CUARTO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular
Guía de aprendizajes base 2020
Indicaciones para completar la plantilla priorizada: El asesor nacional con base al trabajo que realizó en la
planificación inicial para la guía de priorización y el diagnóstico efectuado con docentes del país, completa la matriz
de priorización, donde específica cómo se desarrollarán los aprendizajes esperados resaltando el aprendizaje
esperado base, medular de cada asignatura según las nuevas condiciones del ciclo lectivo 2020 y acordes con la
complejidad, secuencialidad y características específicas de cada asignatura.
a. Aspectos administrativos:
Asignatura: Ciencias Ciclo: Segundo Año escolar: Cuarto
b. Presentación:
Para elaborar esta priorización se realizó un diagnóstico con cuatro docentes de distintas regiones educativas del
país que imparten este año escolar, a los cuales se les consultó el nivel de alcance logrado con el grupo de
estudiantes durante el periodo presencial antes de la interrupción del curso lectivo por la emergencia de COVID19.
Una vez realizado este proceso, se procedió a determinar cuáles aprendizajes esperados no fueron cubiertos, para
Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.
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San José, 3er piso, Edificio Raventós, Av.1 y 2, calle 6
correo electrónico: primero.segundo.ciclos@mep.go.cr
a partir de esto, establecer una priorización de aprendizajes esperados base, medular para continuar el ciclo lectivo,
ante el contexto en el que estamos.
El programa de estudio, cuyo enfoque metodológico considera el abordaje de la indagación, busca potenciar el
desarrollo del pensamiento científico de las niñas y niños a través de situaciones de aprendizaje, que promuevan: la
observación, exploración, resolución de problemas, planteamiento y comprobación de hipótesis, predicción,
búsqueda de información, experimentación, comparación, reflexión y obtención de conclusiones. En este contexto,
busca el aprendizaje de conocimientos y habilidades vinculados al quehacer científico. Este programa de estudio
plantea tres ejes temáticos: Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos
biológicos, socioculturales y ambientales, el uso sostenible de la energía y los materiales, para la preservación y
protección de los recursos del planeta y la Interrelaciones entre las actividades que realiza el ser humano a nivel
local y global, con la integridad del Planeta Tierrra y su vinculación con el Universo, los mismos permiten organizar
los saberes propios de la ciencia, de acuerdo con el grado de profundización en los diferentes niveles.
Por tanto, la priorización curricular es importante al permitir la flexibilidad del programa de estudios y servir como
herramienta de apoyo y marco de actuación pedagógica, que define los indicadores del aprendizaje esperado,
secuenciados y adecuados a la edad de los estudiantes, procurando que puedan ser desarrollados al máximo de
acuerdo con las circunstancias en que se encuentra el país.

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El proceso de construcción de la priorización curricular se realizó considerando los siguientes aspectos:
El contexto de la Pandemia de covid-19 que obliga al país a tomar medidas claves como activar y ampliar
los mecanismos de respuesta a emergencias, comunicarse con las personas sobre los riesgos, que las personas
sepan cómo pueden protegerse, además de encontrar, aislar, probar y tratar cada caso de Covid-19, rastrear a las
personas con las que haya estado en contacto y una serie de medidas de aislamiento social que incluye el cierre de
centros educativos de todo el país y según las indicaciones del Ministerio de Salud un posible reingreso (con
diferentes escenarios) a partir del 13 de julio del 2020.
En el contexto descrito, el Ministerio de Educación Pública (MEP) inicia el desarrollo de una estrategia para la
mediación pedagógica denominada Aprendo en casa, la cual se fundamenta en las disposiciones de la Política
Educativa y la Política Curricular vigentes, dando relevancia a la habilidad de aprender a aprender, mediante una
herramienta didáctica denominada Guía de Trabajo Autónomo (GTA) y potenciando el uso de recursos
tecnológicos, así como la generación de acciones específicas y contextualizadas para el aprendizaje a distancia.
Aprendo en casa tiene como propósito promover la continuidad del proceso de aprendizaje educativo a distancia,
guiándose por las siguientes premisas:

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1- Mantener la vida y la salud.

