FORMATO DE MICRODISEÑO CURRICULAR

PEDAGOGÍAS SOLIDARIAS PARA EL CUIDADO DE LA VIDA

1. UBICACIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL CURSO.
FACULTAD: Ciencias Sociales y Humanas

PROGRAMA: Psicología

NOMBRE DEL CURSO: ANÁLISIS DE CONTEXTO

CÓDIGO:
N° DE CRÉDITOS: 2 CARÁCTER: T P TP x

HORAS TOTALES: 96 HORAS TRABAJO PRESENCIAL: 30

HORAS TRABAJO ESTUDIANTIL INDEPENDIENTE: 63

REQUISITOS: Ninguno ÁREA: Investigación

FECHA DE ELABORACIÓN O

COMPONENTE BÁSICO: x COMPONENTE FLEXIBLE:

2. RESUMEN DEL CURSO:

Este es un curso del componente común de facultad orientado a formar la
competencia analítica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanas para contribuir a comprender la realidad del contexto en que ha
desarrollado y desarrolla su existencia en relación con los demás. El curso se
centra en algunos procesos socioculturales articulados a otros de tipo
económicos, políticos y ambientales, entre otros, para que los estudiantes se
apropien de herramientas y competencias analíticas que les permita
comprender la complejidad de la realidad en la que se producen los hechos
que marcan su existencia y la de la sociedad en la que vive.
El curso se vincula con el núcleo temático problémico de conocimiento
científico tecnológico, saberes ancestrales, artísticos y culturales, en relación
con el eje temático de dimensiones psicosociales de la pandemia de la
propuesta pedagógica solidaria en cuanto el curso permitirá hacer análisis del
contexto actual de la pandemia y el confinamiento.
El curso tendrá un formato mixto, entre comunicación asincrónica y sincrónica
con los y las estudiantes; tendrá como base la plataforma de Google
Classroom (como repositorio para dejar los materiales para las sesiones) y se
hará videollamadas colectivas de máximo 2 horas de contacto directo con los y
las estudiantes, de igual manera se harán asesorías en grupos de estudiantes
para hacer seguimiento del proceso formativo.
 No. estudiantes matriculados. 46
No. estudiantes con dificultades de conexión. 13
3. JUSTIFICACIÓN. Desde los contenidos específicos del curso, en relación
con los propósitos de formación profesional (PEP) y con los de la teleología
institucional (PEU).

Afrontar la realidad es un imperativo de todo profesional. La realidad de su

campo ocupacional o profesional que solo puede ser comprendida en la
medida en que se comprenda la realidad plena. Y esta es compleja;
bastante compleja. Las decisiones que tome estarán siempre determinadas
por cuánto de esa realidad conozca y la manera como articule los
elementos de la misma para tomarlas; de cualquier decisión: desde la forma
como titula un artículo de prensa o como asuma un conflicto con un colega
profesor o un estudiante, hasta la manera de orientar un caso judicial de un
acusado o diseñar un puente sobre una corriente de agua. Por eso se hace
necesario apropiar y construir los conocimientos sobre el análisis para
aplicarlos como profesionales y poder comprender los hechos de la realidad
para tomar decisiones apropiadas. Hechos diversos producidos en
escenarios de tiempo y espacio distintos, relacionados con los temas
inherentes a la vida, al hombre, la naturaleza y el planeta (económicos,
sociales, políticos, ambientales, educativos, culturales) y articulados todos a
través de relaciones diversas cuya búsqueda y encuentro es la razón de ser
de este curso. Para ello, el seminario proporciona herramientas teórico-
prácticas que permitan el desarrollo de la competencia analítica y poder
realizar análisis para comprender la realidad, es decir el entorno personal y
social, inmediato y mediato, con énfasis en lo social y cultural.

4. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS (qué aprendizajes pretende). Los propósitos

de formación del curso no cambian respecto al microdiseño inicial, puesto
que los y las estudiantes al finalizar el curso podrán conocer, diferenciar y
argumentar sobre las distintas posiciones epistemológicas en cualquier
contexto investigativo, esto incluye el contexto actual de pandemia y
confinamiento.

4.1 Cognitivos (teóricos):

4.1.1 Los/las estudiantes serán capaces de comprender la importancia de
apropiarse de herramientas de análisis para entender la realidad.
4.1.2 Los/las estudiantes podrán identificar la dialéctica para el análisis del
contexto.
4.1.3 Los/las estudiantes serán capaces de Identificar los elementos
constitutivos de los hechos, los relaciona y articula en el tiempo y el
espacio para configurar y producir un relato de análisis de contexto.

4.2 Procedimentales (prácticos):

4.2.1 Los/las estudiantes podrán aplicar los conocimientos teóricos y
prácticos para el análisis en la compresión de hechos, de la realidad, a
 partir de precisar los elementos que los configuran y sus articulaciones
con otros elementos y otros hechos.

