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“ESQUEMA DE EVALUACIÓN DE SECUENCIA

DIDÁCTICA”

Guadalupe N. Hernández

Matricula 5151

Maestría en Educación

Creación, Adaptación y Evaluación de Materiales

Módulo 3: Resumen o Síntesis de los Contenidos a

Través de la Evaluación.

Dr. Jorge F. Briceño

Agosto 09, 2020

 2

Contenido

Evaluación de Secuencia Didáctica. .................................................................. 3

Elementos de una secuencia didáctica .......................................................... 4

Análisis y evaluación de Propuesta de Secuencia Didáctica ...................... 7

Ajuste de Secuencia Didáctica ................................................................. 15

Conclusión ...................................................................................................... 27

Referencias ..................................................................................................... 28

Tablas ............................................................................................................. 29
 3

La planeación consiente y anticipada busca optimizar los recursos y poner en

práctica diversas estrategias, todo con el fin de compenetrar una serie de factores como

el tiempo, espacio, características y necesidades del grupo, materiales y recursos

disponibles, experiencias profesionales del docente y los principios pedagógicos del

modelo educativo vigente; que garantizan el mayor logro de aprendizajes significativos

en los alumnos. Si bien no es una tarea sencilla, esta se realiza bajo la premisa de

obtener los mejores resultados posibles, por lo que es de vital importancia mantener de

forma constante una evaluación durante la aplicación de la secuencia didáctica con el

fin de analizar los puntos fuertes y las áreas o aspectos a reforzar, dado por el hecho de

que esta actividad se realiza a priori y que trabajamos con elementos dinámicos que se

encuentran en ocasiones en constante evolución y/o adaptación, se requiere emplear

en las secuencias los ajustes necesarios según lo exija el contexto.

Una de las interrogantes planteadas durante la planeación es ¿Qué elementos

debo considerar en la secuencia didáctica?, en la actualidad la mayoría de los docentes

emplean diversas formas de diseñar y organizar las actividades para el proceso

enseñanza-aprendizaje en donde cada nivel y contexto tiene sus propias características

que guían su proceder, pero que en general todos comparten ciertos elementos

esenciales para una planeación didáctica.

Evaluación de Secuencia Didáctica.

La evaluación es un proceso imprescindible de la intervención educativa, el cual

permite conocer el alcance de los logros de nuestra práctica docente realizando un

contraste entre lo que se pretendía y lo que se ha conseguido. La evaluación se

constituye asimismo como una herramienta de mejora de la calidad de nuestra

intervención e innovación al verificar la eficacia del trabajo desarrollado, permitiendo

establecer elementos de análisis de nuestro trabajo y definir puntos de partida para la

mejora de dichos elementos.

 4

Para aplicar una evaluación es necesario establecer los elementos básicos o

principales a examinar, es decir se requiere establecer los criterios y características que

deben ser cubiertos para que se considere efectivo, en materia de diseño de secuencias

didácticas no se aplica una fórmula definida y única, pero si existen ciertos criterios

esenciales que se deben tener en consideración.

Elementos de una secuencia didáctica

En muchas ocasiones durante el diseño de la secuencia didáctica como

docentes que laboran dentro de una institución nos apegamos a las nomas, reglas y

políticas de las mismas para aspectos generales (datos específicos) que se deben incluir

como:

Información general

o Datos de la escuela y del docente

o Ciclo escolar

o Asignatura: en este caso a ser una institución de nivel medio superior de

índole tecnológica, industrial y de servicios, se especifican el área (carrera)

y nombre del submódulo.

o Grado

o Propósito: en este se enmarca el objetivo que se persigue con la aplicación

de la secuencia didáctica (objetivo).

o Enfoque: en el nivel medio superior se aborda el basado en competencias.

Una vez definidos elementos generales se comienza el desarrollo y

planteamiento de actividades para lo cual es de gran ayuda plantear las siguientes

preguntas, para definir los elementos que necesitamos contemplar, centrándonos en los

contenidos y competencias que marcan los planes de estudio.

1. ¿Para qué se va a aprender?