2- El objetivo principal del proceso educativo a distancia es mantener el vínculo de la persona estudiante con el
aprendizaje.
3- Teniendo mucha claridad de los puntos anteriores, el docente valora si es posible desarrollar aprendizajes
esperados nuevos, pero debe hacerlo a través de estrategias pedagógicas que propongan actividades sencillas,
cortas y en las que la persona estudiante tenga posibilidades de lograr el éxito.
Por todo lo anterior, el retorno a clases requiere que la persona docente considere la diversidad del estudiantado,
las brechas de aprendizaje, los aprendizajes abordados durante las clases presenciales, las guías de trabajo
autónomo, las clases virtuales y el portafolio de evidencias, por lo tanto, es necesario realizar una evaluación
diagnóstica que permita identificar fortalezas y debilidades en el aprendizaje y sirva de insumo a la persona
docente para reforzar, a través de actividades de nivelación, los conocimientos y habilidades no dominados por la
población estudiantil.
La priorización curricular esta definida para cinco meses, en este contexto, se recomienda adecuar las estrategias
de mediación a las GTA o actividades presenciales. Por lo tanto, se sugiere que por plantilla mensual de

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planeamiento las estrategias de mediación que la persona docente proponga, puedan desarrollarse en dos o tres
semanas.
c. Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, curso lectivo 2020.
Aprendizaje Aprendizaje esperado Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

esperado base (Componente del programa aprendizaje
(Fundamental) de estudio) esperado
Explicar del sistema 1. Analizar la función Verifica la Observación de imágenes y
inmunológico: inmunológica del tejido información formulación de preguntas que permitan
Importancia del sanguíneo y su importancia referente a la identificar algunas ideas previas: ¿Cuál
tejido sanguíneo. en la salud del cuerpo función

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Vacunas: concepto, humano. inmunológica del es la función de la sangre en el

función y tipos. tejido sanguíneo. sistema inmunológico? ¿Qué son
Informa sus
Relación del SIDA leucocitos? ¿Cómo actúan los
suposiciones a los
con la función anticuerpos? ¿Para qué sirven las
integrantes del
inmunológica en el vacunas? ¿Conozco qué es el SIDA?
grupo referente a la
cuerpo humano. Registro de ideas utilizando
función
organizadores gráficos.
inmunológica del
Plantear investigaciones guiadas a
tejido sanguíneo y
partir de situaciones, que permitan el
su importancia en la
planteo de hipótesis, organización de
salud del cuerpo
información, análisis, interpretación de
humano.
2. Explicar la función e Enuncia la datos y formulación de conclusiones.
importancia de las vacunas información Por ejemplo: ¿Cómo actúa el sistema
en la prevención de obtenida acerca de inmunológico ante el Covid-19? ¿Por
enfermedades, para el la función de las qué son necesarias las vacunas?
mantenimiento de una vacunas en la ¿Cuáles son los efectos del SIDA en el
buena salud personal y prevención de sistema inmunológico de las personas
comunitaria. enfermedades. contagiadas?, entre otras.

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Compara los Socialización de ideas,

criterios propuestos explicaciones y observaciones.
que explican la Utilizar diferentes fuentes para
importancia de las consultar información referente a la
vacunas para la función inmunológica del tejido
prevención de sanguíneo, la definición de inmunidad
algunas y anticuerpo, la definición de
enfermedades inmunidad natural y adquirida. la
infectocontagiosas. definición y función de las vacunas e
3. Tomar conciencia de la Justifica pros y
inmunidad artificial y adquirida (leche
relación entre el SIDA y la contras en relación
materna, entre otros). También
función inmunológica en el con el SIDA y la
consulta de algunos ejemplos de
cuerpo humano, para evitar función
vacunas: BCG (antituberculosis), SRP
estigmas sociales y inmunológica en el
(sarampión, rubéola y paperas), DPT
discriminación contra las cuerpo humano,
(difteria, tos ferina y tétano), Hepatitis
personas VIH positivas. para evitar estigmas
B, HIB, VOP (antipolio oral),
sociales y
vacunación de animales de compañía,
discriminación
entre otras, aspectos generales del
contra las personas

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VIH positivas. SIDA, como virus que lo produce,

