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Plan 1er Grado - Bloque 1 Espa ºol
Plan 1er Grado - Bloque 1 Espa ºol
2. Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Se inicien en el reconocimiento de la Sistema de escritura.
relación sonoro-gráfica mediante la Direccionalidad de la escritura.
escritura de su nombre y la comparación Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
entre ésta y las de sus compañeros, convencional de letras en palabras.
identificándola en los útiles escolares. Mayúsculas en nombres propios, lugares, al
inicio de párrafo y después de punto.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
ayuda e información.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Colocar al frente de los niños tarjetas con los nombres de cada uno y pedirles que
identifiquen el suyo, apoyando a los niños que presenten dificultades. Cuando lo
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO
Colocarse al centro del círculo y describir las características físicas de algunos
alumnos, mencionando también la letra con la que inicia su nombre. Los niños
deberán adivinar a cuál compañero se refiere su maestro.
Repetir esta dinámica pero permitiendo a los niños pasar al centro del círculo a
describir a sus compañeros, intentando identificar letras conocidas en los nombres
escritos.
Pedir a los niños que se agrupen según la letra con la que empieza su nombre.
CIERRE
En el cuaderno, dibujarse ellos mismos y escribir su nombre en grande utilizando
colores para adornarlo.
INICIO
Observar a los niños que aparecen en la lección “Adivina quién es”. L.T pág. 10 y
comentar cómo son físicamente y qué están haciendo en la imagen.
Leerles en voz alta el nombre de cada niño y pedir que encierren las letras que
Sesión 2 (1 hora con 40 minutos)
conocen.
Escribir en grande en el pintarrón los nombres de cada personaje para que los niños
identifiquen la forma en que se escriben.
DESARROLLO
En parejas, jugar a “Adivina quién es”. Un niño mencionará pistas mientras el otro
intenta adivinar el nombre del personaje.
Al finalizar el juego, comentar como le hicieron para adivinar. Apoyar a los niños que
muestren dificultades para expresarse.
Pegar en el pintarrón tarjetas con los nombres de los niños de la lección pero con
sus sílabas desordenadas. El reto será, entre todos, ordenarlas correctamente.
CIERRE
Copiar en su cuaderno los nombres escritos correctamente.
INICIO
Pedir a los niños que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su nombre.
Haciendo énfasis sobre el uso de la letra mayúscula.
Organizar al grupo para que cada niño enseñe su producción ante los demás,
hablando de sus gustos.
Sesión 3 (1 hora con 40 minutos)
Solicitar a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en el pizarrón.
DESARROLLO
Con ayuda del maestro, escribir en el libro su nombre, identificar la primera letra y el
número total de grafías que lo componen. L.T pág. 11
Reunirse con los compañeros cuya letra inicia con el mismo nombre y apoyarse para
escribirlos en el libro. L.T pág. 12
Dibujar la cara de su maestro y escribir su nombre copiándolo del pintarrón. L.T
pág. 12
CIERRE
Presentar tarjetas con los nombre de objetos del salón y, de manera grupal,
inferir lo qué dice. Es necesario dar pistas a los alumnos y una vez identificada la
palabra repetirla en voz alta enfatizando sus fonemas.
Las palabras se pegarán en el aula con ayuda de los niños para crear un ambiente
alfabetizador.
INICIO
Presentar en el pintarrón imágenes de objetos diversos junto con sus letras iniciales,
las cuales estarán en desorden. El reto será, entre todo el grupo, ordenarlas para
que cada una quede donde corresponde.
De manera oral, mencionar palabras que inicien con cada una de las letras
presentadas.
Sesión 4 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO
En el cuaderno resolver un ejercicio consistente en completar el nombre de objetos
con la sílaba faltante. Por ejemplo: “Pelota” ___ ___ lota. El docente deberá apoyar
pronunciando las sílabas que los alumnos deben utilizar para completar las palabras
y mostrando imágenes del objeto aludido.
CIERRE
Realizar una competencia, por equipos, consistente en pasar al pintarrón a unir
imágenes con su sílaba inicial.
INICIO
Escribir en el pintarrón diferentes letras y pedir a los niños que, voluntariamente,
pasen al frente a encerrar la que reconozcan, mencionando su nombre y una
palabra que inicie con ella.
Con las letras reconocidas formar sílabas uniéndolas con las vocales y entre todos
inferir cómo dice.
