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ZSCapituloIIDef - Formacion Docente
ZSCapituloIIDef - Formacion Docente
CONTENIDO:
_____________________________________________ CAPÍTULO II
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La Formación Inicial de Docentes y la Práctica Profesional
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Formación como
Activación Información
Figura N° 5
Las distintas acciones de la Formación.
Fuente: Proceso de investigación
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Los estudios sobre los modelos de Formación desde las últimas dos
décadas del siglo XX han dado cuenta del interés por la cuestión del
cómo de desarrolla la práctica pedagógica y cotidiana de los docentes,
pero, además, también han venido contribuyendo a develar los supuestos
que sustentan esas acciones. En la mayoría de los casos, la orientación
de esos modelos se dirige fundamentalmente a la Formación Inicial no
obstante, ninguno ofrece un marco global que sirva como guía para el
desarrollo de un programa de formación.
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Cuadro Nº 6
Premisas Básicas de Paradigmas de formación
Crítica o
Positivista Naturalista
reconstruccionista
• Es básicamente • De orientación • De orientación
cuantitativo naturalista, cualitativa y cualitativa
hermenéutica
• Se deriva del • Se deriva de la • Se deriva de la teoría
pensamiento Lógico comprensión crítica
interpretativa de la
realidad contextual
• Refleja fielmente los • Refleja fielmente los • Refleja los modelos
modelos presagio- modelos ecológicos y el contextuales y de
producto pensamiento del investigación en la
profesor acción
• El currículum que se • El currículum que se • El currículum se
aplica es cerrado y aplica es abierto y construye en la
obligatorio flexible reflexión sobre la
práctica
• Su propósito es evaluar • Su propósito es evaluar • Su propósito es valorar
los resultados los procesos los procesos
cualitativamente
• El modelo de formación • El modelo de formación • El modelo de formación
está centrado en la está centrado en los está centrado en la
adquisición de procesos del sujeto que vida de los sujetos y en
competencias. aprende el contexto
Inspirado en: Imbernón (1989).
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Cuadro Nº 7
Principales Orientaciones Contextuales
Orientaciones Conceptuales
Autor Artesanal Académica Tecnológica Personal Práctica Crítica/social
Zeichner • Académica • Modelo • Personalista • ------------ • Clínica • Crítica
(1983) conductista
Feiman- • Académica • Tecnológica • Personal • Práctica • Crítica • -------------
Nemser
(1990)
• Enciclopédico • Modelo en- • Enfoque tradicional • Crítica reconstrucción
Pérez
• Comprensivo trenamiento • Enfoque reflexivo de social
Gómez
• Modelo adopción la práctica • Investigación acción
(1992)
decisiones
Marcelo • Académica • Tecnológica • Personal • Práctica • Crítica social
(1994)
Ferrández • Artesanal • Academicista • Técnica • Personalista • Práctica • Social-
(1998) reconstruccionista
Inspirado en Ferrández (2000).
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Formación Formación
Académica Profesional
Conocimiento
Didácticas
científico de la
Específicas
educación
Concepción de la
docencia como
transmisión
Abstracción de Falta de
Olvido de la
diferencias contextualización
dinámica de aula
individuales del proceso
Figura N° 6
Esquema Representativo del Modelo de Formación Inicial Academicista.
Fuente: Colom, Sarramona y Vázquez (1999) (Original en Catalán)
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Técnicas Didácticas
Técnicas Educativas
Formación Formación
Materiales Didácticos
Científica Técnica
Métodos de
Investigación Técnicas de evaluación
cuantitativos y diagnóstico
específicamente
Concepción de la docencia como
un proceso técnico de resolución
de problemas
Figura N° 7
Esquema representativo del Modelo de Formación Inicial Tecnicista-Eficientista
Fuente: Colom, Sarramona y Vázquez (1999) (Original en Catalán)
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Cualidades
Técnicas Didácticas
Personales
Personalidad
Formación
del
Técnica
Docente
Actitudes de
Conocimientos
compromiso con la
Científicos
educación
Concepción de la
docencia como una
relación interpersonal
Figura N° 8
Esquema representativo del Modelo de Formación Inicial Humanista
Fuente: Colom, Sarramona y Vázquez (1999) (original en Catalán)
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Centros de tipo
Teoría y innovador
Técnicas Vigentes
Formación
Formación Participación en trabajo
Práctica
Reflexiva y reflexión en grupo
Reflexiva
Presentación de
Proyectos Innovadores Aplicación de la
Investigación
Exigencia de
Relativismo de la
Compromiso ético con autocrítica y
ciencia y realidad
la práctica autoformación
educativa
profesional
Figura 9
Esquema representativo del Modelo de Formación Inicial Hermenéutico-
Reflexivo
Fuente: Colom, Sarramona y Vázquez (1999) (original en Catalán)
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La práctica “debe ser el hilo rojo, los objetivos sobre los cuales se
trabaja constantemente “(Perrenoud 1994b, citado en Diker y Terigi 1997:
224) Premisa que resume gran parte de la insistencia de toda una
generación de autores por colocar la Práctica al sitial de honor que le
corresponde dentro de la Formación. Inicial. Por nuestra parte, nos hemos
preguntado si las Prácticas Profesionales son el Eje de la Formación
Inicial, ahora nos toca reflexionar sobre ello.
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Por otro lado, se dice que la figura del tutor aparece junto con la
institucionalización de los estudios superiores universitarios en el siglo XI
.Para entonces, su función se dirigía a la vigilancia educativa de los
estudiantes, cuidando que el valor de la verdad se mantuviera firme y fiel
en estos nuevos aprendices con el fin de orientarles en su formación
Lázaro (1997).
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¿Cómo alentar la
reflexión crítica
sobre la práctica en
los estudiantes?
Figura N° 10
Preguntas de los Profesores Tutores sobre los Estudiantes
Fuente: Inspirado en Arrebola, Pérez y Rojas,1998
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Estudiante en
Período de
Prácticas
Figura 11
Factores involucrados en las relaciones universidad/escuelas
Fuente: Proceso de Investigación.
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PRÁCTICAS
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