Biologia-2013-Claudia Baron

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COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA – SOGAMOSO.
PLAN DE ÁREA – BIOLOGIA.
DOCENTE RESPONSABLE:
CLAUDIA DE LAS MERCEDES BARÓN GONZÁLEZ.
2013
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1. INTRODUCCION
Partiendo de que la Biología se basa en la observación de la naturaleza y la experimentación para

explicar los fenómenos relacionados con la vida, su estudio busca explicar la transferencia no-
espontánea de la energía contenida en las partículas y de los sistemas que la experimentan.
Es así como la Biología relaciona todos los procesos evolutivos sobre la morfofisiología de cada
especie con las transformaciones que las mismas generan sobre su hábitat, analizando cada posible
impacto y abordando temas como: morfofisiología de los sistemas a escala biológica, evolución
celular, clasificación y taxonomía, herencia, biodiversidad, relaciones intraespecifícas e
interespecíficas, entre otros. Los grandes temas de que se ocupa se han popularizado a través de los
avances recientes en biología desde la explicación de todo lo que tiene que ver con el ADN, la
decodificación del genoma humano o los grandes avances en la explicación del cerebro y,
especialmente de la mente y del pensamiento mismo.
Aunado a lo anterior cabe resaltar el buen uso de las diferentes herramientas y modelos pedagógicos
que nos lleven a alcanzar las metas propuestas y así dimensionar las implicaciones directas del
conocimiento de las ciencias naturales con el desarrollo social, cultural, económico y tecnológico de
las poblaciones.
La programación de Ciencias Naturales contribuye a formar en el estudiante una concepción científica

del mundo a través del conocimiento objeto de la realidad, es decir, que su enseñanza no debe tener
como fin transmitir a los alumnos un cúmulo de conocimientos sino que adopten frente a los seres
vivos y fenómenos naturales una actitud científica que los conduzca a plantear interrogantes sobre la
naturaleza, Interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que ésta le proporciona.
Las ciencias naturales buscan que el alumno de un tratamiento racional a los problemas de salud de
tal manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir que los
conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano.
En el aspecto ecológico el programa de Ciencias Naturales pretende a través de su desarrollo,

sensibilizar a la juventud y a la comunidad acerca de la importancia, preservación y uso adecuado de
los recursos naturales y de la protección del medio ambiente, ya que la salud es la resultante del
equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio.
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2. FILOSOFÍA DEL ÁREA.
La verdad es que el mundo necesita nuevas ideas explicativas y nuevas concepciones sobre sus
cuestiones más básicas y es muy probable que surjan de esa relativamente reciente observación de
realidades y cambios.
Si consiguiéramos conjeturar consistentemente sobre el pensamiento de los hombres y sus

concepciones sobre el mundo en el que habiten en el futuro, sería posible una imaginación mejor de
la ciencia que se elaboraría entonces, de la tecnología que se produciría, de la organización social que
se generaría y de los valores y costumbres que prevalecerían.
En algún momento deberíamos reflexionar hacia delante en temas intelectuales. Sería una
revolución, ya que en el mundo de las ideas lo único que mayoritariamente se hace es recrear lo que
otros han pensado en el pasado.
Si uno le pregunta a un filósofo profesional sobre el origen de la filosofía de la biología, contestará sin
dudarlo que está en Platón y dará referencias claras de en qué parte de su obra se ocupó de ello. No
en vano, creo que fue el filósofo y matemático británico Alfred North Whitehead, el que dijo que toda
la filosofía de occidente era sólo una nota a pie de página a la obra de Platón.
Si se le hace la misma pregunta a un biólogo con aficiones intelectuales, dirá, también sin duda, que
tal campo de reflexión surgió con Charles Darwin a partir sobre todo, de la publicación en 1859 de su
famosa obra “El origen de las especies”.
Ahora bien queda en nosotros los que tenemos la honrosa labor de enseñar ciencias en generar
inquietud sobre las mismas en nuestros estudiantes y escribir nuevos capítulos sobre lo referente al
área, con la gran ventaja del avance tecnológico que hoy poseemos.
La ciencia es un juego que nunca termina, en el que la regla más importante dice que quien crea
que algún día se acaba, sale del juego.
La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y destrucción: se

construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder
explicativo.
Con las nuevas teorías nacen nuevos conceptos y surgen nuevas realidades y las viejas entran a hacer
parte del mundo de las “antiguas creencias” que, en ocasiones, se conciben como fantasías pueriles.
Se hace necesario entonces dimensionar el conocimiento de forma tal que nos permita relativizar
sanamente la concepción de realidad y la de verdad. Cuando se piensa en la verdad como absoluta o
en la realidad como algo independiente de la comunidad científica que la concibe, estamos
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asumiendo que el juego de la ciencia se ha acabado: ya lo conocemos todo. Pero, creemos, la realidad
es una representación de lo real mediante un modelo (o una metáfora). Cuando decimos que el
átomo es como un sistema solar en miniatura, estamos estableciendo una analogía en la que el
núcleo juega el papel de sol y los electrones juegan el papel de planetas. En esta modelación del
átomo partimos del supuesto de que conocemos bien la estructura y el funcionamiento del sistema
solar (por lo menos en cuanto a los movimientos gravitatorios, con los cuales se pueden comparar los
de los electrones) y pretendemos extraer buenos beneficios de este conocimiento aproximándonos a
algo desconocido pero de lo cual suponemos que es “semejante”, como es el átomo en el ejemplo
que hemos escogido.
El estudiante normalmente cree que la realidad es como se dice en los libros que es. Pocas veces el
estudiante es consciente de que lo que estudia en los libros son diversos modelos que algún día
pueden ser superados por otros.
Mucho menos es consciente de que esos modelos son construcciones sociales (culturales) en las que
él algún día puede participar.
Los modelos no sólo son una forma de expresar una realidad dada, sino que también permiten
ampliar los horizontes de esa realidad.
Esta “estrategia” del científico para entender la realidad no es exclusiva; todo ser humano la utiliza en
forma natural. En la vida cotidiana tenemos inmensas cantidades de modelos o de metáforas que nos
permiten concebir una realidad.
Una sugerencia metodológica importante es permitir que los estudiantes actúen según este impulso
natural (otra metáfora) y darles el tiempo necesario para que ofrezcan sus propios modelos o sus
metáforas para dar cuenta de una cierta realidad. Los estudiantes, si se les da la oportunidad, ofrecen
fácilmente modelos bastante interesantes.
El secreto está entonces en dar las condiciones para que los modelos ofrecidos por los alumnos
evolucionen. La evolución de estos modelos, que ellos percibirán de una forma muy comprometida,
no sólo les permitirá entender la versión “actualizada” del modelo, sino que además no perderán de
vista ese carácter evolutivo de la construcción científica, que a nuestra manera de ver es el elemento
más importante.
El estudiante entiende la estructura del conocimiento científico y la forma como se construye y no se
limita a memorizar algunos de los resultados logrados en un determinado momento de la historia de
la ciencia.
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3. JUSTIFICACION.
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones para la vida de
las personas a partir de los adelantos tecno científicos y las aplicaciones que conlleven a el estudiante
a la resolución de problemas y al uso de estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis,
la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
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4. COMPETENCIAS GENERALES POR ÁREA.
GRADO COMPETENCIAS
 A partir de esquemas sencillos establece la relación existente
entre estructura y función celular
 Con ayuda de esquemas de clasificación determina la

clasificación de diferente individuos
 A través de un esquema explicativo describe las principales

funciones de los sistemas encargados de la nutrición en los seres
vivos y los relaciona correctamente con los órganos ejecutores
de las mismas
SEXTO
 Argumenta por que el proceso de respiración es fundamental
para el mantenimiento de los diferentes grupos taxonómicos así
como también diferencia cada una de las estructuras
especializadas para dicho proceso.
 Relaciona la función de los factores bióticos y abióticos y el