4.3 Éticos (del actuar profesional correcto):

4.3.1 Los/las estudiantes demostrarán su capacidad de análisis crítico y
discusión respetuosa con sus compañer@s, acerca de los distintos
análisis de los contextos con relación a sus posturas epistemológicas,
su profesión y su futuro desempeño profesional.

4.4 Emotivos (de la emocionalidad implicada o requerida):

4.4.1 Los/las estudiantes, podrán reconocer y expresar las emociones que se
generan al momento de tomar posición sobre el contexto.

5. DEFINICIÓN DE UNIDADES TEMÀTICAS Y ASIGNACIÓN DE TIEMPO DE

TRABAJO PRESENCIAL E INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE POR CADA
UNA DE ELLAS

Las modificaciones realizadas tienen que ver con la organización del curso en dos
unidades temáticas, una con los conceptos fundamentales y la metodología y
elementos para el análisis del contexto.

DEDICACIÓN DEL HORAS

ESTUDIANTE (horas) TOTALES
Horas semanales (3) (a + b)
NOMBRE DE LAS UNIDADES
UNIDADES
TEMÁTICAS CON SUS TEMAS
H.T.
H.T.P
I

1. La realidad como construcción

Unidad 1. social.
Conceptos
2. Conceptos fundamentales.
Fundamentales:
Construcción 15 33 48
social de la  ¿Qué es el contexto?
realidad.  ¿Cómo se construyen socio-
históricamente los contextos?

Unidad
1. Modos de analizar el contexto
2
2. Análisis del contexto
Metodología y 15 33 48
elementos para
¿cómo se analiza el contexto?
el análisis del
contexto
Total horas 30 66 96
 6. DESCRIPCIÓN DE LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
POR UNIDAD (cómo se trabajarán los temas de cada unidad en las clases).

El curso tendrá un formato mixto, para las 2 unidades temáticas, entre

comunicación asincrónica y sincrónica con los y las estudiantes; tendrá como base
la plataforma de Google Classroom (como repositorio para dejar los materiales
para las sesiones) y se hará videollamadas colectivas de máximo 2 horas de
contacto directo con los y las estudiantes, de igual manera se harán asesorías en
grupos de estudiantes para hacer seguimiento del proceso formativo.

En adición, con el fin de llegar a estudiantes con problemas de conexión, se

realizarán guías de papel y lápiz, además se compartirán las presentaciones a las
personas con dificultades de conexión.

7. DESCRIPCIÓN DE LAS PRINCIPALES ESTRATEGÍAS EVALUATIVAS POR

UNIDAD (especificar el tipo de trabajo estudiantil exigido, los criterios de
calidad y la valoración cuantitativa, cualitativa o mixta de los criterios)

Meta- Propósitos de Temas Estrateg Resultado del Valoració

Propósitos formación ia proceso de n
de evaluati aprendizaje (si, (aprobado
formación va parcialmente, no) /pendient
e)
Los/las  La realidad Avance Los/las
estudiantes como trabajo estudiantes son
serán capaces construcción colectiv capaces de
de comprender social. o: Blog comprender los
los contextos  Conceptos contextos sociales
Los/las sociales como fundamentale como
estudiantes construcciones construcciones
s.
serán sociohistóricas. sociohistóricas.
capaces de
identificar,
definir,
interpretar
y analizar
críticament Los/las  Modos de Trabajo Los/las
estudiantes analizar el final estudiantes son
e el
contexto serán capaces contexto colectiv capaces de
sociocultur de identificar,  Análisis del o: Blog identificar,
al en el que definir, contexto definir,
interpretar, interpretar,
se
relacionan. aplicar y criticar aplicar y criticar
las las metodologías
metodologías y y los elementos
los elementos para el análisis
para el análisis del contexto
del contexto
8. SECUENCIA BIBLIOGRÁFICA POR UNIDAD
Bibliografía Básica:

-Butler, J. (2010). Marcos de guerra: las vidas lloradas (Vol. 168). Grupo Planeta (GBS).

-Sandel, M. J. (2013). Lo que el dinero no puede comprar: los límites morales del
mercado. Debate.

-Stiglitz, J. E. (2010). El malestar en la globalización. Taurus.

-Van Dijk, T. (1996). Análisis del discurso ideológico. versión, 6(10), 15-43.

-Diario El Tiempo, Diario El espectador, Diario del Huila, Diario La Nación Revista Semana

-Nueva Historia de Colombia. Editorial Planeta Colombiana S.A. Santafe de Bogotá. 2001

-Historia General del Huila. Academia Huilense de Historia- Gobernación del Huila.
Primera Edición. 2005

-Colombia un callejón con salida. Informe de desarrollo humano. PNUD