En este caso el propósito es “Construir algoritmos de manera gráfica

(diagramas de flujo) y escrita (pseudocódigo) por medio de software para la

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solución de problemas”, lo cual según el programa de estudios de la carrera de

“programación” las competencias genéricas a desarrollar son:

o 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y expresar ideas.

o 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

procesar e interpretar información.

o 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y

confiabilidad.

o 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un

proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Y las competencias disciplinares son:

o M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos

numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje

verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

o H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su

trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos

filosóficos.

o M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos

matemáticos y científicos.

o C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

información.

2. ¿Qué se va a aprender?

Dentro del programa de estudios se indica un resultado de aprendizaje general

que es “construir algoritmos para la solución de problemas”, dando pauta a

 6

contenidos relacionados con fundamentos de programación, representaciones

gráficas de algoritmos (diagramas de flujo), así como el desarrollo de habilidades

como el pensamiento crítico y lógico.

3. ¿Con cuánto tiempo cuento?

Para establecer el periodo de inicio y fin de la secuencia didáctica es necesario

delimitar específicamente el objetivo por ejemplo para la culminación del

submódulo completo son 80 horas y por cuestiones de optimización de tiempo

casi siempre se establecen dos horas por sesión, en este caso en particular solo

se abordarán 4 sesiones con un total de 8 horas desarrolladas para esta

secuencia didáctica.

4. ¿Cómo se va a aprender?

Una vez identificados los anteriores elementos en base a las características del

grupo se eligen las estrategias didácticas (que promuevan la movilización de

saberes en los alumnos) y sus actividades de aprendizaje de las cuales se

deben definir ciertas características que se deben considerar (estilos de

aprendizaje, que promuevan la investigación y la autonomía) y de las que se

derivan:

 De apertura: que permiten identificar saberes previos del estudiante para

poder relacionar sus experiencias con los contenidos.

 De desarrollo: permiten crear escenarios de aprendizaje y ambientes de

colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a

partir de la realidad.

 De cierre: permiten al estudiante consolidar los contenidos abordados en

las actividades anteriores.

Según las estrategias y actividades de aprendizaje se identifica y describe

claramente la mejor forma de organización del grupo para realizar cada una

de ellas (binas, equipos, individual, etc.), en ocasiones en requerido que se

 7

empleen ajustes a las actividades por cuestiones ajenas e imprevistas

relacionadas con el contexto o las características de los alumnos, por lo que

debe ofrecer flexibilidad y estas abierta a adecuaciones curriculares. Para esta

secuencia se toma en consideración la imposición del distanciamiento social por

lo que se recurre a actividades en su mayoría individuales y en ocasiones

particulares colaborativos implementando recursos que permitan su elaboración.

5. ¿Con qué se va a aprender?

Se definen los recursos y materiales disponibles para implementar (papelería,

dispositivos, herramientas, etc.), así como los espacios y tiempos aproximados

necesarios, en este caso el contexto es virtual y a distancia por lo que los

recursos, materiales y espacios deben en su mayoría o totalidad digital y

tecnológico y en el caso de los tiempos establecer una comunicación asíncrona

que les de la holgura necesaria.

6. ¿Cómo sé que se lograron los aprendizajes esperados?

Para analizar si se obtuvieron los aprendizajes esperados habrá que

implementar estrategias de evaluación en las actividades indicando y

presentando instrumentos, productos y ponderaciones, en relación con los

contenidos abordados durante las sesiones, que permitan identificar el nivel de

logro de los aprendizajes (gráficos, test, mapas, con sus respectivos

instrumentos de evaluación).

Análisis y evaluación de Propuesta de Secuencia Didáctica

Basadas en las respuestas de las preguntas planteadas anteriormente saltan a

la vista algunos de los elementos que no fueron contemplados para el diseño y

desarrollo de la propuesta de secuencia didáctica de la Tabla 1 mostrada a continuación,

dentro del análisis es necesario puntualizar los elementos y criterios necesarios para

una correcta evaluación por lo cual se diseñó el instrumento de evaluación que se

 8

muestra en la Tabla 2, en donde identifican si fueron o no aplicados correctamente cada

uno de ellos en la secuencia didáctica.

