Grado décimo

Área: Ciencias Naturales Química y Física Grado: Décimo

Docente: Samuel Josue Bedoya Duque
Objetivos:

• Reconocer las relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

• Relacionar la estructura de los compuestos con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
• Utilizar modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para
reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

Periodo 1
Preguntas problematizadoras
¿Cómo se relacionan los seres vi-
vos para mantener el equilibrio de
la energía y la materia en los eco-
sistemas?
¿Cómo se describe el ambiente
desde la discontinuidad de la ma-
teria?
Ejes de los estándares
Me aproximo al conocimiento
como científico natural
Busco información en diferentes
fuentes, escojo la pertinente y doy
el crédito correspondiente.
Persisto en la búsqueda de res-
puestas a mis preguntas
Manejo conocimientos propios de
las ciencias naturales
Procesos biológicos – CTS
Establezco relaciones entre indivi-
duo, población, comunidad y eco-
sistema.
Explico diversos tipos de relacio-
nes entre especies en los ecosiste-
mas.
Desarrollo compromisos persona-
les y sociales
Reconozco que los modelos de la
ciencia cambian con el tiempo y
que varios pueden ser válidos si-
multáneamente.

¿Cuáles son las condiciones nece-

sarias para conservar la energía
mecánica en un sistema?

¿Por qué la lluvia cambia la movi-

lidad en una ciudad?

¿Cómo explico el comportamiento

de los cuerpos?

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y FÍSICA

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y FÍSICA
 Procesos químicos – CTS
Explico la estructura de los átomos
a partir de diferentes teorías.

Explico la obtención de energía

nuclear a partir de la alteración de
la estructura del átomo.

Uso la tabla periódica para deter-

minar propiedades físicas y quími-
cas de los elementos.

Procesos físicos – CTS

Establezco relaciones entre las di-
ferentes fuerzas que actúan sobre
los cuerpos en reposo o en movi-
miento rectilíneo uniforme y esta-
blezco condiciones para conservar
la energía mecánica.

Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber Ser
Reconoce las relaciones entre los individuos Plantea preguntas sobre sucesos y sus relacio- Valora los aportes de los científicos en la his-
del ecosistema, su organización y su interac- nes, se documenta para responderlas y formu- toria de la ciencia y reconoce que los modelos
ción con el ambiente. la nuevas preguntas orientadas desde la teoría. cambian con el tiempo.

Reconoce la estructura y organización de la Selecciona información confiable y respeta las

materia a partir de diferentes teorías. ideas de los demás al referenciar los autores
consultados.
Reconoce las propiedades básicas de cada uno
de los elementos químicos al interpretar la ta-
bla periódica.

Comprende las relaciones entre las fuerzas que

actúan sobre los cuerpos en reposo y movi-
miento.

Identifica las condiciones para conservar la

energía mecánica.
Periodo 2
Preguntas problematizadoras
¿Qué ocurre con la materia y la
energía de los seres vivos cuan-
do mueren?
¿Cómo interactúan los átomos
para formar las moléculas?
¿Cómo construir un modelo
que permita comprender el mo-
vimiento?
¿Cómo explico el movimiento
de la luna y su permanencia al-
rededor de la tierra?
¿Por qué un reloj siempre ocupa
las mismas posiciones?
Ejes de los estándares
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
miento como científico personales y sociales
natural
Formulo hipótesis con Procesos biológicos – CTS Diseño y aplico estrate-
base en el conocimiento Explico las relaciones entre materia y energía en las ca- gias para el manejo de ba-
cotidiano, teorías y mo- denas alimentarias. suras en mi colegio.
delos científicos.
Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la Tomo decisiones sobre ali-
Registro mis observacio- energía de los ecosistemas. mentación y práctica de
nes y resultados utilizan- ejercicio que favorezcan
do esquemas, gráficos y Analizo el potencial de los recursos naturales en la ob- mi salud.
tablas. tención de energía para diferentes usos.
Comunico el proceso de Procesos químicos – CTS
indagación y los resulta- Explico la relación entre la estructura de los átomos y
dos, utilizando gráficas, los enlaces que realiza.
tablas, ecuaciones arit-
méticas y algebraicas. Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.
Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

Procesos físicos – CTS

Modelo matemáticamente el movimiento de objetos
cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos.

Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Interpreta las relaciones entre materia y energía en la na- Busca respuesta a pre- Diseña y aplica estrategias para el manejo de residuos
turaleza. guntas que vinculan el sólidos en búsqueda del mejoramiento ambiental de su
conocimiento científico Institución.
Representa y explica las estructuras atómicas y molecula- con la vida cotidiana.
res para identificar los enlaces formados. Toma decisiones que favorecen su salud y el bienestar
Realiza informes de ex- de la comunidad.
Reconoce las transformaciones químicas y sus relaciones perimentos y muestra
cuantitativas. manejo de gráficas, es-
quemas, tablas de datos y
Realiza descripciones usando modelos matemáticos para demás sistemas de códi-
establecer relaciones entre causas y efectos. gos especializados.

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y FÍSICA

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Periodo 3
Preguntas problematizadoras
¿Cómo circulan los nutrientes y la
energía en los ecosistemas?
¿Cuáles son las propiedades que
permiten identificar una sustan-
cia?
¿Por qué se logra que un trompo
gire de tal manera que haya esta-
bilidad en su movimiento?
¿Cómo utilizan los bailarines los
principios de la física?
¿Qué principios físicos utiliza un
boxeador cuando retrocede para
coger impulso y por qué?
Ejes de los estándares
Me aproximo al conocimiento
como científico natural
Identifico variables que influyen
en los resultados de un experi-
mento.
Realizo mediciones con instru-
mentos y equipos adecuados.
Registro mis resultados en forma
organizada y sin alteración algu-
na.
Manejo conocimientos propios de Desarrollo compromisos persona-
las ciencias naturales les y sociales
Procesos biológicos – CTS Cuido, respeto y exijo respeto por
Argumento la importancia de la mi cuerpo y por el de las demás
fotosíntesis como un proceso de personas.
conversión de energía necesaria
para organismos aerobios. Reconozco los aportes de conoci-
mientos diferentes al científico.
Busco ejemplos de principios ter-
modinámicos en algunos ecosis-
temas.
Procesos químicos – CTS
Relaciono grupos funcionales con
las propiedades físicas y químicas
de las sustancias.
Procesos físicos – CTS
Establezco relaciones entre estabi-
lidad y centro de masa de un ob-
jeto.

Establezco relaciones entre la con-

servación del momento lineal y el
impulso en sistemas de objetos.

Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Explica los procesos de transformación de energía y los Reconoce variables y utiliza instru- Respeta su cuerpo y el de los demás.
principios termodinámicos en los ecosistemas. mentos y equipos para realizar me-
diciones en experimentos y registra Valora los saberes diferentes al conocimien-
Identifica las propiedades físicas y químicas de las sus- de forma adecuada los resultados to científico.
tancias inorgánicas. obtenidos.

Comprende cualitativamente las relaciones entre estabi-

lidad y centro de masa para explicar la conservación del
momento lineal de un cuerpo.

