Heidy Cepeda Peña, tarea 5, módulo 5

Tema 1: El currículo
1. Redacción del ejemplo de una de las dimensiones del Currículo
El diseño curricular tiene varias dimensiones: el currículo planeado o prescrito, el
currículo implementado o puesto en acción y el currículo experimentado o vivido. El
currículo implementado o puesto en acción es lo que se pone en práctica para que los
estudiantes puedan interpretar cada uno de los conceptos que posee nuestro currículo
dominicano. Esto viene siendo los contenidos significativos que los estudiantes ponen en
práctica, porque son de mayor utilidad en su vida cotidiana.
Por ejemplo, en mi práctica áulica, los chicos de sexto de secundaria en física
demostraron que, con la ayuda de las ondas, tanto sus propiedades como sus tipos,
lograron darse cuenta del efecto que tiene en el medio ambiente cuando, por medio de sus
motores, las vibraciones sonoras que producen, crean una interferencia mayor en el medio
ambiente y a medida que pasa el tiempo pueden lograr hacer que todo un ecosistema
muera. Además de que estas vibraciones, a media de que van aumentando, también logran
influir negativamente en el ser humano, si se prolonga su interacción puede causar daños
irrevertibles.
Los chicos de primero de secundaria, por medio del teorema de Pitágoras,
descubrieron que con la ayuda de este es que construyen muchas edificaciones, que para
que un objeto no se caiga colocándolo recto, solo necesita estar en una base recta y un
objeto inclinado que le ayude a sostenerse. Además de que lograron identificar que tan alto
podría llegar una chichigua si conocían el largo del hilo y la sombra que esta producía a
partir de ellos.
Cada tema a ensañar, tiene una utilidad en la vida, no solo es contenido por dar, es
un conocimiento que de manera significativa cambia una forma de nosotros lograr realizar
una acción o crea una nueva vía para hacerlo de manera más rápida y puede que divertida,
haciendo que los alumnos comprendan mejor los contenidos.
2. Redacción de un relato de los tres momentos de una clase
La asignatura fue matemática de 1ero de secundaria con el teorema de Pitágoras.
Para iniciar esta clase empecé preguntándoles si era posible conocer el tamaño que
necesitaría para colocar una tabla desde segundo piso hasta el primero para que los
estudiantes bajasen las escaleras se destruyeran. Pregunté se debía ponerla de forma
vertical, y me dijeron que no porque caerían bruscamente. Les dije que había una forma de
conocerlo sin tener que fabricar esa tabla, por medio del teorema de Pitágoras. Hicimos una
simulación con una cuerda atada desde un lado del escritorio del docente hasta un punto
del piso. Con un centímetro, medimos la altura de la mesa, y hasta donde ellos pensaron
que era pertinente colocar la soga.
Mandé a un estudiante a dibujarlo en la pizarra, para ver como quedaba. Uno de las
chicas dijo que se parecía a un triángulo, ahí les dije que el teorema de Pitágoras se aplica
si tenemos un triángulo rectángulo, el que posee un ángulo de 90°. Pregunte en que parte
se evidencia ese ángulo y todos mostraron donde. Explique la fórmula que de este triángulo
sale con el teorema y el porqué de cada parte y para demostrarlo procedimos a realizar los
cálculos del experimento. Ellos sacaran los resultados y obtuvieron el valor que debería de
poseer la soga, la medimos y fue el mismo resultado. Luego para confirmar, colocamos la
soga, un poco más lejos sin tomar la medida del suelo. Les explique qué despejando la
formula podíamos encontrar el otro lado que nos faltaba. Realizaron los cálculos y se dieron
cuenta de que no solo podían buscar el del lado mayor, sino de cualquiera de los lados del

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

triángulo. Para concluir dibuje algunos otros triángulos de diferentes orientaciones y ellos
identificaron las partes y realizaron los cálculos.

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

3. Foro: Realice un comentario a cada pregunta planteada en el foro

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

4. Foro: Haga un comentario a al menos una aportación de sus compañeros

1
Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

1
Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

1
Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

1
Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

Tema 2: El diseño curricular basado en competencias

1. Matriz de progresión de las competencias fundamentales en los tres niveles de
dominio. Comentario con un mínimo de 300 palabras sobre la relación
progresiva y los niveles de complejidad.

COMPETENCIAS NIVEL DE DOMINIO COMPONENTES Y

FUNDAMENTALES ELEMENTOS
Competencia Ética y Nivel Inicial Se relaciona con otros y
Ciudadana otras con respeto,
armonía y sentido de
igualdad.

- Se reconoce como
parte de un grupo.
- Comunica sus ideas
y sentimientos
mediante diferentes
medios y formas de
expresión.
- Reconoce
diferencias y
similitudes con las
demás personas.

Nivel Primario Contribuye a la creación

de relaciones justas y
democráticas para la
convivencia.

- Valora el respeto y la
responsabilidad en
sus relaciones con
otros y otras.
- Contribuye a la
asunción de normas
justas y al
cumplimiento de las
mismas como forma
de mejorar la calidad
de la convivencia
social.
- Asume sus derechos
y sus deberes con
responsabilidad.
- Trabaja de manera
cooperativa con
otros y otras a favor
de la inclusión, la
participación y la
búsqueda del bien
común.