 9

Tabla 1 Instrumento de registro de planeación didáctica

Instrumento de registro de la Planeación Didáctica

Institución: UEMSTIS Plantel: CETIS 28 C.C. T 16DCT0003F
Docente (s) que 01 08 2020
Guadalupe Nayeli Hernández Ortiz Fecha de
elaboró el
elaboración:
instrumento: Día Mes Año
Periodo de la 29/01/2020 a
Asignatura o submódulo: Semestre: Carrera:
aplicación: 20/02/2020

2 Programación Duración en Horas 6

Propósito de la asignatura:
Construir algoritmos de manera gráfica (diagramas de flujo) y escrita
(pseudocódigo) por medio de software para la solución de problemas
Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Aula virtual (Classroom)

Objetivo específico. El alumno emplea el pensamiento lógico
Programa de estudios 2017
El docente presenta a los estudiantes los contenidos del programa de estudio del (Programación) 1
módulo, así como los submodulos correspondientes haciendo hincapié en la aplicación Presentación en Prezi (contenido)
Apertura

de la transversalidad con las asignaturas de

Foro en comentarios de la tarea en el
aula virtual
• Objetivos del curso
• Expectativas.
• Criterios de evaluación.

El docente aplica la estrategia didáctica “pregunta detonadora”

• ¿Cuáles son los pasos para llevar a cabo una tarea determinada?
 10

Definiendo:

1. Nombre de la tarea
2. Enumerar al menos 5 pasos y máximo 10
3. Utilizar oraciones cortas que describan cada acción

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado

El alumno elige una tarea cotidiana y enlista el Listado de pasos Coevaluación/Guía de

30 min Observación 10.00%
orden de las acciones que se realizan para para la realización
llevarla a cabo, dejándolo como comentario en de una actividad
la plataforma dentro de la tarea asignada y
comentando las coincidencias y diferencias
con sus compañeros.

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico: El alumno identifica y enumera los pasos para la Aula virtual 2
solución de un problema. Infografías (Canva)
Comentarios de retroalimentación
El docente presenta en forma de infografía los elementos que intervienen para
Desarrollo

llevar a cabo un proceso de principio a fin e introduce los conceptos de

“problema” y “algoritmo” resolviendo las siguientes preguntas:

• ¿Has preparado comida auxiliándote de un recetario?

• ¿Sabías que a diario elaboras algoritmos sin darte cuenta?

Al fin de la actividad en plenaria se exponen los puntos de vista de algunos

equipos y el docente describe un ejemplo práctico de lo que es un algoritmo en
la vida diaria.
 11

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
Esperado

El alumno responde la siguiente pregunta en

una infografía hecha en canva: ¿Cuál es el INFOGRAFIA Heteroevaluación/Guía de
problema más difícil que se te ha presentado y 1 Identificación de 20.00%
Observación
cómo lo has resuelto? un problema,
Solución y
Describe el problema de manera breve y clara y
enumera las acciones que realizo para darle reflexión
solución, por último, agrega que aprendió de
ello.

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico: El alumno identifica y describe el uso de los

elementos de un diagrama de flujo. Aula virtual
Presentación digital 2
Gráfico elaborado en
El docente presenta la estructura de un algoritmo con los siguientes
lucidchart
elementos en una presentación de power point dentro de la plataforma:
Desarrollo

 Compresión del problema.

 Estructurar los datos que se requieren o influyen.
 Desarrollo del pseudocódigo
 Análisis – criterio del problema y/o variables.
 Pruebas.

Se ejemplifica cada uno de los elementos resolviendo un problema práctico de

la vida cotidiana “receta”.
Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
 12

Heteroevaluación/Escala
El alumno representa de manera gráfica, a 1 Gráfico digital y 30.00%
Estimativa
través del sitio web descripción
(https://www.lucidchart.com/pages/es) la de sus
solución de un problema “receta”, anexando la elementos
descripción/función de cada elemento
empleado.

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico: El alumno explicara conceptos básicos del tema y diseñara un gráfico
para dar solución a un problema especifico Examen teórico (Google
2
Forms)
Presenta un examen teórico-practico sobre conceptos básicos algoritmos Algoritmo en representación
• Definición gráfica (diagrama de flujo)
• Función
• Elementos
Cierre

Así como un problema de la vidia cotidiana al que deberá darle solución

representado de manera gráfica a través del sitio web
(https://www.lucidchart.com/pages/es).