equilibrio de los ecosistémico.
 Hace preguntas desde la perspectiva de un esquema explicativo

con el que se establecen posibles relaciones
 Desde la perspectiva de un esquema explicativo, narra las

diferencias entre los procesos de división de las células
somáticas y las células sexuales.
 Explica en términos sencillos como a través de los procesos de
división celular se transmite la información genética.
 Establece a través de lecturas de textos científicos los procesos
de especialización celular.
 Construye reflexiones críticas a cerca de la relación existente
entre los mecanismos de locomoción como mecanismo de
SÉPTIMO adaptación para la colonización de nuevos hábitats.
 Establece las principales aplicaciones de los mecano y
quimiorreceptores en las escala biológica estableciendo
especiaciones notorias para los mismos.
 Concluye que el ecosistema terrestre esta fundamentado en la
interacción de sus factores y que estos buscan un equilibrio.
 Confronta e interpreta de manera crítica fuentes que ofrezca
información contradictoria, coincidente o complementaria con
respecto a temas ambientales.
 Analiza cuales son los mecanismos de reacción de los
organismos a partir de los estímulos del medio y los relaciona
con la evolución sistemática de los sistemas nervioso.
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 Argumenta cual es la diferencia entre sistema nervioso central,

autónomo y periférico.
 Establece la importancia biológica del sistema reproductor
OCTAVO femenino y masculino
 Indaga sobre las causas mundiales de la propagación de

enfermedades de transmisión sexual en adolescentes
 Plantea una orientación científica del proceso de selección

natural planteando ejemplos de la misma.
 Concluye que el ecosistema acuático está fundamentado en la

interacción de sus factores y que estos buscan un equilibrio
 Confronta e interpreta de manera critica fuentes que ofrezca

NOVENO  Identifica la importancia del material genético en cada

organismo para los procesos de especiación
 Establece casos de aplicación de las teorías mendeliana
 Estudia casos relevantes en el mundo y en Colombia de

anomalías genéticas y las causas que conlleva. Propone
mecanismos para el funcionamiento adecuado del sistema
endocrino humano
 Pone en marcha su ingenio e interés en la explicación de las

glándulas humanas, hormonas y células blanco en el ser
humano.
 Valora la importancia de las investigaciones que se han

realizado sobre la utilidad y el perjuicio de los microorganismos
en el campo de la medicina, la industria y las ciencias
agropecuarias.
 Indaga y plantea experiencias de laboratorio para identificar las

propiedades físicas y químicas del suelo y las relaciona con los
ciclos biogeoquímicos
5. OBJETIVOS GENERALES.
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 Lograr que los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las actitudes
requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas.
 Hacer que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular

conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo
para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas.
 Aproximarnos a la ciencia para comprender el pasado, vivir y dar significado al

presente y ayudar a construir el futuro.
 Relacionar conceptos, teorías y leyes con la aplicabilidad de estas en el desarrollo de la

sociedad.
 Incentivar en los estudiantes el desarrollo de la inteligencia emocional en todos los

contextos sociales.
 Comprender cuales son los protocolos y métodos que usan los científicos naturales
para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo.
 Asumir compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de la

dinámica hombre-planeta-sociedad.
6. ENFOQUE EPISTEMOLOGICO.
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El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido
reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginación combinada con la
experimentación y la observación cuidadosa. La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los
procesos; la experimentación y la observación buscan el sustento empírico que ellas necesitan para
ser incorporadas al conocimiento científico.
En el caso de no encontrar este respaldo, las nuevas teorías se dejan de lado o se modifican para
seguir con la tarea de construir teorías respaldadas empíricamente que nos den cuenta de esos
procesos que tienen lugar en el mundo que nos rodea.
Según las teorías actuales más aceptadas, todos estos procesos han dado lugar a diversos niveles de
estructuración de la energía que pueden ser organizados jerárquicamente en una especie de "árbol
evolutivo" en el que todas las ramificaciones tienen un mismo punto de origen: el Big Bang. Según
algunas reconstrucciones teóricas, este "primer momento del proceso" (en castellano podríamos
llamarlo "La gran explosión"), que dio origen a todo, tuvo lugar hace unos quince mil millones de
años. Sobre el instante mismo en que se inició no hay claridad. Las teorías sólo se aventuran a hablar
a partir de una pequeñísima fracción de un segundo después de iniciado. En ese momento el universo
empezaba a expandirse en una explosión, "no como las que nos son familiares en la tierra que se
originan en un centro definido y se extienden hacia afuera cubriendo más y más el aire que rodea ese
centro, sino una explosión que ocurrió simultáneamente en todas partes, llenando todo el espacio
desde el principio y en la que cada partícula se aleja en forma violenta de todas las demás.
Sin los conocimientos adquiridos, no hubiera sido posible que hoy, alrededor de quince mil millones
de años después del primer segundo del universo, la especie humana estuviera reconstruyendo su
propia historia que se confunde con la del universo.
Esta capacidad de producir conocimientos, perfeccionarlos continuamente, y desarrollar técnicas
para transmitirlos a las generaciones nuevas, le ha permitido al hombre tener un extraordinario
control de los procesos físicos, químicos y biológicos del universo.
Después de un período de gran optimismo acerca de esta facultad para controlar su entorno, el ser
humano es cada día más consciente de sus limitaciones. Empieza a darse cuenta de que los cambios
que es capaz de introducir sobre el planeta Tierra, gracias a su ciencia y su tecnología, pueden alterar
el delicado equilibrio que hace posible que exista aquello tan improbable que denominamos "vida".
Se empieza a dar cuenta de los daños, a veces irreparables, que él ha causado sobre ese magnífico
producto, siempre dinámico, de intrincados y complejos procesos evolutivos como es la vida.
La conciencia de la necesidad de una ética ambiental, que era ya clara en la mayoría de las
Culturas precolombinas, es hoy en día sentida por un sector cada vez más amplio de las culturas
humanas.
Hace mil millones de años surgieron entonces diversas formas de vida macroscópica. Algunas de estas
formas de vida dieron origen a las plantas terrestres hace cuatrocientos cincuenta millones de años.
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a los
estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los
procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del
ambiente.
Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos
evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de apropiarse de ese
acervo de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado
por una actitud de humildad que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los
peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener. (MEN ;1998)
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7. MARCO CONCEPTUAL.
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IMPORTANCIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA.
La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y conviva en él tener una
formación básica en Ciencias Naturales por medio de ésta los estudiantes deben tener acceso a las
ideas centrales de la ciencia con sus procedimientos, de tal forma que esto les permite entender y
relacionar elementos de su cotidianidad y por ende desenvolverse de una manera más representativa
en ella.
El desarrollo histórico de las ciencias y su papel en la transformación de las sociedades y sus
permanentes avances apoyan el hecho que están incluidas en la formación integral de las personas,
en este orden de idea es ofrecer a los estudiantes, la posibilidad de conocer procesos físicos, químicos
y biológicos y su relación con los procesos culturales implicando el desarrollo de procesos de
pensamiento y acción, así como de competencias propias de la actividad científica.
Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales
en el proceso de formación integral de las personas: primero, más allá de su función preparatoria
para la educación superior, las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo
integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias
para comprender e interactuar en el mundo donde vive. Segundo deben propiciar que los estudiantes
se integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de sus propósitos
es ofrecer formación básica para quienes desean dedicarse a la ciencia. (OCAMPO, José F. 2002.)
Al culminar la formación formal, los estudiantes deben contar con una formación básica en ciencias
naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y procedimientos centrales de la
biología, la física y la química y que, a partir de ello, han construido sus propios modelos de la
naturaleza y han aprendido a interrogarlos, cuestionarlos contrastarlos y modificarlos. Entonces,
basándose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas
sobre problemas de su entorno y, en general, los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea
con propósitos individuales o sociales.
La misma naturaleza de la ciencia al igual que el desarrollo intelectual y las formas propias de conocer
de los estudiantes, evidencian que el aprendizaje de la ciencia debe ser un proceso gradual. Se puede
argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradual, implica la integración y jerarquización
paulatina de las formas propias de conocer de los individuos y las formas de conocer en las ciencias
naturales.
Dicha integración conlleva a la elaboración de diferentes modelos del mundo natural, que diferencia
en su complejidad (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2002. ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA
EN LA EDUCACIÓN)
Los objetivos propios permiten identificar tres niveles de aproximación al estudio de las Ciencias
Naturales en la Educación formal: nivel exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar.
En el nivel exploratorio los estudiantes construyen explicaciones, plantean y realizan experimentos, y
expresan sus ideas ellos mismos. Describen de forma gradual, mencionan características, relaciones,
cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en procesos biológicos, físicos y químicos de su
entorno.
Este nivel comienza en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de la educación básica
primaria.
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En el nivel diferencial los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para hacer distinciones
más finas, dentro de los procesos biológicos, químicos y físicos, se exige una mayor conceptualización
y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos. El uso de un
lenguaje más preciso y riguroso y análisis cualitativos con esquemas de proporcionalidad directa e
inversa. Este nivel se desarrolla desde el grado sexto hasta noveno.
En el nivel disciplinar los estudiantes reconocen las disciplinas científicas como formas de conocer y
aproximarse a diferentes problemas; así mismo identifican las relaciones y particularidades de cada
unas de ellas, entienden los planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se
familiariza con los procedimientos particulares de experimentación y los pone en práctica en
diferentes situaciones.
El esquema de formación en este nivel es de mayor complejidad el cual se expresa en la rigurosidad y
profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos involucrados y el lenguaje
utilizado. Este nivel se desarrolla en los grados Décimo y Once, donde termina la educación media.
En síntesis es formar al estudiante para que al culminar, conceptualice y aplique los conocimientos de
Ciencias Naturales para su diario vivir donde la Biología, la Química y la Física se hallen presentes.
8. MARCO LEGAL.
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FUNDAMENTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