Sesión 5 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO
Observar las imágenes de la lección “Mis cosas” y hacer comentarios sobre cuáles
tienen los alumnos y cuáles les gustaría tener. L.T pág. 13.
Con ayuda del docente y los compañeros del grupo, escribir el nombre de cada
objeto en la línea. L.T pág. 13.
CIERRE
Jugar a las adivinanzas. El docente describirá un objeto que vea en el aula y
mencionará la sílaba inicial de su nombre escribiéndola en el pintarrón. De manera
grupal, los niños deberán adivinar de qué objeto se trata.
Escribir los nombres de los objetos adivinados para que los alumnos los copien en el
cuaderno junto con su ilustración correspondiente.
De tarea, escribir su domicilio con ayuda de un familiar, enfatizando el uso de las
mayúsculas. L.T pág. 13.
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Individualmente, dibujar lo que pasa en su cuento favorito.
Una vez terminada la ilustración, con ayuda del docente escribir su título.
Mostrar el trabajo a sus compañeros y contar qué es lo que representan con su
dibujo.
CIERRE:
Contar a los niños el cuento de “Caperucita roja” mientras el docente presenta
imágenes de lo que va ocurriendo.
Dibujar a los personajes y escribir su nombre con ayuda del docente.
INICIO:
Mostrar a los niños la portada del cuento “¿Quién ha visto las tijeras?” para que
realicen inferencias sobre qué va a tratar. L.L pág. 8
Observar las imágenes detenidamente y hacer comentarios sobre lo que pasa en
Sesión 2 (1 hora con 40 minutos)
cada una. Es necesario dar la palabra a diferentes niños del grupo para que todos
participen oralmente.
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos: ¿Cuál creen que fue la peor travesura de las tijeras? ¿Por
qué el sastre guardo las tijeras en una jaula? Y permitir que externen sus
comentarios.
Inventar un nombre para el sastre y para las tijeras y escribirlos en el libro con
ayuda del docente. L.T pág. 15.
Individualmente, dibujar la parte que más les gustó del cuento. L.T. pág. 15.
CIERRE:
Realizar una dinámica consistente en ir mostrando a los niños imágenes variadas
una tras otra, incentivando a los niños a participar para inventar una historia
conforme el docente se las vaya mostrando. Todos los niños deben participar.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 40 minutos)
Observar los títulos y las portadas de los cuentos que se encuentren en los libros del
rincón.
Mediante votación, seleccionar uno para que el maestro lo lea mientras va
mostrando las ilustraciones.
DESARROLLO
En el cuaderno, dibujar, individualmente, a los personajes del cuento y escribir el
nombre de cada uno con ayuda del docente.
Preguntar a los niños qué creen que pasó después e incentivarlos para que, con
ilustraciones, realicen la continuación de la historia.
CIERRE
Mostrar los trabajos a sus compañeros y narrar las nuevas historias creadas.
INICIO:
Escribir los nombres de los niños del grupo en el pintarrón y comentar cuáles son
largos y cuales son cortos, encerrándolos con diferente color.
Identificar los que inician con la misma letra y unirlos.
Sesión 4 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Con anticipación, escribir en abatelenguas, el nombre de todos los niños y niñas del
grupo. Colocarlos en un bote forrado que no permita que ser vea lo escrito.
Invitar a alumnos a pasar a tomar uno abatelenguas y leer para los demás el
nombre que tiene escrito. El docente puede ayudar con pistas.
Escribir en el libro el nombre que les tocó leer y si fue fácil o difícil hacerlo. L.T pág.
16.
Escribir otros cuatro nombres de sus amigos. L.T pág. 16.
CIERRE:
Jugar, por equipos, a “El ahorcado”. El docente escribirá en el pintarrón el nombre
de un compañero omitiendo una o dos letras. Los alumnos deben mencionar letras
conocidas y tratar de adivinar de qué compañero se trata.
INICIO:
Jugar a “Los útiles perdidos”. La actividad consiste en esconder pertenencias de
compañeros (previamente etiquetadas con su nombre) por toda el aula. Se dan a
conocer a los niños las características de los objetos perdidos para iniciar la
búsqueda.