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

Nivel Secundario Contribuye a la creación

de relaciones justas y
democráticas para la
convivencia.

- Promueve la
equidad y el respeto
a la diversidad en
sus relaciones con
otros y otras.
- Practica un estilo de
vida responsable,
armonioso y
respetuoso de los y
las demás.
- Trabaja con otras
personas a favor de
la inclusión, la
participación y la
búsqueda del bien
común.
- Asume funciones y
tareas orientadas
por valores éticos y
morales.
- Conoce y promueve
los fundamentos de
una cultura de paz y
convivencia
armónica entre las
personas y naciones
basados en el
respeto mutuo.

Competencia Nivel Inicial Expresa y comprende

Comunicativa ideas, pensamientos,
sentimientos y emociones
en su lengua materna.

- Utiliza diferentes
formas de expresión.
- Explora y utiliza
diferentes recursos
tecnológicos del
medio como
expresión lúdica y
creativa.

Nivel Primario Utiliza diversos códigos

de comunicación.

- Reconoce y aplica

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

las normas que rigen

el funcionamiento
del sistema de la(s)
lengua(s) y otros
códigos (Braille,
lengua de señas,
códigos
matemáticos,
lenguaje visual, etc.).
- Usa distintos
lenguajes artísticos
para expresar e
interpretar ideas y
emociones.
- Emplea el lenguaje
corporal para
expresar
sentimientos e ideas.
- Utiliza el lenguaje
gráfico y simbólico
para expresar ideas,
conceptos,
relaciones y
situaciones
problemáticas
sencillas.

Nivel Secundario Utiliza diversos códigos

de comunicación.

- Reconoce y aplica
las normas que rigen
el funcionamiento
del sistema de la/s
lengua/s y otros
códigos (Braille,
lengua de señas,
códigos
matemáticos,
lenguaje visual, etc.).
- Usa distintos
lenguajes artísticos
para expresar e
interpretar ideas y
emociones.
- Emplea el lenguaje
corporal para
expresar
sentimientos e ideas.
- Utiliza el lenguaje
gráfico y simbólico
para expresar ideas,
conceptos,

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

sentimientos,
emociones,
relaciones y
situaciones
problemáticas.
- Produce diversos
tipos de texto con
distintos propósitos.

Competencia de Nivel Inicial Progresivamente emite

Pensamiento lógico, juicios de valor y da
Creativo y Crítico explicaciones. Es posible
que cuestione las
opiniones de otras
personas.

- Expresa su opinión y
la sustenta.
- Escucha y valora las
opiniones de las
demás personas.

Nivel Primario Examina la validez de las

ideas propias y ajenas.

- Muestra algunas
pruebas en las que
se basa su idea.
- Compara dos puntos
de vista.
- Se pregunta sobre la
veracidad de los
juicios y opiniones
de las demás
personas y defiende
los suyos.

Nivel Secundario Examina la validez de las

ideas propias y ajenas.

- Verifica las
informaciones en las
que se basan los
juicios u opiniones.
- Analiza los valores y
principios éticos y
estéticos implicados.
- Compara diversos
puntos de vista.
- Considera los
intereses envueltos y
los contextos en que

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

surgen las distintas

opiniones.
- Adopta una postura
crítica ante las
- informaciones.
- Reconoce sus
prejuicios.

Competencia de Nivel Inicial Reconoce algunas

Resolución de Problemas situaciones problemáticas
de su entorno inmediato y
plantea algunas
soluciones.

- Utiliza sus
conocimientos y
experiencias previas
para buscar
estrategias de
solución a
problemas sencillos
de su entorno
inmediato.
- Analiza y emite juicio
de valor ante una
situación
determinada.
- Aplica conocimientos
para la solución
creativa de los
problemas.

Nivel Primario Identifica y analiza el

problema.

- Identifica la
existencia de un
problema y algunos
elementos que lo
caracterizan.
- Considera el
contexto en el cual
se presenta el
problema.
- Define el problema
con sencillez y
realiza conexiones
con situaciones
similares o distintas.

Nivel Secundario Identifica y analiza el

problema.

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

- Identifica la
existencia de un
problema y algunos
elementos que lo
caracterizan.
- Considera el
contexto en el cual
se presenta el
problema.
- Define el problema
con sencillez y
realiza conexiones
con situaciones
similares o distintas.

Competencia Científica y Nivel Inicial Identifica algunas

Tecnológica situaciones susceptibles
de ser investigadas.

- Manipula los
elementos de su
entorno y observa
qué sucede.
- Realiza registros
gráficos de procesos
observados.
- Hace uso de
herramientas
disponibles en su
entorno.

Nivel Primario Aplica y comunica ideas y

conceptos del
conocimiento científico.

- Comprende algunas
ideas, modelos,
principios, leyes y
teorías científicas y
tecnológicas.
- Comparte ideas
científicas y
tecnológicas
utilizando el lenguaje
científico apropiado.
- Comprende algunos
avances científicos y
tecnológicos en su
contexto de
aplicación.
- Comprende
diferentes
perspectivas que le

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

son presentadas que

puedan mostrar
ventajas y
desventajas de un
determinado avance
científico-tecnológico
de acuerdo a su
utilidad en beneficio
de la sociedad.