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
Heteroevaluación/Escala
Resuelve examen teórico sobre conceptos 1 Examen sobre 40.00%
Estimativa
abordados en clase, siguiendo las instrucciones conceptos
correspondientes y compartir en la plataforma diagrama de
el grafico del diagrama de flujo. flujo
 13

Tabla 2 Instrumento de cotejo para secuencia didáctica

INSTRUMENTO DE COTEJO PARA SECUENCIA DIDÁCTICA

Fecha de aplicación: 09/Agosto/2020

INDICADOR SI PARCIAL NO OBSERVACIONES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. DATOS DE LA ESCUELA X
2. NOMBRE DEL DOCENTE X
3. CICLO ESCOLAR X No se especifica
4. ASIGNATURA (Especificar X No se especifica
submódulos)
5. GRADO X
6. PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA X
7. ENFOQUE PEDAGÓGICO X No se presenta
II. ELEMENTOS CURRICULARES
8. COMPETENCIAS (Disciplinares y X No se presentan
Genéricas)
9. CONTENIDO (Programa de estudios X
vigente)
10. APRENDIZAJES ESPERADOS X Objetivos específicos
por sesión
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
11. PERIODO DE APLICACIÓN (Inicio/Fin) X
12. CARACTERISTICAS GENERALES DE LAS X Promueven la
ACTIVIDADES investigación y
autonomía
a) APERTURA X
13. ACTIVIDADES
D/E b) DESARROLLO X
APRENDIZAJE
c) CIERRE X
14. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS X
15. RECURSOS DIDÁCTICOS X
16. TIEMPO POR SESIÓN X
17. USO DE ESPACIOS X
18. MATERIALES SEGÚN EL CONTEXTO X Se hace mención, pero
no se presentan
19. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO X Se interpreta, pero no
está definido
20. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN X No aplicadas
21. ADECUACIONES CURRICULARES X No contempla falta de
PERINENTES conectividad y/o
recursos
 14

Al identificar las deficiencias de la propuesta de secuencia didáctica en cuanto a

diseño y desarrollo en cuanto al enfoque del docente es necesario abordarlo desde el

lado del alumno, para lo cual se plantean las siguientes preguntas:

1. ¿Se saturó el alumno de información?

En cuestión de la dosificación y presentación de la información para los alumnos

no se identifica ningún tipo de inconveniente ya que se realiza de manera

controlada y lo más específica y clara posible y de igual forma las actividades

son acerca de tópicos realistas y de fácil comprensión.

2. ¿Se desarrolló algún esquema, cuadro, gráfica en forma representativa?

Se solicitó la elaboración de sinterización de información representada en

infografías sobre esquemas secuenciales, y también representación gráfica de

algoritmos a través de un programa informático para diseño de diagramas de

flujo.

3. ¿El alumno investigó por su parte, o bien realizó alguna reflexión crítica?

En las actividades formativas como el desarrollo, descripción y listado de pasos

para la resolución de un problema que se le presentó y soluciono, implementa

su pensamiento lógico y crítico, de igual manera se le motiva a pensar

reflexivamente sobre el porqué de sus acciones y las consecuencias de ellas.

4. ¿Se les dio a conocer un material audiovisual que reforzará la información?

No se presentó ningún material de tipo audiovisual que ayuda a la comprensión

de la información.

5. ¿Los alumnos están enterados del esquema de evaluación?

Se hace mención del tipo de evaluación en cada actividad, pero no se presentan

las evaluaciones ni los instrumentos que serán aplicados.

 15

Ajuste de Secuencia Didáctica

Tabla 3 Instrumento de registro de planeación didáctica

Instrumento de registro de la Planeación Didáctica

Institución: UEMSTIS Plantel: CETIS 28 C.C. T 16DCT0003F
Docente (s) 09 08 2020
Guadalupe Nayeli Hernández Ortiz Fecha de
que elaboró el
elaboración:
instrumento: Día Mes Año
Ciclo escolar: Febrero – agosto 2020
Asignatura o P_MI_S1. Construye algoritmos para la solución de problemas
submódulo:
Carrera:
/Programación Duración en Periodo de aplicación: 06/05/2020 a 10/06/2020
Horas
Semestre:
2° 8 Enfoque pedagógico Por competencias

Propósito de la
Construir algoritmos de manera gráfica (diagramas de flujo) y escrita (pseudocódigo) por medio de
asignatura:
software para la solución de problemas
Competencias
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
genéricas:
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
con su relevancia y confiabilidad.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
Competencias
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
disciplinares:
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
fundamentos filosóficos.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
 16