Preguntas problematizadoras
¿Cómo han logrado los seres vivos adap-
tarse a los cambios que se han presenta-
do en el planeta?
¿Cuál es el recorrido que hace la sangre
para llegar a todas las células del cuerpo?
¿Cómo funciona la olla a presión para
que se cocinen más rápido los alimentos?
¿Por qué el aire caliente eleva un globo?
¿Por qué influye la
temperatura en el comportamiento de
los cuerpos?
¿Qué condiciones deben tenerse en
cuenta para la construcción de una
hidroeléctrica?
Saber conocer
Reconoce adaptaciones de los seres vivos en
diferentes ecosistemas.
Explica el comportamiento de algunos fluidos
en los seres vivos.
Reconoce la relación entre presión y tempe-
ratura en los cambios químicos y sus aplica-
ciones.
Comprende los modelos del comportamiento
de los fluidos y su aplicación tecnológica.
Periodo 4
Ejes de los estándares
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las cien- Desarrollo compromisos
miento como científico cias naturales personales y sociales
natural
Relaciono la información Procesos biológicos – CTS Cumplo mi función
recopilada con los datos Explico y comparo algunas adaptaciones de cuando trabajo en grupo
de mis experimentos y seres vivos en ecosistemas del mundo y de y respeto las funciones
simulaciones. Colombia. de otras personas.
Saco conclusiones de los Identifico y explico ejemplos del modelo de
experimentos que realizo, mecánica de fluidos en los seres vivos.
aunque no obtenga los
resultados esperados. Procesos químicos – CTS
Verifico el efecto de presión y temperatura
en los cambios químicos.
Explico cambios químicos en la cocina, la
industria y el ambiente.
Procesos físicos – CTS
Explico el comportamiento de fluidos en
movimiento y en reposo.
Explico aplicaciones tecnológicas del mode-
lo de mecánica de fluidos.
Indicadores de desempeño
Saber hacer Saber ser
Compara la información consultada con los Asume con responsabilidad sus funciones en
datos de sus experiencias y construye sus el trabajo en equipo y valora los aportes de sus
conclusiones. compañeros.
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Grado undécimo
Área: Ciencias Naturales Química y Física Grado: Undécimo
Docente: Samuel Josue Bedoya Duque
Objetivos:

• Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
• Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
• Explicar las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.
Competencias:
Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para
reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.
Periodo 1
Preguntas problematizadoras
¿Cómo influye la información del
ADN y el ambiente en la diversi-
dad biológica?
¿Qué condiciones se deben tener
en cuenta para mantener una
buena salud sexual y reproducti-
va?
¿Qué variables deben tenerse en
cuenta durante el registro de los
cambios químicos?
¿Cómo se evidencia la transforma-
ción de energía en procesos ter-
modinámicos?
¿Por qué se utilizan neveras de ico-
por con hielo y aserrín para tras-
portar sustancias que requieren
mantenerse a bajas temperaturas?
¿Cómo influye la temperatura
para los cambios en los cuerpos?
Ejes de los estándares
Me aproximo al conocimiento
como científico natural
Establezco diferencias entre des-
cripción, explicación y evidencia.
Propongo y sustento respuestas a
mis preguntas y las comparo con
las de otros y con las de teorías
científicas.
Manejo conocimientos propios de Desarrollo compromisos persona-
las ciencias naturales les y sociales
Procesos biológicos – CTS Tomo decisiones responsables y
Explico la relación entre el ADN, compartidas sobre mi sexualidad.
el ambiente y la diversidad de los
seres vivos. Analizo críticamente los roles tra-
dicionales de género en nuestra
Describo factores culturales y tec- cultura con respecto a la sexuali-
nológicos que inciden en la sexua- dad y reproducción.
lidad y la reproducción humanas.
Argumento la importancia de las
medidas de prevención del em-
barazo y de las enfermedades de
transmisión sexual en el mante-
nimiento de la salud individual y
colectiva.
Procesos químicos – CTS
Identifico condiciones para con-
trolar la velocidad de cambios quí-
micos.
Caracterizo cambios químicos en
condiciones de equilibrio.
Procesos físicos – CTS
Explico la transformación de ener-
gía mecánica en energía térmica.
Identifico tecnologíasdesarrolla-
das en Colombia.
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Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Explica la diversidad biológica como consecuencia de los cambios Argumenta diferencias entre Muestra actitudes que promueven
genéticos. descripción, explicación y evi- la toma de decisiones responsables y
dencia, a partir de los fenómenos compartidas sobre su sexualidad.
Reconoce los factores que controlan la velocidad de los cambios quí- estudiados.
micos en condiciones de equilibrio.
Formula hipótesis y las compara
Identifica y clasifica los tipos de energía que se evidencian en los fe- con las de sus compañeros y con
nómenos de la naturaleza. las de teorías científicas.

