 Tengo tres perros y cuatro gallinas.
¿Cuántas patas de estos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
animales hay en total?
 Cuento 10 patas de perros y gallinas. ¿Cuántos perros y gallinas
hay?
 En un corral hay conejos y gallinas. Hay 11 animales. Entre todos
tienen 32 patas. ¿Cuántos conejos y cuántas gallinas hay?
PROBLEMAS DERIVADOS DE PROYECTOS
Analicemos y caracterizamos los enunciados de estas situaciones
problemas:
Los alumnos de sexto grado de educación primaria de una escuela rural
quieren viajar a la ciudad del Cuzco.
¿Qué presupuesto necesitan?
Los miembros de una comunidad andina decidieron construir un salón
comunal.
¿Cuánto dinero necesitan?
En la vida diaria, nosotros nos enfrentamos frecuentemente a una serie
de situaciones problemáticas, cuya solución requiere de una
planificación, determinación y análisis de alternativas de solución,
utilizando la Matemática. Tales situaciones, corresponden a lo que
convencionalmente se identifica como proyectos.
Una situación problemática, cuya solución requiere como condición
previa su formulación, se suele llamar Problema Derivado de Proyecto.
En este sentido, un Problema Derivado de Proyecto es aquél que se
genera en la formulación de un proyecto a ejecutarse en una situación
real.
Los proyectos derivados de proyectos son una sub-clase de los
proyectos en contexto real.
PROBLEMAS ROMPECABEZAS
Esta clase de problemas puede plantearse a niños y niñas desde
eduación inicial.
Arma la figura con las piezas dadas.
16
El enfoque centrado en la resolución de problemas, está relacionada al
desarrollo del aprendizaje fundamental “PLANTEA Y RESUELVE
PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS”.
El enfoque problémico consiste en promover formas de enseñanza-
aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanos a
la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de
progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El
enfoque es funcional, es decir, es un saber actuar pertinente ante
una situación problemática, presentada en un contexto particular
preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de
actividades que satisfagan determinadas necesidades reales.
Propiciar que los estudiantes valoren y aprecien sus aprendizajes con la
matemática es que le encuentren:
 Significatividad.
 Sentido.
 Funcionalidad.
¿Cuáles son las características del enfoque centrado en la
resolución de problemas?
 La resolución de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se
organiza la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la matemática.
 La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.
 Los problemas deben plantearse en contexto de la vida real, en
contextos científicos, de tal modo que los estudiantes se interesen en el
conocimiento matemático, encuentren significado, lo valoren más y mejor.
 ELos problemas deben responder a los intereses y necesidades de los
estudiantes, planteándoles desafíos que impliquen el desarrollo de
capacidades y que los involucren realmente en la búsqueda de soluciones.
 La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar
capacidades matemáticas.
01
¿Cuál es la importancia del enfoque centrado en la resolución de
problemas?
El enfoque centrado en la resolución de problemas pone énfasis en el
saber actuar pertinente a un problema de contexto particular,
movilizando capacidades. Para la propuesta se consideran esenciales
en el proceso formativo las relacionadas al matematiza; representa;
comunica; elabora estrategias; utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
formales; argumenta; sus consideraciones se basan en hacer más
óptimo los procesos de enseñanza y aprendizaje desde su planificación,
ejecución y evaluación.
¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN LA MATEMÁTICA NUESTROS NIÑOS (AS)?
EDUCACIÓN INICIAL
En los niños pequeños, el aprendizaje de la matemática se da en forma
gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento, es
decir, depende de la preparación de sus estructuras mentales para
asimilar determinadas nociones.
En el nivel de Educación Inicial, se debe propiciar el desarrollo de las
nociones básicas que le permitirán posteriormente el desarrollo de
habilidades relacionadas a la construcción y comprensión del número y
el significado de las operaciones.
Por ello, debemos propiciar en nuestros niños, situaciones para que de
forma natural, el niño desarrolle su pensamiento perceptual con su
cuerpo; asimismo, manipule objetos, con el propósito de desarrollo de
las nociones matemáticas básicas.
Esto permite que el docente conozca e indague los saberes
matemáticos que el niño lleva al jardín, seleccionando las competencias
y capacidades que va a desarrollar, que proponga actividades con
intencionalidad, que planteen situaciones desafiantes que implican un
conflicto un cognitivo para que los niños y niñas las resuelvan y
comprendan así el sentido y la utilidad del saber matemático.
