Universidad Abierta Para Adultos

UAPA

Asignatura Tema
Planificación educativa gestión áulica Planificación y currículo

Facilitador(a):
Yomali Jiménez

Participante Matrícula
Paola de la cruz M. 16-6488

Fecha.

05 de julio del 2017 Nagua maría Trinidad Sánchez

ACTIVIDADES A REALIZAR
a) Realiza una visita exploratoria al portal de Internet Educando, para
conocer la propuesta curricular vigente. Visita el siguiente link:
http://www.educando.edu.do/
MINERD comparte con la Comunidad Educativa Diseño Curricular Revisado y
Actualizado
El Ministerio de Educación de la República Dominicana, pone a la disposición de
la Comunidad Educativa el Nuevo Diseño Curricular, con el cual se orienta y
direcciona el proceso formativo de los diferentes Niveles Educativos.
Se comunica a toda la comunidad educativa que ya están disponibles los
documentos curriculares que serán utilizados durante el año escolar 2016-2017. El
diseño curricular de los niveles Inicial, Primario y Secundario es producto del
proceso de revisión y actualización desarrollado por mandato del Consejo
Nacional de Educación.

Pueden ser consultados y descargados:

Bases de la Revisión y Actualización Curricular

Diseño Curricular del Nivel Inicial (Aprobado mediante Ordenanza 01-2015)
Diseño Curricular del Nivel Primario, Primer Ciclo (aprobado mediante
Ordenanza 02-2015)
Diseño Curricular del Nivel Primario, Segundo Ciclo (aprobado mediante
Ordenanza 02-2015)
Diseño Curricular del Nivel Secundario, Primer Ciclo (versión preliminar para
fines de validación y retroalimentación)
Este proceso se desarrolla con el propósito de ajustar el currículo a las demandas
que plantea la sociedad actual, en consonancia con el derecho al desarrollo
humano pleno e integral de toda la ciudadanía. En el contexto de la revisión y
actualización se resignifica la importancia del Currículo Nacional como itinerario
formativo y referente para orientar la práctica docente, comprometida con la
mejora de la calidad de los aprendizajes.

b) Elaboración de un reporte de lectura con los subtemas 1.2, 1.3 1.4 y 1.5 de
la unidad I.
1.2 El currículo del Nivel Básico
El desarrollo del currículo de la Educación Básica propiciará actividades
socioculturales, cuya realización requerirá de la cooperación de los miembros de
la comunidad, de las asociaciones de padres, madres, tutores, amigos y amigas
de la escuela y de otras entidades que, por su naturaleza, tengan un trabajo
permanente en la comunidad y sean reconocidas por el centro educativo. Estas
actividades incorporarán experiencias de la vida cotidiana, como aprendizajes
significativos (visitas, excursiones, campamentos, etc.).

Este nivel propiciará todas las actividades de aprendizajes necesarias para que los
y las estudiantes adquieran una formación integral, para comprender de manera
crítica y creativa la realidad y transformarla en beneficio de todos y todas; también
propiciará procesos de aprendizajes y experiencias significativas que favorezcan
el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, la interacción, el trabajo
cooperativo, la solidaridad, la ayuda mutua, el sentido crítico, la confrontación de
puntos de vistas y la elaboración colectiva de normas y compromisos. Estas
experiencias garantizarán la formación ciudadana para una democracia
participativa.

1.3 Competencias previstas en el currículo.

El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias:
fundamentales, específicas y laborales-profesionales.
Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el
desarrollo del ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los
principios de los derechos humanos y los valores universales.
Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Competencia Resolución de Problemas
5. Competencia Científico–Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Autoestima y Desarrollo Personal

Las competencias específicas son las que se identifican dentro de cada una de
las áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias
fundamentales. A través de estas competencias se asocian de forma coherente en
 la estructura del diseño curricular las competencias fundamentales y las áreas del
currículo.
las competencias laborales-profesionales son las que permiten realizar las
actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y solucionar los
problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Estas
competencias están presentes en las distintas especialidades de las Modalidades
Técnico-Profesional y en Artes, así como en la formación laboral que incluyen los
subsistemas de Educación de Adultos y Educación Especial.

1.4 La transversalidad de la lengua en el currículo.

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en
el transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que
niños y niñas desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento,
conocimientos, metas y acciones. De la representación de la realidad pasan a la
expresión de la realidad a través del lenguaje y el juego simbólico. La interacción
social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad
personal y el descubrimiento de las demás personas. En esta interacción va
emergiendo la identidad social, tomando sentido de pertenencia y conciencia
colectiva.
En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones
constantes y cambiantes de carácter orgánico, psíquico y social. El lenguaje les
permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros
objetos semejantes.
Por esta razón, se produce una relación indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicación, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.
1.5. Características de la planificación planteadas en el currículo.
 Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:

Þ Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,

elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
Þ Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución educativa.
Þ Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo.
Þ Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido, sino que
debe posibilitar los cambios.
Þ Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y
especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución. 
Þ Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará
el proceso educativo.
Þ Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo.

Las características planteadas en el currículo son: Es coherente, flexible y que

está orientada a futuro.

Subir a la plataforma de la UAPA.

c) Elaboración de un diario de doble entrada donde se establezca la relación
existente entre currículo-planificación y gestión áulica. Subir a la plataforma
de la UAPA
La planificación es una herramienta de gran utilidad para organizar las actividades
que realizan en el aula, con los niños/as, los docentes, sirven también de guía al
accionar educativo y permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje que va
desarrollando cada niño y niña. Es la gestión que realizan los maestros/as, es
decir, las actividades que hace cada maestro en el aula.
Cuando se va a planificar se debe tomar en cuenta o se necesita: el currículum,
cosas que quieren saber los/as niños/as, que yo deseo que ellos/as aprendan.
Juega un papel importante, al lado de la planificación, ya que en esta se plasman
los propósitos, contenidos y los temas de que se tratarán y hablarán con los
alumnos; todo esto mediante la gestión áulica.
- La gestión áulica va de la mano con la planificación, tomando cada una de ellas
sus aspectos más resalidos para el empoderamiento de ambas.
La planificación está estrechamente relacionada con el currículo, ya que el
currículo sirve como referencia para planificar las clases que están proyectadas
durante un año escolar. El currículo ayuda al maestro a elaborar una buena
planificación ya que observa todos los requerimientos necesarios para impartir una
educación de calidad. La planificación depende de la gestión áulica, si se planifica
abandonando fuera los aspectos que se confrontan en la gestión áulica, esta está
hecha en vano.