Periodo 2
Preguntas problematizadoras
¿Cómo han cambiado las espe-
cies en el tiempo?
¿Qué compuestos hacen parte
fundamental de los seres vivos?
¿Cómo se generan la luz y el
sonido y cuáles son sus diferen-
cias?
¿Por qué se reflejan los cuerpos
en una foto?
Ejes de los estándares
Me aproximo al conocimiento como
científico natural
Propongo modelos para predecir los
resultados de mis experimentos y si-
mulaciones.
Interpreto los resultados teniendo en
cuenta el orden de magnitud del error
experimental.
Observo y formulo preguntas específi-
cas sobre aplicaciones de teorías cien-
tíficas.
Manejo conocimientos propios de las
ciencias naturales
Procesos biológicos – CTS
Establezco relaciones entre mutación,
selección natural y herencia.
Comparo casos en especies actuales que
ilustren diferentes acciones de la selec-
ción natural.
Procesos químicos – CTS
Relaciono la estructura del carbono con
la formación de moléculas orgánicas.
Procesos físicos – CTS
Establezco relaciones entre fuerzas ma-
croscópicas y fuerzas electrostáticas.
Desarrollo compromisos
personales y sociales
Me informo para participar
en debates sobre temas de
interés general en ciencias.
Escucho activamente a mis
compañeros y compañeras,
reconozco otros puntos de
vista, los comparo con los
míos y puedo modificar lo
que pienso ante argumen-
tos más sólidos.
Indicadores de desempeño
Saber conocer
Reconoce el proceso de selección natural dentro
del proceso evolutivo de los seres vivos.
Identifica los procesos de formación de compues-
tos orgánicos y su aplicación.
Explica las relaciones entre las fuerzas funda-
mentales de la naturaleza.
Periodo 3
Preguntas problematizadoras
¿Cómo contribuyen los microor-
ganismos en la conservación de la
vida?
¿Qué caracteriza a los compuestos
orgánicos?
¿Por qué los rayos generan descar-
gas eléctricas?
¿Por qué siento corrientazos al to-
car ciertos cuerpos?
¿Por qué los bombillos incandes-
centes se calientan mientras que
los llamados “ahorradores de ener-
gía” no y cuál es la diferencia en su
funcionamiento?
Saber hacer Saber ser
Diseña modelos, simulaciones y predice resultados Busca información para sustentar sus
de los experimentos, asumiendo el error como parte ideas, escucha los diferentes puntos
del proceso de indagación. de vista de sus compañeros y acepta
sus argumentos cuando estos son más
Realiza observaciones de fenómenos cotidianos y fuertes.
formula preguntas específicas sobre aplicaciones de
las teorías científicas.
Ejes de los estándares
Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias natu- Desarrollo compromisos
miento como científico rales personales y sociales
natural
Utilizo las matemáticas Procesos biológicos – CTS Me informo sobre avan-
para modelar, analizar y Explico el funcionamiento de algún antibiótico y ces tecnológicos para
presentar datos y modelos reconozco la importancia de su uso correcto. discutir y asumir pos-
en forma de ecuaciones, turas fundamentadas
funciones y conversiones. Verifico la utilidad de microorganismos en la in- sobre sus implicaciones
dustria alimenticia. éticas.
Establezco relaciones cau-
sales y multicausales entre Procesos químicos – CTS
los datos recopilados. Relaciono grupos funcionales con las propiedades
físicas y químicas de las sustancias.
Procesos físicos – CTS
Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gra-
vitacional entre objetos.
Relaciono voltaje y corriente con los diferentes
elementos de un circuito eléctrico complejo y para
todo el sistema.
Analizo el desarrollo de los componentes de los cir-
cuitos eléctricos y su impacto en la vida diaria.
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Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Reconoce la importancia de los microorganismos en los ecosis- Diseña experiencias que permiten Muestra interés por buscar información
temas y en la industria. el uso de las matemáticas para mo- sobre avances tecnológicos y sus implica-
delar, analizar y presentar datos y ciones éticas.
Identifica las propiedades de las sustancias orgánicas y su im- modelos en forma de ecuaciones,
portancia en los procesos biológicos. funciones y conversiones.

