Problemática:

El caso de la escuela Y, estaban expuestas varias problemáticas como por ejemplo: la

vocación por parte de los docentes del establecimiento, ya que el hecho de que un
profesor le arranque la hoja a un alumno sin explicación alguna, quiere decir que no
está haciendo de buena manera su trabajo, otra problemática que se logra inferir del
caso es que los profesores no saben utilizar o aprovechar de buena manera los
recursos tecnológicos que se les brindan ya que tienen acceso a ellos y no los ocupan,
otra problemática es que el establecimiento fundamentalmente se centra en los
resultados de la prueba SIMCE, más allá de pasar los contenidos de manera pertinente
al ritmo de los estudiantes para que se logre crear un aprendizaje significativo y que
persista en la vida del alumno y de esta manera surge otra problemática que es la de la
sobre carga académica y la presión que ejercen sobre los estudiantes para que
obtengan buenos resultados, además existe que en el establecimiento se enfoca más
en querer recibir la subvención escolar más allá de la preocupación de las necesidades
educativas que tienen los niños, además una problemática que se presenta y
otorgarles un tratamiento pertinente y por ultimo otra problemática que se evidencia
es la expulsión de los estudiantes al momento de repitencia ya que esto está
respaldado por una ley de educación.
Pregunta:
¿Cómo continuar la vocación a pesar de los años y como esto afecta a los
establecimientos para que se interesen más en los resultados que en el aprendizaje
real?
Marco teórico:
1. Vocación:
La vocación de los profesores y académicos en la escuela Y se ve expuesta en varios
factores: cuando el profesor arranca una hoja de un estudiante; cuando se están
preocupando por los puntajes del establecimiento por sobre el aprendizaje de sus
alumnos, no utilizan de forma correcta las herramientas tecnológicas para así crear un
aprendizaje más lúdicos con sus estudiantes solo se centran en pasar su contenido y no
ven más estrategias de aprendizaje al no utilizar ciertas herramientas. La vocación que
estamos viendo es que está disminuyendo o que ya no está presente en el profesor de
dicha escuela.

La vocación en los maestros y maestras es un elemento central que merece ser

analizada, debido a que es una representación social que ha sido ejemplificada,
asociada y vista durante casi 200 años. La figura del maestro y su actividad, implica
servicio a los demás, abnegación, renuncias, sacrificio, resistencia y resignación.
Imagen que ha sido construida al lado y en unión de lo religioso, de lo católico, pero
que hoy no es exclusiva de los colegios con orientación religiosa. (Castro, 2010)
El profesor juega un papel muy importante en este ámbito debido que debe motivar e
impulsar al alumno a aprender y a seguir con sus estudios, así como también el
docente debe cumplir con todas las expectativas deseada por el alumno. El plantel
educativo también forma parte de la que es la calidad de la educación, sus
instalaciones, el mobiliario con el que cuenta, el material disponible y muchos otros
factores. El manejo de los contenidos de la enseñanza y que sea efectivo el aprendiz.
(Orellana, 2017)
2. uso de tecnologías
El uso de tecnologías en el caso de la escuela Y se ve cuando se expone que los
profesores no tienen un uso adecuado de esta plataforma y que solo la minoría de los
profesores la utiliza, la problemática que se logra apreciar es que los profesores no
utilizan de forma adecuadas las herramientas que se le otorgan y que son beneficiosos
tanto para el profesor como para los estudiantes ya que se logran instancias
educativas lúdicas y con más participación de parte de los estudiantes, estas
tecnologías también serán beneficiosas para los estudiantes que requieren
determinados apoyos en la educación y será una instancia de educación inclusiva para
todo el alumnado.
Si queremos que nuestra sociedad no solo sea de la información, sino también del
conocimiento, será necesario trabajar desde un enfoque pedagógico para realizar un
uso adecuado de las TIC, a través del cual la creación de comunidades de aprendizaje
virtuales y el tratamiento de la información, la generación de nuevas estrategias de
comunicación y de aprendizaje sean imprescindibles. Para llevar a cabo estas acciones
se necesita un profesorado formado en este ámbito, que involucre a las TIC en la
enseñanza de su alumnado y los oriente en un uso adecuado de ellas. (Fernández,
2017)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden convertirse en recursos
precisos para lograr la plena inclusión e integración de este colectivo; en especial para
el tratamiento educativo de las alumnas y alumnos que requieren determinados
apoyos y atenciones específicas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad
física, psíquica o sensorial, con trastornos graves de conducta, altas capacidades
intelectuales o los que se han integrado tarde en el sistema educativo español.
Refuerza el principio de inclusión, garantizando el desarrollo según las posibilidades
del discente con un trato equitativo que permite una mayor cohesión. De esta manera
se contempla la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una
medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. (Trigueros et al., 2020)
3. pruebas estandarizadas
Las pruebas estandarizadas en la escuela Y trae una problemática que los profesores
solo se enfoquen en dichas pruebas y en sus puntajes que esto solo será en beneficio
para el establecimiento, ellos no están dando la educación de forma correcta ya que el
principal objetivo de la educación es dar un aprendizaje y no velar por un bien pontaje
de pruebas estandarizadas, ellos se deben preocupar que sus alumnos estén aprendo
de forma adecuada los contenidos y no presionarlos a dar una prueba ya que esto
puede traer problemas de estrés y puede repercutir de forma negativa en sus alumnos.
La evidencia refleja que las altas consecuencias del SIMCE introducen distorsiones en
el proceso educativo, pues incentivas prácticas como el entrenamiento para la prueba
en los establecimientos, exclusión de estudiantes de bajo rendimiento, uso de
incentivos materiales a profesores y estudiantes para subir los puntajes,
estigmatización, despido de profesores y posible desmotivación de los estudiantes al
contestar la prueba. (Florez & Saldivia, 2014)
Los estudiantes no ven los exámenes como una oportunidad para aprender, lo ven más
como una herramienta de los docentes para poner una calificación a cada alumno, en
cuyo caso valoran más la capacidad de memorizar y “vomitar” sobre el papel que el
hecho de saber realmente lo que están absorbiendo. (González, 2017)
4. estrés académico
El estrés académico puede repercutir en los alumnos de la escuela Y al momento de
ser expuestos a las pruebas estandarizadas, y que los profesores solo quieran un buen
desempeño en ellos. En dicha escuela no se han pasado todos los contenidos que pide
las pruebas por esto se puede inferir que ciertos profesores solo la darán a conocer y
no se preocuparan si sus alumnos aprenden o no y a la vez el estrés que les traerá el
presionarlos para un bien puntaje.
El entorno puede generar estrés escolar negativo cuando no existen condiciones y
normas adecuadas que permitan un sano desarrollo de la socialización, que propicie
comunicación entre los estudiantes con los profesores, sus padres y familiares, con la
sociedad y las relaciones ambientales. El estrés escolar es un fenómeno presente y
actuante, que incluso llega a afectar a la comunidad en general. Es así como los
estudiantes pueden padecer de estrés a lo largo de su escolaridad, desde el ingreso
mismo que marca la adaptación, las relaciones entre sí y con sus educadores, el
proceso de tareas, las evaluaciones, el cansancio cognitivo, la frecuente indisciplina –
indicador de algún tipo de malestar–, el incremento de la violencia en la escuela, el
afán por culminar un ciclo académico más, entre otros factores. (Zúñiga, 2014)
Los mecanismos responsables del aumento de la presión arterial por el estrés son los
siguientes: el aumento de la frecuencia cardíaca que ocasiona en el aparato
cardiovascular un incremento del gasto cardíaco, el incremento significativo y paralelo
de la adrenalina y la noradrenalina. Además, existen datos que demuestran que el
estrés provoca la activación del sistema renina-angiotensina-aldosterona, así como los
aumentos del cortisol y la vasopresina. Estas respuestas hormonales pueden contribuir
al aumento de las cifras de la presión arterial inducida por estrés. Por último, los
sistemas nerviosos central y periférico han sido implicados en la cascada de
acontecimientos que determinan el aumento de la presión arterial ante situaciones de
estrés. (Romero et al., 2017)
5. expulsión
La expulsión de los alumnos de la escuela Y será la consecuencia de una repitencia, no
ven el trasfondo que tiene esta situación en el alumno y si ellos como profesores
hicieron bien su tarea del contenido, si los alumnos aprendieran de forma adecuada,
en ese caso el problema no es del alumno, siempre hay un trasfondo que puede tener
muchas causas tanto familiares como personales y se debería apoyar en vez de
expulsar ya que la expulsión trae consecuencias negativas en la vida de los estudiantes.
No se puede suspender, cancelar la matrícula o expulsara un alumno por causales que
se deriven de su situación socioeconómica o del rendimiento académico, o vinculadas
a la presencia de necesidades educativas especiales de carácter permanente y
transitorio que se presenten durante sus estudios. (Superintendencia de Educación
Escolar, 2020)
Los estudiantes que son expulsados tienen un mayor riesgo en el futuro de manifestar
comportamientos criminales y antisociales o de consumir drogas. Los jóvenes con
antecedentes de expulsión en el colegio también tienen menos probabilidades de
tener una vida adulta estable, feliz y productiva. (Armstrong, 2018)