Otro aspecto que corresponde al nivel Inicial es tratar que los niños
vayan adquiriendo las nociones básicas para la construcción mental del
número. Para ello, debemos propiciar que las actividades donde sea
02
El matemático español Miguel de Guzmán, en una de sus obras plantea
el siguiente problema: “Entrega a cualquiera de los presentes un juego
de cinco dados normales y pídele que los coloque en forma de torre, en
el orden que quiera, sin que se pueda ver cómo lo hace, dejando por
ejemplo la cara del 3 en la parte superior.
Echando una rápida mirada: “La suma de los puntos de las caras que
están ocultas (es decir, de las horizontales que no se ven) es 32”. Y
resulta que así es. Resulta asombroso para casi todo el mundo. ¿C ó
mo se puede encontrar el resultado?.
Generalmente la gente no sabe que tradicionalmente los dados se
hacen de una forma muy especial. La cara del 1 es paralela a la del 6, la
del 2 a la del 5, la del 3 a la del 4, es decir caras opuestas suman
siempre 7. Para quien lo conoce, el truco resulta obvio. La suma de
todas las caras horizontales es siempre 35. Si se ve un 3 en la parte
superior es claro que las caras ocultas suman 32”.
En la resolución de este problema, la información acerca de que la
suma de las caras opuestas del dado es siempre 7 resulta
imprescindible.
De este modo, vemos que para la resolución de determinados
problemas el manejo de información de ciertos datos no explícitos,
juega un rol de primer orden, en la medida que sin dicha información es
casi imposible resolver el problema.
Los problemas, para cuyas soluciones se requieren de un cierto
conocimiento de la situación real implicada en el problema, se suele
denominar Problemas en Contexto Real.
Al respecto, es importante tener en cuanta la reflexión de Miguel De
Guzmán: “El conocimiento de los contenidos en que se encuadra un
problema es extraordinariamente importante para su solución. No se
puede pensar que el conocimiento de estrategias generales de
pensamiento, por sofisticado que sea, puede suplir el conocimiento
puntual del campo concreto”.
Ejemplos:
 Hay varios gatos en el patio. Cada uno de ellos ve a otros tres.
¿¿Cuántos ántos gatos hay en el patio?
 María tiene cinco hijos varones. Cada hijo de María tiene una
hermana. ¿Cuántos hijos tiene María?
15
 PROBLEMAS HEURÍSTICOS delanteras es menor que el de las traseras ...”. Esta información resulta
Leamos y analicemos el enunciado de los problemas siguientes: importante para dar respuesta a la pregunta formulada.
1. Roberto debe pagar S/. 25. por una chompa.
¿De cuántas maneras puede pagar si sólo tiene monedas de 1 y 5
nuevos soles y un billete de 10 nuevos soles?
2. Un organizador de competencias deportivas encargó a un joyero la
acuñación de nueve medallas de oro de 24 quilates para premiar a los
deportistas sobresalientes de la temporada. Cada medalla debería
pesar 18 gramos exactamente.
Sin embargo, cuando verificó el peso de las monedas, descubrió que
ocho de ellas pesaban 18 gramos, y una de ellas pesaba un gramo
menos.
Aprovechando de esta circunstancia, el promotor deportivo planteó el
problema a su hijo. Presentó al chico las nueve medallas de oro y le
advirtió que una de ellas pesaba un gramo menos y le pidió que con la
ayuda de una balanza de precisión de dos platillos, debiera determinar
cuál era la moneda que pesa menos. Una condición necesaria es que,
en solo dos pesadas, debe identificar la medalla de menor peso.
En ninguno de los enunciados de los dos problemas anteriores hay
expresiones que sugieran el procedimiento a utilizar para resolver el
problema planteado. En cada caso, es necesario pensar y buscar una
estrategia que permita encontrar una respuesta.
Los problemas en cuyo enunciado no se sugiere implícitamente el
procedimiento a aplicar, incidiéndose más en la búsqueda de una
estrategia para encontrar la solución, se denominan problemas
heurísticos.

