Planificación

 Profesora de Ateneo: Dawidiuk Carina.

 Curso: 4to 1ra, T.M.
 Profesora de campo de la practica
IV:Pinelli Adriana.
 Residentes: Amurrio María Laura,
Velazquez Camila Alejandra.
 Docente co-formadora: Andrea Difede.
 Escuela: N°85.
 Grado asignado: 1° C, Turno tarde.
 Área: Matemática.
 Cantidad de Alumnos: 31.
 Secuencia de 7 clases.
Secuencia Matemáticas de 1°.

Fundamentación:

Las matemáticas se encuentran presentes en varios ámbitos de la vida cotidiana, por ese motivo
es necesario que los chicos y chicas desde edades tempranas ya comiencen a analizar sus
posibles usos.

Los y las estudiantes de 1° año deben problematizar los problemas que se le presente como un
desafío en el cual utilizaran sus saberes previos para presentar posibles hipótesis. "Para revertir
esta situación, consideramos necesario que las situaciones de enseñanza propuestas a los
estudiantes se enfoquen en el hacer propio de la matemática, porque estudiar matemática debe ser
“hacer matemática”. (Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo;
coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018, p.98).

Entendemos que las actividades matemáticas deben promover el uso de diferentes métodos
posibilitando la validación y conceptualización en grupo, así se espera que el trabajo matemático
deje de ser visto como métodos y pasos a seguir como copia sino como un análisis que podrá ser
luego descontextualizado para el uso cotidiano.

“Se trata de que los alumnos entren en el juego matemático, es decir, que se ocupen de producir
conocimientos nuevos (para ellos) frente a los problemas que se les planteen, y que debatan para
validarlos. Luego, con la intervención del maestro, lo reconocerán como conocimiento que forma
parte de la matemática” (NAP, Serie Cuadernos para el aula-Matemática 4,5, y6, pag.15)

Comprendiendo que el uso de las medidas es un contenido que los niños y las niñas utilizan fuera
del ámbito escolar se busca llegar a una conceptualización más profunda a partir de lo que ellos y
ellas ya traen de su entorno y así formar un “saber hacer matemáticas” distinto y valioso para cada
sujeto.

“Comprender la medida implica comprender el proceso de medir, la inexactitud de los resultados, el

concepto de error de medición y a qué puede ser atribuible, y la importancia en la selección de la
unidad y del instrumento adecuado para lograr la precisión requerida por la situación
planteada.”(NAP, Serie Cuadernos para el aula-Matemática 4,5, y6, pag.154)

Por estos motivos se espera plantear en el aula situaciones donde el docente brinde información
para resolver las propuestas, siendo una oportunidad para los alumnos y las alumnas de analizar
los enunciados notando que formas de resolución son posibles y puedan expresar sus hipótesis
con otras y otros, buscando la validación a través de justificaciones cada vez más complejas.
Propósitos:

 Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de

medición y su uso social.
 Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas
relacionadas con los sistemas de medición.
 Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los sentidos
y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.

Objetivos:

 Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas

convencionales de medición.
 Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes
estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas
convencionales de medición.

7 Situaciones de enseñanza:

1° Situación de enseñanza.

Tiempo: 2hs 30min.

Contenidos.

Unidades de medida de longitud.

 Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.

 Usar unidades no convencionales para medir longitudes.

Se iniciara la clase planteándoles a los y las estudiantes la siguiente situación: Si tuviéramos que
armar un grupo con los y las estudiantes más altos del aula ¿Quiénes formarían ese grupo? Se les
propondrá que demuestren lo que dicen. Se dividirá en grupos de cinco integrantes
aproximadamente y se entre ellos y ellas harán una escala del más bajo al más alto, para saber
cuál iría en el grupo de “más altos del aula”

Con esta situación se espera que los y las estudiantes recurran a la comparación directa de las
estaturas, acercándose para medirlas y así poder demostrar lo que dicen.
Luego se realizaran intervenciones para arribar al concepto de lo que es medir.

¿Hay otra forma de saber quiénes son las y los más altos? Para eso le propondremos a las y los
estudiantes que se apoyen de a algún compañero o compañera contra la pared, donde estará
pegada una tira de afiche, sin marcas ni líneas. En la cual se marcaran sus estaturas y se
compararan. Para así se determinar quiénes eran los y las más altos.