Cuando un alumno encuentre un objeto, deberá tratar de leer su nombre. Si tiene
Sesión 5 (1 hora con 40 minutos)
dificultades puede mostrarlo a sus compañeros para que ellos lo apoyen y así poder
regresar el objeto a su dueño.
DESARROLLO:
Individualmente, dibujar a cinco compañeros del grupo.
Escribir el nombre de cada uno con ayuda del docente y del compañero que fue
dibujado.
CIERRE:
Jugar a “El niño invisible”. La actividad consiste en pedir a un compañero que salga
un minuto del aula, mientras el resto de los niños esconden a uno de ellos en un
lugar estratégico y todos se cambian de lugar. Después de esta operación se llama
al niño que está afuera para que trate de adivinar quién falta. Si no lo logra vuelve a
salir del salón.
Cada que un niño adivine quién falta, deberá escribir el nombre de su compañero en
el pintarrón con ayuda del grupo y del docente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto
Libro de lecturas
Libros del rincón
Imágenes diversas
Abatelenguas
Útiles escolares con etiquetas
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios del cuaderno.
Ejercicios en el libro de texto.
Invención y narración de un cuento de forma oral.
Escritura de su nombre y el de sus compañeros.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
INICIO:
Jugar con los niños a “El mercado” presentándoles cosas que venden en ellos. Por
equipos deberán elegir 2 o 3 productos para montar un puesto en el salón.
Una vez montado su puesto, por turnos interpretarán el papel de vendedores y
compradores utilizando billetes falsos, elaborados con anticipación, que contengan
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
las letras iniciales de cada producto. Con ayuda del maestro y de los compañeros
cada niño deberá comprar al menos un producto entregando la letra correcta.
DESARROLLO:
De forma grupal, mencionar los productos que encontraron en el mercado y con
qué letra inician.
Presentar en el pintarrón tarjetas con sílabas desordenadas, con las cuales se forme
el nombre de los productos del mercado. El maestro debe apoyar leyendo las sílabas
para que los niños elijan cuál va primero y cuál después para formar una palabra.
Una vez formados los nombres correctos, individualmente, los niños deberán
copiarlos en el cuaderno marcando con un color la primera letra y haciendo una
ilustración de cada uno.
CIERRE:
Dibujar el mercado de su localidad con los productos que pueden encontrar en él.
Como título deberán escribir la palabra “Mercado”.
INICIO:
Presentar la portada de la lectura “María fue al mercado” y preguntar a los niños
Sesión 2 (1 hora con 40 minutos)
¿De qué creen que va a tratar? ¿Qué habrá encontrado María en el mercado? ¿Te
gusta ir al mercado? ¿Qué cosas has comprado en el mercado? Para permitir que
hagan inferencias y se contextualicen con la lectura.
Leer la lectura a los niños mostrándoles las ilustraciones.
DESARROLLO:
Una vez concluida la lectura preguntar ¿Te gustó o no te gustó? ¿Qué hizo María?
¿Quién le dijo a María lo que iba a comprar? ¿Qué fue lo que compró? Con el
objetivo de evaluar la comprensión lectora.
Individualmente, escribir en el libro los nombres de las frutas que compró María con
apoyo del docente y de sus compañeros. L.T pág. 18.
CIERRE:
Realizar una ilustración de María y las frutas que compró, poniendo como título
“María fue al mercado”.
INICIO:
Jugar con todo el grupo a las adivinanzas. El maestro mencionará pistas para que
los niños traten de adivinar una de las frutas que compró María.
Sesión 3 (1 hora con 40 minutos)
Asignar a cada niño el nombre de una fruta y jugar a “La canasta revuelta”
De acuerdo a la fruta que se les haya asignado formar equipos de 5 integrantes.
DESARROLLO:
Por equipos, formar con el alfabeto recortable las siguientes palabras que estarán
anotadas en el pintarrón: mamá, María, pelota, sopa, loma y lima e inferir cómo
dicen.
Dar el reto a los equipos de formar nuevas palabras con las letras que conocen y
leerlas en voz alta para compartirlas con sus compañeros.
CIERRE:
En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en completar palabras con sílabas
de fácil lectura. Por ejemplo: “pera” ___ ___ ra, “silla” ___ ___ lla. Una vez
completas realizar una ilustración para cada una.
INICIO:
Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en unir el
nombre completo de las frutas ya analizadas en sesiones anteriores con su dibujo.
