1

“CRITERIOS DE EVALUACIÓN”

Guadalupe N. Hernández

Matricula 5151

Maestría en Educación

Creación, Adaptación y Evaluación de Materiales

Módulo 3: Resumen o Síntesis de los Contenidos a

Través de la Evaluación.

Dr. Jorge F. Briceño

Agosto 09, 2020

 2

Contenido

Secuencia Didáctica ................................................................................... 4

Conclusión ...................................................................................................... 16

Referencias ..................................................................................................... 17

Tablas ............................................................................................................. 18
 3

La planeación consiente y anticipada busca optimizar los recursos y poner en

práctica diversas estrategias, todo con el fin de compenetrar una serie de factores como

el tiempo, espacio, características y necesidades del grupo, materiales y recursos

disponibles, experiencias profesionales del docente y los principios pedagógicos del

modelo educativo vigente; que garantizan el mayor logro de aprendizajes significativos

en los alumnos. Si bien no es una tarea sencilla, esta se realiza bajo la premisa de

obtener los mejores resultados posibles, por lo que es de vital importancia mantener de

forma constante una evaluación durante la aplicación de la secuencia didáctica con el

fin de analizar los puntos fuertes y las áreas o aspectos a reforzar, dado por el hecho de

que esta actividad se realiza a priori y que trabajamos con elementos dinámicos que se

encuentran en ocasiones en constante evolución y/o adaptación, se requiere emplear

en las secuencias los ajustes necesarios según lo exija el contexto.

 4

Secuencia Didáctica

Tabla 1 Instrumento de registro de planeación didáctica

Instrumento de registro de la Planeación Didáctica

Institución: UEMSTIS Plantel: CETIS 28 C.C. T 16DCT0003F
Docente (s) 09 08 2020
Guadalupe Nayeli Hernández Ortiz Fecha de
que elaboró el
elaboración:
instrumento: Día Mes Año
Ciclo escolar: Febrero – agosto 2020
Asignatura o P_MI_S1. Construye algoritmos para la solución de problemas
submódulo:
Carrera:
Programación Duración en Periodo de aplicación: 06/05/2020 a 10/06/2020
Horas
Semestre:
2° 8 Enfoque pedagógico Por competencias

Propósito de la
Construir algoritmos de manera gráfica (diagramas de flujo) y escrita (pseudocódigo) por medio de
asignatura:
software para la solución de problemas
Competencias
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
genéricas:
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
con su relevancia y confiabilidad.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
Competencias
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
disciplinares:
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
fundamentos filosóficos.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
 5

C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico. El alumno emplea el pensamiento lógico

El docente presenta a los estudiantes los contenidos del programa de estudio del Aula virtual (Classroom) 2 hrs.
módulo, así como los submodulos correspondientes haciendo hincapié en la aplicación
de la transversalidad con las asignaturas de Programa de estudios 2017
(Programación)
• Objetivos del curso Foro en comentarios de la tarea en el
• Expectativas. aula virtual
• Criterios de evaluación.
Apertura

El docente aplica la estrategia didáctica “pregunta detonadora”

• ¿Cuáles son los pasos para llevar a cabo una tarea determinada?

Definiendo:

1. Nombre de la tarea
2. Enumerar al menos 5 pasos y máximo 10
3. Utilizar oraciones cortas que describan cada acción

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado

El alumno de manera individual elige una tarea 1 hr Listado de pasos

cotidiana y enlista el orden de las acciones que para la realización Guía de observación 20.00%
se realizan para llevarla a cabo, dejándolo de una actividad
 6

como comentario en la plataforma dentro de la en un comentario

tarea asignada y comentando las en la plataforma
coincidencias y diferencias con sus
compañeros.

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico: El alumno identifica conceptos clave y enumera los

pasos para la solución de un problema.
Desarrollo

El docente presenta el video titulado “resuelve los problemas y toma decisiones”

y solicita a los alumnos de manera individual que resuelvan las siguientes Aula virtual (Classroom) 2 hrs.
preguntas con apoyo del material 1, en la sección de comentarios de la Archivo de video (Tabla 2,
plataforma. Material 1)
Comentarios de
• ¿Cuál es el problema del cerdito? retroalimentación
• ¿Cuántas y cuáles fueron las soluciones que encontró?
• ¿Cómo supo cuál era la mejor opción?
• ¿El cerdito soluciono su problema?

Escribir de forma breve y ordenada los pasos que tomo el cerdito para
tomar una decisión y solucionar su problema

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
Esperado
 7

El alumno logra identificar puntos clave como Identificación de

el concepto de problema, opciones, decisión un problema, Heteroevaluación /
y solución por medio de un problema sencillo 1 Solución y Rubrica (Tabla 3) 20.00%
y fácil de comprender, aplica la reflexión y el reflexión
pensamiento crítico para dar respuesta a Cuestionario
interrogantes específicas, para después resuelto
ordenarles de manera secuencial.

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico: El alumno identifica y describe gráficamente los pasos para

la solución de un problema específico de la vida cotidiana. Aula virtual (Classroom)
Infografía (Tabla 2, Material 2 hrs.
Siguiendo los pasos de la infografía “PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE 2)
PROBLEMAS”, identifica y enumeran los 7 pasos para darle solución a la siguiente
situación: “Es hora de ir a la escuela, la entrada es a las 8:00 am y ya son las 7:30”.
Desarrollo

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado

El alumno de manera individual aplica los pasos

correctamente en la búsqueda de la solución más Infografía sobre
óptima para el problema dado, representándolo de la solución del Heteroevaluación / 20.00%
manera gráfica, a través del sitio web 1 hr. problema Rubrica (Tabla 4)
https://www.canva.com/ a través de una
infografía, tomando en consideración los
procedimientos de sus compañeros comenta de
manera reflexiva las diferencias que encuentra.
 8

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico: El alumno explicara conceptos básicos del tema y diseñara

un gráfico para dar solución a un problema especifico

Presenta un examen teórico-practico sobre conceptos básicos (problema, toma de Examen teórico (Google
decisiones, paso para la resolución, opciones, alternativas, consecuencias, objetivo y Forms) 2 hrs.
soluciones). Representación gráfica de
la solución de un problema
Así como un problema de la vidia cotidiana dado al azar al que deberá darle solución (infografía)
Cierre

representado de manera gráfica a través una infografía elaborada en el sitio web

https://www.canva.com/

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado

Resuelve examen teórico sobre conceptos Examen sobre

abordados en clase, siguiendo las instrucciones 1 hr. Conceptos / Heteroevaluación / 40.00%
correspondientes y compartir en la plataforma la Grafico sobre la Escala Estimativa /
solución del problema (infografía). solución de un Rubrica
problema real

Recursos por utilizar

Recursos Equipo
Conexión a internet, procesador de texto (Word), Registro en plataforma Equipo de cómputo y memoria USB (opcional).
Google Classroom, instrumentos de evaluación.

Referencias
Bibliográficas Internet; otras
fuentes
 9

Joyanes, L. (2013). Fundamentos Generales de Programación. México https://www.canva.com/

D.F. McGraw Hill. Pp. 47-70.
Sznajdleder, P. (2017) Algoritmos a Fondo. México D.F. Alfaomega. https://venngage.net/ps/X8rMD6oIBZI/pasos-para-la-solucin-de-problemas
pp1-3, 7-8. https://www.youtube.com/watch?v=cFr7e3RsjPY

En caso de no contar con algún recuso y/o material, informar al docente vía correo electrónico o por medio del jefe de grupo
Posibles designado en un lapso no mayor a una semana después de la publicación de esta información en la plataforma y redes sociales
adecuaciones: convenidas por la institución, para convenir una nueva forma de trabajo y/o evaluación a distancia.
 10

Tabla 2 Materiales didácticos digitales

Material N° 1

Propósito Reflexionar sobre el proceso de solución de problemas y

toma de decisiones aplicando el pensamiento crítico.

Tarea 1. Responder las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el problema del cerdito?
 ¿Cuántas y cuáles fueron las soluciones que
encontró?
 ¿Cómo supo cuál era la mejor opción?
 ¿El cerdito soluciono su problema?

2. Escribir de forma breve y ordenada los pasos que

tomo el cerdito para tomar una decisión y solucionar
su problema

Desarrollo El alumno logra identificar puntos clave como el concepto

de problema, opciones, decisión y solución por medio de un
problema sencillo y fácil de comprender, aplica la reflexión
y el pensamiento crítico para dar respuesta a interrogantes
específicas, para después ordenarles de manera
secuencial.

Material Ilustración 1 Material Audiovisual

Fuente: (López, 2016)

Material N° 2

Propósito Reafirmar los conceptos abordados en el video anterior de

una manera más puntual y especifica que les permita
aplicarlo a cualquier circunstancia posible.
 11

Tarea Siguiendo los pasos de la infografía “PASOS PARA LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”, identifica y enumeran
los 7 pasos para darle solución a la siguiente situación: “Es
hora de ir a la escuela, la entrada es a las 8:00 am y ya son
las 7:30”.

Desarrollo El alumno aplica los pasos correctamente en la búsqueda

de la solución más óptima para una situación específica de
su vida tomando en consideración las diferencias entre él y
sus compañeros.

Material Ilustración 2 Material Visual

Fuente: Propia (Hernández, 2020).

 12

Tabla 3 Instrumento de evaluación N°1

RUBRICA PARA EVALUAR CUASTIONARIO

Nombre del
alumno:
Semestre y
Grupo:
Fecha de
aplicación:
Asignatura: P_MI_S1. Construye algoritmos para la solución de problemas
Objetivo de El alumno identifica conceptos clave y enumera los pasos para la solución
aprendizaje: de un problema.
Nivel de logro Desarrollada En proceso de No desarrollada
alcanzado: 41-50 desarrollo 0-20
21-40
ASPECTOS A Sobresaliente 10 Notable 8 Aprobado 6 Insuficiente 3
EVALUAR
Todas las Todas las La mayoría de las La mayoría de las
Precisión y respuestas respuestas respuestas respuestas no
calidad de las desarrollan el desarrollan el desarrollan el desarrollan el
respuestas tema, responden tema a tema a cabalidad, tema o no
exactamente a lo cabalidad, responden responden
que se cuestiona responden exactamente a lo exactamente a lo
y dan una idea exactamente a que se cuestiona que se cuestiona
clara y precisa del lo que se y dan una idea y dan una idea
tema que se cuestiona y clara y precisa del clara y precisa del
aborda. dan una idea tema que se tema que se
clara y precisa aborda. aborda.
del tema que
se aborda.
Todas las El 80% de las La mitad de las Menos de la
Redacción de respuestas están respuestas respuestas están mitad de las
las preguntas enunciadas de están enunciadas de respuestas están
forma muy clara y enunciadas de forma clara y enunciadas de
concisa. forma clara y concisa. forma clara y
concisa. concisa.
Todas las El 80% de las La mitad de las La mayoría de las
Contenido preguntas y preguntas y preguntas y preguntas no
respuestas están respuestas respuestas están están
relacionadas con están relacionadas con relacionadas con
el material relacionadas el material el material
proporcionado con el material proporcionado proporcionado.
El cuestionario proporcionado. Algunos de los El cuestionario no
permite revisar El cuestionario contenidos permite repasar
los conceptos, permite revisar quedan fuera de los conceptos y
datos o ideas la mayor parte las preguntas y datos básicos
considerados de los respuestas del
importantes y conceptos, cuestionario.
conectarlos. datos o ideas
considerados
importantes.
Dio respuesta a Dio respuesta Dio respuesta a Dio respuesta a
Cumplimiento todas las al menos al la mitad de las menos de la
de la actividad preguntas 80% de las preguntas mitad de las
preguntas preguntas
Presenta un texto Presenta texto Presenta un texto Presenta un texto
sin faltas de con escasas con numerosas lleno con faltas
 13

Ortografía y ortografía y con faltas de faltas de de ortografía y

puntuación signos de ortografía y ortografía y puntuación.
puntuación puntuación puntuación (más
correctos. (menos de 5). de 10).

SUBTOTAL
POR ESCALA:
TOTAL:

Observaciones:

Competencias 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
genéricas a específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
desarrollar: confiabilidad.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Competencias M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos

disciplinares a numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
desarrollar: matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

NOTA: para calcular el valor de la actividad el total de puntos dividirlo entre 50 valor
máximo 1 punto.

Tabla 4 Instrumento de evaluación N° 2

RUBRICAPARA EVALUAR INFOGRAFIA

Nombre del
alumno:
Semestre y
Grupo:
Fecha de
aplicación:
Asignatura: P_MI_S1. Construye algoritmos para la solución de problemas
Objetivo de El alumno identifica y describe gráficamente los pasos para la solución de un
aprendizaje: problema específico de la vida cotidiana.
Nivel de logro Desarrollada En proceso de desarrollo No desarrollada
alcanzado: 41-50 21-40 0-20
ASPECTOS A Sobresaliente 10 Notable 8 Aprobado 6 Insuficiente 3
EVALUAR
No hay faltas de 1-3 faltas de 5 errores de Más de 5 errores
REDACCION Y ortografía ni ortografía, ortografía, de ortografía,
ORTOGRAFIA errores de errores de puntuación o Puntuación o
puntuación o puntuación, o gramaticales. gramaticales.
gramaticales. gramaticales.
 14

EXPOSICION DE La infografía La infografía La infografía No destaca ideas

IDEAS muestra más de muestra 8 ideas muestra algunas y hechos
CENTRALES 10 ideas centrales. ideas principales. principales. No
centrales. Muestra gran Muestra cierta evidencia la
Muestra gran capacidad de capacidad de capacidad de
capacidad de síntesis de la síntesis de la síntesis. Empleo
síntesis de la información. información. del corta y pega.
información. Texto e imágenes No se asocia No se asocia
Texto e imágenes claramente adecuadamente adecuadamente
claramente relacionados. el texto el texto con las
relacionados. con las imágenes imágenes.
ORGANIZACIÓN Establece de Establece de Establece Establece hechos
DE LA manera manera sucesos generales, pero
INFORMACIÓN organizada y organizada relevantes del implementa
creativa los algunos hechos o tema, pero son incorrectamente
hechos o información. empleados de la distribución de
información. Aprovecha forma los espacios y no
Aprovecha adecuadamente desordenada. No sugiere ningún
adecuadamente los espacios, mantiene una tipo de
los espacios, apreciándose debida estructura.
sugiriendo la cierta distribución
estructura. estructura. de los espacios.
USO DE Utiliza imágenes Uso de imágenes No se hace buen No se utiliza
IMÁGENES Y para representar como estímulo uso de colores y imágenes ni
COLORES las ideas o visual para el número de colores para
hechos. El uso representar ideas imágenes es representar y
de colores o hechos reducido. asociar los ideas
contribuye a principales. Imágenes o hechos.
asociar y El tamaño de la escasamente Mal uso de los
enfatizar las letra no es permiten colores.
ideas y el tamaño adecuado apreciar/asociar
de la letra es el las ideas
adecuado. principales.
Incorrecto uso de
colores.
PRESENTACIÓN Emplea cada Emplea cada Emplea recursos Recurre al
VISUAL recurso para recurso para visuales que empleo de
facilitar la lectura, facilitarla lectura, dificultan la elementos
los elementos pero los lectura. distractores y no
visuales son muy elementos Emplea líneas, emplea líneas,
atractivos y visuales son poco flechas, flechas,
relacionados al atractivos. polígonos, etc., polígonos, etc.
tema. Emplea Emplea pero no aporta
frecuentemente ocasionalmente una idea de
líneas, líneas, conjunto.
separadores, separadores,
flechas, llaves, polígonos, llaves,
viñetas, fondos, etc. De manera
etc. de manera atractiva
atractiva dando aportando una
una idea de idea de conjunto
conjunto (homogeneidad).
(homogeneidad).

SUBTOTAL POR
ESCALA:
TOTAL:
 15

Observaciones:

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

Competencias interpretar información.
genéricas a 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
desarrollar: específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Competencias M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

disciplinares a gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y
desarrollar: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

NOTA: para calcular el valor de la actividad el total de puntos dividirlo entre 50 valor
máximo 2 puntos.
 16

Conclusión

Se puede afirmar que tanto los alumnos como el maestro alternativas que

pueden favorecer la construcción un modelo de evaluación viable, es decir, entre lo que

se debe y lo que se quiere en la educación; pero está no debe limitarse a solo influir en

la intervención docente, sino que debe de llegar a las autoridades educativas, para

lograr un impacto real y sustancial. Por tal motivo, la evaluación debe ser considerada

como una extensión del proceso enseñanza-aprendizaje y no como un paso más, es

una actividad continua, un proceso integrador que genera, desde la reflexión de las

experiencias, oportunidades formativas. Desde el momento en que el alumno ingresa a

la escuela, durante su estancia y al final del ciclo escolar, proporciona información de

su propio sistema de enseñanza en la casa, así como el de la escuela, y en conjunto,

ambos contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya que brindan oportunidades

formativas para que, con la información recabada por diferentes ámbitos, generen

conexiones que contribuyan a fortalecer la calidad de su formación, en este caso, el

alumno junto con el maestro, generan de forma explícita métodos de evaluación más

congruentes dentro del aula, fortaleciendo así, la educación y las mismas prácticas

docentes.

La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las

cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y

grupal se vayan dando para intervenir oportunamente adecuando las estrategias y

actividades pedagógicas necesarias. Sin embargo, siempre hay que considerar que la

evaluación está en función de los aprendizajes claves del plan y programas de estudios

vigentes, así como de la orientación pedagógica del maestro y su grupo, ya que son

ellos quienes de acuerdo al calendario de evaluaciones marcan los momentos y las

características de las mismas.

 17

Referencias

COPEEMS. (2017). Guía para la planeación escolar y de situaciones didácticas.

Díaz, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. UNAM.

Hernández, G. (agosto de 2020). Pasos para la solución de problemas.

https://venngage.net/ps/X8rMD6oIBZI/pasos-para-la-solucin-de-problemas

López, M. (20 de febrero de 2016). resuelve los problemas y toma decisiones [Archivo

de video]. https://www.youtube.com/watch?v=cFr7e3RsjPY

Secretaría de Educación Pública. (2018). EVALUAR Y PLANEAR. Ciudad de México.

SEP. (2017). ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN

DORMATIVA EN EL AULA DE LOS APRENDIZAJES CLAVE EN EL MARCO

DEL MODELO EDUCATIVO 2017.

Sinaadep. (18 de agosto de 2017). Características de la Planeación Didáctica [Archivo

de video]. https://www.youtube.com/watch?v=V52X-Zwx2zU
 18

Tablas

Tabla 1 Instrumento de registro de planeación didáctica .............................................. 4

Tabla 2 Materiales didácticos digitales ........................................................................ 10

Tabla 3 Instrumento de evaluación N°1 ...................................................................... 12

Tabla 4 Instrumento de evaluación N° 2 ..................................................................... 13