance
Decreto 2247 de 1997. Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del

servicio educativo del nivel preescolar. Esta norma junto con los Lineamientos
pedagógicos de la educación preescolar, ofrece orientaciones para la
implementación del modelo de Preescolar Escolarizado y No Escolarizado en los
establecimientos educativos.
Decreto 2562 de 2001. Por el cual se reglamenta la Ley 387 de 1997, en cuanto a la

prestación del servicio público educativo a la población desplazada por la violencia y
se dictan otras disposiciones. Esta norma permite a los operadores de los MEF tener
claridad en la caracterización de sus estudiantes a beneficiar, así como las
responsabilidades que en materia del servicio educativo tienen las Secretarías de
Educación, los establecimientos educativos, entre otros.
Decreto 1290 de 2009. Evaluación y promoción. Determina los componentes del

sistema institucional de evaluación de los estudiantes, dentro de los cuales se
cuentan las estrategias flexibles que determinarán las pautas para la evaluación,
promoción, informes, y certificación de los estudiantes de los modelos. Este proceso
se verifica con la articulación al PEI.
Sentencia T25 de 2004 y Autos de la Corte Constitucional . Ordenan a las

autoridades pertinentes, la restitución inmediata de los derechos a la educación de
las personas desplazadas y en condición de alta vulnerabilidad.
Los propósitos planteados con esta normativa es elevar el nivel de la educación y

mejorar y asegurar su calidad en las Fuerzas Armadas. Se trata de fortalecer la
educación en los diferentes niveles de manera que a la formación militar y policial
se agregue una preparación académica que garantice un personal preparado para
las tareas no sólo del combate, sino profesionales, gerenciales o técnicas.
Los Oficiales deberán garantizar la realización de especializaciones o maestrías,

respectivamente, o incluso doctorados, los Suboficiales, por su parte, deberá cursar
una carrera tecnológica y una especialización tecnológica, los Soldados Profesionales
o su equivalente deberá culminar su bachillerato y tener una carrera tecnológica y
todo Soldado Regular o su equivalente, deberá entrenarse en un oficio técnico que
facilite su retorno productivo a la vida civil. En adelante, ser miembro de la Fuerza
pág. 29
Avance
Pública colombiana será sinónimo de preparación y profesionalismo bajo estándares

de excelencia.
Con este marco legal en el proceso de educación de las Fuerzas Militares de

Colombia está orientado a consolidar Instituciones de Educación Superior enfocadas
en optimizar el proceso educativo militar mediante personal docente competente en
modelos pedagógicos y actividades didácticas, con el fin de garantizar un adecuado
proceso de aprendizaje del personal que se desempeñará en las actividades
relacionadas en soberanía y defensa nacional, las Fuerzas Militares por lo anterior,
estableció unos puntos con el fin trabajar para mejorar la calidad educativa, a
través de diez frentes de acción. recuperado (https://www.fac.mil.co/modernizaci
%C3%B3n-y-reestructuraci%C3%B3n-del-sistema-educativo-en-las-fuerzas-
armadas):
 Desarrollar e implementar la educación por competencias y los currículos se

organizarán en competencias o dominios.
 La educación durante la carrera militar será ininterrumpida y ascendente.
 Promover la educación temprana porque poco sirve dejar lo mejor de la
educación para los últimos años, cuando no queda suficiente tiempo para
poner en práctica lo aprendido.
 Autoaprendizaje, cada quien es también gestor de su propio conocimiento y
de su propio avance, fomentar y reconocer a aquellos miembros que, por su
propia iniciativa, complementen sus estudios con cursos o lecturas
adicionales, o mediante la educación a distancia.
 Equilibrio entre la formación militar y la complementación profesional, la
educación complementaria se entenderá como una forma de aplicar más
conocimiento a las instituciones armadas sin que represente detrimento de
las materias militar.
 Diseñar y buscar la aprobación de un programa de Maestría en Estudios
Generales que dote a los miembros de las Fuerzas Armadas de un amplio
bagaje cultural y de mayores capacidades analíticas.
 Establecer la especialidad en Docencia Militar para tener personal de
instructores más capacitado.
pág. 30
Avance
 Realizar un cambio de cultura en la educación física para ajustar esta