Sesión 5 (1 hora con 40 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Mencionar a los niños una adivinanza para que ellos traten de resolverla.
Permitir que ellos digan adivinanzas de su conocimiento y, entre todo el grupo,
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Leer al grupo la lectura “Adivinanzas”, mostrando las ilustraciones y pidiendo que
sigan la lectura. L.L. pág. 18.
Preguntar si fueron de su agrado, si les fue fácil o difícil responderlas y por qué.
Individualmente, elegir la adivinanza que más les haya gustado y escribirla en su
cuaderno junto con la respuesta y una ilustración.
CIERRE:
Contestar de manera individual, pero con la guía del maestro, las preguntas de
opinión del libro. ¿Cuál de las adivinanzas te pareció la más difícil? ¿Cuál te gustó
más?
INICIO:
Entregar a cada niño una palabra escrita en una tarjeta. Salir a la cancha y en 5
minutos buscar entre sus compañeros quién tiene una palabra que termine igual a la
suya.
Una vez formadas las parejas o trinas, tratar de leer en voz alta las palabras que
Sesión 2 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
En el salón, reunirse por equipos con quienes se agruparon según la terminación
de palabras.
Leer en voz alta las adivinanzas del libro para que, en el equipo, encierren aquellas
que terminan igual, además, una vez comprendida, encerrar la ilustración que le da
respuesta. L.T. pág. 25
Explicar a los niños que estas palabras que terminan igual se llaman rimas e
impulsarlos para crearlas primero oralmente y después por escrito en su cuaderno.
CIERRE:
Cantar la canción de “Los tres gatitos” e identificar en ella las rimas formadas.
https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8
INICIO:
Jugar a “La pelota correlona”. La dinámica consiste en pasar rápidamente una pelota
entre todos los niños mientras el maestro les da la espalda. Cuando el maestro se
Sesión 3 (1 hora con 40 minutos)
dé la vuelta y quede de frente a ellos, el alumno que tenga la pelota en sus manos
deberá decir una rima.
DESARROLLO:
En el cuaderno, de manera individual, resolver un ejercicio consistente en unir
palabras que rimen.
Leer en voz alta las palabras y hacer una ilustración para cada una de ellas.
Jugar a “el juego de la rima” consistente en que el maestro dice el inicio de una
frase para que los alumnos la completen con una palabra que rima, por ejemplo:
“Adivina, adivinanza, ¿qué tiene el rey en la ______?”
CIERRE:
Por equipos, jugar al memorama de rimas. El material se puede hacer con tarjetas
de cartulina poniendo de un lado la palabra y en la otra una ilustración.
INICIO:
Mencionar a los niños adivinanzas para recordar el tema, pero esta vez pedirles que
identifiquen en ellas las palabras que riman.
Recortar las partes de las adivinanzas en el material tiras recortables.
Sesión 4 (1 hora con 40 minutos)
Entre todo el grupo, con apoyo del docente, leer en voz alta las tiras recortadas.
DESARROLLO:
Hacer equipos para formar adivinanzas completas juntando las partes
correspondientes de las tiras recortables.
Una vez formadas las adivinanzas, pedir a los niños que las lean en voz alta y
adivinen la respuesta.
Copiar las adivinanzas en el libro y encerrar las palabras que rimen en cada una. L.T
pág. 26.
CIERRE:
Escuchar las siguientes adivinanzas y entre todo el grupo resolverlas.
https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20
INICIO:
Reunir a los alumnos por equipos y utilizando el alfabeto móvil tratar de formar
palabras dictadas por el docente.
Una vez formadas todas las palabras mencionar qué letras utilizaron para escribirlas.
Seleccionar entre ellas la más larga y la más corta.
Sesión 5 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
De manera individual, resolver el ejercicio del libro, consistente en observar y
analizar las palabras, identificando en cada par cuál es más larga y cuál más corta.
L.T. pág. 27
Completar las frases del ejercicio con las palabras previamente analizadas. L.T. pág.
27.
Intercambiar el libro con un compañero para ver lo que cada uno escribió y, con
apoyo del docente, concluir si su respuesta fue correcta o no.
Presentar a los alumnos objetos diversos y darles el reto de inventar una adivinanza
para alguno de ellos de manera oral.
CIERRE:
Socializar las adivinanzas formadas y escribir en el pintarrón algunas de ellas para
anotarlas en el cuaderno.