Explica la masa, la distancia, la fuerza de atracción gravitacio-

nal, los elementos de un circuito eléctrico y su impacto en la
vida actual.

Periodo 4
Preguntas proble- Ejes de los estándares
matizadoras Me aproximo al conoci- Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
miento como científico personales y sociales
natural
¿Cómo se transmi- Relaciono mis conclusio- Procesos biológicos – CTS Reconozco y acepto el es-
ten los mensajes nes con las presentadas Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos quími- cepticismo de mis compa-
neuronales y qué por otros autores y for- cos y eléctricos. ñeros y compañeras ante
afecta su funciona- mulo nuevas preguntas. la información que pre-
miento? Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental. sento.
Establezco diferencias
¿Qué reacciones entre modelos teorías, Procesos químicos – CTS
químicas se pre- leyes e hipótesis. Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
sentan en el ser
humano cuando se Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
consumen sustan- Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,
cias psicoactivas? tabaco, drogas y licores.

¿Qué factores in- Procesos físicos – CTS

fluyen en el campo Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la
magnético terres- ley de gravitación universal.
tre?
Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y
entre campo eléctrico y magnético.
Indicadores de desempeño
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Identifica hábitos saludables que favorecen la Observa experiencias que le permiten formu- Asume con respeto la postura crítica de sus
salud física y mental que contribuyen al fun- lar preguntas y relacionar sus conclusiones compañeros cuando muestra sus resultados y
cionamiento neuronal. con los modelos, teorías y leyes científicas. conclusiones.

Reconoce algunos cambios químicos que ocu-

rren en el ser humano y en el ambiente que
pueden ser perjudiciales para la salud.

Explica los campos electrostático, eléctrico y

magnético en relación a la ley de gravitación
universal.