disciplina a la formación integral de la persona, con sistemas modernos y
científicos de preparación física.
 Preparar el personal para la post victoria, hay que anticipar que, al
conquistar la paz, los miembros de las FFMM deben estar capacitados para
atender, en el país o en fuerzas multinacionales, tareas de mantenimiento de
la paz, asistencia humanitaria, atención de desastres, seguridad pública,
desarrollo y protección del medio ambiente.
 Fomentar el bilingüismo entre los miembros de las Fuerzas Armadas, de
forma que llegue a ser, en su momento, requisito para ascensos, desempeño
de cargos o ingreso a niveles superiores de educación.
pág. 31
Avance
11. MARCO METODOLOGICO

La formación permanente de los docentes es una estrategia que facilita la intervención sobre lo
pedagógico, directamente desde lo que compete a la práctica profesional del profesor la cual se
basa en la enseñanza. Más aún, cuando se parte de la idea de que el docente es el realizador
de lo que hoy se tiene como realidad educativa en el marco de una sociedad del conocimiento,
donde existen condiciones emergentes que han transformado la estructura social que
predominaba hasta hace una veintena de años (Castells, 1997; Delors, 1996 y Escudero, 1998).
De ahí que para diversas organizaciones globales sea prioritario concentrar esfuerzos que
favorezcan la estabilización del sistema educativo, de sus actores y de sus procesos, como
partes transformadoras de la estructura social del nuevo orden.
En este sentido, la formación docente se ha convertido en foco para el establecimiento de

propuestas de intervención sobre el docente como uno de los actores del proceso pedagógico.
La formación permanente de docentes ha encontrado el respaldo sustancial de investigadores
de diversas disciplinas, quienes han destacado su incalculable valor y su efecto sobre el
desarrollo educativo. Eso implica una reinvención de las instituciones educativas y de la
profesión docente en el marco de una nueva sociedad global (Santos, 2000 y Braslavsky,
1999). En tal sentido, la escuela como institución social es el producto de la modernidad; es una
institución mediadora de poderes y de conocimientos que permite la consolidación de un
sistema relacional de saberes unificados y homogéneos. Sin embargo, los paradigmas
ideológicos propios de la modernidad, ha llevado a la escuela y a sus actores a repensar su rol
en la construcción de un nuevo sentido de ciudadanía y de valores socioculturales que
respondan a las exigencias de un nuevo orden social.
pág. 32
Avance
Así la escuela se convierte en el escenario de la acción pedagógica y los docentes en algunos

de sus actores, como la pieza fundamental de cualquier proceso que pretenda una innovación
real de los elementos del Sistema Educativo, ya que es el ejecutor de las propuestas, sobre
todo en esta época de cambios de estructuras culturales que pueden ser riesgosos y mal
interpretados.
12. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El paradigma cuantitativo, más ligado a la perspectiva distributiva de la

investigación social que al resto, básicamente persigue la descripción lo más exacta
de lo que ocurre en la realidad social. Para ello se apoya en las técnicas estadísticas,
sobre todo la encuesta y el análisis estadístico de datos secundarios.
Para esta investigación se selecciona este paradigma, en la medida que se realizará

el diseño y ejecución de test para la caracterización de los instructores y una
evaluación de desempeño enfocada en el área de formación pedagogía del
instructor; en ambos casos los datos serán de tipo estadístico, lo que se integra en
el paradigma cuantitativo.
El tipo de investigación es un estudio relacionado que consiste en ver las

necesidades de crear un procedimiento de actualización docente, con el enfoque
especifico de brindar a los jóvenes Soldados una educación integra y suficiente de
mejoramiento académico en la Escuela de Soldados Profesional.
pág. 33
Avance
13. POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
La población con la que se realizó la investigación fueron los instructores de la

escuela militar de soldados profesionales ESPRO, siendo uno de las principales del
país, cuya población de educadores tienen un perfil profesional en áreas civiles y
militares, con enfoques educativos.
Homogeneidad: Instructores militares de la Escuela de Soldados Profesional ESPRO
Espacio: La Escuela de Soldados Profesionales está ubicada en el municipio de Nilo,

Cundinamarca, cuenta con una extensión de 1400 Hectáreas exclusivas para la formación.
Cantidad: 34 instructores
MUESTRA
La muestra seleccionada, está integrada por los 34 docentes que son los encargados
de las carreras profesionales, la adecuación de la formación de los Soldados
Profesionales de la escuela, para la etapa de constatación del problema de
investigación, se tomaron como muestra los docentes, que se encuentran
enmarcados en la situación educativa y del desarrollo profesional, la cual se
caracteriza por la enseñanza y el aprendizaje de la adaptación general de los
integrantes de la institución educativa, el objeto de análisis es la alternativa de
desarrollo en el aprendizaje, en la área de educación.
pág. 34
Avance
En relación a las necesidades de los objetivos, se puede afirmar que el desarrollo de

nuevas técnicas de enseñanza en conjunto a una innovación a educativa, da como
un resultado una mayor calidad en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos se
están educando.
14. CONCLUCIÓN
Se puede concluir que la necesidad de educación esta ligados en todos los campos
de acción, desde temas militares y temas en generales, es decir que la educación es
una necesidad de brindar conocimientos, pero con estrategia y metodología para
poder llegar al hacer y al saber.
Este documento deja en evidencia la necesidad de educar a los educadores, con la

intención de generar capacitación actual y la solvencia de una metodología de
actualización de los saberes de la educación, no obstante, la imagen de la educación
se ha visto afectada por los diferentes medios tecnológicos y del cambio de
conductas de los individuos, por esta razón hemos llevado la investigación a la
instancia de la capacitación virtual como una herramienta de la educación.
El objetivo es claro, en búsqueda de la eficacia de la comunicación ecuánime, hemos

llegado a la conclusión que a la ESCUELA DE FORMACIÓN DE SOLDADOS
PROFESIONES (ESPRO), les falta un aprendizaje en la rama de la educación, en el
que se pueda actualizar la metodología y nuevas técnicas de enseñanza, en donde
los tutores sean partes fundamentales en el cambio de criterios y de las nuevas
posturas de la educación.
pág. 35
Avance
15. GLOSARIO
Acreditación: acto por el cual el estado adopta y hace publica el reconocimiento

que los pares académicos hacen de la comprobación que efectúa una institución
sobre la calidad de sus programas académicos, su organización y funcionamiento y
el cumplimiento de su función social.
Autoevaluación: Estudio que llevan a cabo las instituciones o programas

académicos sobre la base de los factores, criterios, características e indicadores
definidos por el CNA, en el marco de una participación de la comunidad académica.
Calidad: atributo del servicio público de la educación en general y en particular al

modo como ese servicio se presta, según el tipo de institución de que se trate.
Criterios para la autoevaluación: son los elementos que inspiran la apreciación

de las condiciones iniciales de la institución y la evaluación de las características de
la calidad de los programas objeto de análisis.
Criterios para la autoevaluación: son los elementos que inspiran la apreciación

de las condiciones iniciales de la institución y la evolución de las características de
localidad de los programas objeto de análisis.
Informe de autoevaluación: contiene el resultado de los análisis y juicio sobre el

cumplimiento de las características de la calidad y el servicio que ofrecen; es
construido por el equipo de trabajo de autoevaluación, acreditación y aseguramiento
pág. 36
Avance
de calidad integral del programa, con base en los lineamientos señalados por el CNA
para tal fin
Evaluación externa o evaluación por pares académicos: es la valoración que hace

el evaluador; utiliza como punto de partida la autoevaluación, verifica sus
resultados, identifica las condiciones internas de operación de la institución o de los
programas y concluye en un juicio sobre la calidad de una u otros.
Focalización de programas: es el acto mediante el cual el consejo académico

identifica en los programas condiciones previas para iniciar el proceso de
acreditación por alta calidad
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NAVARRO H, Juan. Iniciación a las Técnicas audiovisuales, editorial Magisterio

español, Madrid 1974.
pág. 38
Avance
pág. 39

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Avance

De acuerdo a la real academia la pedagogía, es la ciencia que estudia la

Por lo anterior, las Instituciones educativas deben garantizar el proceso pedagógico,

La Escuela de Soldados Profesionales realiza preparación a personal militar en

correcto funcionamiento; para lo cual la escuela presenta un programa que cumple

Los instructores, en calidad de militares profesionales, brindan a sus estudiantes el

Desde la concepción de la educación se reconoce el papel de la pedagogía como el

Para Zuluaga (2013), la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y

nuestros días: formación, instrucción, aprendizaje, educación y enseñanza. Este

Con la aplicación técnica de la teoría pedagógica se fortalece el campo de la

En la Escuela de Formación de Soldados Profesiones (ESPRO), la cual pertenece al

Una de las funciones de todo militar consiste en prepararse y desempeñarse como

Sin embargo, el instructor no tiene formación en docencia, por lo que se observa

El concejo nacional de acreditación (CNA 2015), menciona que la calidad: hace

En la Escuela de Formación de Soldados Profesionales (ESPRO), se brinda un

La Escuela de Soldados Profesionales realiza preparación a personal militar en

Los instructores, en calidad de militares profesionales, brindan a sus estudiantes el

necesario en este momento, es brindar a los instructores la posibilidad de

El objetivo es buscar un esquema apropiado de mejoramiento de los instructores,

 Realizar caracterización de los instructores de la Escuela de Soldados

¿Cómo mejorar las competencias de los instructores encargados de las diferentes

Un juicio de la educación de calidad parte de la promesa del mejoramiento continuo

Fijando un norte en un desarrollo de actualización docente, hemos examinado las

Con la premisa” Si la ciencia produce conocimiento, es la educación la que lo

Es por esto, que nuestro grupo de investigación ha procurado formular un programa

La formación permanente de los docentes es una estrategia que facilita la

En este sentido, la formación docente se ha convertido en foco para el

Así la escuela se convierte en el escenario de la acción pedagógica y los docentes en

ejecutor de las propuestas, sobre todo en esta época de cambios de estructuras

Sin embargo, el instructor no tiene formación en docencia, por lo que se observa

La Escuela de Formación de Soldados Profesionales "Soldado Pedro Pascasio

La Escuela de Soldados Profesionales inicia sus actividades el 01 de febrero del año

El 03 de marzo de 2000, se concentraron en Tolemaida los Oficiales, Suboficiales y

formación el 20 de marzo de 2000. Durante el primer año, bajo el comando del

La construcción de las instalaciones, le fueron encargadas al Batallón de

La cercanía al Centro Nacional de Entrenamiento, ha contribuido a mejorar la fase

En la actualidad, la Escuela de Soldados Profesionales viene desarrollando un

Entre la fecha de su apertura y el mes de enero de 2020, la Escuela de Soldados

La Escuela de Soldados Profesionales desarrolla los programas de instrucción para

La Escuela de Soldados Profesionales se proyecta para 2030 como la unidad rectora

CULTURA MILITAR: Es el centro de gravedad del mejoramiento y crecimiento

DISCIPLINA: Principio fundamental que instruyen al alumno en el desarrollo de

INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO: Conjunto de prácticas, ejercicios y temáticas que

La Escuela de Soldados Profesionales está ubicada en el municipio de Nilo,

La población objeto son 34 instructores de la Escuela de Soldados Profesionales.

Desde la concepción de la educación se reconoce el papel de la pedagogía como el

Para Zuluaga (2013), la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y

articuladores, que han estado presentes desde comienzos de la civilización hasta

Con la aplicación técnica de la teoría pedagógica se fortalece el campo de la

En nuestro recorrido por el colegio, universidades o lugares de aprendizaje, en

Confiabilidad Practicidad Utilidad Objetividad

Evaluación justa Calificación objetiva

Integridad entre calidad y notas

Nuestro presente análisis de caso, nos enfocaremos en la calidad educativa de los

oportunidades en el ámbito teórico practico, desarrollando profesoral ajustado a las

Ejército nacional: El Ejército Nacional de Colombia es la fuerza militar terrestre

Un oficial: Es un militar que ocupa una posición de autoridad. Obtiene el rango

Suboficial: Es el término usado originariamente en las fuerzas armadas para

Profesor de la Escuela Superior de Guerra

Departamento de educación militar: Su misión va encaminada a generar planes

• Generar las políticas de Educación Militar a fin de establecer los criterios y

• Definir lineamientos en el fomento de la educación a fin de incrementar el

• Promover y gestionar los planes de educación internacional en todos los aspectos