Nivel Secundario Aplica y comunica ideas y

conceptos del
conocimiento científico.

- Interpreta ideas,
modelos, principios,
leyes y teorías
científicas y
tecnológicas.
- Ensaya, produce y
comparte ideas
científicas y
tecnológicas
utilizando el lenguaje
científico apropiado.
- Comprende los
avances científicos y
tecnológicos en su
contexto de
aplicación.
- Evalúa y actúa con
juicio crítico ante
evidencias que
puedan mostrar las
ventajas y
desventajas que un
determinado avance
científico-tecnológico
produce.
- Participa mediante
proyectos de
divulgación de los
resultados y avances
científicos y
tecnológicos.
- Incorpora a sus
actividades de
aprendizaje
procedimientos,
técnicas e
instrumentos de
investigación
científica y

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

tecnológica.
- Utiliza la tecnología
para comunicarse y
resolver problemas.

Competencia Ambiental y Nivel Inicial Conoce y practica

de la Salud algunos hábitos de salud.

- Conoce y valora su
cuerpo e identifica
algunas
enfermedades.
- Cuida su cuerpo y
practica hábitos de
higiene, de
descanso y de
alimentación
saludables con
ayuda de los
adultos.
Nivel Primario Practica hábitos de vida
saludables

- Practica hábitos
adecuados de
alimentación sana y
balanceada.
- Practica adecuados
hábitos de higiene,
de descanso,
deporte, recreación y
uso del tiempo libre.
- Disfruta de la
naturaleza y muestra
sensibilidad ante su
belleza.
- Identifica y evita
situaciones que
ponen en riesgo su
vida y la de otras
personas.

Nivel Secundario Practica hábitos de vida

saludable.

- Adopta hábitos
saludables desde el
punto de vista físico,
emocional y mental.
- Practica hábitos de
alimentación sana y
balanceada.

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

- Practica hábitos
adecuados de
higiene, de
descanso, de
ejercicios físicos, de
deporte, de
recreación, de
relajación y de uso
del tiempo libre.
- Evalúa las ventajas y
desventajas de los
diversos estilos de
vida.
- Se compromete con
el ejercicio de una
sexualidad sana y
responsable.

Competencia de Nivel Inicial Identifica sus habilidades

Desarrollo Personal y y las usa para lograr
Espiritual metas y realizar tareas
apropiadas a su edad y
etapa de desarrollo.

- Identifica sus
fortalezas y
habilidades.
- Sigue los pasos
necesarios para
realizar una tarea o
actividad apropiada
a su etapa de
desarrollo.
- Asume retos que
requieren de sus
habilidades y
destrezas.

Nivel Primario Proyecta su futuro y

misión en la vida con
autonomía, realismo y
optimismo.

- Explora sus
posibilidades y
talentos participando
en actividades
diversas.
- Sueña con un futuro
mejor para sí mismo
o sí misma y su
familia.
- Desarrolla sus

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

capacidades de
liderazgo e influencia
en el medio.

Nivel Secundario Proyecta su futuro y

misión en la vida con
autonomía, realismo y
optimismo.
- Busca y encuentra
espacios para el
desarrollo de sus
talentos.
- Coopera en
proyectos de
promoción social.
- Concibe su proyecto
de vida con
autonomía, tomando
en cuenta sus
fortalezas y
debilidades.
- Planifica y realiza
sus planes y
proyectos sobre la
base de valores
humanos
universales, del bien
colectivo y con
sentido de
trascendencia.
- Ejercita sus
capacidades de
liderazgo e influye
en su medio.
- Asume con
responsabilidad sus
acciones.
Comentario
A partir de lo expuesto en este matriz, es evidente que los niveles Inicial, Primario y
Secundario guardan una estrecha relación en cada una de las Competencias
Fundamentales. Esto se debe a que al analizar cada uno de los componentes y elementos,
según las competencias y el nivel, se visualiza de forma clara cómo en cada uno de ellos se
trabajan aspectos esenciales de cada competencia a trabajar.
Esta relación progresiva es esencial e importante, puesto que ella representa la
coherencia general de todo lo expuesto en este apartado; pero, sobre todo, entre los
distintos contenidos que se deben impartir por nivel y la intensión trasfondo de cada uno de
ellos en el logro o alcance de las competencias fundamentales. Para nadie es un secreto
que cada nivel consta con sus propios contenidos, y aunque sean similares, cada uno está
sujeto un grado distinto de complejidad. Por ejemplo, en el Nivel Inicial se trabaja de una
forma más concreta, se promueven distintas estrategias educativas de intervención, con la