Reconoce acciones
síntomas, consecuencias, formas de
de divulgación que
transmisión, medidas preventivas y la
deben realizarse
relación entre el SIDA y la función
para evitar mitos,
inmunológica del cuerpo humano,
estigmas sociales y
destacándose que el VIH SIDA es una
discriminación de
epidemia con alcance global que
las personas que
impacta en el desarrollo
tienen VIH SIDA.
socioeconómico de muchos países.
Utilización de la información
consultada, para mejorar las
explicaciones de los aspectos
analizados en las actividades
anteriores.
Registro de conclusiones por medio
de infografías, mapas conceptuales o
algún otro organizador gráfico.
Proponga situaciones o problemas

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relacionados con temas como:

microorganismos perjudiciales que
afectan la salud, campañas de
vacunación, mitos, estigmas, sociales y
discriminación de personas con VIH-
SIDA. Promueva las discusión del caso
y su solución.
Comprender del 1. Identificar aspectos Identifica aspectos Uso de una presentación de

movimiento: básicos relacionados con básicos imágenes en powert point, donde se
Concepto de el movimiento y la rapidez relacionados con el visualizan varios, objetos, animales o
rapidez. para un mejor movimiento y la personas en movimiento. Lluvia de
entendimiento del entorno rapidez en el ideas acerca del concepto movimiento
físico. entorno físico. con el fin de reconocer preconceptos.
Identifica las
Formulación de preguntas como las
actividades por
siguientes: ¿Qué tienen en común
realizar
todas las imágenes vistas? ¿Cómo
relacionadas con el
sabes que un objeto se está
movimiento y la

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rapidez en el moviendo? ¿Por qué? ¿Es posible

entorno físico. percibir en las imágenes si el
2. Distinguir objetos físicos Establece los pasos
movimiento es rápido o lento? ¿Qué
del entorno que están en necesarios para
importancia tiene el movimiento y la
movimiento y la rapidez resolver situaciones
rapidez de los objetos físicos para
como indicador que acerca de la rapidez
realizar actividades?. Registro de
caracteriza ese como indicador que
ideas.
movimiento. caracteriza el
Actividades experimentales guíadas
movimiento de
que evidencien el cambio de posición
objetos físicos del
de un objeto en el transcurso del
entorno.
Realiza las tiempo. Por ejemplo, el movimiento de
acciones para una hormiga sobre una cartulina.
resolver situaciones Solicite realizar mediciones de
acerca de la rapidez distancia y tiempo, dibujar trayectorias,

como indicador que realizar cuadros para registro de datos
caracteriza el y análisis de resultados.
movimiento de Discusión de ideas a través de
objetos físicos del preguntas como las siguientes:

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entorno. ¿Cuánto duro la hormiga en moverse

3. Tomar conciencia que el Describe la
del punto de inicio al final? ¿Qué
movimiento y la rapidez importancia del
relación tiene el movimiento de la
ocurren como parte de los movimiento y la
hormiga con la distancia recorrida y el
cambios que se observan rapidez en los
tiempo que tardó en salir de la
continuamente en el cambios que se
cartulina? ¿Cómo podría disminuir el
entorno. observan en el
tiempo que tarda la hormiga en realizar
entorno.
el recorrido, para llegar más rápido
Vincula las
fuera de la cartulina?
actividades
realizadas con otras Uso de diferentes textos, recursos
formas, que el ser tecnológicos digitales (aplicaciones,
humano y otros simulaciones, videos, sitios web), entre
seres vivos, otros para seleccionar información
aprovechan el relevante sobre la noción de
movimiento y la movimiento como el cambio de lugar
rapidez. de un objeto en el transcurso del
tiempo y la noción de rapidez como la
relación entre la distancia recorrida y el

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tiempo transcurrido, la rapidez como

indicador del movimiento y la condición
del movimiento al aumentar o disminuir
la rapidez. Además, cambios que ha
sufrido el paisaje físico de la
comunidad.
Lectura de aprendizajes, utilización
de preguntas para completar ideas o
corregir algún error conceptual.
Comparación de aprendizajes
logrados con las ideas planteadas en
las diferentes actividades.
Utilización de carritos de juguete de
tracción trasera, para comprobar su
movimiento y rapidez.
Formulación de preguntas para
comunicar evidencias, tales como:
¿consideras que varía la distancia

