segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 06

Utilizamos diferentes formas

para medir
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas aprendan a realizar mediciones y
comparaciones de las longitudes de objetos de
su entorno, con unidades arbitrarias.

Antes de la sesión

Solicita con anticipación que traigan una caja de zapatos.

Alista las tarjetas de medidas arbitrarias: cuartas, lápiz, borrador y
clips, usadas en la sesión 5.
Verifica los materiales necesarios para la sesión: borradores, lápices y
clips (según la cantidad de integrantes).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 3).

Materiales o recursos a utilizar

Cinta en 5 colores diferentes (aproximadamente,
medio metro cada una).
Tarjetas con las formas de medidas arbitrarias:
cuartas, borrador, lápiz y clip.
Borradores, lápices y clips.
Lista de cotejo.

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 Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de longitud

matemáticamente representa ideas de los objetos (largo, ancho)
en situaciones de matemáticas. usando su cuerpo: cuartas y
forma, movimiento y objetos como clips, lápices,
localización. borrador).

Elabora y usa Usa objetos y su propio

estrategias. cuerpo como unidades de
medida arbitrarias para medir
y comparar longitudes de los
objetos.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Dialoga con ellos
15 sobre las actividades de la sesión anterior. Pregunta: ¿qué hicimos
minutos la clase anterior?, ¿cómo midieron el largo de los objetos?, ¿para
qué puede servir la medición del largo de los objetos?, ¿qué útiles
escolares pueden servir para medir el largo de algunos objetos?
Pídeles que midan el largo de sus carpetas con el borrador. Cuando
terminen de hacerlo, pregúntales: ¿cuántos borradores están
contenidos en el largo de la carpeta?, ¿cuántos borradores mide
el ancho?, ¿cuántos necesitarán para medir todo el entorno de la
carpeta?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a realizar
mediciones y comparaciones de las longitudes de objetos de su
ambiente, con unidades arbitrarias.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima favorable:

Normas de convivencia
Levantar la mano para opinar.
Mantener el orden y la limpieza.

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 Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 06

2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema en un papelote:
65
minutos
Los alumnos de segundo grado se están organizando para realizar un
compartir. El/la docente les dijo que para que el aula se vea más bonita,
podían colocar una cenefa en el contorno de esta y alrededor de las mesas.
¿Cuánta cenefa necesitan los estudiantes? Ayúdalos a descubrir la cantidad
de cenefa que necesitan.

Asegura la comprensión del problema. Pide que lean de forma

individual el problema y comenten lo que han entendido. Luego, realiza
estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué van a averiguar?,
¿necesitarán saber la medida del contorno del aula?
Propicia situaciones en las que elaboren sus propias estrategias.
Con esta finalidad, pregúntales: ¿cómo resolverán la situación?, ¿qué
deben hacer primero?, ¿solo tendrán que averiguar la medida del
contorno del aula?, ¿qué más necesitan averiguar?, ¿de qué forma
pueden realizar las mediciones?
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego,
entrega a cada grupo las cartillas de medidas arbitrarias y pídeles que
alisten los materiales con los que deberán medir: borrador, clip y lápiz.
Recuerda que deben usar el mismo tamaño de lápiz o de borrador.

Cuarta Pasos Borrador

Clip Lápiz

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 Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 06

Recomienda que cada grupo compare la medida del objeto que usará
para realizar las mediciones. Por ejemplo, los que van a realizar las
medidas con pasos, que un integrante mida con cintas de diferentes
colores el tamaño de cada paso de los demás integrantes y luego los
compare. De esta manera:

Fernando
Gisela
Betty
Mariano

Plantea las siguientes preguntas: ¿quiénes creen que tomarán más

rápido la medida del contorno del aula?, ¿por qué?; ¿quiénes creen
que se demorarán más?, ¿por qué?
Solicita al grupo que utilizará como medida la cuarta que realice lo
mismo que el grupo anterior y luego pregúntales: ¿quiénes creen que
terminarán más rápido de medir el ancho de la mesa?, ¿por qué?;
¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?
Realiza preguntas para motivar el análisis, tales como estas: ¿todos
sus lápices, clips o borradores son del mismo tamaño?, ¿a todos
los integrantes del grupo que medirán con el lápiz les resultarán las
mismas medidas?, ¿cómo serán las medidas hechas con el borrador y
los clips?, ¿por qué?
Invita a que realicen algunas mediciones a modo de prueba, como
la medida del cuaderno, del fólder, etc. Luego, pregunta sobre las
medidas que obtuvieron y anótalas en la pizarra. Por ejemplo:

El largo del escritorio El alto de mi

del profesor midió 8 cuaderno midió
lápices. 10 clips.

Continúa preguntando: ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?,

¿les fue fácil medir?, ¿por qué?; ¿con cuál de las unidades de medida
les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por qué?; ¿qué grupos podrían
realizar la medida de todo el contorno del aula con mayor facilidad?,
¿por qué?
Conduce la ejecución de sus estrategias y verifica si están desarrollando
correctamente la actividad. De presentar dificultades, aclara sus dudas
o proporciónales información complementaria.

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 Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 06

Cuestiona los resultados que van obteniendo: a todos los integrantes

que midieron el contorno del aula con pasos, ¿les resultó la misma
cantidad?, ¿por qué?, y a los que midieron con la cuarta el ancho de la
mesa, ¿las medidas les resultaron iguales o distintas?, ¿por qué?, ¿por
qué creen que no les resultaron las mismas medidas?; ¿y a los que
utilizaron el lápiz y el borrador?

No resulta la misma medida A mi grupo y a mí nos

cuando se mide con pasos resultó la misma cantidad
o cuartas porque todos no de lápices porque el lápiz
tenemos el mismo tamaño de todos tenía el mismo
de mano o largo de pasos. tamaño.

Pregunta al grupo clase: ¿con las medidas que hemos tomado podemos
saber cuánta cenefa se necesitará para decorar el contorno del aula?,
¿por qué?

Porque el contorno Y las mesas se han

medido de otras
del aula lo hemos formas, como la cuarta,
medidos en pasos. con lápices, borradores,
clips.

Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de

cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo
siguiente:

1.°: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades

arbitrarias.
2.°: Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se
realizarán.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados.
Para ello, pregúntales: ¿los objetos muy largos, también, podemos
medirlos con lápices, borradores, clips o cuartas?, ¿es fácil medir con
pasos cualquier objeto largo?; ¿les gustó la actividad que realizaron?,
¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿y lo más difícil?;
¿cómo se sintieron durante la actividad?
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.

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Plantea otros problemas

Pídeles que midan el largo y el ancho de la cara superior y la altura de
la caja de zapatos que trajeron, y luego que completen el siguiente
cuadro en su cuaderno:

Medida con Medida con Medida con Medida con

cuartas lápices borradores clips
Largo
Ancho
Alto
Total

3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre el desarrollo de la sesión y
10
minutos
plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?,
¿creen que el material que utilizaron los ayudó?; ¿por qué?; ¿tuvieron
dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿cuál?, ¿las pudieron
solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida
diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.

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