Luego se continuara con las intervenciones: ¿Saben cómo se llama lo que hicimos? ¿Y qué es
medir? ¿Qué medimos cuando medimos la altura? ¿Cómo creen que se llama cuando se mide la
distancia que hay entre la altura de un compañero o compañera y otro? Con estas preguntas la
docente intentara llegar junto con los y las estudiantes a que lo que realizamos es medir longitudes.
¿Qué significa longitud? La docente aportará la siguiente información a los y las estudiantes para
luego registrarlo en el pizarrón y los y las estudiantes también lo puedan hacer copiándolo en sus
cuadernos: la longitud es la distancia y el largo de las cosas.

¿De qué forma les parece que es más cómodo medir longitudes? ¿Conocen otra forma de medir?
¿Cuándo podemos medir comparando, así como lo hicimos cuando nos acercamos con nuestros
compañeros y compañeras? ¿Qué usamos para medir?

¿Y si necesito saber si el escritorio pasa por la puerta? Si yo no tengo una regla ¿Cómo se podrá
medir?

Luego se registrará en sus cuadernos lo realizado:

Se escribirá en el pizarrón ¨Formas de medir¨ y el concepto de medir (medir es comparar).

Luego se les propondrá a las y los estudiantes medir, pero con unidades de medidas no
convencionales (Manos, codos, pies, pasos, etc.).

Medirán las mesas con las manos, luego las sillas con sus codos y la puerta con los pies y la
distancia que hay desde su lugar hacia la puerta.

Se realizará intervenciones para que puedan comprender las unidades de medidas no

convencionales: ¿Saben cómo se llama lo que estamos haciendo? ¿Qué estamos midiendo? ¿Con
que estamos midiendo? ¿Saben cómo se llama cuando utilizamos estas cosas para medir?

Le contaremos que antes se media de esta forma con unidades no convencionales que se pueden
medir con las partes del cuerpo sin necesidad de usar una regla.

Luego se les pedirá que registren en sus cuadernos lo realizado. Se pondrá de título ¨Unidades
no convencionales de medidas¨
Y luego realicen los dibujos de las unidades no convencionales, como los pies, manos, o pasos.
También se les pedirá que registren la cantidad de codos que cada unx uso para medir la silla de
cada unx, la cantidad de manos de cada unx que mide la mesa y la cantidad de paso que hay
desde su lugar hacia la puerta, para llevar esto a cabo la docente les repartirá una fotocopia como
la siguiente:

LA SILLA MIDE …….. CODOS.

LA MESA MIDE …….. MANOS.
DESDE MI LUGAR HASTA LA PUERTA MIDE ……. PASOS.

2° Situación de enseñanza.

Tiempo: 1hr 45min.

Contenidos.

Unidades de medida de longitud.

 Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.

 Usar unidades no convencionales para medir longitudes.
 Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de
longitudes

Se iniciará la clase retomando lo trabajado en la clase anterior acerca de las medidas de magnitud
y las unidades no convencionales de medida:

¿recuerdan lo trabajado la clase anterior? ¿Qué medimos? ¿Qué era medir? ¿de qué manera
medimos?

Luego se les propondrá realizar unas actividades del libro de matemáticas que los y las estudiantes
tienen para seguir trabajando la medición. Las paginas a trabajar son la 94 y 95.

Se escribirá lo siguiente en el pizarrón para que los y las estudiantes también lo registren en sus
cuadernos:

Comparamos Longitudes

Trabajamos los problemas 1 al 5 de las páginas 94 y 95 del libro de matemáticas.

En esta clase se pretende que los y las estudiantes sigan avanzando en sus posibilidades de
medir y comparar medidas de longitud utilizando unidades no convencionales.

Las actividades se propondrán realizarla de a dos.

