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32.programa Habilidades Sociales1 PDF
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ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Según el decreto/2008 de
EN TERAPIA OCUPACIONAL.
ordenación administrativa y
ATTENTION DEFICIT DISORDER funcional de los Servicios de
AND HYPERACTIVITY IN Salud Mental en el ámbito del
OCCUPATIONAL THERAPY
Servicio Andaluz de Salud, la
Unidad de Salud Mental infanto-
Palabras Clave: Trastorno déficit de atención e hiperactividad.
Evaluación Ocupacional. Terapia Ocupacional. juvenil es un dispositivo
Key Words: Attention Deficit Disorder with Hyperactivity,
Occupational assessment , occupational therapy. asistencial de salud mental
DECS: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad,
evaluación, ocupaciones, terapia ocupacional. destinado a desarrollar
Mesh: Attention Deficit Disorder with Hyperactivity,
evaluation, Occupations, occupational therapy programas especializados para
la atención a la salud mental de
la población infantil y
adolescente menor de edad del
área hospitalaria de referencia o
área de gestión sanitaria
correspondiente.
Autora
La Unidad de salud mental
Dña. María Ángeles Domingo Sanz.
infanto juvenil-Hospital de Día
Terapeuta Ocupacional. Hospital Universitario de Puerto Real,
(USMI-HD) se constituye como
Unidad de Salud Mental Infanto Juvenil-Hospital de Día.
dispositivo asistencial de
referencia para el tratamiento
Como citar este documento: intensivo en régimen de Hospital
Domingo Sanz M. Trastorno de déficit de atención e
hiperactividad en terapia ocupacional. TOG (A Coruña) [revista
de Día.
en Internet]. 2008 [fecha de la consulta]; 5(8): [17 p.].
Disponible en: http://www.revistatog.com/num8/pdfs/caso Para ello es esencial en dicho
1.pdf
dispositivo el trabajo en equipo
multidisciplinar con un enfoque
Texto Recibido : 01/03/2008
Texto Aceptado: 30/05/2008 activo, integral y con una
acotación temporal limitada, lo
compartir las cosas, fuerza a otros niños a hacer algo que no quiere, tira las
cosas y las destroza, insulta, pega y da patadas a los adultos.
• Funcionamiento cognitivo: disfunción de la atención, más que déficit de
atención; dificultad de la atención controlada frente a la automática;
dificultad en procesar varios estímulos simultáneamente; dificultad en
distinguir los estímulos relevantes de los irrelevantes (ej., baraja de cartas,
clasificación por forma); dificultad para mantener la atención de forma
continuada, dificultad para atender estímulos que aparecen con una
frecuencia lenta; dificultad en aprender y recordar lo aprendido procesando la
información de forma más superficial y momentánea; mayor sensibilidad a las
variaciones del contexto o del ambiente de trabajo; estilo de procesamiento
cognitivo impulsivo, rápido, e inexacto, dependiente del campo perceptivo
que se le presente, predominando actitudes poco analíticas, estrategias de
ensayo y error poco elaboradas y rigidez cognitiva; dificultades de
aprendizaje traducido normalmente a un fracaso escolar por dificultades en la
comprensión lectora, calculo, resolución de problemas matemáticos, escritura
y nociones perceptivo-espaciales. Por último, dificultades para seguir
instrucciones y mantener la motivación.
• Área socio emocional: baja tolerancia a la frustración, baja autoestima por
las escasas experiencias de éxito, aparición de sentimientos depresivos,
desfase entre capacidad intelectual y emocional: inmadurez, comportamiento
infantil e inestable, cambios bruscos de humor, necesidad de llamar la
atención: comportamiento desobediente, aun a costa de ser castigado o
premiado con apariencia de que no le importan las consecuencias de sus
actos, dependencia de la aprobación de los adultos, tienden a culpar a los
demás de sus errores, les cuesta ponerse en el lugar del otro y tener en
cuenta sus deseos y sentimientos, menos autónomos, dificultades en las
relaciones sociales siendo niños más rechazados por sus iguales.
1. METODOLOGIA:
Una vez que se han recogido los datos evaluativos, el terapeuta revisa la
información y desarrolla una hipótesis de trabajo en relación a las necesidades
prioritarias y los puntos fuertes y débiles del paciente. Pasamos así, al análisis
del desempeño ocupacional que se define como “la capacidad para llevar a
cabo las actividades de la vida diaria, incluyendo las siguientes actividades en las
áreas ocupacionales: actividades de la vida diaria: básicas e instrumentales,
educación, trabajo, juego, ocio y participación social”.
“El desempeño ocupacional resulta de la consecución de la ocupación o actividad
seleccionada y ocurre a través de una transacción dinámica entre el cliente, el
entorno y la actividad. La mejora o desarrollo de las habilidades y patrones del
desempeño ocupacional permite el involucrarse en una o más ocupaciones
(adaptado en parte del Law et al. 1996, pag. 16)”. (2)
2. RESULTADOS
IV. Entorno:
1. Ser capaz de atender, escuchar, pensar (ser más reflexivo) y realizar las
instrucciones que se le mandan. (Técnica autoinstrucciones, economía de
fichas)
2. Ser capaz de realizar las tareas en orden, secuencialmente y a tiempo.
(Técnica autoinstrucciones, modelado o demostración)
3. Ser capaz de planificar tareas secuencialmente. (Técnica Autoinstrucciones,
modelado)
4. Ser capaz de llevar todos los materiales al colegio y a casa para evitar
olvidos. (Lista recordatoria).
5. Ser capaz de esforzarse y ser constante en su trabajo (Economía de fichas y
refuerzo positivo)
6. Ser capaz de responsabilizarse del material. (Establecer rutinas, listados de
tareas)
3. CONCLUSIONES
3.1. Evolución:
Bibliografía
(1) Domingo Sanz MA, Granados Balsera atención con hiperactividad. 2ª edición.
AM. Salud Mental en la Infancia y en la Editorial CEPE; 2002.
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(2) Occupational Therapy Practice
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American Journal of Occupational Therapy. evaluación e intervención del terapeuta
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(3) Domingo Sanz MA. . Etapas evolutivas Salud. 2005.
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para el desarrollo de las actividades de la (8) Romero Ayuso DM. Intervención sobre
vida diaria (AVD), Actividades productivas, el las actividades de la vida diaria en la
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específica: Volumen II. Ed 1ª. Sevilla: MAD; Barcelona: Masson; 2006. p 181-205
2007. p 139-163
(9) Mulligan Shelley.. Herramientas de
(4) Romero Ayuso DM. Actividades de la evaluación estandarizadas. En Mulligan S.
Vida Diaria. En Moruno Miralles, Romero Terapia ocupacional en Pediatría: proceso de
Ayuso DM. Coordinadores. Actividades de la evaluación. 1ª edición. Buenos Aires:
vida diaria. Ed. 1ª. Barcelona: Masson; Editorial Medica Panamericana; 2006 p 147-
2006. p 23-35 190