PROBLEMAS EN CONTEXTO REAL

En una famosa obra10 del matemático ruso Yakov Perelman se plantea
el siguiente problema: ¿Por qué el eje delantero de una carreta se
desgasta más y se calienta con mayor frecuencia que el eje trasero?. La
solución propuesta de este problema por Perelman se inicia con las
siguientes frases: “De todos es conocido que el diámetro de las ruedas
 posible, se pongan en evidencia los procesos de clasificación,
correspondencia, seriación, etc. con objetos del entorno, partiendo de
aspectos conceptuales, para luego, iniciarse en los aspectos
cuantitativos del mismo.
Trabajar con un rango numérico reducido ayudará a los niños a
comprender el significado de las operaciones, al resolver problemas
sencillos en situaciones cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar.
Con frecuencia los niños se enfrentan a problemas en los que se
emplean, por intuición, las operaciones de juntar, agregar o quitar, y
cuya simbolización todavía desconocen. Es decir, no usan los signos
de suma (+), resta (-) o equivalencia (=).
En educación inicial no se trabajan operaciones de suma y resta.
¿Cómo promover el desarrollo de competencias matemáticas en
Educación Inicial?
La resolución de problemas es la actividad central de la matemática y
para esto se sugiere presentar y estar alerta a las situaciones reales que
se dan en lo cotidiano, para que se despierte el interés en los niños y
niñas por comprenderlas y buscar diferentes caminos para su solución,
desarrollando así su pensamiento matemático, teniendo en cuenta que
trabajar dichos aspectos ayudará a que los mismos puedan decidir
mejor en aquellas situaciones de la vida en las que deben optar.
¿Qué es un problema, a la que se enfrentan los estudiantes en la
educación inicial?
Es una situación de dificultad (que genera aprendizajes) ante la cual se
tiene que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente,
encontrar una solución.
CASO
Una situación que se plantea es la que nos cuenta Marcela, profesora
de un aula multiedad, a la que uno de sus niños de cinco años le hace
notar que sus compañeros de dos y tres años tiene dificultades para
lavarse las manos en el lavatorio del baño, ella plantea la siguiente
pregunta. “¿Cómo podemos hacer para que todos nos podamos lavar
las manos? (cantidades) (conteo).”
03
14
Los niños y las niñas más grandes propusieron colocar un ladrillo
delante del lavatorio para que se puedan subir los niños y así lavarse las
manos sin problema; pero los niños y niñas de dos años seguían con el
mismo problema. Entonces decidieron poner, para ellos, un ladrillo más
solucionando así el problema.
Luego la maestra preguntó: “¿Cuántos ladrillos pusimos para los niños y
niñas de tres años, y cuántos para los de dos años? ¿Podemos ahora
todos lavarnos las manos sin dificultad?, ¿por qué?”.
Una vez que la docente plantea las preguntas, es importante que los
niños y niñas comprendan la situación para que puedan plantear
diferentes alternativas de solución.
En este momento, la interacción oportuna de la maestra hace que los
niños y niñas logren desarrollar sus capacidades.
Ejemplos de algunas estrategias
a) Jugar a formar cantidades con bolitas
Jugar a formar cantidades ubicando los objetos en distintas posiciones,
ayuda a comprender la noción de número. Se puede jugar con bolitas,
chapitas y palitos. Es decir, que seis bolitas seguirán siendo 6 bolitas en
cualquier orden que se las coloque.
b) Jugar a la ciudad divertida para contar
Este juego consiste en un escenario interesante para trabajar problema
sencillo con los números. Para jugar se necesita de un salón grande,
como una sala recreativa o un patio con sombra.
También se puede hacer un espacio en el salón, poniendo las mesas
hacia un lado para crear una ciudad con los números. La ciudad tiene
un caminito formado por tapetes con los números que se ajustan al
rango numérico correspondiente a cada edad. Del 1 al 3, para niños de
3 años; del 1 al 5, para niños de 4 años, y del 1 al 10, para niños de 5
años. Los niños ingresan paso a paso nombrando cada número. Unas
veces pueden ingresar caminando en un pie, otras saltando, o se puede
hacer otra variación.
04
13
A continuación se presentan ejemplos que ilustran el tratamiento
clasificatorio de los
problemas
multiplicativos de
enunciado verbal,
hasta la fecha, mejor
logrado. Consideramos
las siguientes cuatro
clases de problemas
multiplicativos:
• Problemas de
isomorfismo de
medidas.
• Problemas de
escalares grandes.
• Problemas de
escalares pequeños.
• Problemas de
producto cartesiano.