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y FÍSICA

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y FÍSICA
Los recursos y estrategias pedagógicas Los criterios y estrategias de evaluación
Esta propuesta está sustentada en las recomendaciones pedagógicas y Para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se proponen
didácticas contenidas en los lineamientos curriculares para el área de los siguientes criterios y estrategias de evaluación:
Ciencias Naturales y Educación Ambiental del Ministerio de Educa-
ción Nacional. Es un insumo para que los docentes construyan sus • Valoración teniendo como referente los lineamientos curri-
estrategias de aula que permitan al estudiante adquirir conocimientos, culares, estándares de desempeño y competencias.
desarrollar habilidades personales y sociales propias de la ciencia. • Valoración permanente cualitativa y cuantitativa del desem-
peño integral de los estudiantes que permita identificar las fortalezas y
• Revisión de ideas previas y evaluaciones diagnósticas. superar las debilidades.
• Confrontación con diferentes situaciones problemas. • Participación de los estudiantes en los diferentes momentos
• Debates sobre temas abordados en clase y relacionados con evaluativos orientados y concertados con el docente.
situaciones cotidianas. • Fomento de trabajo colaborativo en las actividades de aula
• Taller de preguntas, espacio para que los estudiantes formu-y en especial en las prácticas experimentales donde se evidencie y se
len preguntas y busquen sus respuestas a partir de diferentes fuentes valore las habilidades científicas de los estudiantes.
de información. • Aplicación de evaluaciones diagnósticas a partir de talleres
• Uso de los recursos de ciudad (museos, bibliotecas, hospitales, de exploración para detectar las ideas previas, preconcepciones o ideas
universidades) para fomentar el interés por la ciencia. intuitivas que poseen los estudiantes antes de abordar un tema, una
• Diseño y ejecución de experiencias que den cuenta de proce- unidad, una investigación, etc.
sos de indagación. • Aplicación de evaluaciones formativas durante el proceso de
• Comunicación del proceso de indagación y de los resultadosdesarrollo de una unidad, un proyecto, un tema, etc., para valorar el
obtenidos. avance en el proceso tanto de docentes como de estudiantes y a partir
• Seguimiento de las competencias adquiridas por los estudian- de allí, reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de alcanzar
tes durante el proceso. las metas propuestas.
• Aplicación de evaluaciones sumativas que permita conocer
Los recursos que permiten dinamizar el proceso enseñanza aprendiza- las competencias alcanzadas por los estudiantes.
je corresponden a material didáctico, documentos científicos, textos de • Retroalimentación con y entre estudiantes para fortalecer el
consulta (biblioteca), lecturas complementarias, ayudas audiovisuales, desarrollo de competencias.
equipos de laboratorio, espacios para el desarrollo de prácticas y aula • Realización de autoevaluaciones y coevaluaciones que
abierta, entre otros. permiten generar reflexiones y valoraciones acerca de los procesos
vivenciados, competencias desarrolladas, dificultades, desempeños
personales y de grupo con el fin de introducir estrategias adecuadas e
innovaciones requeridas.
• Inclusión de preguntas tipo Saber al finalizar una unidad y/o
un período académico, las cuales permiten detectar las fortalezas y
debilidades de los estudiantes, en cuanto a competencias específicas
abordadas.
• Sentido de pertenencia e identidad con la institución, sus re-
cursos, sus emblemas, sus actividades generales y sus temas transver-
sales.
 Planes de mejoramiento continuo
Nivelación
Estas estrategias se proponen para los estu-
diantes que son promovidos anticipadamente
y para los que llegan a la institución de forma
extemporánea y pueden incluir:
• Guías de apoyo para trabajo en casa.
• Asesorías individuales o grupales
por parte del docente titular.
• Sustentaciones orales y/o escritas.
• Exposiciones.
• Pruebas tipo Saber.
• Trabajos escritos que incluyan inda-
gación y que estén debidamente referencia-
dos.
Es necesario contar con el compromiso del
estudiante y del padre de familia o acudiente
en la ejecución de estas actividades.
LAN
P
Apoyo
Estas estrategias se proponen para los estu-
diantes que al finalizar el periodo se encuen-
tran en una de las siguientes situaciones:
a. Cumplieron satisfactoriamente las
metas propuestas.
b. No cumplieron satisfactoriamente
las metas propuestas.
Para el primer caso, se deben diseñar y eje-
cutar planes de profundización que permitan
potenciar sus habilidades. Para el segundo, se
deben diseñar y ejecutar planes que les per-
mitan superar sus dificultades en el área. Para
estos casos se sugiere:
• Guías de apoyo para trabajo en clase
y en casa.
• Asesorías individuales o grupales
por parte del docente titular.
• Sustentaciones orales y/o escritas.
• Exposiciones.
• Pruebas tipo Saber.
• Trabajos escritos que incluyan
indagación y que estén debidamente referen-
ciados. Es necesario contar con el compro-miso
del estudiante y del padre de familia o acudiente
en la ejecución de estas actividades.
PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y FÍSICA
Superación
Estas estrategias se proponen para los estu-
diantes que al finalizar el año escolar presen-
tan dificultades en el desarrollo de competen-
cias en el área.
• Guías de apoyo para trabajo en clase
y en casa.
• Asesorías individuales o grupales
por parte del docente titular.
• Sustentaciones orales y/o escritas.
• Exposiciones.
• Pruebas tipo Saber.
• Trabajos escritos que incluyan inda-
gación y que estén debidamente referencia-
dos.
Es necesario contar con el compromiso del
estudiante y del padre de familia o acudiente
en la ejecución de estas actividades.
 5. Integración Curricular
DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y FÍSICA

Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de ense-ñanza obligatoria

Desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y articulada con las otras áreas, se pretende dar un
sentido pedagógico a los proyectos trasver-sales y cátedras obligatorias; logrando que estos hagan parte del
currículo y de otros proyectos institucionales y comunitarios; reconociendo de esta forma que la educación es
un asunto que facilita a las personas a tener una mayor comprensión de las relaciones de convivencia y
colaboración, además de hacer parte integral de la formación de los individuos, sus comunidades y las relacio-
nes con su ambiente.