Referencias:
Armstrong, D. (2018, 4 abril). Why suspending or expelling students often does more
harm than good. The Conversation. https://theconversation.com/why-suspending-or-
expelling-students-often-does-more-harm-than-good-93279
Castro, H. (2010). Training of teachers: faces of the past that remain and reshape the
teaching profession. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud,8(1).http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-
715X2010000100026&lang=es
Fernández, I. (2017, 18 abril). Las TICS en el ámbito educativo. Educrea.
https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/
Florez, M. T., & Saldivia, S. (2014, 19 febrero). El SIMCE: Una herramienta sin sentido
para la educación en Chile – CIPER Chile. CIPER. https://ciperchile.cl/2014/02/19/el-
simce-una-herramienta-sin-sentido-para-la-educacion-en-chile/
González, C. (2017, 7 febrero). Los exámenes no sirven para aprender. Guía Emagister.
https://www.emagister.com/blog/los-examenes-no-sirven-aprender/
Orellana, C. (2017, 27 noviembre). Factores que inciden en la deserción escolar de
niños y niñas. Universidad Técnica de Babahoyo.
http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/3294
Romero, V., Silva, E., Villasmi, J., Bermúdez, G., & Madueño, F. (2017). Prehipertensión:
la influencia del estrés psicológico en adolescentes. Investigación Clínica, 58(1).
https://www.redalyc.org/pdf/3729/372950032004.pdf
Superintendencia de Educación Escolar. (2020). MEDIDAS DISCIPLINARIAS | Ayuda
Mineduc. Atención Ciudadana del Ministerio de Educación del Gobierno de Chile.
https://ayudamineduc.cl/ficha/medidas-disciplinarias
Trigueros, F., Sánchez, R., & Vera-Muñoz, M. (2020, 3 agosto). El profesorado de
Educación Primaria ante las TIC: realidad y retos. Revista electrónica interuniversitaria
de formación del profesorado, 15(1). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=4616907
Zúñiga, M. (2014). EL TRASTORNO DE ANSIEDAD Y ESTRÉS ESCOLAR EN LOS
ADOLESCENTES CON ALTO DESEMPEÑO ACADÉMICO. INFAD Revista de Psicología,
2(1). https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851782020.pdf