A continuación
presentamos la
descripción general de
estas cuatro clases de
problemas
multiplicativos de
enunciado verbal:
En el primer caso, las partes constituirán los datos (D) del problema y el
todo será la incógnita (I). En el segundo caso, en cambio, el todo y una
de las partes constituirán los datos del problema mientras que la otra
parte será la incógnita.
Ejemplo: Iván tiene 8 caramelos y Tere tiene 4 ¿Cuántos caramelos
tienen los dos?
Hay 2 conjuntos que no se alteran simplemente se combinan
Problemas de comparación
Son aquellos problemas en cuyos enunciados se presentan relaciones de
comparación entre dos cantidades. Estas cantidades se denominan
cantidades de referencia, cantidad comparada y de diferencia. La cantidad
comparada aparece a la izquierda de la expresión «más que» y «menos
que» y la cantidad de referencia a su derecha. Puesto que cualquiera de
las tres cantidades puede ser objeto de pregunta, y dado que el sentido de
la comparación puede establecerse en más o en menos, el número de
tipos posibles de problemas de comparación es seis.
Ejemplo: Tere tiene 9 caramelos. Iván tiene 5 caramelos menos que
Tere. ¿Cuántos caramelos tiene Iván?
Los problemas de comparación y combinación por el contrario,
solo plantean una relación estática entre sus identidades.
Problemas Multiplicativos de Enunciado Verbal
Los problemas multiplicativos de enunciado verbal son aquellos cuya
solución se halla aplicando una o más operaciones de multiplicación y/o
división, que implícitamente se indican en el enunciado del problema.
A diferencia de los problemas aditivos de enunciado verbal, el estado
actual de los conocimientos sobre los problemas multiplicativos es aún
incipiente. En este sentido, no se dispone, como resultado de las
investigaciones realizadas, de un cuadro tan completo y, hasta cierto
punto, cerrado como en el caso de los problemas aditivos; más bien se
está en la fase de establecer hipótesis, realizar investigaciones
puntuales y comenzar a acumular resultados.
12
La ciudad tiene tantos personajes como números existen. Por ejemplo si
la ciudad va hasta el número 10, habrá 10 personajes, cada uno de los
cuales es un número del 1 al 10, y vive en una casa que tiene una forma
particular y está decorada según el nombre del número.
¿Con qué recursos contamos para promover el desarrollo de la
competencia matemática?
La manipulación de objetos concretos contribuye a la adquisición
efectiva de los aprendizajes por parte del niño y la niña, por tanto, es
recomendable que el docente propicie espacios para que utilicen
materiales como: bloques, piedritas, semillas, palitos, tapitas, etc., y el
módulo de matemática distribuido por el Ministerio de Educación, ya que
a partir de esa manipulación se abstrae las ideas asociadas a las
actividades.
Por otro lado, el desarrollo de actividades lúdicas en el proceso de
desarrollo de capacidades de manera oportuna y pertinente, constituye
un recurso de enorme valor didáctico y apoya a la labor docente
favoreciendo, además, un clima apropiado para el desarrollo de las
capacidades, ayudando a despertar la curiosidad del niño y la niña.
EDUCACIÓN PRIMARIA
¿Cómo aprenden los niños de Educación Primaria en matemática?
• Para propiciar una educación matemática que desarrolle en
nuestros niños y niñas competencias y capacidades matemáticas,
necesitamos considerar algunos procesos: El planteamiento y
resolución diversos problemas, desafíos o retos.
• La comprensión del problema.
• El diseño y adaptación de diversas estrategias de resolución.
• El uso de diversos materiales: estructurados y no estructurados,
para favorecer la construcción de nociones matemáticas La
comunicación oral y escrita usando diversas representaciones.
• La argumentación de los procedimientos usados.
• La formalización de los saberes matemáticos
• La reflexión sobre los procesos seguidos.
05
• El reforzamiento y complementación de lo aprendido. Problemas de cambio
• En un ambiente afectivo, de respeto y altas expectativas Son aquellos problemas en cuyos enunciados están establecidas
relaciones lógicas aditivas en una secuencia temporal de sucesos.
Recuerda:
• Los niños resuelven problemas que demandan procesos de En consecuencia, en esta clase de problemas es posible distinguir tres
razonamientos complejos en actividades que les genera interés, momentos diferentes relacionados con el hecho de cómo una cantidad
autoconfianza y perseverancia como en el juego, al comprar o vender inicial es sometida a una acción que la modifica. Las tres cantidades
algún producto o ubicarse en algún lugar, entre otras acciones. que aparecen en los enunciados de esta clase de problemas reciben los
nombres de cantidad inicial, final y de cambio.