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recorrida por el carrito en línea recta

que en forma circular? ¿Por qué?
¿Qué repercusiones tiene recorrer una
mayor distancia en menor tiempo, en
los accidentes de tránsito? ¿Cómo
beneficia la aplicación Waze el
recorrido de un automóvil? ¿Por qué
es importante el movimiento y la
rapidez en la vida diaria?, entre otras.
Comprender de la 1. Reconocer las formas de Describe Realización de actividades de

energía: transmisión del calor y sus características de reconocimiento para activar nociones
Formas de aplicaciones en la vida las formas de previas sobre las formas de
transmisión de calor. diaria. transmisión del transmisión de calor, la relación entre
Relación entre calor. masa, calor y temperatura y algunas
Verifica la
masa, calor y medidas preventivas. Presente
información
temperatura. imágenes que muestren estos
obtenida acerca de
Medidas preventivas conceptos, por ejemplo: agua hirviendo
las aplicaciones del

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en situaciones que calor en la vida en una olla, una fogata, un metal

involucren el uso de diaria. caliente, utilización de guantes al
Identifica diversas
calor. manipular una olla caliente, un
fuentes de
termómetro, una lupa, una ventana de
información
vidrio, una botella plástica con aceite,
referente a las
entre otras.
formas de
Observación de imágenes y
transmisión del
utilización de preguntas como:¿De qué
calor y sus
forma piensan que se transmite el
aplicaciones en la
calor? ¿Cuáles fuentes producen
vida diaria.
2. Comprender la relación Busca evidencias calor? ¿Cuáles materiales permiten el
entre masa, calor y para respaldar paso luz? ¿Cuáles medidas se deben
temperatura en situaciones información entre tomar al manipular objetos calientes?
cotidianas. calor, temperatura, Planificación y desarrollo de
instrumentos de investigaciones guiadas con materiales

medición y reutilizados experimentales y no
unidades de experimentales que permitan al
medida. estudiantado formular predicciones y

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Relaciona la comunicar resultados.

información Formulación de preguntas para
obtenida a partir de recuperar aprendizajes.
las evidencias Empleo de materiales impresos o
encontradas, recursos tecnológicos digitales para la
referente a la selección de información relevante
relación entre acerca de las formas de transmisión
masa, calor y del calor, como conducción,
temperatura. convección y radiación, así como
3. Valorar las medidas Establece pros y
fuentes que producen calor como el
preventivas ante contras en las
Sol, fuego, combustible, madera,
situaciones que involucren medidas
materia en descomposición, alcohol,
el uso del calor y la preventivas para el
parafina (candela), entre otras,
información que brindan uso de diferentes
diferencia entre calor y temperatura,
las mediciones de la fuentes que
instrumentos de medición (calorímetro
temperatura para evitar generan calor y las
y termómetro), unidades de medida
accidentes. mediciones de la
(joule, grado Celsius) y la relación
temperatura.
Consigue entre masa, calor y temperatura y

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información medidas preventivas para el uso de

presentada por fuentes que generan calor: uso de
medio de diferentes equipo y vestimenta apropiados al
recursos, estar expuesto al calor excesivo,
relacionada con las precaución en la manipulación de
medidas de objetos calientes, consumo de líquidos
prevención para el para evitar la deshidratación, entre
uso de fuentes de otros.
calor. Socialización de nuevos aportes.
Formulación de preguntas que guíen a
completar ideas corrección de errores.
Promueva la discusión a partir de
preguntas relacionadas con los
siguientes aspectos: utilización de la
luz y el calor en el futuro, uso del calor
en la vida diaria, medición de
temperatura, medidas de prevención
para el uso de fuentes de calor.