El libro nos muestra una imagen de una cartuchera con ciertos útiles en la página 94 y las primeras
preguntas que aparecen en esta página son las siguientes:

Posibles resoluciones:
1) ¿Cuál es el lápiz más corto que tiene Nico?
La respuesta seria: el lápiz amarillo. Pero para llegar a que los y las estudiantes respondan a este
problema, es necesario que logren recurrir a una comparación indirecta entre las longitudes de los
lápices ya que no resultaría posible viendo la imagen establecer la respuesta a ojo. Una de las
maneras en que los y las estudiantes lo puedan realizar es tomando la longitud de uno de los
lápices e ir compararlos con los otros. En este problema también los y las estudiantes deberán
elegir una manera para determinar el intermediario que se va a utilizar para registrar la longitud,
posiblemente podría ser: marcas en un papelito, usando los cuadraditos de la hoja, etc.

2) ¿Es cierto que el lápiz amarillo es más largo que el lápiz rojo?

La respuesta a esta pregunta es: No, el lápiz rojo es más largo. Para esta actividad las y los
estudiantes deberán comparar también pero solo entre dos longitudes entre sí.

3) Si Nicolás ordena los lápices del más largo al más corto, ¿En qué orden va a ubicarlos?

La respuesta seria: verde, naranja, rojo, amarillo. Este problema es mas complejo que el anterior
ya que no se compara solo dos longitudes, sino que hay que tener en cuenta otras más.

La página 95 presenta las siguientes actividades:

Posibles resoluciones:

4) ¿Es cierto que este lápiz es más corto que el naranja y más largo que el verde?

La respuesta seria; No, es igual que el naranja y más chico que el verde. Este problema presenta
la misma complejidad que el problema anterior ya que se debe tener en cuenta las longitudes del
lápiz naranja y verde, pero con la diferencia de que se tiene que comparar una longitud ya dada en
la actividad (lápiz azul) con los otros dos lápices. Los y las estudiantes lo podrán realizar
posiblemente comparando primero el lápiz azul con uno de los lápices y luego con el otro.

5) Dibuja un lápiz que sea más corto que el verde y más largo que el amarillo.

En este problema los y las estudiantes deben tomar la decisión de la medida de longitud de su
producción a realizar, teniendo en cuenta las otras medidas de longitud del lápiz verde y amarillo.

Si se comparan las producciones de los y las estudiantes se darán cuenta que, posiblemente, haya
más que una sola respuesta posible.

Los problemas 6 y 7 se propondrá realizarlo entre todos.

6) ¿El pizarrón del aula es más largo que dos mesas iguales colocadas una al lado de la
otra? Intenten responder sin mover las mesas.

En esta actividad donde hay que comparar longitudes, los y las estudiantes podrán responder
deduciendo a ojo o comprobando con las unidades no convencionales ya trabajadas anteriormente.
Luego se propondrá comprobar sus respuestas moviendo las mesas hacia el pizarrón.

7) ¿El escritorio de tu maestro es más ancho que la ventana? Intenten responder sin mover el
escritorio.

En esta actividad se da la posibilidad también de estimar el resultado primeramente sin realizar la

medición primero y luego de que los y las estudiantes den sus respuestas, se comprobara
moviendo el escritorio hacia la ventana.

En cada actividad se realizará, luego de dar un tiempo a la resolución, una puesta en común para
ver entre todos como lo resolvieron y que maneras creen que es más conveniente para resolver en
ciertas situaciones. Las respuestas a cada problema se registrarán en el mismo libro.

Recursos.

 Los matemáticos de 1°.

3° Situación de enseñanza.

Tiempo: 2hs 30min.

Contenidos.
Unidades de medida de longitud.

 Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.

 Usar unidades no convencionales para medir longitudes.
 Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de
longitudes

La docente comenzara la clase retomando lo trabajado en las clases anteriores:

¿recuerdan como habíamos medido las mesas, las sillas, el piso? ¿se animan a comparar su
palma, sus pies y sus codos con su compañero? ¿son iguales? ¿o uno es mas grande que otro?

Se les pedirá a los y las estudiantes que comparen estas partes del cuerpo entre ellxs. Luego se
les preguntara lo siguiente:

Entonces, ¿seria un problema medir con el codo, mano, pies u otra parte del cuerpo?