• Usan diversas estrategias, habilidades, conocimientos y
procedimientos al enfrentarse a problemas o lograr algún propósito y Ejemplo: Iván tenia 8 caramelos, Tere le dio 4 caramelos más ¿Cuántos
una serie de recursos del entorno para resolverlos. tiene ahora Iván?
• Descubren nuevas y diferentes estrategias de resolución, nuevas Conjunto inicial (8) que se incrementa al añadir 4 caramelos.
relaciones entre las nociones matemáticas que intervienen y reflexionan 8 + 4 =?
sobre el sentido y alcance de las propiedades.
Problemas de igualación
• Aprenden sobre los números y sus operaciones, al contar, ordenar,
Son aquellos en cuyos enunciados se establecen relaciones
medir y codificar.
comparativas entre cantidades, a través del comparativo de igualdad
“tanto como”. Dado que la estructura básica de esta clase de problemas
¿Qué es un problema y
es similar a la de los problemas de comparación, están presentes aquí
por qué debemos resolver PRINCIPALES ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS
 Ensayo - error también los tres tipos de cantidades: de referencia, comparada y
problemas en la
 Buscar un patrón diferencia, y la incógnita puede ser cualquiera de ellas.
educación primaria?
Un problema es una  Hacer una representación, esquema, Tenemos seis tipos de problemas de esta clase.
situación de dificultad (que diagrama
 Hacer una tabla Ejemplo: Iván tiene 9 caramelos. Tere tiene 3 caramelos. ¿Cuántos
genera aprendizajes) ante caramelos necesita comerse Iván para tener los mismos que Tere?
 Buscar un problema análogo Los problemas de cambio e igualación describen una relación
el cual se tiene que buscar
 Particularizar dinámica, para resolverlos hay que hacer transformaciones de
y dar reflexivamente una  Generalizar
respuesta coherente, hasta incremento o decremento.
 Empezar el problema desde el final
encontrar una solución. (meta)
En la educación primaria,  Distinguir diversas partes de la
las situaciones de condición Problemas de combinación
aprendizaje se abordan a  Descomponer y recomponer el Son aquellos en cuyos enunciados se describe una relación entre
problema conjuntos que responden a la estructura parte-parte-todo. La pregunta
partir de resolver problemas
 Utilizar una notación adecuada del problema puede versar acerca del todo o acerca de una de las
que se caracterizan por ser
 Analizar propiedades vinculadas al partes.
lúdicas, motivadoras y problema. 06 11
desafiantes.
 Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal (PAEV) ¿Con qué recursos contamos para promover el desarrollo de la
Los PAEV son los primeros que generalmente se plantean a los competencia matemática?
estudiantes en el área de matemática. Al constituir la resolución de
La manipulación de objetos concretos contribuye a la adquisición
problema la primera actividad con la que se encuentran los niños en su
efectiva de los aprendizajes por parte del niño y la niña, por tanto, es
vida escolar, debe ponerse toda la atención y el cuidado que merece recomendable que el docente propicie espacios para que utilicen
cualquier primer paso en un nuevo campo de actividad. materiales como: bloques, piedritas, semillas, palitos, tapitas, etc., y el
La resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal tiene que módulo de matemática distribuido por el Ministerio de Educación, ya que
ver con varios de los aprendizajes esperados de Matemática, de los a partir de esa manipulación se construyen nociones matemáticas.
niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Textos, cuadernos de trabajo y guías, Geoplano para el maestro,
En los se PAEV expresan implícitamente la operación o el conjunto de Regletas de Bloques lógicos Cuisenaire, Material base diez Ábaco
operaciones aritméticas que hay que realizar para encontrar la solución cerrado, entre otros…
del problema. Es decir, en los enunciados de esta clase de problemas Puedes tomar en cuenta para la resolución de problemas
se sugiere qué operaciones aritméticas hay que realizar para llegar a la A.- El Plan de George Polya (1945) contempla cuatro fases principales
respuesta. para resolver un problema:
Por otro lado, entre los problemas aritméticos de enunciado verbal se 1. Comprender el problema.
pueden discriminar dos subclases de problemas: 2. Elaborar un plan.