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Comprender de la 1. Reconocer algunos de Describe algunos Uso de actividades lúdicas para la

energía: los fenómenos en que de los fenómenos activación de conocimientos previos.
Descomposición de interviene la luz y sus en que interviene la Por ejemplo: juegos como sopas de
la luz blanca. aplicaciones en la vida luz. letras, bingo, dominó, entre otros.
Compara las
Fenómenos de diaria. Proponga actividades
aplicaciones de los
reflexión y refracción experimentales y no experimentales
fenómenos de la luz
de la luz. guiadas donde observen, registren
en la vida diaria.
Aplicaciones
Describe las formas datos y resuman evidencias
cotidianas de la luz.
en que se puede Utilización de diferentes textos,
Materiales
aprovechar las recursos tecnológicos digitales
transparentes,
fuentes de luz (aplicaciones, simulaciones, foros,
traslúcidos y ópacos.
natural para videos) entre otras, para consultar
Medidas preventivas
disminuir el información referente a la definición de
ante situaciones
consumo de la luz, los fenómenos en los que
donde la luz afecta
electricidad. interviene, como la visión de los
al ser humano. 2. Describir los fenómenos Busca evidencias objetos, existencia y adición de
de reflexión y refracción de para respaldar los

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la luz en situaciones fenómenos ópticos colores, composición y la

cotidianas, por medio de de la luz en descomposición de la luz blanca, forma
materiales, pulidos, situaciones rectilínea en que se transmite la luz, el
transparentes, translúcidos cotidianas. relámpago, entre otros. Además, se
Describe
u opacos. consultan algunas aplicaciones
situaciones de la
cotidianas de la luz, como la lupa, el
vida cotidiana
microscopio, el telescopio, los
donde se
anteojos, la luz láser, el espejo y el
aprovechan los
prisma, así como algunas fuentes que
fenómenos ópticos
emiten luz como el Sol y otras
de la luz.
estrellas, rayos; animales
3. Valorar las medidas Establece pros y
(luciérnagas); cuerpos incandescentes,
preventivas ante contras en el uso de
(madera, papel en combustión).
situaciones, en las cuales, fuentes de
Además, clasificación de los objetos
la luz puede afectar al ser generación de luz
según la capacidad para dejar pasar la
humano. que pueden afectar
luz: transparentes, translúcidos y
al ser humano.
Relaciona las opacos, fenómeno de la reflexión de la
medidas luz, en objetos pulidos, incidencia de la

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preventivas que se luz sobre una superficie en un mismo

utilizan cuando se medio, aplicaciones en la cotidianidad,
realizan actividades como formación de imágenes en los
al aire libre en las lagos y espejos, así como el fenómeno
cuales la luz puede de la refracción de la luz, incidiendo en
afectar al ser cierto ángulo, en dos medios
humano. diferentes, la coloración de las aguas
de Río Celeste, así como cristales y
minerales de nuestro país y medidas
preventivas para el uso de fuentes que
generan luz, cómo el uso de la luz
puede afectar al ser humano.
Revisión de explicaciones de las
actividades anteriores a través de la
información consultada.
Socialización y registro de
conclusiones.
Práctica de habilidades e integración

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de conocimientos por medio de

diferentes tipos de preguntas.
Comprender del 1. Reconocer la estructura Identifica la Utilización de situaciones o

planeta Tierra: externa e interna del estructura externa e imágenes que permitan activar los
Estructura externa e planeta Tierra, como parte interna del planeta conocimientos previos. Para
interna. del entendimiento de su Tierra. profundizar, utilice la estrategia SQA:
Modifica y mejora
Efectos negativos integridad. “Lo que sé” y “Lo que quiero saber”.
los pasos
del clima y las Realización de modelos con
realizados en la
actividades materiales de fácil acceso que
elaboración del
humanas. representen la estructura externa e
diseño del planeta
Causas y efectos de interna del planeta Tierra. Elaboración
Tierra.
la contaminación de dibujos u otras formas artísticas que
2. Determinar las Describe las
atmosférica y del representen la influencia del clima en
influencias recíprocas entre influencias
agua. las actividades humanas.
el clima y las actividades recíprocas entre el
que realiza la especie clima y las Experimentos con materiales
humana. actividades que reutilizados para comprender las

realiza la especie causas y efectos de la contaminación

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humana. atmosférica.
3. Tomar conciencia de las Comprende la
Registro de información y uso de
causas y efectos de la relación de las
preguntas para recuperar la
contaminación atmosférica causas y efectos de
experiencia.
y del agua, para la la contaminación
Uso de recursos tecnológicos
implementación de atmosférica, para la
digitales (aplicaciones, videos,
medidas preventivas que implementación de
imágenes) o material impreso, entre
salvaguarden el bienestar medidas
otros, para consultar información
del planeta. preventivas.
Describe las causas referente a la definición y estructura de
y efectos de la la atmósfera en función de la
agricultura en la temperatura: troposfera (nitrógeno,
contaminación del oxígeno, dióxido de carbono, vapor de
agua. agua), la estratosfera (capa de ozono),
Propone opciones la mesosfera y la ionosfera. Definición,
para que las composición e importancia de la
personas tomen hidrosfera (agua en sus diferentes
conciencia de los estados físicos). Definición,
efectos del composición y espesor de la corteza

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calentamiento (litosfera), manto (astenosfera) y

global en el cambio núcleo, diferencia entre estado del
climático, como tiempo y clima, efectos de la presión
parte de su atmosférica y los efectos negativos que
responsabilidad en causa en el clima, las actividades
el cuidado del humanas como: construcción de
planeta. ciudades, deforestación, quemas
provocadas en bosques, lotes o
charrales, uso excesivo e inapropiado
de derivados del petróleo, entre otras.
Además, las causas, efectos de la
contaminación atmosférica como el
uso de productos que contengan cloro
fluoro carbonados (CFC), los motores
de combustión en mal estado, uso de
sustancias tóxicas en la agricultura, las
quemas, calentamiento global y
cambio climático, entre otros, algunas

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causas y efectos de la contaminación

del agua y uso inadecuado de
sustancias tóxicas en la agricultura.
Mejora de explicaciones a través de
la contrastación de información.
Socialización y registro de
conclusiones utilizando recursos como
esquemas, mapas metales o
conceptuales, super notas, entre otros.
Planteamiento de actividades
relacionadas con la vida cotidiana y a
su vez congruentes con los contenidos
abarcados que permitan aplicar el
conocimiento en problemáticas de su
entorno. Por ejemplo: resolución de
problemas sobre la contaminación,
campañas de concientización sobre el
cambio climático, entre otros.

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Nombre de la persona asesora nacional que elaboro: Marjorie Valverde Rojas.
Nombre del Jefe del Departamento de Primero y Segundo Ciclos: Anabelle Venegas Fernández.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Guía de aprendizajes base 2020

Asignatura: Ciencias Ciclo: Segundo Año escolar: Cuarto

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

El proceso de construcción de la priorización curricular se realizó considerando los siguientes aspectos:

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

1- Mantener la vida y la salud.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

c. Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, curso lectivo 2020.

Aprendizaje Aprendizaje esperado Indicador del Estrategias didácticas sugeridas

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Vacunas: concepto, humano. inmunológica del es la función de la sangre en el

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Compara los Socialización de ideas,

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

VIH positivas. SIDA, como virus que lo produce,

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

relacionados con temas como:

Comprender del 1. Identificar aspectos Identifica aspectos Uso de una presentación de

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

rapidez en el moviendo? ¿Por qué? ¿Es posible

acerca de la rapidez distancia y tiempo, dibujar trayectorias,

objetos físicos del preguntas como las siguientes:

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

entorno. ¿Cuánto duro la hormiga en moverse

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

tiempo transcurrido, la rapidez como

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

recorrida por el carrito en línea recta

Comprender de la 1. Reconocer las formas de Describe Realización de actividades de

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

en situaciones que calor en la vida en una olla, una fogata, un metal

instrumentos de investigaciones guiadas con materiales

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Relaciona la comunicar resultados.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

información medidas preventivas para el uso de

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Comprender de la 1. Reconocer algunos de Describe algunos Uso de actividades lúdicas para la

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

la luz en situaciones fenómenos ópticos colores, composición y la

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

preventivas que se luz sobre una superficie en un mismo

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

de conocimientos por medio de

Comprender del 1. Reconocer la estructura Identifica la Utilización de situaciones o

humana. actividades que reutilizados para comprender las

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

calentamiento (litosfera), manto (astenosfera) y

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

causas y efectos de la contaminación

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Nombre de la persona asesora nacional que elaboro: Marjorie Valverde Rojas.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

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