Con estas intervenciones se intenta llegar a la conclusión de, como habíamos visto es posible
medir con las partes del cuerpo pero no es la manera mas conveniente ya que nuestras partes del
cuerpo no son todas iguales y lo que midamos no puede llegar a ser exacto a otra medida. Le
contaremos a los y las estudiantes que de esta manera se media antes y luego le preguntaremos:
Actualmente ¿Qué podemos usar para medir algo con mas exactitud? ¿tienen o conocen algún
material que sirva para medir?

A partir de esta pregunta y tomando las respuestas de los y las estudiantes, la docente les
mostrara una tira de regla que mida 1 metro y les aportara la siguiente información: El metro es la
principal unidad que se utiliza para las medidas de longitud.

Luego como actividad, se les propondrá establecer estimaciones sobre los objetos que hay en el
aula que puedan a llegar a medir 1 metro, solamente mirando la regla de 1 metro. La docente
aportara las siguientes preguntas:

¿la altura de la mesa es mayor o menor que 1 metro? ¿y el ancho de la mesa? ¿y la silla? Etc.

Para comprobar estas estimaciones dada por los y las estudiantes, la docente les propondrá medir
los objetos seleccionados con una tira de papal blanco (que medirán más que 1), pero antes les
realizara las siguientes preguntas:

¿creen que estas tiras medirán 1 metro? ¿Cómo se dan cuenta?

La docente les repartirá las tiras en pareja y luego les pedirá que la comparen con las de sus
compañerxs: ¿son iguales?
Para confirmar que las tiras de papel midan 1 metro, se mostrara la regla que mida 1 metro,
mostrada anteriormente, para cortar las tiras de papel en 1 metro y de esa manera asegurar de que
las tiras son exactamente de 1 metro.

Luego se les pedirá a los y las estudiantes que comprobemos con las tiras de papel que ya
medirán 1 metro, los objetos que estimamos anteriormente si median 1 metro o no (la mesa, silla,
etc.).

La docente en esta actividad realizara las siguientes intervenciones:

¿Qué objetos en el aula miden 1 metro? ¿Cuáles miden mas de 1 metro? ¿Y cuales menos que un
metro?

Para registrar esto la docente copiara lo siguiente en el pizarrón: “Construimos el metro”. Y

procederá repartiéndoles un cuadro a completar según donde correspondan los objetos medidos
anteriormente con el metro de papel. El cuadro será el siguiente:

MENOS DE 1 METRO 1 METRO MAS DE UN 1 METRO

Luego de finalizar esta actividad, la docente les preguntara lo siguiente:

Si deseo medir objetos más pequeños que el metro, ¿Qué podría servirme para medir?

La docente propondrá utilizar la regla que ellxs tienen para medir objetos mas pequeños, pero
antes les aportara la siguiente información:
Para medir distancias menores al metro, se pueden utilizar los centímetros, que podrian ser las
medidas de longitud que tienen nuestras reglas.

Luego se procederá a la siguiente actividad que consiste en medir los objetos que tengamos en la
mochila y luego se registraran las medidas de los mismos en el siguiente cuadro que se les
repartirá a cada estudiante:

MEDIMOS OBJETOS CON REGLA

EL CUADERNO MIDE ……… CENTIMETROS.
EL LAPIZ MIDE ………. CENTIMETROS.
LA GOMA MIDE ……….. CENTIMETROS.
LA PLASTICOLA MIDE ………. CENTIMETROS.
LA TIJERA MIDE ………. CENTIMETROS

Luego la docente propondrá medir con la misma regla nuestras manos y pies, se registrara los
resultados en el cuaderno y se les pedirá que lo comparen con las medidas de sus compañeros.

Mis manos miden …….. centímetros.

Mis pies miden …….. centímetros.

Para finalizar la docente retomara lo trabajado en forma oral con las siguientes preguntas:

¿con que podemos medir los objetos?

¿Cómo sabemos que todos estamos midiendo igual?

¿es un problema medir con las partes del cuerpo? ¿Por qué?

¿Qué puedo utilizar para medir longitudes menores que el metro?

Recursos:

 Regla de 1 metro, tiras de papel blanco que midan mas de 1 metro.

 Fotocopias.

4° Situación de enseñanza.

Tiempo: 1hr 45min.

Contenidos.

Unidad de medida: días, semanas, meses.