• Problemas aditivos 3. Ejecutar el plan.
• Problemas multiplicativos 4. Hacer la verificación.
Me familiarizo y comprendo
Problemas Aditivos de Enunciado Verbal EDUCACIÓN SECUNDARIA
Los problemas aditivos de enunciado verbal son aquellos cuya solución El docente debe promover el desarrollo de Busco estrategias y diseño un
plan de solución
se halla aplicando una o más operaciones de adición y/o sustracción, la competencia matemática proponiendo a
que implícitamente se indican en el enunciado del problema. Esta clase sus estudiantes problemas
Ejecuto mi plan y lo controlo
de problemas de enunciado verbal, a su vez, se subdividen en otras contextualizados donde se movilicen de paso a paso No
cuatro categorías: manera progresiva y articulada las
capacidades y conocimientos matemáticos.
• problemas de cambio, ¿Me acerco
• problemas de igualación. a la
¿Qué significa desarrollar de manera
• problemas de combinación, solución?
progresiva y articulada las capacidades
• problemas de comparación y matemáticas?
Significa: Sí

10 Reviso mi solución y veo si el

método usado me va a servir
en el futuro
 Matematizar, representar, comunicar, elaborar y usar estrategias,
utilizar expresiones simbólicas, técnicas y formales, y argumentar.
 Encontrar vínculos entre los indicadores de las diferentes
capacidades que deben movilizarse en forma integrada para la 07
resolución de problemas.
¿Qué significa desarrollar de manera progresiva y articulada los
conocimientos matemáticos?
Significa tener en cuenta lo siguiente:
 Las situaciones problemáticas que dan sentido y articulan los
conocimientos, y permiten su construcción en forma progresiva.
 El conjunto de objetos matemáticos, sus propiedades, las relaciones
de los conocimientos, etc. que se usan para resolver la situación
problemática.
 Las representaciones diversas de los objetos matemáticos,
procedimientos, relaciones u otros, así como las representaciones de
las situaciones ´problemáticas.
En la formulación de una competencia matemática necesita visibilizarse:
 La acción que el sujeto desempeñará
 Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir la acción.
 La situación, contexto o condiciones en que se desempeñará la
acción
EJEMPLO:
En la competencia matemática “Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la construcción del significado y
el uso de los números y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y
resultados”, puede distinguirse:
• Acción.
• Contexto o condición.
• Atributos.
Estructura sintáctica del indicador en el área de matemática
RECURSO / OBJETO CONDICIÓN
ACCIÓN + / PROCEDIMIENTO
+ DE IDONEIDAD
08
Usa en la recta numérica de forma horizontal, vertical y en el plano
cartesiano para expresar situaciones ambientales, geográficas,
comerciales.
Señala puntos de referencia de altitud, temperatura, de ganancia y
perdida en diversos contexto ambientales, geográficos, comerciales
para construcción del conjunto de los números enteros.
Usa los símbolos ≥, >, <, =, ≤ para establecer relaciones de orden y
comparación entre los números enteros.
Justifica procedimientos deductivos para resolver diversos problemas de
números enteros con operaciones aditivas y multiplicativas.
CLASES DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
En la literatura propia de educación matemática, existen numerosas
clasificaciones de problemas, tanto en función de la estructura del
enunciado de los problemas y del contenido de los mismos, como del
tipo de operaciones y procesos necesarios para resolverlos o de otras
características. Así por ejemplo, Polya diferencia entre problemas de
demostración y problemas de construcción, según el carácter de las
tareas que se tienen que ejecutar. Realizar la demostración de una
fórmula matemática podría ser un ejemplo del primer tipo de problema,
mientras que trazar una bisectriz, es un ejemplo de problema de
construcción. En otros trabajos, se distinguen entre “problemas tipo” y
“problemas heurísticos”.
Por razones metodológicas, en la propuesta distinguimos las siguientes
clases de problemas:
 Problemas tipo
 Problemas heurísticos
 Problemas rompecabezas
 Problemas con contexto real
 Problemas de demostración
PROBLEMAS TIPO
Los “problemas tipo” son aquellos en cuyo enunciado está
implícitamente expresada la operación que tiene que realizar el
estudiante para obtener la respuesta del problema.
Entre los problemas tipo usuales se ha identificado los problemas
aritméticos de Enunciado Verbal.
09