Leer las adivinanzas en voz alta e inferir qué dice cada palabra.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto del alumno
Libro de lecturas
Material de tiras recortables
Cartulinas
Objetos diversos
Una pelota
https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20
https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Formación de adivinanzas
Identificación de rimas dentro de las adivinanzas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Presentar frases escritas en tarjetas en el pintarrón sin separación entre las
palabras, por ejemplo: “Miperrosellamapipo”.
Leerlas en voz alta a los alumnos y solicitar voluntarios para que pasen a separar las
tarjetas y las palabras, contando cuántas conforman la oración.
Escribir en el cuaderno los enunciados formados con la correcta separación de
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
palabras.
DESARROLLO:
Anotar en el pizarrón la siguiente adivinanza:
Si me amarran, me voy;
si me sueltan, me quedo.
Luego leer en voz alta, señalando cada palabra al momento de pronunciarla.
Pedir a algún niño que pase a señalar dónde dirá “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá
“amarran”, etc.
Realizar la actividad del libro consistente en contar palabras dentro de frases,
anotando el número de ellas. Después copiar una frase de seis palabras y otra de
tres. L.T pág. 28.
CIERRE:
Reunir a los alumnos por equipos y entregarles tarjetas con las que podrán formar
un enunciado. El reto será leerlas y ordenarlas para leer el enunciado completo. El
primer equipo en ganar será acreedor a un incentivo.
INICIO:
Realizar una competencia por filas consistente en pasar al frente a escribir una
palabra sencilla dictada por el maestro. (Se recomienda que la palabra dictada sea
de las trabajadas con anterioridad).
La fila que logre más puntos gana.
DESARROLLO:
Sesión 2 (1 hora con 40 minutos)
Recordar las adivinanzas leídas la sesión anterior con las que se realizó el conteo de
palabras. Entre todo el grupo resolverlas y socializar sus respuestas mencionando
con qué letras se escriben.
Escribir en el libro cada palabra según la imagen correspondiente a su respuesta.
L.T. pág. 29.
CIERRE:
Entregar a los niños una sencilla sopa de letras donde deberán encontrar las
palabras que han aprendido guiándose por dibujos que les indicarán cuál buscar.
INICIO:
Escribir en el pintarrón una lista de palabras con sílabas faltantes, poniendo al lado
de cada una su ilustración. En otra columna escribir en desorden las sílabas que
faltan. Leerlas en voz alta para que, individualmente, en su cuaderno las escriban
correctamente seleccionando la sílaba faltante.
Sesión 3 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Leer en voz alta a todo el grupo, los enunciados presentados en el libro de texto,
observar las imágenes y seleccionar la que complemente la oración para escribir su
nombre en la línea. L.T pág. 30.
Indicar a los niños que en las líneas inferiores de la página, escriban todas las
palabras que puedan escribir solos. Pueden ser de esta lección o de las anteriores.
L.T. pág. 30.
Individualmente, inventar una adivinanza y tratar de escribirla en el cuaderno con
apoyo del docente.
CIERRE:
Socializar en el grupo las adivinanzas inventadas y adivinarlas de forma colectiva.
Realizar otros ejercicios similares. Ejemplo:
INICIO:
Presentar a los niños la portada de la lectura “En la ciudad una plaza” y leer el título
en voz alta propiciando que elaboren inferencias sobre lo que tratará. L.L pág. 38-
39.
Observar las imágenes y el significado de las palabras pieza, estera, vara, palo y
lora, las cuáles se encontrarán en la lectura. L.T. pág. 31.
Sesión 4 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Escribir en el pintarrón 3 enunciados extraídos de la lectura. Leerlos en voz alta y
preguntar a los niños cuántas palabras tienen y qué dice en cada una.
Escribir en el pintarrón las palabras esquina y queso. Leerlas en voz alta y preguntar
a los niños en qué se parecen.
Separar las palabras por sílabas y colorear que y qui.
Escribir una lista de palabras con que y qui, que los niños deberán pasar a su
cuaderno, coloreando las sílabas en cuestión.
Leer en voz alta las palabras y realizar una ilustración de cada una.
CIERRE:
Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con que y
qui. Es importante apoyar al niño con la lectura colocando al lado de cada palabra
una ilustración.