 Conocer la distribución de días en la semana

Teniendo en cuenta que en el primer ciclo los y las estudiantes tienen dificultad para reconocer los
conceptos temporales de ayer, hoy y mañana, se propondrá iniciara la clase con una situación
problemática con la intencionalidad también de indagar sobre sus saberes previos. La situación
problemática será la siguiente:

Chicos y chicas, vieron que estamos empezando a dar las clases y por esa razón queríamos
saber qué días ustedes tienen horas especiales, como ed. Física, plástica y biblioteca para así
poder organizarnos y armar nuestros horarios entre todxs y además para que ustedes también
sepan que tenemos cada día ¿Nos ayudan?

Hoy tenemos hora de biblioteca asi que, ¿Qué día es hoy?

¿Si hoy es lunes y ustedes mañana tienen ed. Física, que día es mañana?

¿que dia tenemos plástica?

¿Cuántos días vienen al cole? ¿Saben cuántos días hay en la semana?

¿Qué día empieza la semana? ¿Qué días no se viene al colegio? ¿Qué son los fines de semana?

Se registra en el pizarrón las respuestas que den los y las estudiantes. Para corroborar esto, le
propondremos a los y las estudiantes utilizar una ruleta que nos servirá de ayuda para hacer
relaciones entre el ayer, hoy y mañana con los días de la semana. La docente le repartirá 1 ruleta a
cada estudiante.
Para registrar en el cuaderno lo realizado, se escribirá el titulo en el pizarrón:

Los días de la semana.

Y luego se les repartirá una fotocopia a cada estudiante como modo de registrar lo aprendido.

 LA SEMANA COMIENZA EL DÍA ____________________ .

 LA SEMANA TIENE ________ DÍAS.

 LOS FINES DE SEMANA SON LOS DIAS: _______________

Y _________________ .

 ¿QUÉ DÍA TENEMOS EDUCACIÓN FÍSICA?_____________

 ¿QUÉ DÍA TENEMOS BIBLIOTECA?__________________

 ¿QUÉ DÍA TENEMOS PLÁSTICA? ___________________

Luego para seguir trabajando los días y comprobar con la ruleta se les dará la siguiente actividad
para que ellxs completen con los días que faltan.

LOS DÍAS DE LA SEMANA

AYER FUE: SI HOY ES: MAÑANA SERA:
LUNES
JUEVES
SÁBADO
MARTES
Recursos:

 Ruletas con los días de la semana.

 Fotocopias.

5° Situación de enseñanza.

Tiempo: 2hs 30min.

Contenidos.

Unidad de medida: días, semanas, meses.

 Conocer la distribución de días en la semana y de meses en el año.

 Utilizar el calendario para ubicar fechas y determinar duraciones.

La docente comenzara la clase retomando lo visto en la clase anterior con las siguientes
intervenciones:

¿Recuerdan lo que vimos la clase pasada? ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Cómo se llaman
esos días? ¿Qué era un fin de semana?

La docente continuara copiando el siguiente titulo:

El calendario

Luego de realizar estas preguntas realizara otras intervenciones con la intencionalidad de indagar
sobre los saberes previos de los y las estudiantes. Teniendo en cuenta la dificultad que presentan
en el primer ciclo en el momento de comprender el uso del calendario, los meses y cantidad de
días que tienen los mismos.

¿Conocen lo que es un calendario? ¿Saben para que sirve o para que lo utilizamos? ¿Qué es un
mes? ¿en que mes estamos ahora? ¿Saben cuántos días o cuantas semana tiene un mes?

La docente continuara mostrándoles un calendario del mes en el que se encuentra con la intención
de seguir trabajando estos conceptos y comprobar las respuestas dadas. Les repartirá a cada unx
un calendario del mismo mes.

El calendario es el siguiente:
Luego de haber repartido los calendarios, la docente les pedirá que los observen y comentemos
que es lo que vemos. La docente aportara las siguientes preguntas:

¿Cuántos días vemos que tiene el calendario? ¿Qué día comienza este mes? ¿Dónde están
ubicados los días de la semana?

¿el numero que esta al lado de octubre que significará?

La docente para continuar les aportara la siguiente información, les contaremos que el calendario
sirve para medir el paso del tiempo, las semanas y los días. Además nos ayuda a organizarnos.