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

participación de la familia y la comunidad y tiene por finalidad contribuir al desarrollo físico-

motor, intelectual, afectivo, social y moral de los niños y las niñas menores de seis años.
Por su parte, en el Nivel Primario el niño está en la capacidad de resolver problemas
sencillos, de interpretar y cuestionar la realidad, inicia el conocimiento de un segundo
idioma y realiza actividades con mayor grado de autonomía. Hay quienes piensan que en
este nivel se deben priorizar las actividades semiconcretas, por lo que se consolida como
Nivel de Dominio dos de las Competencias Fundamentales.
Finalmente, el Nivel Secundario le corresponde el Nivel de Dominio tres de las
Competencias Fundamentales. Aquí se ofrece un programa de estudio que responde a
estándares internacionales y se hace acompañar de modalidades que ofrecen una variedad
de opciones para brindarle a los jóvenes, la oportunidad de insertarse de forma óptima en la
Educación Superior y de optar por un puesto de trabajo.
En resumen, se puede clausurar este apartado expresando que el ser humano pasa
por etapas de desarrollo, en donde cada una implica un mayor esfuerzo del sujeto en favor
del dominio de ciertas habilidades y/o destrezas. Así mismo son los niveles educativos,
cada uno imprime un mayor grado de complejidad (desde el Inicial hasta el Secundario)
necesarios para egresar jóvenes productivos y de alores a nuestra sociedad.

2. Mapa mental de las competencias específicas e indicadores de logro del área

fundamentada en los verbos de desempeño

3. Completa matriz de coherencia horizontal a partir de la selección de las

competencias especificas del área de formación o desempeño.

1
Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

Tema 3: Estrategias para la articulación de las áreas del conocimiento

1. Responde cada pregunta propuesta, cada una con un mínimo

de 200 palabras y cita el marco conceptual de las respuestas.
b. ¿Qué elementos de los referentes confrontan mi práctica?

Los elementos de los referentes que confrontan mi práctica son la situación de

aprendizaje y por consiguiente la secuencia didáctica. Según el MINERD (2016) en las
Bases de la Revisión y Actualización Curricular, se denomina situación de aprendizaje o
didáctica “a las circunstancias creadas sobre la base de la realidad con el propósito de que
el estudiante construya y aplique determinados conocimientos o saberes”. Por ende, esta
es considerada como la base principal de la planificación elaborada por el o la docente con
el fin de organizar y planear la secuencia lógica de los contenidos a desarrollar, haciendo
énfasis en el objetivo o logro a esperar por parte de los estudiantes.

Por su parte, los autores Saavedra, Valencia y Goyes (2011) expresan que la
secuencia didáctica, es el conjunto de acciones que los docentes realizan al momento de
analizar el grupo en que se va a implementar dicha secuencia, los conceptos a enseñar, los
conocimientos previos requeridos y, entre otros aspectos, el tiempo disponible para enseñar
las nociones matemáticas. En otras palabras, la secuencia didáctica es considerada como
la planeación redactada por el docente planteando en la misma el tema a abordar junto a
los estudiantes, el cómo hacerlo, cuando y donde y, aún más importante, la forma en que
será evaluado el alumnado atendiendo a sus necesidades, situaciones y ritmos de
aprendizaje.

b- ¿Cuáles son los elementos por reconocer en un proceso de articulación?

Considero que el elemento principal por reconocer en un proceso de articulación es

la situación de aprendizaje, ya que de ella se derivan las demás. Esta representa el punto
de partida para iniciar con la planeación y el desarrollo de los contenidos. La misma, debe
ser elaborada con base en la realidad y debe contener las estrategias a implementar
durante el desarrollo de los contenidos, siendo estas últimas las más completas y eficaces.

En el mismo orden de ideas, la situación de aprendizaje debe ser significativa para

los estudiantes, pues plantea un problema que se convierte en una aspiración o meta para
los alumnos y propicia actividades lúdicas, creativas e innovadoras. También, está el
producto o evidencia de aprendizaje que, a su vez, se considera como el conjunto de
producciones realizadas por los estudiantes y que complementan el punto de llegada o
logro esperado por el docente. Por consiguiente, la elaboración y ejecución de la secuencia
didáctica, pues la misma se lleva a cabo con el fin de afianzar y construir en los estudiantes
los conocimientos propuestos por el maestro.
c- ¿Cuál característica debe tener el producto y el punto de llegada en la situación de
aprendizaje?

En la situación de aprendizaje deben estar evidenciados el producto o evidencia de

aprendizaje, el cual debe de ser claro y preciso. Esto se debe a que en el mismo estarán
presentes los contenidos curriculares a desarrollar. De igual forma, el punto de llegada en
este caso será el aprendizaje logrado o esperado propuesto por el docente. Ambos
esclarecidos denotan un logro de las competencias específicas planteadas.

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

En otras palabras, sabemos que el producto o evidencia de aprendizaje viene

relacionado a la planeación elaborada por el docente y a la vez las evidencias que ellos
puedan mostrar sobre lo realizado, entonces el aprendizaje esperado o punto de llegado es
el aprendizaje captado por el alumnado. Así, el docente tiene una idea de qué tanto la
planificación cumplió su objetivo, en qué medida los recursos utilizados, las estrategias
implementadas y el tiempo empleado fueron eficaces y, sobre todo, cuál fue el grado de
buen rendimiento y resultados positivos alcanzados.

d- Argumenta sobre los aspectos claves que evidencia en el aula un proceso de

articulación, en el marco de los aprendizajes y el desarrollo de competencias de los
estudiantes.

