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Curso Aulas Abiertas

CLASE 1 La Educación inclusiva en la escuela y en el aula

Contenidos:
 Educación inclusiva Concepto Principios
 La diversidad en la escuela y el aula inclusivas Concepto
 Diferencias por capacidades Modelo social de discapacidad
 Escuela integradora , escuela inclusiva Diferencias

INTRODUCCION

Iniciamos esta clase con estos interrogantes

¿A qué nos referimos cuando hablamos de diversidad? ¿Es posible avanzar hacia una
educación inclusiva en las escuelas y en las aulas?

Gimeno Sacristán expresa: “Todo lo que pueda hacerse por romper la uniformidad de las
fuentes de información, por introducir ritmos de aprendizaje diferenciados, atención y
recursos distribuidos entre alumnos según sus desiguales necesidades, por variar el monolítico
esquema del horario escolar que esclerotiza los procesos de enseñanza-aprendizaje, por
desbordar los espacios de aprendizaje, por disponer tareas distintas en las que se pueda
trabajar al mismo tiempo con alumnos, por admitir estilos de aprendizaje diferenciados, serán
recursos para que, sin renunciar a un proyecto de cultura común compartida desde la radical
singularidad de cada uno, pueda hablarse de una escuela estimuladora de la autonomía y de la
libertad, que es en la que puede acrisolarse la idiosincrasia personal creadora” (Gimeno
Sacristán, 2000: 2). Esa es nuestra línea de trabajo en este curso y el comienzo en esta primera
clase nos acerca a definiciones y conceptos para ir entrando en tema

DESARROLLO

La Educación Inclusiva va más allá del aula y supone una reconceptualización de la cultura y las
prácticas escolares para poder atender a la diversidad de todos los alumnos. Para ello, es
necesario diseñar procesos que garanticen la participación de todos en la cultura, en el acceso
a los diseños curriculares y en la vida de la escuela, comenzando desde dentro de las aulas.

En este sentido la inclusión educativa hace referencia al aprendizaje y la participación de todos

los estudiantes, especialmente de los más vulnerables de ser sujetos de exclusión, alumnos
con necesidades educativas especiales, alumnos en situación de discapacidad o que
encuentran barreras para poder aprender o participar en la escuela por diferentes motivos

La educación inclusiva, entonces, tiene como principios garantizar el acceso a la presencia, el

aprendizaje y la participación de todos los alumnos y estudiantes en las escuelas
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Diversidad en el aula

Es posible que en el aula haya estudiantes con necesidades educativas más particulares,
derivadas de algún tipo de discapacidad, que determinan ciertas características en los
aprendizajes y en la socialización, y que en un aula inclusiva tienen que ser atendidas. Esto
puede realizarse a través de diferentes opciones organizativas y curriculares: estrategias
organizativas, metodologías, agrupamiento, diferenciación, adaptación, individualización,
recursos, …

También existen aquellos alumnos que manifiestan alguna necesidad educativa que requiere
de otra manera de enseñar, de otras motivaciones para implicarse en las actividades de otros
tiempos para realizarlas, entre otras variables

Por tanto, la diversidad debería ser entendida como el conjunto de características que hacen a
las personas y a los colectivos diferentes en relación con factores genéticos, físicos, culturales,
entre otros y la desigualdad como aquellos procesos que establecen jerarquías en el saber, el
poder o la riqueza de las personas o colectivos.

Jiménez y Vila (1999) consideran fundamental asumir y valorar la diversidad como parte de la
realidad educativa por cuatro motivos:

 La diversidad es una realidad social incuestionable. La sociedad en que vivimos es

progresivamente más plural en la medida que está formada por personas y grupos de
una gran diversidad social, ideológica, cultural, etc.
 Si el contexto social es pluricultural, la educación no puede desarrollarse al margen de
las condiciones de su contexto socio-cultural y debe fomentar las actitudes de respeto
mutuo.
 Si aspiramos a vivir, crecer, y aprender en una sociedad democrática (participación,
pluralismo, libertad, justicia) la educación debe asumir un proceso de cambio y mejora
en este sentido.
 La diversidad entendida como valor se convierte en un reto para los procesos de
enseñanza-aprendizaje que amplían y diversifican sus posibilidades didáctico-
metodológicas

Diferencias por capacidades

Las diferencias por capacidad para aprender han estado desde el inicio de la educación escolar
en el corazón de los sistemas educativos, pues ninguna otra como ésta abre el debate sobre la
propia esencia de la acción educativa: enseñar y aprender

Cabe diferenciar las necesidades educativas que puede presentar cualquier alumno en su
trayectoria educativa de aquellas necesidades que derivan de una discapacidad

Los colectivos de personas con discapacidad exigen a la sociedad que su diferencia sea vista,
no como una enfermedad o una condición negativa que sólo sirva para generar caridad, pena o
lástima, sino como un elemento de su identidad que debe ser reconocido, apreciado y
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respetado y a partir del cual debe construirse la educación escolar a la que tienen derecho. Por
tanto, en nosotros, maestros y maestras, está vivir la diferencia como una riqueza o como una
carga.

La historia de este dilema corre pareja con la historia y los desarrollos de la «educación
especial» por un lado y con la de los modelos sobre la discapacidad por otro

El aislamiento y la posterior segregación educativa de estos alumnos en escuelas especiales,

ha sido y sigue siendo la respuesta mayoritaria a la tarea de encontrar un equilibrio entre la
atención individual a sus necesidades específicas y la de la mayoría del alumnado. Sólo en el
último cuarto de siglo pasado se han empezado procesos parciales de integración escolar,
para algunos – no todos – de estos alumnos y alumnas, que por lo que estamos observando,
no siempre están desarrollándose con resultados positivos para ellos (en términos de
aprendizaje y bienestar emocional y relacional). Pero aun así, los propios implicados, sus
familiares y las organizaciones que defienden sus derechos, no cesan en demandar una
educación más inclusiva pues, a su juicio y el de otros muchos, es el camino acertado para
crear sociedades más justas, cohesionadas, respetuosas e inclusivas, algo especialmente
sensible para ellos que han vivido y siguen viviendo una ya larga historia de exclusión.

En los últimos años se está empleando el término "diversidad funcional" en lugar de

"discapacidad", siguiendo criterios del Movimiento de Vida Independiente en cuanto a utilizar
términos que potencian aspectos más positivos que hacen alusión a la pluralidad. Se pretende
eliminar términos con más carga peyorativa y que hablan más desde la "limitación" que desde
la visión de la funcionalidad

EDUCACIÓN INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD Módulo 1: El dilema de las

diferencias.

Modelo Social de discapacidad

Los principios constitutivos del modelo social son la no discriminación, la autonomía y el

diseño universal

Este prisma que es el modelo social plantea un punto de vista que luego será retomado por la
Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Vale la pena recordar aquí, brevemente, la distinción entre deficiencia y discapacidad: se

considera que una persona puede presentar una deficiencia, la falta de una parte de su cuerpo
o un funcionamiento limitado, que se convierten en discapacidad cuando la sociedad y el
entorno limitan o impiden su participación en todos los órdenes de la vida.

De acuerdo a este modelo que se establece en la Convención internacional de los derechos de

personas con discapacidad la misma surge de la relación de la persona con alguna deficiencia
interactuando en contextos discapacitantes
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Inclusión educativa

En este curso vamos a adoptar la definición de inclusión educativa que hacen Ainscow, Booth
y Dyson (2006 p. 25) : “ se trata del proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas
y las prácticas escolares para tratar eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de
mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el
aprendizaje y la participación de alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros donde
son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables.”

Como puede apreciarse, dicha definición hace referencia a tres variables relevantes para la
vida escolar de cualquier estudiante; la presencia, la participación y el aprendizaje

En este sentido no es suficiente que un alumno asista a la escuela, al aula sino que se trata,
además, de que participe y aprenda

Diferencias entre escuela integradora y escuela inclusiva

Escuela Integradora Escuela Inclusiva

En la Escuela Integradora, los alumnos y las
familias son los receptores de la acción de la
escuela y su participación se suele limitar a
eso, dado que se les considera los
receptores del proceso y no agentes del
mismo
La Escuela Integradora se fundamenta en
principios educativos
En la Escuela Integradora, los alumnos
aportan su presencia y esperan recibir un
servicio
En la Escuela Integradora, se pretende que el
“alumno diferente”, ya sea emigrante,
discapacitado, etc., asuma los hábitos y
costumbres de la sociedad mayoritaria, sin
contar con los problemas de identidad
personal y cultural que se derivan de este
proceso
La Escuela Integradora parte de un criterio
de “normalidad” irreal, al que trata de llevar
a alumnos, familias y profesionales,
considerándoles, de partida, individuos
excluidos del sistema a los que hay que
reconducir o reorientar
La escuela inclusiva insiste en la defensa de
una escuela formada por toda la comunidad
educativa
. La Escuela Inclusiva, por su parte, lucha
contra los mecanismos de exclusión, su
papel es el de generador de cambios sociales
y estructurales en el sistema y la sociedad
En la Escuela Inclusiva, participan en el
proceso de cambio personal y social junto a
sus familias y comunidad más cercana
La Escuela Inclusiva respeta, atiende y cuida
las diferencias. En ellas ve motivo de riqueza,
por lo que intenta que los alumnos, y con
ellos su comunidad, participen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, cultivando sus
culturas y cualidades.
La Escuela Inclusiva se encuentra ante un
doble reto, compensar o restablecer la
exclusión del que se considera excluido y del
excluyente, ya que los dos sufren una
situación de no entendimiento y distancia.
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CIERRE

La inclusión no es un nuevo enfoque. Como nos recuerda Parrillas (2002) “la educación
inclusiva tiene que ver con cómo, dónde y por qué, y con qué consecuencias educamos a todos
los alumnos”.

A pesar de todas las recientes publicaciones que presentan la inclusión como una nueva vía, en
realidad es una forma de reorientar una dirección ya tomada, que pretende conseguir que ese
“todos” represente realmente a todos los alumnos y alumnas, sin exclusiones. La idea de que
los sistemas educativos deben incluir a todos los alumnos, estriba en la necesidad de dar la
bienvenida y respetar las diferencias entre ellos, bien sea por razones de género, procedencia,
etnia, capacidad o cultura

ACTIVIDAD EN FORO Obligatoria

Participe en el foro de intercambio respondiendo a estos interrogantes

1 ¿qué es la educación inclusiva?

¿Las escuelas que conoces trabajan con enfoque inclusivo?

¿Qué consideras que necesita el docente para atender a la diversidad en el aula?

describiendo qué experiencias relacionadas con la inclusión de las personas con discapacidad
has tenido en tu escuela

BIBLIOGRAFIA
• Gerardo Echeita: Educación inclusiva o educación sin exclusiones. Articulo en
Revista de Educación núm. 327 (20O2) http://benu.edu.mx/wp-
content/uploads/2015/03/Educacion_inclusiva_o_educacion_sin_exclusiones.pdf

• Módulo de Ed Inclusiva Pag del Diseño curricular para la educación primaria:

primer ciclo y segundo ciclo. 1a ed. La Plata: Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2018)