La educación actual necesita vincularse con lo social, lo natural, el otro y lo otro; y en este caso, el manejo que
la comunidad hace de su ambiente permi-te desarrollar nuevas lecturas sobre diversas problemáticas y
necesidades, lo que conlleva a comenzar con un trabajo cooperativo, en donde la comunidad escolar es partícipe
y donde es posible desarrollar el concepto de Aula Abierta. Igualmente, este proyecto permite generar procesos
de organización y partici-pación en la comunidad, pues se hace presencia institucional contribuyendo al
mejoramiento de la calidad de vida.

Por otro lado, los proyectos obligatorios deben ser procesos generadores de propuestas por parte de los
estudiantes, que luego favorezcan la motivación por aprender, trabajar en equipo, generar desarrollo en su
comunidad y, por tanto, transformar la realidad que estaban viviendo. No es de extrañar que el trabajo por
proyectos necesariamente se vincule con las otras áreas y esta integralidad se encamine al desarrollo de las
propuestas y los procesos para permitir la contextualización del aprendizaje de los estudiantes a la realidad y a
una proyección de vida. Involucra prácticas pedagógicas participativas en las que el estudiante reflexiona frente
a sus deseos de aprendizaje y selecciona un tema a ser pensado y proyectado a la persona y a la comunidad.
Los proyectos trasversales en lo metodológico se asu-me un modelo que tenga en cuenta los aportes y gustos de los participantes basados
generan otras dinámicas; en la siguiente secuencia: Primer momento: delimitación del proyecto

de interés para los estudiantes y la comunidad involucrada; segundo momento: conceptualización del proyecto desde
y con las ciencias naturales y articulado a los otras áreas, determinando condiciones o situaciones de aprendizaje con
experiencias que motivan a estudiar y solucionar un problema; tercer momen-to: análisis de las alternativas de
solución del problema planteado; se argumen-ta, discute, contra argumenta y se llega a un consenso; cuarto
momento: se planea y desarrolla el proyecto.

El grupo de estudiantes y de personas de la comunidad que participan en el desarrollo de los proyectos obligatorios
debe contar con la asesoría y el apo-yo de maestros de todas las áreas que puedan y deban orientar los proyectos,
haciendo posible la ejecución de varias propuestas. Las propuestas implemen-tadas permiten la integración
curricular de diferentes áreas de conocimiento y la incorporación de diferentes temáticas que involucran de modo
directo a la comunidad educativa. Desde aquí se desarrolla un trabajo en pro de la im-plementación de acciones que
permitan intervenir la crisis actual de nuestro planeta, desde el conocimiento disciplinar, hasta la comprensión del
valor y el potencial para implementar diferentes propuestas para impactar lo social, lo natural y lo tecnológico
generando convivencia y calidad de vida.

Se plantea entonces que el estudiante como individuo participe en una socie-dad en donde el ser humano utiliza los
recursos existentes en su medio y los aprovecha para desarrollar nuevas alternativas, respondiendo a las necesida-des
que se presentan, gracias a su gran capacidad de centrarse en el problema y las formas adecuadas de resolverlo. El
desarrollo de los proyectos pedagógicos deben ser significativos para los estudiantes que participan con sus
actividades y proyectos, en donde pueden ser escuchados, formar los estudiantes de mane-ra integral, apuntando a su
participación activa y adecuada en el mundo actual, como sujetos competentes no sólo en áreas específicas, sino en
un conjunto de habilidades que se desarrollan a través de diferentes campos. Además esta re-visión permite
establecer cómo se están aplicando las directrices del Gobierno Nacional en relación con estos aspectos de la
formación de los estudiantes.