En primera instancia, está el plan de acción hecho por el maestro. Este debe estar
orientado y diseñado por el mismo atendiendo a cada uno de sus componentes y/o
elementos, tomando en cuenta el tiempo a emplear para que sea suficiente y propio para el
desarrollo de los temas. Haciendo énfasis a los niveles de articulación que establece el
currículo estos son: el intradisciplinar, el multidisciplinar o interdisciplinar y el de
transdisciplinariedad.

El primero destacando los componentes dentro de un área curricular; se refiere a los

niveles de complejidad y a los requisitos previos para desarrollar las competencias en un
área del conocimiento. El segundo manifiesta que existe una relación y conexión entre las
diferentes áreas del conocimiento. El tercero establece que se desarrolla a partir de un gran
tema o en el marco de una situación de aprendizaje propia para el alumnado. Cada uno de
estos componentes de los niveles de articulación deben estar evidenciadas en el aula, con
el objetivo de desarrollar competencias en los alumnos.

- Observa el video del Proyecto Participativo de Aula y realiza un análisis con

las compañeras de grado sobre el abordaje de las temáticas trabajadas,
escribe las impresiones en el portafolio.
Luego de observar el video correspondiente a un Proyecto Participativo de Aula del
Liceo Domingo Santana sobre “La contaminación acústica”, cabe resaltar la importancia de
estudiar y conocer a cerca de este tema; es un asunto de mucho interés hoy en día debido
al daño y perjuicio que está provocando en la población los altos niveles de contaminación
acústica o ruido. Esta contaminación es provocada por diversas causas, muchas de ellas
provenientes de ciudadanos inconscientes; que por el hecho de mantenerse en un ambiente
de ocio y/o entretenimiento ponen en práctica lo que es el ruido excesivo y molestoso,
afectando en gran medida la audición de ellos y de otros coterráneos aledaños.
Personalmente me gustó este PPA, soy de maestro de Matemática y de Ciencias de
la Naturaleza y, aunque mi mayor interés está en la última área mencionada, mis
convicciones no nublan mi juicio al reconocer que verdaderamente este Proyecto estuvo
muy atinado. Y atinado, no solo en el sentido de que se habló sobre el tema en cuestión.
Atinado porque se les dio la confianza a los alumnos de ser los verdaderos protagonistas de
la película, para que indaguen, para que pregunten, para que duden, para que compartan
dudas. Pienso que estas son las actividades a las que los alumnos verdaderamente les
sacan provecho, y el video se pudo evidenciar. Un análisis de un texto, llenar preguntas,
puede ser en su momento significativo; pero lo que hacen los alumnos al desarrollar una
clase invertida o Flipped Classroom, les aseguro que nunca se les olvidará, porque se parte
de situaciones que, de alguna forma u otra, les competen y los afectan.

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

1. Analiza la organización de su área de desempeño y escribe un artículo de 4

epígrafes con un mínimo de 300 palabras cada uno.

Artículo crítico sobre el área de desempeño Ciencias de la Naturaleza

Importancia de la enseñanza de las Ciencias Naturales

La rápida evolución y/o desarrollo de la Ciencias Naturales ha permitido que la

sociedad actual goce de ciertos avances y productos que día a día hacen que las
condiciones de vida de las personas se vayan optimizando; avances que en otra época
estaban ausentes. Cuando hablamos de Ciencias de la Naturaleza, nos referimos a las
ramas del saber Biología, Química y Física, las cuales cumplen un rol fundamental, sobre
todo en el fomento de las capacidades cognitivas referentes a la investigación.

El ser humano, desde temprana edad entra en contacto con los elementos propios
de la naturaleza y podemos decir, que mucho antes de siquiera pensar en recibir una
educación rigurosa y formal suministrada por el Estado Dominicano, ya el infante se va
nutriendo (aunque de forma empírica) de conocimientos o saberes que adquiere de su
entorno mediante una forma básica de experimentación. Pienso que, desde un principio, se
descubrió esa necesidad en el sujeto de interactuar y/o conocer lo que rodea. Es por esto,
que a partir de esta conexión e interdependencia innegable los sistemas educativos han
llegado al acuerdo de que esta relación se debe seguir fortaleciendo; ya mediante procesos
formales.

Nuestro país, no escapa a los plasmado en el párrafo anterior. Por lo que, en nuestro
Diseño curricular (biblia del maestro) se desglosan una serie de contenidos en torno al área
de la cual hablamos, para así contribuir con el desarrollo y maduración cognitiva del
estudiante en los niveles Inicial, Básico y Secundario. Es una forma de plasmar de forma
organizada una serie de contenidos que permiten explotar exponencialmente el amor, al
apego, el respeto y el cuidado hacia temáticas que formarán parte del sujeto toda la vida.
Por esto es importante enseñar Ciencias en nuestras escuelas, además de que supone la
forma idónea de hacer que de generación en generación se sigan manteniendo los
conocimientos para que nuestros estudiantes extraigan de ellos el mayor provecho.