INICIO:
Colocar en el pintarrón imágenes de objetos que se escriban con c o con q.
Pedir a los niños que los observen y digan el nombre de cada uno.
Jugar a “la caja misterios”. La dinámica consiste en pedir que niños voluntarios
Sesión 5 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
En las palabras presentadas, colorear las sílabas con c y con q, para que los niños
observen en qué momento se usan. El docente puede explicar que q siempre va
junto a la u, la e y la i. Mientras la c va con la a, la u y la e. Mientras se da la
explicación es necesario escribir las sílabas y leerlas.
Individualmente, Escribir las palabras del pintarrón en el cuaderno, resaltando las
sílabas en cuestión.
CIERRE:
En el libro de texto, realizar el ejercicio correspondiente a la lectura y escritura de la
palabra esquina, anotando las letras faltantes. L.T. pág. 32.
Hacer un listado de las palabras que aprendieron a escribir. L.T. pág. 32.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto del alumno.
Libro de lecturas.
Tarjetas. Imágenes diversas.
Sopa de letras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Separación de enunciados en palabras.
Escritura de palabras de manera autónoma.
Uso de que y qui.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Producción de textos escritos.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar la lectura de “En la ciudad una plaza” y preguntar a los niños de qué
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
trataba.
Formar a los alumnos en equipo y a cada uno entregar una cartulina donde harán
un dibujo de la lectura con todos sus elementos.
DESARROLLO:
Por equipos, tratar de escribir el nombre a cada elemento del dibujo.
Socializar respuestas para ver qué equipo logró hacerlo correctamente.
Escribir correctamente las palabras en el pintarrón y leerlas en voz alta.
CIERRE:
En el libro, completar los enunciados con los elementos de la lectura, apoyándose en
las palabras del pintarrón o en el libro de lecturas. L.T pág. 33.
Escribir las palabras aprendidas en esta lección. L.T. pág. 34.
INICIO:
Presentar a los alumnos en el pintarrón enunciados de la lectura “En la ciudad, una
plaza” pero de forma desordenada, el reto será ordenarlas para formar un
enunciado coherente.
Sesión 2 (1 hora con 40 minutos)
Cambiar el orden de las palabras para darle otro significado y leer de nuevo el
enunciado en voz alta para observar las diferencias.
DESARROLLO:
Con la guía del maestro, resolver el ejercicio del libro consistente en escribir los
enunciados del juego de palabras al revés. L.T. pág. 35.
Realizar un dictado de palabras de la lección. Los alumnos deben escribirlo
individualmente y de forma autónoma para analizar el nivel de logro.
CIERRE:
En el libro, escribir las palabras aprendidas en la lección . L.T. Pág. 36.
Cantar la canción “La rana debajo del agua”. El reto será que los niños logren
pronunciar y seguir el juego de palabras. https://www.youtube.com/watch?v=-
3ka09heHGI
INICIO:
Contar a los niños la siguiente situación “ Pepe estaba jugando en su casa esperando
a su mamá, quien había salido a comprar pan. De repente su abuelita le habló por
teléfono para pedirle que fuera a un mandado. Debía avisarle a su mamá que
saldría de casa pero, ¿cómo podría hacerlo si su mamá había dejado su celular en
casa y nadie más estaba con él?”
Sesión 3 (1 hora con 40 minutos)
Permitir que los niños expresen sus ideas hasta llegar a la conclusión de que la
opción más viable es avisarle por escrito.
Preguntar a los niños si saben qué es un recado, para qué se utiliza y si alguna vez
han escrito o visto uno.
DESARROLLO:
Escribir un ejemplo de recado en el pintarrón y explicar a los niños que este tipo de
texto debe ser breve, ir dirigido a alguien y firmado por quien lo escribe.
Señalar las letras mayúsculas usadas en el recado y preguntar a los niños si las
reconocen.
Leer colectivamente las palabras del recado e inferir cuál es la mayúscula de cada
letra.
Escribir en el pintarrón el abecedario con mayúsculas y minúsculas.
Observar el aula e identificar letras mayúsculas que tengan alrededor.
CIERRE:
En revistas o folletos llevados de tarea, individualmente recortar letras
mayúsculas y minúsculas que identifican, pegándolas por pares en el cuaderno.