C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico. El alumno emplea el pensamiento lógico

El docente presenta a los estudiantes los contenidos del programa de estudio del Aula virtual (Classroom) 2 hrs.
módulo, así como los submodulos correspondientes haciendo hincapié en la aplicación
de la transversalidad con las asignaturas de Programa de estudios 2017
(Programación)
• Objetivos del curso Presentación en Prezi (contenido)
• Expectativas.
Foro en comentarios de la tarea en el
• Criterios de evaluación.
aula virtual
Apertura

El docente aplica la estrategia didáctica “pregunta detonadora”

• ¿Cuáles son los pasos para llevar a cabo una tarea determinada?

Definiendo:

4. Nombre de la tarea
5. Enumerar al menos 5 pasos y máximo 10
6. Utilizar oraciones cortas que describan cada acción

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado

El alumno de manera individual elige una tarea 1 hr Listado de pasos

cotidiana y enlista el orden de las acciones que para la realización Guía de observación 20.00%
se realizan para llevarla a cabo, dejándolo de una actividad
 17

como comentario en la plataforma dentro de la en un comentario

tarea asignada y comentando las en la plataforma
coincidencias y diferencias con sus
compañeros.

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico: El alumno identifica conceptos clave y enumera los

pasos para la solución de un problema.
Desarrollo

El docente presenta el video titulado “resuelve los problemas y toma decisiones”

y solicita a los alumnos de manera individual que resuelvan las siguientes Aula virtual (Classroom) 2 hrs.
preguntas con apoyo del material 1, en la sección de comentarios de la Infografías (Canva)
plataforma. Archivo de video (Tabla 4,
Material 1)
• ¿Cuál es el problema del cerdito? Comentarios de
• ¿Cuántas y cuáles fueron las soluciones que encontró? retroalimentación
• ¿Cómo supo cuál era la mejor opción?
• ¿El cerdito soluciono su problema?

Escribir de forma breve y ordenada los pasos que tomo el cerdito para
tomar una decisión y solucionar su problema

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
Esperado
 18

El alumno logra identificar puntos clave como Identificación de

el concepto de problema, opciones, decisión un problema, Heteroevaluación /
y solución por medio de un problema sencillo 1 Solución y Rubrica (Tabla 5) 20.00%
y fácil de comprender, aplica la reflexión y el reflexión
pensamiento crítico para dar respuesta a Cuestionario
interrogantes específicas, para después resuelto
ordenarles de manera secuencial.

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico: El alumno identifica y describe gráficamente los pasos para

la solución de un problema específico de la vida cotidiana. Aula virtual (Classroom)
Infografía (Tabla 4, Material 2 hrs.
Siguiendo los pasos de la infografía “PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE 2)
PROBLEMAS”, identifica y enumeran los 7 pasos para darle solución a la siguiente
situación: “Es hora de ir a la escuela, la entrada es a las 8:00 am y ya son las 7:30”.
Desarrollo

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado

El alumno de manera individual aplica los pasos

correctamente en la búsqueda de la solución más Infografía sobre
óptima para el problema dado, representándolo de la solución del Heteroevaluación / 20.00%
manera gráfica, a través del sitio web 1 hr. problema Rubrica (Tabla 6)
https://www.canva.com/ a través de una
infografía, tomando en consideración los
procedimientos de sus compañeros comenta de
manera reflexiva las diferencias que encuentra.
 19

Actividades de aprendizaje

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Objetivo específico: El alumno explicara conceptos básicos del tema y diseñara

un gráfico para dar solución a un problema especifico

Presenta un examen teórico-practico sobre conceptos básicos (problema, toma de Examen teórico (Google
decisiones, paso para la resolución, opciones, alternativas, consecuencias, objetivo y Forms) 2 hrs.
soluciones). Representación gráfica de
la solución de un problema
Así como un problema de la vidia cotidiana dado al azar al que deberá darle solución (infografía)
Cierre

representado de manera gráfica a través una infografía elaborada en el sitio web

https://www.canva.com/

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado

Resuelve examen teórico sobre conceptos Examen sobre

abordados en clase, siguiendo las instrucciones 1 hr. Conceptos / Heteroevaluación / 40.00%
correspondientes y compartir en la plataforma la Grafico sobre la Escala Estimativa /
solución del problema (infografía). solución de un Rubrica
problema real

Recursos por utilizar

Recursos Equipo
Conexión a internet, procesador de texto (Word), Registro en plataforma Equipo de cómputo y memoria USB (opcional).
Google Classroom, instrumentos de evaluación.

Referencias
Bibliográficas Internet; otras
fuentes
 20

Joyanes, L. (2013). Fundamentos Generales de Programación. México https://www.canva.com/

D.F. McGraw Hill. Pp. 47-70.
Sznajdleder, P. (2017) Algoritmos a Fondo. México D.F. Alfaomega. https://venngage.net/ps/X8rMD6oIBZI/pasos-para-la-solucin-de-problemas
pp1-3, 7-8. https://www.youtube.com/watch?v=cFr7e3RsjPY

En caso de no contar con algún recuso y/o material, informar al docente vía correo electrónico o por medio del jefe de grupo
Posibles designado en un lapso no mayor a una semana después de la publicación de esta información en la plataforma y redes sociales
adecuaciones: convenidas por la institución, para convenir una nueva forma de trabajo y/o evaluación a distancia.
 21

Tabla 4 Materiales didácticos digitales

Material N° 1

Propósito Reflexionar sobre el proceso de solución de problemas y

toma de decisiones aplicando el pensamiento crítico.

Tarea 1. Responder las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el problema del cerdito?
 ¿Cuántas y cuáles fueron las soluciones que
encontró?
 ¿Cómo supo cuál era la mejor opción?
 ¿El cerdito soluciono su problema?

2. Escribir de forma breve y ordenada los pasos que

tomo el cerdito para tomar una decisión y solucionar
su problema

Desarrollo El alumno logra identificar puntos clave como el concepto

de problema, opciones, decisión y solución por medio de un
problema sencillo y fácil de comprender, aplica la reflexión
y el pensamiento crítico para dar respuesta a interrogantes
específicas, para después ordenarles de manera
secuencial.

Material Ilustración 1 Material Audiovisual

Fuente: (López, 2016)

Material N° 2

Propósito Reafirmar los conceptos abordados en el video anterior de

una manera más puntual y especifica que les permita
aplicarlo a cualquier circunstancia posible.
 22

Tarea Siguiendo los pasos de la infografía “PASOS PARA LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”, identifica y enumeran
los 7 pasos para darle solución a la siguiente situación: “Es
hora de ir a la escuela, la entrada es a las 8:00 am y ya son
las 7:30”.

Desarrollo El alumno aplica los pasos correctamente en la búsqueda

de la solución más óptima para una situación específica de
su vida tomando en consideración las diferencias entre él y
sus compañeros.

Material Ilustración 2 Material Visual

Fuente: Propia (Hernández, 2020).

 23

Tabla 5 Instrumento de evaluación N°1

RUBRICA PARA EVALUAR CUASTIONARIO

Nombre del
alumno:
Semestre y
Grupo:
Fecha de
aplicación:
Asignatura: P_MI_S1. Construye algoritmos para la solución de problemas
Objetivo de El alumno identifica conceptos clave y enumera los pasos para la solución
aprendizaje: de un problema.
Nivel de logro Desarrollada En proceso de No desarrollada
alcanzado: 41-50 desarrollo 0-20
21-40
ASPECTOS A Sobresaliente 10 Notable 8 Aprobado 6 Insuficiente 3
EVALUAR
Todas las Todas las La mayoría de las La mayoría de las
Precisión y respuestas respuestas respuestas respuestas no
calidad de las desarrollan el desarrollan el desarrollan el desarrollan el
respuestas tema, responden tema a tema a cabalidad, tema o no
exactamente a lo cabalidad, responden responden
que se cuestiona responden exactamente a lo exactamente a lo
y dan una idea exactamente a que se cuestiona que se cuestiona
clara y precisa del lo que se y dan una idea y dan una idea
tema que se cuestiona y clara y precisa del clara y precisa del
aborda. dan una idea tema que se tema que se
clara y precisa aborda. aborda.
del tema que
se aborda.
Todas las El 80% de las La mitad de las Menos de la
Redacción de respuestas están respuestas respuestas están mitad de las
las preguntas enunciadas de están enunciadas de respuestas están
forma muy clara y enunciadas de forma clara y enunciadas de
concisa. forma clara y concisa. forma clara y
concisa. concisa.
Todas las El 80% de las La mitad de las La mayoría de las
Contenido preguntas y preguntas y preguntas y preguntas no
respuestas están respuestas respuestas están están
relacionadas con están relacionadas con relacionadas con
el material relacionadas el material el material
proporcionado con el material proporcionado proporcionado.
El cuestionario proporcionado. Algunos de los El cuestionario no
permite revisar El cuestionario contenidos permite repasar
los conceptos, permite revisar quedan fuera de los conceptos y
datos o ideas la mayor parte las preguntas y datos básicos
considerados de los respuestas del
importantes y conceptos, cuestionario.
conectarlos. datos o ideas
considerados
importantes.
Dio respuesta a Dio respuesta Dio respuesta a Dio respuesta a
Cumplimiento todas las al menos al la mitad de las menos de la
de la actividad preguntas 80% de las preguntas mitad de las
preguntas preguntas
Presenta un texto Presenta texto Presenta un texto Presenta un texto
sin faltas de con escasas con numerosas lleno con faltas
 24

Ortografía y ortografía y con faltas de faltas de de ortografía y

puntuación signos de ortografía y ortografía y puntuación.
puntuación puntuación puntuación (más
correctos. (menos de 5). de 10).

SUBTOTAL
POR ESCALA:
TOTAL:

Observaciones:

Competencias 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
genéricas a específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
desarrollar: confiabilidad.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Competencias M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos

disciplinares a numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
desarrollar: matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

NOTA: para calcular el valor de la actividad el total de puntos dividirlo entre 50 valor
máximo 1 punto.

Tabla 6 Instrumento de evaluación N° 2

RUBRICAPARA EVALUAR INFOGRAFIA
Nombre del
alumno:
Semestre y
Grupo:
Fecha de
aplicación:
Asignatura: P_MI_S1. Construye algoritmos para la solución de problemas
Objetivo de El alumno identifica y describe gráficamente los pasos para la solución de un
aprendizaje: problema específico de la vida cotidiana.
Nivel de logro Desarrollada En proceso de desarrollo No desarrollada
alcanzado: 41-50 21-40 0-20
ASPECTOS A Sobresaliente 10 Notable 8 Aprobado 6 Insuficiente 3
EVALUAR
No hay faltas de 1-3 faltas de 5 errores de Más de 5 errores
REDACCION Y ortografía ni ortografía, ortografía, de ortografía,
ORTOGRAFIA errores de errores de puntuación o Puntuación o
puntuación o puntuación, o gramaticales. gramaticales.
gramaticales. gramaticales.
 25

EXPOSICION DE La infografía La infografía La infografía No destaca ideas

IDEAS muestra más de muestra 8 ideas muestra algunas y hechos
CENTRALES 10 ideas centrales. ideas principales. principales. No
centrales. Muestra gran Muestra cierta evidencia la
Muestra gran capacidad de capacidad de capacidad de
capacidad de síntesis de la síntesis de la síntesis. Empleo
síntesis de la información. información. del corta y pega.
información. Texto e imágenes No se asocia No se asocia
Texto e imágenes claramente adecuadamente adecuadamente
claramente relacionados. el texto el texto con las
relacionados. con las imágenes imágenes.
ORGANIZACIÓN Establece de Establece de Establece Establece hechos
DE LA manera manera sucesos generales, pero
INFORMACIÓN organizada y organizada relevantes del implementa
creativa los algunos hechos o tema, pero son incorrectamente
hechos o información. empleados de la distribución de
información. Aprovecha forma los espacios y no
Aprovecha adecuadamente desordenada. No sugiere ningún
adecuadamente los espacios, mantiene una tipo de
los espacios, apreciándose debida estructura.
sugiriendo la cierta distribución
estructura. estructura. de los espacios.
USO DE Utiliza imágenes Uso de imágenes No se hace buen No se utiliza
IMÁGENES Y para representar como estímulo uso de colores y imágenes ni
COLORES las ideas o visual para el número de colores para
hechos. El uso representar ideas imágenes es representar y
de colores o hechos reducido. asociar los ideas
contribuye a principales. Imágenes o hechos.
asociar y El tamaño de la escasamente Mal uso de los
enfatizar las letra no es permiten colores.
ideas y el tamaño adecuado apreciar/asociar
de la letra es el las ideas
adecuado. principales.
Incorrecto uso de
colores.
PRESENTACIÓN Emplea cada Emplea cada Emplea recursos Recurre al
VISUAL recurso para recurso para visuales que empleo de
facilitar la lectura, facilitarla lectura, dificultan la elementos
los elementos pero los lectura. distractores y no
visuales son muy elementos Emplea líneas, emplea líneas,
atractivos y visuales son poco flechas, flechas,
relacionados al atractivos. polígonos, etc., polígonos, etc.
tema. Emplea Emplea pero no aporta
frecuentemente ocasionalmente una idea de
líneas, líneas, conjunto.
separadores, separadores,
flechas, llaves, polígonos, llaves,
viñetas, fondos, etc. De manera
etc. de manera atractiva
atractiva dando aportando una
una idea de idea de conjunto
conjunto (homogeneidad).
(homogeneidad).

SUBTOTAL POR
ESCALA:
TOTAL:
 26

Observaciones:

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

Competencias interpretar información.
genéricas a 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
desarrollar: específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Competencias M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

disciplinares a gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y
desarrollar: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

NOTA: para calcular el valor de la actividad el total de puntos dividirlo entre 50 valor
máximo 2 puntos.
 27

Conclusión

Se puede afirmar que tanto los alumnos como el maestro alternativas que

pueden favorecer la construcción un modelo de evaluación viable, es decir, entre lo que

se debe y lo que se quiere en la educación; pero está no debe limitarse a solo influir en

la intervención docente, sino que debe de llegar a las autoridades educativas, para

lograr un impacto real y sustancial. Por tal motivo, la evaluación debe ser considerada

como una extensión del proceso enseñanza-aprendizaje y no como un paso más, es

una actividad continua, un proceso integrador que genera, desde la reflexión de las

experiencias, oportunidades formativas. Desde el momento en que el alumno ingresa a

la escuela, durante su estancia y al final del ciclo escolar, proporciona información de

su propio sistema de enseñanza en la casa, así como el de la escuela, y en conjunto,

ambos contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya que brindan oportunidades

formativas para que, con la información recabada por diferentes ámbitos, generen

conexiones que contribuyan a fortalecer la calidad de su formación, en este caso, el

alumno junto con el maestro, generan de forma explícita métodos de evaluación más

congruentes dentro del aula, fortaleciendo así, la educación y las mismas prácticas

docentes.

La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las

cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y

grupal se vayan dando para intervenir oportunamente adecuando las estrategias y

actividades pedagógicas necesarias. Sin embargo, siempre hay que considerar que la

evaluación está en función de los aprendizajes claves del plan y programas de estudios

vigentes, así como de la orientación pedagógica del maestro y su grupo, ya que son

ellos quienes de acuerdo al calendario de evaluaciones marcan los momentos y las

características de las mismas.

 28

Referencias

COPEEMS. (2017). Guía para la planeación escolar y de situaciones didácticas.

Díaz, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. UNAM.

Hernández, G. (agosto de 2020). Pasos para la solución de problemas.

https://venngage.net/ps/X8rMD6oIBZI/pasos-para-la-solucin-de-problemas

López, M. (20 de febrero de 2016). resuelve los problemas y toma decisiones [Archivo

de video]. https://www.youtube.com/watch?v=cFr7e3RsjPY

Secretaría de Educación Pública. (2018). EVALUAR Y PLANEAR. Ciudad de México.

SEP. (2017). ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN

DORMATIVA EN EL AULA DE LOS APRENDIZAJES CLAVE EN EL MARCO

DEL MODELO EDUCATIVO 2017.

Sinaadep. (18 de agosto de 2017). Características de la Planeación Didáctica [Archivo

de video]. https://www.youtube.com/watch?v=V52X-Zwx2zU
 29

Tablas

Tabla 1 Instrumento de registro de planeación didáctica .............................................. 9

Tabla 2 Instrumento de cotejo para secuencia didáctica ............................................. 13

Tabla 3 Instrumento de registro de planeación didáctica ............................................ 15

Tabla 4 Materiales didácticos digitales ........................................................................ 21

Tabla 5 Instrumento de evaluación N°1 ...................................................................... 23

Tabla 6 Instrumento de evaluación N° 2 ..................................................................... 24