Ciencias Naturales en los Niveles Inicial, Primario y Secundario

Según los artículos y documentos consultados, la educación inicial es la primera

experiencia que poseen los niños, ya de manera formal en las escuelas. En relación con el
área que en esta ocasión nos compete, es en este nivel en donde se empieza a estimular
de forma rigurosa y cuidadosa las actividades hacia la investigación científica. Asimismo,
según lo expone el MINERD (2016) en el perfil de egreso de este nivel, se pretende que los
niños aprendan a conocer y respetar su cuerpo, establecer un acercamiento hacia los
hábitos de higiene, prevención y de una sana alimentación.

En la etapa inicial, por decirlo de alguna manera, no se pretende que los niños
ofrezcan explicaciones sobre el porqué de un fenómeno, según lo expresa Tucca-Huamán
(2010). No obstante, se trata de incentivar en el infante una visión descriptiva del ambiente,

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

lo cual los lleva a organizar sus conocimientos al momento de responder una pregunta al
respecto.

En el Nivel Primario, por su parte, se requiere que el desarrollo de nuevos

conocimientos sobre las Ciencias. Esto se debe a que los/as niños/as traen consigo a este
nivel un montón de ideas previas acerca de experiencias vividas que ahora hay que
contrastar con lo científico. Por tal razón, es fundamental ejecutar actividades que los lleven
a predecir lo que sucederá, buscar explicaciones, expresar puntos de vista, resolver
problemáticas en grupos y analizar las posibilidades de que algunos fenómenos ocurran de
forma distinta (Tucca-Huamán, 2010).

Por otro lado, en el Nivel Secundario se pretende explotar al máximo las

potencialidades del o la adolescente, por lo que se pretende llevarlos altos niveles de
experimentación, de análisis y reflexión, más que limitarlos a la transferencia de contenidos
dictados y exposiciones que muchas veces carecen de significado para ellos. En este
sentido, El MINERD (2016) como perfil de egreso de este nivel, establece se debemos
egresar jóvenes que piensen de forma lógica y analítica capaces de asumir posturas
coherentes y atinadas y, entre otras, que conozcan su cuerpo y practiquen adecuados
hábitos de vida y de alimentación. Por lo tanto, los aportes que haga el maestro desde las
Ciencias Naturales en este nivel a estos jóvenes son fundamentales y deben quedar
bastante claros, ya que si bien algunos no continúen estudiando carreas universitarias que
vayan de la mano, sí deben poseer por lo menos una base sólida por lo aportes que genera.

Área de Ciencias de la Naturaleza en el Primer Ciclo del Nivel Secundario

Luego de analizar minuciosamente el área de Ciencias de la Naturaleza en el Primer

Ciclo del Nivel Secundario, me he percatado de que es un Diseño que necesita organizar
bastantes algunos elementos, los cuales trataré de exponer en dos apartados. Estos
apartados son los contenidos a impartir y los indicadores de logro.

En cuanto a los contenidos, desde la poca y humilde experiencia que poseo al

impartirla, considero que en el 1er grado las temáticas a trabajar son las que están mejor
organizadas, puesto que dispone de 4 contenidos generales (o unidades bien se podría
decir). Esto me ha permitido adecuarlas a cada período de clase. Además, el hecho de que
tres no sean tan extensas permite que se pueda cumplir a cabalidad y en el tiempo
establecido los contenidos. En los grados de 2do, aunque la cantidad de unidades aumenta,
es manejable. Finalmente, en 3ro, y ya lo he consultado con varios colegas con mayor
tiempo en el ejercicio, es prácticamente imposible cubrirlos todos. Ya que se debe impartir
química inorgánica y física en un mismo grado.

La principal problemática pudiéramos dividirla en dos partes. La primera en la gran

cantidad de contenido y la segunda es la desorganización, pues luego de cada unidad de
Física le sucede una de Química, con ninguna conexión aparente. Está en nosotros como
maestros, hacer malabares, nutrirse de nuevas e innovadoras estrategias para poder
disponer a nuestros estudiantes estos contenidos en un tiempo récord.

Por otro lado, muchas veces los indicadores no están atinados a lo que se está
trabajando. Un ejemplo de esto en la primera unidad de Geología, en donde se trabajan 5
contenidos que demoran semanas y solo se evalúa un indicador de un total de 24 y es
justamente del último contenido. Otra debilidad encontrada está en los indicadores de logro

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

de algunos grados, pues están plasmados allí y cuando consultas con el registro de grado
no se evalúan. Por ende, si en mis manos estuviera, recomendaría una revisión minuciosa
de ambos materiales, para poder velar y alcanzar la coherencia faltante.

Recursos para la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en algunas escuelas

A sabiendas, de que para nadie es un secreto la situación a la cual están sujetos

nuestros liceos, trataré de ser puntual. Es aún una utopía el Enfoque por Competencias en
muchas escuelas, sobre todo en aquellas de la zona rural. Esto se debe a que el sistema
educativo simplemente no está preparado para satisfacer las exigencias que este enfoque
demanda, y esto es un punto de vista que he tenido siempre al respecto.