Para continuar les propondremos marcar en el calendario los días que tenemos horas especiales
que anotamos en la clase anterior. La docente les pedirá que marquen con colores diferentes los
días que tenemos estas horas especiales y que contemos cuantos días tenemos estas actividades
en el mes.

Luego la docente pedirá que marquemos los cumpleaños de los y las compañerxs que cumplen en
el mes de octubre y por ultimo que marquemos con otro color los días del fin de semana.

Para seguir profundizando estos conceptos, la docente planteara las siguientes preguntas:

¿Sera que todos los meses tienen la misma cantidad de días? ¿Cuántos meses tendrá el año?
¿saben en que mes cumplen ustedes? ¿los meses comenzaran siempre con el mismo día?
¿Cómo se llama el primer mes del año? ¿y el ultimo?

La docente para continuar presentara un calendario completo con todos los meses para observar y
discutir las preguntas planteadas. Se intenta llegar a la conclusión de que el año tiene 12 meses, y
que hay meses que tienen mas días y otros menos, además de que no siempre empiezan el mismo
día.

Luego la docente les preguntará si saben que mes sigue después de Octubre para luego
proponerles trabajar con los calendarios de esos meses. La docente les pasara a repartir los
siguiente dos calendarios a cada unx:
Luego se les pedirá a los y las estudiantes que observen y comparen estos calendarios junto con el
anterior (mes de Octubre), teniendo en cuenta las cuestiones discutidas anteriormente: ¿tienen la
misma cantidad de días estos meses? ¿comienzan con el mismo día? ¿son del mismo año?

Luego les propondremos registrar en el calendario acontecimientos importantes, como los

cumpleaños, festejos o feriados.

Para continuar la docente les propondrá realizar las siguientes actividades problemáticas, se les
entregará este problema en fotocopias:

1) SI LAUTARO CUMPLÉ AÑOS EL 20 DE NOVIEMBRE Y LUISANA EL 8 DE

NOVIEMBRE ¿QUÉ DÍA DE LA SEMANA SERAN SUS CUMPLEAÑOS?

2) SI TENGO UNA SEMANA DE VACACIONES A PARTIR DEL LUNES 9 DE DICIEMBRE.

A- ¿ES CIERTO QUE EL 12 DE DICIEMBRE VOY A SEGUIR DE VACACIONES?

B- ¿QUÉ DÍA DEBO VOLVER A TRABAJAR?

3) SI TENEMOS EDUCACIÓN FÍSICA TODOS LOS MARTES

A- ¿ES CIERTO QUE EN OCTUBRE TENEMOS 4 VECES CLASES?

B- ¿CUÁNTAS CLASES TENDRIAMOS EN EL MES DE NOVIEMBRE?

4) CON LA INFORMACIÓN DEL CALENDARIO DEL MES DE DICIEMBRE, ¿ES POSIBLE

SABER QUÉ DÍA DE LA SEMANA VA A SER EL 1° DE ENERO?

Posibles resoluciones:

El problema 1, nos permite que los y las estudiantes puedan utilizar el calendario para ubicar
fechas. La respuesta a este problema seria: Lautaro cumple el miércoles 20 y Luisana el viernes 8
de noviembre.

El problema 2, permite que los y las estudiantes puedan indagar relaciones entre los días y la
semana, determinar ciertas fechas en el calendario y además determinar duraciones. Las
respuestas a este problema serian las siguientes:

a- Si es cierto que el 12 de Diciembre voy a seguir de vacaciones.

b- Debo volver a trabajar el 16 de Diciembre.

El problema 3, también permite que los y las estudiantes puedan indagar relaciones entre los días
y la semana, determinar ciertas fechas en el calendario y además determinar duraciones. La
respuesta a este problema seria la siguiente:

a- No, tenemos 5 veces clases en el mes de octubre.

b- En el mes de noviembre tendríamos 4 veces clase.
En el problema 4, la respuesta no puede leerse a simple vista en el calendario con cual permite
que observen y saquen a conclusión la respuesta a partir de él. La solución a este problema seria:
el 1° de Enero será un día miércoles.

Recursos:

 Calendarios.
 Fotocopias.