INICIO:
Observar el ejemplo de recado en la página 37 del libro de texto y pedir a los niños
que traten de leerlo completo e identificar palabras y letras. L.T. pág. 37
Leer el recado en voz alta y preguntar ¿Quién lo escribió? ¿Qué dice? ¿A quién se lo
Sesión 4 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Explicar que las mayúsculas se usan cuando se inicia a escribir y para escribir
nombres de personas y lugares. Mientras se da la explicación es necesario anotar
ejemplos en el pintarrón marcando las letras mayúsculas.
Leer nuevamente el recado que escribió la lora y, con aportaciones de todo el grupo,
hacerle las correcciones correspondientes.
Escribir la versión final del recado en el libro. L.T. pág. 38.
CIERRE:
Formar a los niños en parejas para que juntos intenten escribir un recado que le
dejarían a su mamá. (Es necesario el apoyo del docente). L.T. pág. 38.
Socializar sus producciones con sus compañeros.
INICIO:
Jugar a “Las letras escondidas”. En el aula el docente esconderá letras mayúsculas y
minúsculas de letras conocidas. En parejas, los niños deberán buscar los pares.
Sesión 5 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Presentar en el pintarrón un texto breve sin mayúsculas. Pedir que algún niño lo lea
voluntariamente en voz alta. Es necesario que en todo momento el docente preste
ayuda para la correcta lectura.
De manera colectiva, comentar qué dice el texto y dónde deben ir letras
mayúsculas.
Permitir a los alumnos que, voluntariamente, pasen a corregir el texto colocando las
mayúsculas donde deben ir.
CIERRE:
Una vez corregido el texto escribirlo en el cuaderno marcando con un color las letras
mayúsculas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Págs. 33-38
Libro de lecturas.
Tarjetas
Canción https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGI
Bocinas
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Escritura libre de lo que aprendieron.
Escritura de palabras.
Uso correcto de las mayúsculas.
Escritura de un recado a su mamá.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
INICIO:
Escuchar en el grupo la canción “Cielito lindo” en mariachi.
https://www.youtube.com/watch?v=5RGvyAk0meU
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Responder oralmente las preguntas: ¿Por qué llegó la orquesta de los animales?
¿Para qué afinaron sus instrumentos? ¿Quiénes tocan las maracas? ¿Quién toca el
Sesión 2 (1 hora con 40 minutos)
CIERRE
Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en unir personajes
e instrumentos de la lectura con su nombre. Por ejemplo:
arpa
león
viejecito
INICIO:
Individualmente, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar las
Sesión 3 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en equipos de 5 integrantes y entregarles tarjetas de
cartulina.
Entre todos los integrantes elaborar un memorama. En una tarjeta escribirán el
nombre de los instrumentos de la lectura y en la otra lo ilustrarán. Todo debe
realizarse con la supervisión del docente.
CIERRE:
Al interior del equipo, jugar con el memorama que elaboraron.
INICIO:
Recordar de qué trata la lectura “La orquesta de animales” y oralmente mencionar
quiénes eran los personajes y qué instrumentos tocaban.
Sesión 4 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Observar los dibujos de la página 40 y leer en voz alta las filas de palabras.
Realizar el ejercicio uniendo el nombre del personaje con la imagen del instrumento
y el nombre de éste. L.T pág. 40.
Formar a los niños en equipo y con el alfabeto recortable formar los nombres de los
instrumentos presentados. L.T. pág. 41.
CIERRE
Escribir las palabras formadas con el equipo. L.T pág. 41.
Realizar un dibujo de la orquesta de animales.
INICIO:
Escuchar la canción de cri cri que da nombre a la lección
Sesión 5 (1 hora con 40 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU
Mientras la escuchan seguir en el libro la lectura, identificando las ilustraciones y las
palabras utilizadas para cada parte.
DESARROLLO:
Presentar enunciados sencillos en el pintarrón, referentes a la lectura, para que los
alumnos traten de leerlos y de ilustrar lo que dicen.
Cuidar que los enunciados inicien con mayúscula y lleven punto final.
Escribir los enunciados en el cuaderno.
CIERRE:
Con material reciclado llevado de tarea, elaborar los instrumentos de la orquesta.
Cantar con los instrumentos la canción de cri cri.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
INICIO:
Presentar en el pintarrón la imagen de una fiesta y preguntar ¿Quiénes están en la
fiesta? ¿Qué están haciendo? ¿Qué celebran?