Da un punto a mi pensar, el hecho de colocar en el Diseño Curricular un cúmulo de

contenidos ricos para degustar en nuestras aulas, pero…, ¿cómo hacerlo? Si en muchos
lugares no se disponen de reactivos e instrumentos de laboratorio para explotar al máximo
las capacidades de nuestros chicos. Pienso que al igual que como lo establecía uno de los
módulos que hablaba sobre la educación como un derecho que posee todo ser humano,
ese derecho debería llegar a todos, para que cada sujeto tenga la oportunidad de recibir
una formación de alto nivel sin importar el lugar donde la reciba (campo o ciudad). Tal vez
soy un tanto radical con lo que expreso, pero tal vez se han perdido muchos Albert Einstein
y Marie Curie, por la escasez de recursos en las escuelas.

Referencias

MINERD (2020). Módulo 05, El Currículo Dominicano (Programa de inducción para

profesorado de nuevo ingreso de la Rep. Dom.). Santo Domingo

MINERD. (2016). Bases de la Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo.

MINERD. (2016). Diseño Curricular del Nivel Inicial. Santo Domingo.

MINERD. (2016). Diseño Curricular del Primer Ciclo Nivel Secundario. Santo Domingo.

Saavedra, E., Valencia, J., & Goyes, N. (2011). Análisis y caracterización de la gestión
didáctica del docente en una secuencia didáctica sobre la continuidad y límite, desde
la teoría de situaciones didácticas. 12o Encuentro Colombiano Matemática Educativa.
Quindío. 72- 82

Tacca Huamán, D. R. (2010). La enseñanza de las ciencias naturales en la educación

básica. Revista Investigación Educativa, 14 (26), 139-152.

2. Redacta un comentario del proceso de articulación de las áreas del

conocimiento, fundamentado en la práctica áulica con dos epígrafes
con un mínimo de 300 palabras cada uno.
Si se pretende lograr que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo,
entonces debe darse un proceso de articulación, indispensable cuando se trabaja con un
currículo basado en competencias. A través de este proceso, se asocian las actividades,
problemas sociales a las áreas del conocimiento y permite que los estudiantes se puedan
adaptar a este nuevo enfoque que se ha venido implementado basado en competencias.

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

A través de la situación de aprendizaje, proyectos de aula y demás, no es difícil

poner en práctica este proceso, siempre y cuando sea orientado a través de inquietudes,
puntos de interés y curiosidades que siempre presentan los estudiantes. Esta relación ha de
proceder de una referencia lógica y bien estructurada, pues de ello dependerá que el
alumnado se interese y se motive a trabajar y además de eso, debe propiciar el desarrollo
de las competencias fundamentales plasmadas en el Diseño Curricular. Mediante el
proceso de articulación, los estudiantes notarán que se puede trabajar un tema desde más
de una asignatura y sentirán la necesidad de descubrir cómo.
El proceso de articulación está siempre a disposición del docente, y éste debe saber
cómo y cuándo emplearlo. Existe un excelente método para desarrollar este proceso, y, de
hecho, hoy día la mayor parte de los estudiantes tienen acceso a este, las TIC porque
además de ser una estrategia lúdica pedagógica permite trabajar con todas las áreas de
manera interdisciplinar desde las distintas disciplinas.
Aunque realmente no existe un orden en específico para desarrollar este proceso, ya
que es una tarea intelectual del docente implementar dicha estrategia con originalidad. Las
competencias fundamentales han sido consideradas como las grandes estrategias de
integración, pues permiten incluir información de diversas fuentes y esto es lo que
precisamente favorece el proceso de articulación.
La articulación entre asignaturas va a depender, en parte del diseño curricular,
especialmente en lo concerniente a la organización y secuenciación de contenidos, en
nuestro caso, favorece bastante el hecho de que trabajamos en un currículo basado en
competencias y además tiene como características que es flexible y abierto, es decir, que lo
podemos ajustar según sean nuestros objetivos de enseñanza.

3. Análisis crítico del proyecto participativo de aula propuesto en el vídeo

con dos epígrafes con un mínimo de 300 palabras teniendo en cuenta
los siguientes criterios.
a. Integración y articulación de las áreas del conocimiento.
b.Impacto social en la escuela y la comunidad en clave de
los propósitos en las tres dimensiones.
Luego de haber observado el video acerca del proyecto participativo de aula, queda
evidenciado que mediante esta estrategia los estudiantes se motivan a investigar, ya que
esto despierta su interés, curiosidad y deseo de buscar una solución a una problemática
que les aqueja, en el caso de los estudiantes del video, la contaminación acústica.
Según las exposiciones que hacían los estudiantes acerca de la problemática,
hicieron uso de más de una de las áreas del conocimiento, por ejemplo, mencionaron la
entrevista, que corresponde al área de Ciencias Sociales, así mismo, mencionaban el
porcentaje de personas que desconocían la ley que trata acerca de la contaminación
acústica, haciendo uso de las matemáticas. También, hablaban acerca de fomentar valores
en los integrantes de la comunidad y crear un ambiente de paz, lo que hace alusión al área
de Formación Integral, Humana y Religiosa.
La problemática abordaba tiene una buena justificación, ya que el ruido es uno de
los principales factores que influyen en de la desconcentración de muchos de los
estudiantes en el aula de clases. Los estudiantes hablaban de fomentar valores y de
concientizar a las personas acerca del ruido y los inconvenientes que causa cuando se

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

produce dentro y fuera de un centro educativo. El impacto social que provoca un proyecto
educativo de esta índole es bastante significativo, pues trascendió de la escuela, y más
personas se enteraron de los daños que están ocasionando con las actividades que
realizan. Así mismo, mostraron que en la sociedad en que vivimos la gran mayoría
desconocen las leyes que nos amparan y que muchos no toman conciencia de sus
acciones. Pero a la vez, mostraron ser estudiantes investigadores y capaces de enfrentar
una problemática que hace tiempo había estado patente entre ellos.
Investiga y analiza los referentes teóricos de los proyectos y argumenta sobre
las ventajas de trabajar esta estrategia de articulación.

Los proyectos participativos de aula implican un proceso de razonamiento, reflexión

y análisis de la realidad, favoreciendo en la integración de las diferentes áreas vinculando el
aprendizaje a la vida cotidiana y al contexto del centro. Además, desarrollan competencias,
habilidades y valores para integrarse a la vida en sociedad permitiendo dar respuestas a los
problemas que surgen en el contexto y, se desarrollan dentro de las perspectivas de la
misión, visión y propósitos de los centros educativos.

Las principales ventajas de trabajar este tipo de estrategias de articulación son las
siguientes:

- Se planifica participativamente a partir de una problemática planteada por los sujetos

que en función de sus habilidades y competencias interpelan, indagan, reflexionan y
proponen soluciones.
- Desarrolla la participación de los estudiantes.
- Permite la mayor participación crítica y autocrítica y capacidad creadora.
- Fomenta en los estudiantes el espíritu un investigativo y capacidad de observación.
- Refuerza la autoestima.
- Permite a los estudiantes el desarrollo de la capacidad de análisis para la resolución
de problemas.
- Desarrolla el sentido de cooperación y solidaridad.

Estas informaciones fueron extraídas del siguiente enlace:

https://es.calameo.com/read/0055048922b699287cdfe

4. Diseña un proyecto de aula con los siguientes apartados

a. Tema o problema
b. Nombre del Proyecto
c. Justificación
d. Propósitos en las tres dimensiones
e. Preguntas problematizadora

Tema o problema: Falta de colaboración y/o cooperación en trabajos grupales.

Nombre del proyecto: Trabajando juntos alcanzamos metas.

Justificación:

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

Los datos que se han obtenido del ser humano desde la prehistoria hasta la
actualidad han demostrado que el mismo es un ente social, que utiliza el trabajo
colaborativo como una herramienta para la creación de su propia cultura y bienestar. Esto
se debe a que han aprendido a convivir unidos en armonía, conformándose en grandes y
pequeños grupos que tienen en común la búsqueda, alcance y/o satisfacción de los mismos
objetivos y necesidades. Además, el conocimiento en general es la suma de los conceptos
de la comunidad humana. Por esto, es imposible concebir el aprendizaje áulico como una
práctica individualizada.

La educación dominicana ha incorporado el trabajo colaborativo como una de las

estrategias de enseñanza y aprendizaje, por la gran cantidad de beneficios que brinda para
el desarrollo psicomotriz y social del estudiantado. En el mismo orden, se ha comprobado
que los alumnos cuando interactúan para construir o realizar una asignación llegan a lograr
mejores resultados en sus calificaciones, un notable crecimiento personal y relaciones
interpersonales más estables.

De aquí parte la importancia de llevar a cabo este proyecto de aula, pues se

considera ideal que todos los estudiantes del Primer Ciclo Nivel Secundario de las escuelas
dominicanas puedan trabajar efectivamente en grupos, ya que de esto dependerá su
desarrollo en los grados que cursará posteriormente y en la forma en que se integra a la
sociedad.

Propósitos en las tres dimensiones:

- Investigar las causas que irrumpen la armonía al trabajar en equipos.

- Desarrollar acciones para que los estudiantes puedan fortalecer las sanas relaciones
sociales de colaboración y cooperación con otros.
- Realizar una serie de actividades y dinámicas de grupos con los estudiantes para
mitigar la problemática planteada.

Preguntas problematizadoras:

- ¿Cuáles son las razones por las que se les dificulta a los estudiantes trabajar en
equipos?
- ¿Qué podemos hacer individual y colectivamente para erradicar esta problemática?
- ¿Qué papel juegan las familias de los alumnos en esta situación? ¿Cómo pueden
ayudar a optimizarla?
- ¿Qué medidas puede proporcionar el Equipo de Gestión para aportar su granito de
arena en la resolución de esta situación?

1
 Heidy Cepeda Peña
Tarea 2
Módulo 5

Tema 4: Gestión Curricular

1. Mapa mental del rol de cada uno de los actores del proceso, entramado
relacional en las tareas. copia y pega o captura de pantalla) en el word de la
tarea, cite el marco conceptual en que se fundamenta el mapa mental.

2. Ensayo académico fundamentado en la experiencia de innovación de la

práctica después de acompañamiento a clase, citar el marco conceptual en
que se fundamenta el ensayo, con un mínimo de 300 palabras por epígrafe.
Anexar vídeos y fotografías de la experiencia

En vista de que esta actividad no llegó a realizarse por la suspensión de las clases por
motivos de COVID-19, esta parte no se realizó.