Marco legal
Los proyectos pedagógicos y cátedras obligatorias en Colombia son componen-tes del currículo establecidos por la
ley que buscan que la educación formal contribuya al desarrollo de competencias básicas en los estudiantes, es decir
PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y FÍSICA

FÍSICA
 de ca-rácter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del
conocimiento, con el fin de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mejor formación
aquellas que son
(Informe sobre la Educación Internacional para el Siglo XXI, Unesco, 1996. Recuperado 2008, http://www.sli-
fundamentales para vivir
deshare.net/idiomaspoli/transversalidad).
en sociedad como
desenvolverse en el ámbito
laboral, respetar el
La normatividad que define la enseñanza obligatoria de estos componentes de educación formal parte de la Ley
ambiente y participar en la
115 de 1994 (Ley General de Educación) que establece en el Artículo 14: “en todos los establecimientos
colectividad, entre otras.
oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar,
Se espera desarrollar en
básica y media, cumplir con: a) El estudio, la comprensión y la prác-tica de la Constitución y la instrucción
los estudiantes
cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política; b) El aprovechamiento del tiempo libre, el
conocimientos,
fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el de-porte formativo, para lo
procedimientos, actitudes
cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo; c). La enseñanza de la protección del
y valores de forma
ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el
integrada, que les permitan
artículo 67 de la Constitución Política; d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
un desempeño satis-
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y la educación sexual,
factorio y autónomo ante
impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educan-dos según su
situaciones concretas de la
edad”.
vida personal y social.
Este tipo competencias son
consideradas como
La Ley General de Educación es reglamentada por el Decreto 1860 de 1994, que en lo referente a los
elementos transversales al
componentes básicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) plantea que la institución educativa debe
currículo, entendido lo
definir “las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la
transversal como un
educa-ción sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conserva-ción del ambiente y, en
instrumento globalizante
general, para los valores humanos” .
p
o
A su vez, los proyectos pedagógicos se describen como una actividad dentro del plan de estudios que de manera
r
planificada ejercita al educando en la so-lución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con
el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno y que cumplen la función de correlacionar, integrar y
t
hacer activos los conocimientos, las ha-bilidades, las destrezas, las actitudes y los valores logrados en el desarrollo
o
de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. Y se trabajarán de ma-nera transversal en las diferentes
d
áreas que componen el plan de estudios. El concepto de transversalidad debe ser un tema de discusión al interior de
a
las instituciones educativas, a fin de que su implementación sea una proceso cons-truido, comprendido e impulsado
 la comunidad de docentes, pues más allá de la formulación de los indicadores de desempeño, lo transversal implica
el conocimiento profundo de las intenciones de formación que la institución pretende con sus estudiantes, es decir su
filosofía institucional, y de las deman-das del contexto, por tanto el concepto de lo transversal al interior del
currículo es un proceso por construir.
PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y FÍSICA
 6. Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES QUÍMICA Y FÍSICA

Se recomienda revisar el capítulo correspondiente a esta temática en el docu-mento No.1 de la colección.

7. Referencias bibliográficas

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. [ICFES] (2007).

Marco teórico de las pruebas de ciencias naturales. Bogotá: ICFES.

Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares para Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias
sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Villamil, L. E. (2008). La noción de obstáculo epistemológico en Gastón Bachelard. En: Espéculo, Revista de
Estudios Literarios. Universidad Complutense de Madrid. Disponible en:
http://www.ucm.es/info/especulo/numero38/obstepis.html

Moreira, M.A. (2005). Aprendizaje significativo crítico. Porto Alegre: Instituto de Física Universidad Federal
de Porto Alegre.

________________________________________
[2] “La noción de obstáculo epistemológico fue acuñada por el filósofo francés Gastón Bachelard para
identificar y poner de manifiesto elementos psicológi-cos que impiden o dificultan el aprendizaje de conceptos
revolucionarios al in-terior de las ciencias; estos se presentan en todos los sujetos que se enfrentan a nuevas
realidades, las cuales se caracterizan por no tener una referencia di-recta a experiencias directas”.