Escuchar los comentarios de los alumnos y escribir enunciados sobre lo que pasa en
la fiesta.
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Leer los enunciados en voz alta, contar las palabras e inferir qué dice cada una.
Anotar los enunciados en el cuaderno e ilustrar cada uno.
En equipos, con el alfabeto recortable, formar palabras sobre lo que observan en la
imagen de la fiesta.
CIERRE:
Resolver una sopa de letras donde encontrarán objetos y personajes de la fiesta.
INICIO:
Jugar con los niños a “La letra pizpireta”. Se forma un círculo con todos los alumnos,
al centro se colocan letras mayúsculas y minúsculas escritas en tarjetas. El docente
dirá pistas, por ejemplo “es la letra que está al principio en la palabra uva, parece
un cuerda de saltar”, los alumnos deben apresurarse a buscar todas las letras que
están en el centro, una vez que las encuentren todas, se repite la operación con otra
Sesión 2 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Formar equipos y, con el alfabeto recortable, formar las siguientes palabras:
orquesta, trombón, trompeta, tocaba, saxofón y bailar.
Observar el texto incompleto de la lección “Escribo lo que falta”. Solicitar a un
alumno que inicie la lectura. El docente debe apoyar la lectura correcta. L.T. pág.
42.
Al interior del equipo, decidir cuáles de las palabras que formaron con el alfabeto
completan los enunciados del texto. L.T. pág. 42.
Socializar las respuestas y leer el texto completo.
CIERRE:
En equipos, completar la tabla con nombres de personas e instrumentos del texto.
L.T. pág. 42.
Explicar que los nombres de persona se escriben con mayúscula y los nombres
comunes con minúscula.
INICIO:
Platicar con los niños sobre fiestas que han tenido en su familia y cómo las realizan.
En el cuaderno dibujar la mejor fiesta que hayan tenido.
Sesión 3 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO
Escribir en el dibujo, con mayúscula, el nombre de las personas que estaban en la
fiesta y con minúscula el nombre de los objetos.
En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en completar con la sílaba inicial un
listado de palabras, delimitando si lleva mayúscula o minúscula.
CIERRE:
Resolver un ejercicio consistente en elegir entre 3 palabras, la correcta según una
imagen presentada. Por ejemplo:
piña
piñata
pañuelo
INICIO:
Leer en voz alta el título de la lección “¿Qué hacen los animales?”. Observar las
imágenes y permitir que los niños hagan comentarios. L.T. pág. 44
Individualmente, con el alfabeto recortable, escribir el nombre de los animales de las
ilustraciones.
Sesión 4 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
Con base en las ilustraciones y de manera individual, escribir sobre la línea cada
una de las acciones que realizan los animales. L.T pág. 45.
En caso de que los alumnos no se percaten de que hay verbos en plural y en
singular, cuestionarlos sobre estas diferencias. Preguntar ¿cómo debe decir: el
conejo salta o el conejo saltan?; ¿la ardilla y la rana baila o bailan?
Socializar las respuestas con un compañero para ver si están escritas correctamente.
Individualmente, escribir e ilustrar una lista de lo que hacen los niños en una
fiesta. Es necesario que el docente supervise esta actividad para analizar el nivel de
avance de cada alumno.
CIERRE:
Comparar la lista con la de un compañero y observar en qué son iguales y en qué
son diferentes.
Corregir por binas los errores, con la supervisión del maestro.
INICIO:
Leer a los niños el cuento de “Los músicos de Bremen”
Sesión 5 (1 hora con 40 minutos)
http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen.html
Realizar comentarios sobre sus impresiones y opiniones.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos por equipo y entregarles tarjetas con palabras. El reto será
ordenarlas para formar enunciados alusivos al cuento. Cada equipo debe formar dos
enunciados diferentes.
Una vez formados los enunciados, leerlos en voz alta al resto de sus compañeros.
Escribir los enunciados en el cuaderno.
CIERRE:
Individualmente, escribir en el cuaderno el título y dibujar a cada uno de los
personajes con su nombre.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto.
Libro de lecturas.
Imágenes diversas.
Tarjetas con letras.
Cartulinas.
Cuento de los músicos de Bremen http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-
bremen.html
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Escritura autónoma de nuevas palabras.
Formación de enunciados.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES