DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA A LA VALORACIÓN SIGNIFICATIVA

Evaluación: proceso enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,

verificando logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Actualmente se
destaca la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección
metodológica. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a
las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno, no puede ser reducida a una
simple cuestión metodológica.

Es un proceso de comprensión, diálogo y transformación, por lo que se convierte en un

espacio que brinda información sobre los avances y las dificultades de los actores y demás
elementos que intervienen en ella.

Tyler: proceso sistemático de acumulación de información para la interpretación

pertinente, que permite establecer juicios de valor y tomar decisiones en pro de la mejora
de las acciones seguidas.

Señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo, buscando establecer
una aproximación cuantitativa o cualitativa.

Etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar en que manera se han
logrado los objetivos propuestos. Entendiendo la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos en base a
objetivos definidos en forma concreta.

Es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de informaciones sobre la

evolución o los resultados de un alumno.

 EVALUACIÓN PREDICTIVA O INICIAL (DIAGNÓSTICA): para predecir un rendimiento

o determinar un nivel de aptitud previo al proceso, determinar las características
del alumno previo al desarrollo del programa con el objetivo de ubicarlo en su
nivel.
 EVALUACIÓN FORMATIVA: al finalizar cada tarea de aprendizaje, para informar de
los logros obtenidos y advertir donde y en que nivel existen dificultades. Aporta
retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
 EVALUACIÓN SUMATIVA: tiene la estructura de un balance, realizada después de
un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso; calificar en
función de un rendimiento.

Cuatro problemas de la educación:

o Establecer la importancia de los conceptos de sistematización y continuidad de la
evaluación.
 o Reconocer la dificultad para el establecimiento de un sistema de medidas que sirva
de referencia para permitirnos emitir un juicio de valor o una calificación mediante
el uso de tablas, escalas, etc.
o Observar el ámbito de aplicación de la evaluación, en relación a si está realizada
por personas implicadas directamente en el proceso o es realizada con
intervención personal o institucional externa.
o Establecer el grado de responsabilidad y participación que se le otorga al alumno
en el proceso de evaluación.

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA: verificar el cumplimiento de los objetivos

 Controlar el cumplimiento de las normas.
 Clasificar dentro de los grupos.
 Hacer un balance de los objetivos intermedios.
 Hacer un diagnóstico, para permitir toma de decisiones de ajuste de los
programas.
 Elaborar subgrupos.
 Seleccionar.
 Predecir un resultado.

EVALUACIÓN CONTINUA: surge de la consideración de la educación como un proceso de

perfeccionamiento y optimización, donde luego de una situación inicial se pretende el
establecimiento de cambios permanentes y eficientes en la conducta de los educandos,
estos cambios aparecen como fines del proceso, estableciendo etapas y objetivos
parciales que nos permitan conocer los logros de las unidades didácticas y establecer
correcciones o ajustes en cada una de las etapas del proceso.
 Parte integrante del proceso global de la educación en todos sus niveles.
 Debe efectuarse de acuerdo con los objetivos educativos.
 Se aplica a todos los factores que inciden en el proceso educativo.
 Es un medio, no un fin.

MODELOS DE EVALUACIÓN: evaluación, proceso integral que busca el desarrollo del

estudiante.
 Ralph Winfred Tyler: introdujo a los educadores a una visión nueva y más amplia.
Establecer metas y objetivos abarcadores, clarificar los objetivos, definir los
objetivos en términos conductuales, identificar situaciones donde el logro de los
objetivos se pudiera demostrar, desarrollar o seleccionar técnicas de medición,
coleccionar datos de la ejecución de los estudiantes, comparar los datos con los
objetivos formulados conductualmente.
 Modelo Tyleriano: principalmente sumativa, domina las pruebas estandarizadas o
normalizadas, muchas veces es el único tipo de evaluación formal que se lleva a
cabo regularmente. No se hace esfuerzo para determinar por qué una unidad de
actividades se ofrece.
  Iluminativa de Parlettt y Hamilton: el evaluador debe aceptar como
potencialmente relevantes todos los datos relativos al programa y sus contextos
más que presuponer que ciertos daños deben constituir su área de preocupación.
Metas: estudiar el programa innovador, describir y documentar que significa
participar en el esquema, discernir y comentar las características más significativas
de la innovación.

La evaluación tradicional centra su interés en la medición y los datos estadísticos,

mientras que la educación cualitativa apunta a mejorar la calidad de la educación, a partir
de la organización en términos globales.
 EVALUACIÓN RESPONSIVA DE ROBERT STAKE: descansa menos en la comunicación
formal y más en la natural. Se basa en lo que la gente hace naturalmente al
evaluar: observar y reaccionar. Requiere planificación y estructura, pero hace poco
uso de las estrategias más formales. Sugiere que se debe mejorar la comunicación
a fin de que llegue más gente, propone la utilización de formas más naturales de
comunicación mediante el uso de estilos similares a los que posee y utiliza la
audiencia. Es un medio útil para planificar un estudio evaluativo.
 EVALUACIÓN LIBRE DE METAS DE SCRIVEN: propone que un evaluador no debe ser
influido ni prejuiciado por la retórica de las metas y objetivos fraseados por su
diseñador. Consiste en evitar constantemente cualquier conocimiento
“contaminante”, las metas inclusive.

ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: se contempla el enfoque del modelo educativo

tradicional y el enfoque del aprendizaje significativo. La tradicional se centra en lo que es
fácil de evaluar, dejando de lado lo que es difícil de apreciar, como son las habilidades y
actitudes, se ha visto reducida casi exclusivamente a la realización de pruebas
estructurales para todo tipo de contenido.
AUTOEVALUACIÓN: actividad propia tanto a nivel personal, profesional, social y
comunitario. Es una mirada sobre sí mismo.
COEVALUACIÓN: mirada entre dos que permite no sólo indagar sobre aciertos y
desaciertos sino en otras mediaciones que aparecen de manera latente. Llevado a cabo
por el docente, alumno y director.
HETEROEVALUACIÓN: confrontación de diferentes miradas que ayudan a identificar si los
procesos que se dieron cumplen con las metas de aprendizaje.

TÉCNIAS DE LA EVALUACIÓN: todos aquellos procedimientos e instrumentos que suelen

utilizarse:
 Evaluación informal: utilizadas durante episodios de enseñanza con una duración
breve, exigen poco gasto didáctico y no frecuencia el estudiante no suele sentir
que está siendo evaluado. (observación de actividades realizadas por el alumno,
trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase, tareas o trabajos que los
profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase, portafolio,
exposiciones orales, técnicas formales como el examen y mapas conceptuales,
evaluación de desempeño con el uso de rúbricas)