FUNDAMENTOS LEGALES:
Las bases del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental están determinadas por la Ley
general de Educación (115 de 1994) de la constitución Nacional:
En el Artículo 80: “El estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos Naturales, para
garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución” Además deberá
prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la
reparación de los daños causados.
En el Artículo 67: “La Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura”.
El Artículo 23 de la Ley General de Educación, donde se establece el área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental como obligatoria y fundamental del conocimiento y formación de los
educandos.
El Articulo 19 de la Ley General de Educación, donde se contemplan como parte de los objetivos
generales de la educación el propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza de tal manera que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo”. “Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y
analítico para la interpretación y solución de los problemas de la Ciencia, la tecnología y de la vida
cotidiana” y fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa”.
Decreto 1419 de 1978 articulo 3, plantea los fines de la educación Colombiana, en especial los
relacionados con el área son: Estimular la formación de actitudes y hábitos que favorezcan la
conservación de la salud física y mental de las personas y el uso racional del tiempo”.
“Fomentar en la personal espíritu de defensa, conservación, recuperación y utilización de los recursos
naturales y de los bienes y servicios de la sociedad”. “Promover en la persona la capacidad de crear,
adoptar y transferir la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país”. Decreto
1743 de 1.994: por el cual se instituye el PROYECTO DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL.
Decreto 1860 de 1.994: por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de
1.994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Decreto 230 (11/02/2002): por el cual se dictan normas en materia de currículo.
Decreto 230 (11/02/2002): por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional.
Capítulo I. Art. 2 y Art. 3. Plan de estudios.
Ley 715 de 2001: Art. 5. -Formular las políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y
dictar normas para la organización y prestación del servicio. Establecer las normas técnicas
curriculares y pedagógicas para los niveles de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio
de la autonomía de las Instituciones Educativas y de la especificidad de tipo regional. Definir, diseñar
y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la educación.
Plan sectorial: 2002-2006: Apoyar a las Entidades Territoriales y a las Instituciones Educativas en sus
procesos de mejoramiento institucional orientados a lograr que los educandos desarrollen
competencias básicas, laborales y en valores ciudadanos.
9. PERFIL DEL ESTUDIANTE.

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A través de la enseñanza del plan curricular de Ciencias Naturales se pretende que el estudiante
desarrolle un pensamiento científico a través de los diferentes ciclos del aprendizaje de las Ciencias
Naturales y la Educación Ambiental, que le permita elaborar procesos de pensamiento con
generación de actitudes y valores que conlleven a la formación integral del educando, que le permita
conocer el mundo natural y físico dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano mediante
estrategias pedagógicas que propendan por el desarrollo de competencias para dar solución a
situaciones prácticas apoyados en razonamientos lógicos, usando como metas las innovaciones y los
descubrimientos para el mejoramiento de la vida.
10. PERFIL DEL DOCENTE.

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Desarrollar en sus estudiantes una capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país. Lograr en sus aprendices la adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y
del riesgo y la defensa del patrimonio natural de la Nación.
Generar espacios y estrategias pedagógicas para la formación en la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
Formar en el respeto por la vida, la promoción de la persona y la sociedad; así como también
desarrollar la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos
de desarrollo del país y que le permitan al educando ingresar al sector productivo.
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11. PROPOSITO DE FORMACIÓN.
De acuerdo con el Artículo 22 de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias Naturales tiene como
propósitos específicos en la educación básica secundaria y media vocacional, los siguientes:
 El fomento del deseo de saber, del espíritu crítico y de la iniciativa personal frente al
conocimiento científico.
• El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura de carácter científico.
• La comprensión básica del medio físico, desde el punto de vista científico y de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de
acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
• La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente.
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
• El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la
comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.
• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y conservación de la
• La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda
de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
• La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
• La incorporación de la investigación de laboratorio al proceso cognoscitivo en su aspecto natural.
• El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
• Desarrollar las habilidades comunicativas de tipo científico y tecnológico para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
• El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura de carácter científico.
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y conservación de la
12. MATRIZ DE COMPETENCIAS.

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GRADO COMPETENCIAS
 A partir de esquemas sencillos establece la relación existente
entre estructura y función celular
 Con ayuda de esquemas de clasificación determina la

clasificación de diferente individuos
 A través de un esquema explicativo describe las principales

funciones de los sistemas encargados de la nutrición en los seres
vivos y los relaciona correctamente con los órganos ejecutores
de las mismas
SEXTO
 Argumenta por que el proceso de respiración es fundamental
para el mantenimiento de los diferentes grupos taxonómicos así
como también diferencia cada una de las estructuras
especializadas para dicho proceso.
 Relaciona la función de los factores bióticos y abióticos y el

equilibrio de los ecosistémico.
 Hace preguntas desde la perspectiva de un esquema explicativo

con el que se establecen posibles relaciones
 Desde la perspectiva de un esquema explicativo, narra las

diferencias entre los procesos de división de las células
somáticas y las células sexuales
 Explica en términos sencillos como a través de los procesos de

división celular se transmite la información genética
 Establece a través de lecturas de textos científicos los procesos

de especialización celular.
SÉPTIMO  Construye reflexiones críticas a cerca de la relación existente
entre los mecanismos de locomoción como mecanismo de
adaptación para la colonización de nuevos hábitats.
 Establece las principales aplicaciones de los mecano y
quimiorreceptores en las escala biológica estableciendo
especiaciones notorias para los mismos.
 Concluye que el ecosistema terrestre está fundamentado en la

 Analiza cuales son los mecanismos de reacción de los
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organismos a partir de los estímulos del medio y los relaciona

con la evolución sistemática de los sistemas nervioso.
OCTAVO
 Argumenta cual es la diferencia entre sistema nervioso central,
autónomo y periférico.
 Establece la importancia biológica del sistema reproductor
femenino y masculino
 Indaga sobre las causas mundiales de la propagación de

enfermedades de transmisión sexual en adolescentes
 Plantea una orientación científica del proceso de selección

natural planteando ejemplos de la misma.
 Concluye que el ecosistema acuático está fundamentado en la


NOVENO  Identifica la importancia del material genético en cada

organismo para los procesos de especiación
 Establece casos de aplicación de las teorías mendeliana
 Estudia casos relevantes en el mundo y en Colombia de

anomalías genéticas y las causas que conlleva. Propone
mecanismos para el funcionamiento adecuado del sistema
endocrino humano.
 Pone en marcha su ingenio e interés en la explicación de las
glándulas humanas, hormonas y células blanco en el ser
humano.
 Valora la importancia de las investigaciones que se han
realizado sobre la utilidad y el perjuicio de los microorganismos
en el campo de la medicina, la industria y las ciencias
agropecuarias.
 Indaga y plantea experiencias de laboratorio para identificar las

propiedades físicas y químicas del suelo y las relaciona con los
ciclos biogeoquímicos
13. MALLA CURRICULAR.
COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA

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MATRIZ DE COMPETENCIAS BIOLOGÍA GRADOS 6º A 9º.
GRADOS PERIODO I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV

A partir de esquemas A través de un Argumenta por que el Relaciona la función de
sencillos establece la esquema proceso de respiración los factores bióticos y
relación existente entre explicativo es fundamental para abióticos y el equilibrio
el mantenimiento de
estructura y función describe las de los ecosistémico.
los diferentes grupos
celular. principales taxonómicos así como Hace preguntas desde
funciones de los también diferencia
Con ayuda de sistemas la perspectiva de un
cada una de las
esquemas de esquema explicativo
SEXTO encargados de la estructuras
clasificación determina con el que se
nutrición en los especializadas para
la clasificación de
dicho proceso establecen posibles
diferente individuos seres vivos y los
relaciona relaciones
correctamente
con los órganos
ejecutores de las
mismas
Desde la perspectiva de Construye Establece las Concluye que el

un esquema reflexiones principales ecosistema terrestre
explicativo, narra las críticas a cerca de aplicaciones de los está fundamentado en
la relación mecano y
diferencias entre los la interacción de sus
existente entre quimiorreceptores en
procesos de división de los mecanismos las escala biológica factores y que estos
las células somáticas y de locomoción estableciendo buscan un equilibrio
las células sexuales. como mecanismo especiaciones notorias
de adaptación para los mismos
Establece a través de para la
lecturas de textos Confronta e interpreta
SÉPTIMO colonización de
científicos los procesos de manera critica
nuevos hábitats
de especialización fuentes que ofrezca
celular. información
contradictoria,
coincidente o
complementaria con
respecto a temas
ambientales
OCTAVO Analiza cuales son los Establece la Plantea una Concluye que el
mecanismos de importancia orientación científica ecosistema acuático
reacción de los biológica del del proceso de está fundamentado en
20
organismos a partir de sistema selección natural la interacción de sus

los estímulos del medio reproductor planteando ejemplos factores y que estos
y los relaciona con la femenino y de la misma buscan un equilibrio.
evolución sistemática masculino.
de los sistemas Confronta e interpreta
Indaga sobre las de manera critica
nervioso.
causas mundiales fuentes que ofrezca
información
Argumenta cual es la de la propagación
contradictoria,
diferencia entre de enfermedades coincidente o
sistema nervioso de transmisión complementaria con
central, autónomo y sexual en respecto a temas
periférico. adolecentes ambientales
Identifica la Propone Valora la importancia Indaga y plantea

importancia del mecanismos para de las investigaciones experiencias de
material genético en el funcionamiento que se han realizado laboratorio para
sobre la utilidad y el identificar las
cada organismo para adecuado del
perjuicio de los propiedades físicas y
los procesos de sistema microorganismos en el químicas del suelo y las
especiación. endocrino campo de la medicina, relaciona con los ciclos
humano la industria y las biogeoquímicos
Establece casos de ciencias agropecuarias
aplicación de la teoría
NOVENO mendeliana.
Pone en marcha
Estudia casos su ingenio e
relevantes en el mundo interés en la
explicación de las
y en Colombia de
glándulas
anomalías genéticas y humanas,
las causas que conlleva hormonas y
células blanco en
el ser humano
21
14. ESTRATEGÍAS EVALUATIVAS.
Los criterios de evaluación son instrumentos necesarios para la evaluación de las capacidades
expresadas en los objetivos. Estas capacidades no son directamente medibles, ni observables, por lo
que hay que hacer de ellas una evaluación indirecta.
Estos criterios deben ser observados y medidos a lo largo del proceso y que sean punto de referencia
a la hora de evaluar en cada estudiante el desarrollo de las capacidades programadas en los objetivos.
Los criterios de evaluación son criterios de evaluación del área, ellos deben señalar los aspectos
mínimos o básicos del aprendizaje que todos los estudiantes deben superar; según ellos deberemos
decidir la promoción de los estudiantes, es decir, los criterios de evaluación sirven como criterios de
promoción de los estudiantes.
Por otra parte los criterios de evaluación tienen también una fuerte conexión entre el desempeño del
estudiante y la pedagogía del maestro.
En el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental la evaluación será formativa, sistemática,
continua, con informaciones abundantes y contrastadas en diferentes situaciones y momentos.
Las informaciones se anotarán en registros previamente preparados, facilitando así su posterior
análisis.
Se fomentará en los estudiantes la coevaluación y la autoevaluación. Teniendo especial atención en la
evaluación de actitudes participación, solidaridad, tolerancia, respeto por los compañeros, la
disposición favorable al aprendizaje además el dominio y aplicación conceptual de los diferentes
temas tratados en cada nivel.
Se evaluarán los contenidos que son necesarios como soporte de toda actividad en el área; estos
contenidos se dividen así:
22
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Hechos y Datos
Conceptos
Principios
HECHOS Y DATOS
HECHO: Acontecimiento
DATO: La información sobre un hecho es un dato
Para evaluar hechos y datos es necesario que las dos actividades (Aprendizaje – evaluación) sean
similares
CONCEPTOS: La evaluación de los conceptos es difícil y compleja si se quiere evitar el aprendizaje
memorístico.
TECNICAS PARA EVALUAR LOS CONCEPTOS:
Pedir al estudiante que dé una definición del concepto, teniendo en cuenta el uso que él hace de sus
propias palabras para la nueva producción literal Pedirle al estudiante que reconozca el significado de
un concepto entre varias posibilidades que se le ofrecen.
Pedirle al estudiante que realice una composición o exposición organizada, normalmente escrita
sobre algún concepto.
Pedirle al estudiante que identifique ejemplos o situaciones relacionadas con el concepto.
Presentarle al estudiante situaciones problema, cuya solución requiera la activación de un concepto
antes visto.
PRINCIPIO:
(Reglamento – Ley ) son conceptos muy generales, de un gran nivel de abstracción y que atraviesan
los contenidos de las materias, aprender un principio significa que se es capaz de identificar,
reconocer, clasificar, describir y comparar las relaciones entre conceptos y hechos a los que se refiere
el principio.
PROCEDIMENTALES:
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta
CLASES DE PROCEDIMIENTOS:
1. PROCEDIMIENTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
2. PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE – Motriz - Cognitivo
3. PROCEDIMIENTOS – Algorítmicos – Heurísticos
4. PROCEDIMIENTOS REFERIDOS A:
Relaciones con el medio
Al pensamiento de acción
Al pensamiento especulativo.
GENERALES: Susceptibles de ser aprendidos
ESPECIFICOS: Propios de cada área
ALGORÍTMICOS: Señalan de forma concreta la secuencia de acciones y decisiones para resolver un
problema
HEURÍSTICOS: Sólo se orienta de manera general en la secuencia a seguir y no dicen exactamente
cómo se debe actuar
MOTRIZ: Acción para el manejo correcto de instrumentos, objetos, aparatos etc.
COGNITIVO: Acción interna intelectual (Símbolos, ideas, letras, imágenes, conceptos).
Este componente cognitivo se basa en:
23
Habilidades en la búsqueda de información.

Habilidades en la asimilación y retención de la información
Habilidades organizativas
Habilidades inventivas y creativas
Habilidades analíticas
Habilidades en la toma de decisiones
Habilidades en la comunicación
Habilidades sociales
Habilidades metacognitivas.
En la evaluación de los contenidos procedimentales es necesaria la participación

del profesor.
ACTITUDINALES: Se relacionan con:
Valores – actitudes y normas
Actitudes éticas y disciplinarias
Actitudes generales y específicas
Actitudes relacionadas con:
La propia persona
Con los demás
Con la realidad
Con las cosas
La evaluación de los contenidos actitudinales es una de las tareas más complicadas y complejas de la
enseñanza, deben ser evaluados en forma conjunta con los otros tipos de contenidos. Las actitudes se
pueden evaluar a partir del comportamiento de los estudiantes (a través de una observación
sistemática) y para esto es necesario tener muy en cuenta los valores que la institución va a fomentar.
24
15. PLANEACION BIMESTRAL ACADÉMICA.
COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA-SOGAMOSO-

PLANEACIÓN BIMESTRAL ACADEMICA
AREA: Ciencias Naturales ASIGANTURA: Biología GRADO: Sexto

PERÍODO: Primero
ESTANDAR: Teoría y clasificación celular. Clasificación a escala biológica.
DOCENTE: Claudia de las Mercedes Barón González.
NUCLEO PROBLEMICO: ¿Qué relación tiene la clasificación celular con los procesos de diversificación
de especies a escala biológica?
COMPETENCIA CONTENIDOS INDICADORES – ACTIVIDAD CRITERIOS DE TIEMPO

DESMPEÑO EVALUACIÓN
25
Conoce los procesos . Desarrollo de las

A partir de Teoría celular de descubrimiento . Explicación actividades
esquemas de la célula y sus analítica. programadas tanto a
sencillos Clases de diferentes organelos .Talleres grupales. nivel de clase como
establece la células .Talleres Extra las consultas extra
relación Diferencia una célula clase. clase.
existente entre Procesos procariota de una . Laboratorios. .Aplicación de la
estructura y celulares eucariota y la vegetal . Exposiciones. competencia.
función celular (difusión, de la animal. . Evaluaciones . Investiga a cerca de
osmosis, escritas tipo temas relacionados y 24 horas
Con ayuda de fagocitosis, Ubica cada uno de ICFES. los sustenta en clase.
esquemas de pinocitosis, etc.) los organelos . Evaluaciones . Interpretación de
clasificación celulares e identifica Orales. textos y graficas a
determina la Historia de la su función . Mentefactos partir de la lectura
clasificación de taxonomía conceptuales de artículos
diferente Estudia los procesos .Análisis y científicos,
individuos Reglas de clasificación solución de asumiendo una
taxonómicos taxonómica de los ejercicios. posición analítica.
individuos en cada . Proyección de .Desarrollo de
Reinos uno de los reinos videos ideogramas y
( mónera, . Interpretación ejercicios basándose
protistas, fungí, de textos en la explicación del
vegetal y animal científicos docente.
) .Participa en
discusiones
aportando ideas y
conceptos valiosos.
.Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.
RECURSOS: A partir de la conceptualización, explicación, esquematización e interpretación de textos

científicos el estudiante está en la capacidad de desarrollar la competencia del bimestre
OBSERVACIONES: Se evaluará de forma integral teniendo en cuenta: Comportamiento en el aula, el

trabajo en equipos o individual para el desarrollo de talleres, responsabilidad y calidad en la
presentación de trabajos y consultas y su buen manejo en las prácticas de laboratorio, así como la
excelente presentación del kipper. Aunado a lo anterior es de gran importancia la interpretación y
argumentación de los artículos científicos que se trabajen en clase.
26


PERÍODO: Segundo
ESTANDAR: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS, NUTRICIÓN, CIRCULACIÓN.
NUCLEO PROBLEMICO: ¿Cuáles son los procesos a nivel circulatorio y digestivo que suceden en los
diferentes seres vivos?

27
A través de un Nutrición Identifica las . Desarrollo de las

esquema Estructura y estructuras que . Explicación actividades
explicativo función participan en los analítica. programadas tanto a
describe las procesos de .Talleres nivel de clase como
principales Patologías del nutrición y grupales. las consultas extra
funciones de los sistema circulación a .Talleres Extra clase.
sistemas digestivo escalas biológicas clase. .Aplicación de la
encargados de humano . Laboratorios. competencia.
la nutrición en Aplica la . Exposiciones. . Investiga a cerca de
los seres vivos y Circulación organización de los . Evaluaciones temas relacionados y 24 horas
los relaciona estructura y alimentos basado escritas tipo los sustenta en clase.
correctamente función en el tren de la ICFES. . Interpretación de
con los órganos buena nutrición . Evaluaciones textos y graficas a
ejecutores de Sistema Orales. partir de la lectura
las mismas circulatorio Describe las . Mentefactos de artículos
humano principales conceptuales científicos,
patologías que .Análisis y asumiendo una
Patologías del presentan el solución de posición analítica.
sistema sistema digestivo y ejercicios. .Desarrollo de
circulatorio circulatorio . Proyección ideogramas
humano de videos basándose en la
Cuidados del . explicación del
sistema Interpretación docente.
digestivo y de textos .Participa en
circulatorio científicos discusiones
aportando ideas y
conceptos valiosos.
.Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


28


PERÍODO: Tercero
ESTANDAR: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS, RESPIRACIÓN
NUCLEO PROBLEMICO: ¿Cuáles son los sistemas respiratorios existentes a escala biológica cuáles son
sus principales patologías?

29
Argumenta por Respiración Identifica las . Desarrollo de las

que el proceso celular diferentes . Explicación actividades
de respiración estructuras analítica. programadas tanto a
es fundamental Clases de respiratorias en la .Talleres nivel de clase como las
para el respiración escala biológica grupales. consultas extra clase.
mantenimiento ( aerobia y .Talleres Extra .Aplicación de la
de los anaerobia) Establece clase. competencia.
diferentes diferencias entre . Laboratorios. . Investiga a cerca de
grupos Estructuras respiración aerobia . Exposiciones. temas relacionados y los
taxonómicos así respiratorias a y anaerobia . Evaluaciones sustenta en clase. 24 horas
como también escala escritas tipo . Interpretación de
diferencia cada biológica Ubica las ICFES. textos y graficas a partir
una de las estructuras y . Evaluaciones de la lectura de
estructuras Sistema funciones del Orales. artículos científicos,
especializadas respiratorio sistema . Mentefactos asumiendo una posición
para dicho humano respiratorio conceptuales analítica.
proceso humano .Análisis y .Desarrollo de
Patologías del solución de ideogramas basándose
sistema Conoce las ejercicios. en la explicación del
respiratorio principales . Proyección de docente.
patologías del videos .Participa en discusiones
Cuidados del sistema . Interpretación aportando ideas y
sistema respiratorio de textos conceptos valiosos.
respiratorio científicos .Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


30


PERÍODO: Cuarto
ESTANDAR: ECOLOGÍA, FACTORES ECOLÓGICOS, NIVELES TRÓFICOS, INTERACCIÓN DE LAS ESPECIES.
NUCLEO PROBLEMICO: ¿Cómo se relacionan las diferentes especies tanto a nivel intra e inter
específico en los distintos biomas?

DESEMPEÑO EVALUACIÓN
31
Relaciona la Factores Conoce la . Desarrollo de las

función de los bióticos y relación directa . Explicación actividades
factores abióticos entre los factores analítica. programadas tanto a
bióticos y Biomas del bióticos y .Talleres nivel de clase como las
abióticos y el mundo abióticos en un grupales. consultas extra clase.
equilibrio de los Desierto ecosistema .Talleres Extra .Aplicación de la
ecosistémico Tundra clase. competencia.
Taiga Clasifica los . Laboratorios. . Investiga a cerca de
Hace preguntas Sabana ecosistemas . Exposiciones. temas relacionados y
desde la Bosque teniendo en . Evaluaciones los sustenta en clase. 24 horas
perspectiva de húmedo cuanta las escritas tipo . Interpretación de
un esquema tropical interacciones de ICFES. textos y graficas a partir
explicativo con Cadena los factores . Evaluaciones de la lectura de
el que se alimenticia Orales. artículos científicos,
establecen Establece los . Mentefactos asumiendo una
posibles Interacciones niveles tróficos y conceptuales posición analítica.
relaciones entre las las interacciones .Análisis y .Desarrollo de
especies de un ecosistema solución de ideogramas basándose
Mutualismo (simbiosis, ejercicios. en la explicación del
Simbiosis mutualismo, . Proyección docente.
Comensalismo parasitismos etc.) de videos .Participa en
Parasitismo . discusiones aportando
Competencia Interpretación ideas y conceptos
depredación de textos valiosos.
científicos .Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


32

AREA: Ciencias Naturales ASIGANTURA: Biología GRADO: Séptimo

PERÍODO: Primero
ESTANDAR: Reproducción y especialización celular
NUCLEO PROBLEMICO: ¿A través de que procesos bilógicos las células de cualquier ser vivo se
especializan en una función para construir tejidos, órganos y sistemas?

33
Desde la Teoría celular Identifica la mitosis . Desarrollo de las

perspectiva de Reproducción y meiosis como . Explicación actividades
un esquema celular procesos de analítica. programadas tanto a
explicativo, Mitosis división celular .Talleres nivel de clase como
narra las Meiosis grupales. las consultas extra
diferencias Especialización Caracteriza cada .Talleres Extra clase.
entre los celular uno de las fases de clase. .Aplicación de la
procesos de Tejidos vegetales los procesos de . Laboratorios. competencia.
división de las Colénquima mitosis y meiosis . Exposiciones. . Investiga a cerca de
células Esclerénquima . Evaluaciones temas relacionados y 24 horas
somáticas y las Parénquima Relaciona la mitosis escritas tipo los sustenta en clase.
células sexuales Xilema con el procesos de ICFES. . Interpretación de
Floema división de células . Evaluaciones textos y graficas a
Establece a Tejidos animales somáticas Orales. partir de la lectura
través de epitelial . Mentefactos de artículos
lecturas de conjuntivo Establece el conceptuales científicos,
textos sanguíneo proceso de .Análisis y asumiendo una
científicos los nervioso especialización solución de posición analítica.
procesos de celular ejercicios. .Desarrollo de
especialización . Proyección de ideogramas y
celular Indica la videos ejercicios basándose
clasificación y . Interpretación en la explicación del
organización delos de textos docente.
tejidos vegetales y científicos .Participa en
animales discusiones
aportando ideas y
conceptos valiosos.
.Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


34

PLANEACIÓN BIMESTRAL ACADEMICA.

PERÍODO: Segundo
ESTANDAR. LOCOMOCIÓN COMO MECANISMOS DE RELACIÓN Y ADAPTACIÓN, SISTEMA ÓSEO,
SISTEMA MUSCULAR.
NUCLEO PROBLEMICO: ¿Relaciona los medios de locomoción como un mecanismo de adaptación al
medio y los relaciona con la estructura y función de los sistemas musculatorio y óseo?

35
Construye Sistema óseo a Define . Desarrollo de las

reflexiones críticas escala biológica correctamente las . Explicación actividades
a cerca de la estructuras y analítica. programadas tanto
relación existente Sistema funciones de los .Talleres a nivel de clase
entre los muscular sistemas óseo y grupales. como las consultas
mecanismos de estructura y muscular en la .Talleres Extra extra clase.
locomoción como función a escala escala biológica clase. .Aplicación de la
mecanismo de biológica . Laboratorios. competencia.
adaptación para la Estudia el . Exposiciones. . Investiga a cerca
colonización de desarrollo . Evaluaciones de temas 24 horas
nuevos hábitats evolutivo a escala escritas tipo relacionados y los
biológica ICFES. sustenta en clase.
. Evaluaciones . Interpretación de
Orales. textos y graficas a
. Mentefactos partir de la lectura
conceptuales de artículos
.Análisis y científicos,
solución de asumiendo una
ejercicios. posición analítica.
. Proyección de .Desarrollo de
videos ideogramas
. Interpretación basándose en la
de textos explicación del
científicos docente.
.Participa en
discusiones
aportando ideas y
conceptos valiosos.
.Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


36

AREA: Ciencias Naturales ASIGANTURA: Biología GRADO:

Séptimo PERÍODO: Tercero
ESTANDAR.: MECANISMOS DE PERCEPCIÓN DEL ENTORNO
NUCLEO PROBLEMICO: Existe desconocimiento sobre la morfofisiología de los órganos de los
sentidos, así como también sobre las principales enfermedades que los afectan.

37
Establece las Mecano Estudia las . Desarrollo de las

principales receptores diferencias . Explicación actividades
aplicaciones de Tacto básicas analítica. programadas tanto a
los mecano y Vista existentes entre .Talleres nivel de clase como
quimiorreceptor Odio los quimio y grupales. las consultas extra
es en las escala mecano .Talleres Extra clase.
biológica Quimiorrecepto receptores clase. .Aplicación de la
estableciendo res . Laboratorios. competencia.
especiaciones Olfato Explica los . Exposiciones. . Investiga a cerca de
notorias para gusto mecanismos de . Evaluaciones temas relacionados y 24 horas
los mismos funcionamiento escritas tipo los sustenta en clase.
de cada uno de ICFES. . Interpretación de
los sentidos . Evaluaciones textos y graficas a
indicando Orales. partir de la lectura
especializacione . Mentefactos de artículos
s en algunos conceptuales científicos,
individuos .Análisis y asumiendo una
solución de posición analítica.
Identifica las ejercicios. .Desarrollo de
principales . Proyección ideogramas
patologías de videos basándose en la
presentes en los . explicación del
quimio y Interpretación docente.
mecano de textos .Participa en
receptores científicos discusiones
aportando ideas y
conceptos valiosos.
.Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


38


PERÍODO: Cuarto
ESTANDAR: ECOSISTEMAS TERRESTRES, FACTORES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS, NIVELES
TRÓFICOS,RELACIONES ENTRE LAS ESPECIES,CICLOS BIOGEOQUIMICOS:AGUA,CARBONO Y OXIGENO.
NUCLEO PROBLEMICO: ¿Relaciona los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas terrestres con
los procesos de industrialización dentro de un contexto de sostenibilidad?

39
Concluye que el Factores Describe los . Desarrollo de las

ecosistema abióticos factores bióticos y . Explicación actividades
terrestre esta Factores abióticos de un analítica. programadas tanto a
fundamentado bióticos ecosistema .Talleres nivel de clase como
en la interacción terrestre y su grupales. las consultas extra
de sus factores y Ecosistemas relación .Talleres Extra clase.
que estos buscan terrestres y clase. .Aplicación de la
un equilibrio acuáticos Identifica la función . Laboratorios. competencia.
de los productores . Exposiciones. . Investiga a cerca de
Confronta e Relación entre y consumidores . Evaluaciones temas relacionados y 24 horas
interpreta de especies dentro del escritas tipo los sustenta en clase.
manera critica Cadenas contexto de redes ICFES. . Interpretación de
fuentes que alimenticias tróficas . Evaluaciones textos y graficas a
ofrezca niveles tróficos Orales. partir de la lectura
información Señala la manera . Mentefactos de artículos
contradictoria, Interacción de de relacionar las conceptuales científicos,
coincidente o los ecosistemas diferentes especies .Análisis y asumiendo una
complementaria Parasitismo pertenecientes a solución de posición analítica.
con respecto a Mutualismo un ecosistemas ejercicios. .Desarrollo de
temas Simbiosis terrestres . Proyección ideogramas
ambientales Comensalismo de videos basándose en la
. explicación del
Interpretación docente.
de textos .Participa en
científicos discusiones
aportando ideas y
conceptos valiosos.
.Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


40

AREA: Ciencias Naturales ASIGANTURA: Biología GRADO: Octavo

PERÍODO: Primero
ESTANDAR: FUNCIONES DE RELACIÓN A ESCALA BIOLÓGICA., EVOLUCIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO,
ALTERACIONES DEL SISTEMA NERVIOSO HUMANO.
41
Analiza cuales Funciones de .Distingue las . Desarrollo de las

son los relación: diferentes estructuras . Explicación actividades
mecanismos de Protozoarios que han desarrollado analítica. programadas tanto a
reacción de los Anélidos los organismos para .Talleres nivel de clase como las
organismos a Platelmintos responder a los grupales. consultas extra clase.
partir de los Anfibios estímulos del medio. .Talleres .Aplicación de la
estímulos del Reptiles Extra clase. competencia.
medio y los Aves .Realiza . . Investiga a cerca de
relaciona con la Mamíferos comparaciones entre Laboratorios. temas relacionados y
evolución Evolución del SNC,SNA y SNP en . los sustenta en clase. 24 horas
sistemática de sistema términos de Exposiciones. . Interpretación de
los sistemas nervioso a estructura y función. . textos y graficas a
nervioso. escala .Identifica las Evaluaciones partir de la lectura de
biológica principales escritas artículos científicos,
Argumenta cual Sistema alteraciones que se tipo asumiendo una
es la diferencia nervioso pueden presentar en ICFES. posición analítica.
entre sistema humano: el sistema nervioso . .Desarrollo de
nervioso Estructura humano. Evaluaciones ideogramas y
central, Función Orales. ejercicios basándose
autónomo y Patologías . en la explicación del
periférico. Mentefactos docente.
conceptuales .Participa en
.Análisis y discusiones aportando
solución de ideas y conceptos
ejercicios. valiosos.
. Proyección .Aplica normas de
de videos bioseguridad en el
. Laboratorio.
Interpretació
n de textos
científicos
NUCLEO PROBLEMICO: Existe desconocimiento a cerca de los procesos biológicos a través de los
cuales la célula nerviosa reacciona ante los estímulos del medio y como esta ha evolucionado hasta
formar sistemas complejo


42
COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA-SOGAMOSO

AREA: Ciencias Naturales ASIGANTURA: Biología GRADO: Octavo

PERÍODO: Segundo
ESTANDAR: REPRODUCCIÓN ASEXUAL, REPRODUCCIÓN SEXUAL y REPRODUCCIÓN HUMANA
NUCLEO PROBLEMICO: No relaciona los procesos de reproducción sexual y asexual con los
organismos y estructuras que los desarrollan. Existe desconocimiento en la morfofisiología de los
sistemas reproductores en el ser humano.
43

Establece la Reproducción Identifica los . Desarrollo de las
importancia asexual tipos de . Explicación actividades
biológica del Partenogénesis reproducción analítica. programadas tanto a
sistema Gemación asexual .Talleres nivel de clase como
reproductor Esporulación presentes en grupales. las consultas extra
femenino y Regeneración organismos .Talleres Extra clase.
masculino primitivos clase. .Aplicación de la
Reproducción . Laboratorios. competencia.
Indaga sobre las sexual Estable . Exposiciones. . Investiga a cerca de
causas Externa diferencias . Evaluaciones temas relacionados y 24 horas
mundiales de la Interna entre la escritas tipo los sustenta en clase.
propagación de reproducción ICFES. . Interpretación de
enfermedades Sistema sexual interna y . Evaluaciones textos y graficas a
de transmisión reproductor externa Orales. partir de la lectura
sexual en Femenino . Mentefactos de artículos
adolecentes Masculino Estudia las conceptuales científicos,
estructuras .Análisis y asumiendo una
Enfermedades anatómicas y solución de posición analítica.
de transmisión fisiológicas del ejercicios. .Desarrollo de
sexual sistema . Proyección de ideogramas
reproductor videos basándose en la
humano . Interpretación explicación del
de textos docente.
Explica las científicos .Participa en
principales discusiones
patologías aportando ideas y
presentes en el conceptos valiosos.
sistema .Aplica normas de
reproductor bioseguridad en el
humano Laboratorio.


44

AREA: Ciencias Naturales ASIGANTURA: Biología GRADO:

Octavo PERÍODO: Tercero
ESTANDAR: TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA, TEORÍAS DEL ORIGEN DE LAS ESPECIES,
EVOLUCIÓN DE LA TIERRA, ERAS GEOLÓGICAS Y EXTINCIONES.
NUCLEO PROBLEMICO: El estudiante no diferencia las teorías acerca del origen de la vida y de las
especies, ni relaciona estas con procesos evolutivos a nivel geológico, climático y biológico.

45
Plantea una Teorías del origen Establece . Desarrollo de las

orientación de la vida relaciones entre las . Explicación actividades
científica del El big bang diversas teorías analítica. programadas tanto
proceso de Generación sobre el origen de .Talleres a nivel de clase
selección natural espontanea la vida grupales. como las consultas
planteando Evolución .Talleres Extra extra clase.
ejemplos de la prebióticas Estudia la clase. .Aplicación de la
misma aplicación de la . Laboratorios. competencia.
Teorías de la teoría de la . Exposiciones. . Investiga a cerca
evolución selección natural . Evaluaciones de temas 24 horas
Lamarck escritas tipo relacionados y los
Wallace Describe los ICFES. sustenta en clase.
Darwin procesos ocurridos . Evaluaciones . Interpretación de
durante cada una Orales. textos y graficas a
Pangea y la deriva de las eras . Mentefactos partir de la lectura
continental geológicas conceptuales de artículos
.Análisis y científicos,
Eras geológicas Indica los factores solución de asumiendo una
causantes de cada ejercicios. posición analítica.
Extinciones una de las . Proyección .Desarrollo de
Dinosaurios extinciones de videos ideogramas
glaciaciones ocurridas hasta la . basándose en la
fecha Interpretación explicación del
de textos docente.
científicos .Participa en
discusiones
aportando ideas y
conceptos valiosos.
.Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


46

AREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Biología GRADO: Octavo

PERÍODO: Cuarto
ESTANDAR. ECOSISTEMAS ACUATICOS, FACTORES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS, NIVELES TRÓFICOS,
RELACIONES ENTRE LAS ESPECIES, CICLOS BIOGEOQUIMICOS: AGUA, CARBÓN Y OXIGENO.
NUCLEO PROBLEMICO: No relaciona los factores bióticos y abióticos de un ecosistema acuático con
las posibles intervenciones de carácter antrópico y sus impactos en el mismo.

47
Concluye que el Factores abióticos Describe los . Desarrollo de las

ecosistema Factores bióticos factores bióticos y . Explicación actividades
acuático está abióticos de un analítica. programadas tanto
fundamentado Ecosistemas ecosistema .Talleres a nivel de clase
en la interacción acuáticos acuático y su grupales. como las consultas
de sus factores y relación .Talleres extra clase.
que estos buscan Relación entre Extra clase. .Aplicación de la
un equilibrio especies Identifica la función . competencia.
Cadenas de los productores Laboratorios. . Investiga a cerca
Confronta e alimenticias y consumidores . de temas 24 horas
interpreta de niveles tróficos dentro del Exposiciones. relacionados y los
manera crítica contexto de redes . sustenta en clase.
fuentes que Interacción de los tróficas Evaluaciones . Interpretación de
ofrezca ecosistemas escritas textos y graficas a
información Parasitismo Señala la manera tipo partir de la lectura
contradictoria, Mutualismo de relacionar las ICFES. de artículos
coincidente o Simbiosis diferentes especies . científicos,
complementaria Comensalismo pertenecientes a Evaluaciones asumiendo una
con respecto a un ecosistema Orales. posición analítica.
temas acuático. . .Desarrollo de
ambientales Mentefactos ideogramas
conceptuales basándose en la
.Análisis y explicación del
solución de docente.
ejercicios. .Participa en
. Proyección discusiones
de videos aportando ideas y
. conceptos valiosos.
Interpretació .Aplica normas de
n de textos bioseguridad en el
científicos Laboratorio.

48

AREA: Ciencias Naturales ASIGANTURA: Biología GRADO: Noveno

PERÍODO: Primero
ESTANDAR: Ácidos nucleícos, genética mendeliana, anomalías cromosómicas.
NUCLEO PROBLEMICO: ¿cuáles son los procesos a través de los cuales se adaptan, evolucionan y
diversifican las especies y que impactos sociales genera la transgenia?

49
Identifica la Ácidos Establece la . Desarrollo de las

importancia del nucleícos: diferencia entre ADN . Explicación actividades
material genético Experimentos y ARN analítica. programadas tanto
en cada de Mendel .Talleres a nivel de clase
organismo para Ley de la Describe los grupales. como las consultas
los procesos de uniformidad experimentos de .Talleres extra clase.
especiación Ley de la Mendel y sus Extra clase. .Aplicación de la
segregación resultados . competencia.
Establece casos Ley de la Laboratorios. . Investiga a cerca
de aplicación de independencia Realizar cruces . de temas 24 horas
las teorías genotipos mono, di y poli Exposiciones. relacionados y los
mendeliana Fenotipos híbridos para . sustenta en clase.
Codominancia comprobar las tres Evaluaciones . Interpretación de
Estudia casos Herencias ligada leyes de Mendel escritas textos y graficas a
relevantes en el al sexo tipo partir de la lectura
mundo y en Herencia de los Explica paso a paso ICFES. de artículos
Colombia de grupos la síntesis de . científicos,
anomalías sanguíneos proteínas y su Evaluaciones asumiendo una
genéticas y las Anomalías mecanismo de Orales. posición analítica.
causas que cromosómicas aplicación . .Desarrollo de
conlleva Mentefactos ideogramas y
Síntesis de Establece la conceptuales ejercicios
proteínas presencia de .Análisis y basándose en la
anomalías genéticas solución de explicación del
en la población ejercicios. docente.
mundial . Proyección .Participa en
de videos discusiones
. aportando ideas y
Interpretació conceptos valiosos.
n de textos .Aplica normas de
científicos bioseguridad en el
Laboratorio.

50


PERÍODO: Segundo
ESTANDAR: TEORÍAS DE LA EVOLUCIÓN, SISTEMA ENDOCRINO
NUCLEO PROBLEMICO: Hay desconocimiento en cuanto a la teoría de la evolución de las especies,los
postulados que la sustentan y las pruebas sobre la misma.

51
Propone Teorías de la Reconoce los . Desarrollo de las

mecanismos evolución cambios . Explicación actividades
para el presentados por analítica. programadas tanto a
funcionamiento Selección las especies a .Talleres grupales. nivel de clase como
adecuado del natural través del .Talleres Extra las consultas extra
sistema tiempo, como clase. clase. 24 horas
endocrino Mecanismos de producto de las . Laboratorios. .Aplicación de la
humano especiación interacciones . Exposiciones. competencia.
Sexual del código . Evaluaciones . Investiga a cerca de
Pone en marcha Geográfica genético con el escritas tipo temas relacionados y
su ingenio e Al azar ambiente ICFES. los sustenta en clase.
interés en la . Evaluaciones . Interpretación de
explicación de Sistemas Orales. textos y graficas a
las glándulas endocrino Establece las . Mentefactos partir de la lectura
humanas, Glándulas ventajas conceptuales de artículos
hormonas y endocrinas evolutivas .Análisis y científicos,
células blanco Glándulas presentes en los solución de asumiendo una
en el ser exocrina principales ejercicios. posición analítica.
humano Alteraciones del grupos . Proyección de .Desarrollo de
sistema taxonómicos videos ideogramas
endocrino . Interpretación basándose en la
Indica los de textos explicación del
mecanismos de científicos docente.
funcionamiento .Participa en
del sistema discusiones
endocrino y su aportando ideas y
importancia conceptos valiosos.
fisiológica .Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


52


PERÍODO: Tercero
ESTANDAR: MICROBIOLOGÍA
NUCLEO PROBLEMICO: Desconoce la historia de la microbiología, su importancia a nivel industrial

y,de la medicina y la agricultura; así como tampoco identifica la clasificación de los microorganismos.

53
Valora la Principales Reconoce los . Desarrollo de las

importancia de contribuciones al principales avances . Explicación actividades
las desarrollo de la hechos por el analítica. programadas tanto
investigaciones microbiología hombre a través de .Talleres a nivel de clase
que se han Principales grupos la historia, en el grupales. como las consultas
realizado sobre de estudio de los .Talleres Extra extra clase. 24horas
la utilidad y el microorganismos microorganismos clase. .Aplicación de la
perjuicio de los . Laboratorios. competencia.
microorganism Técnicas Determina la . Exposiciones. . Investiga a cerca
os en el campo empleadas en variedad y . Evaluaciones de temas
de la medicina, microbiología características de escritas tipo relacionados y los
la industria y las los ICFES. sustenta en clase.
ciencias Medios de cultivo microorganismos . Evaluaciones . Interpretación de
agropecuarias. en el laboratorio. que se encuentran Orales. textos y graficas a
en el medio . Mentefactos partir de la lectura
Clasificación de los conceptuales de artículos
microorganismos Valora la .Análisis y científicos,
importancia que solución de asumiendo una
tiene el estudio de ejercicios. posición analítica.
los . Proyección .Desarrollo de
microorganismos de videos ideogramas
en medicina, . basándose en la
agricultura e Interpretación explicación del
industria de textos docente.
científicos .Participa en
discusiones
aportando ideas y
conceptos valiosos.
.Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


54


PERÍODO: Cuarto
ESTANDAR: SUELOS
NUCLEO PROBLEMICO: ¿Cómo se relacionan las propiedades físico químicas del suelo con las
condiciones biogeografícas de las regiones?
COMPETENCIA CONTENIDOS INDICADORES ACTIVIDAD CRITERIOS DE TIEMPO

– DESMPEÑO EVALUACIÓN
55
Indaga y plantea Componentes Reconocer la . Desarrollo de las

experiencias de Origen composición . Explicación actividades
laboratorio para Propiedades del suelos, sus analítica. programadas tanto
identificar las físicas y propiedades y .Talleres grupales. a nivel de clase
propiedades químicas del los organismo .Talleres Extra como las consultas
físicas y suelo que habitan clase. extra clase.
químicas del en el . Laboratorios. .Aplicación de la
suelo y las Interacciones Relaciona los . Exposiciones. competencia.
relaciona con del suelo diferentes . Evaluaciones . Investiga a cerca
los ciclos Ciclos ciclos que se escritas tipo de temas 8 horas
biogeoquímicos biogeoquímicos presentan en ICFES. relacionados y los
la naturaleza y . Evaluaciones sustenta en clase.
su acción Orales. . Interpretación de
sobre el suelos . Mentefactos textos y graficas a
conceptuales partir de la lectura
.Análisis y de artículos
solución de científicos,
ejercicios. asumiendo una
. Proyección de posición analítica.
videos .Desarrollo de
. Interpretación ideogramas
de textos basándose en la
científicos explicación del
docente.
.Participa en
discusiones
aportando ideas y
conceptos valiosos.
.Aplica normas de
bioseguridad en el
Laboratorio.


56
16. PLAN LINEAL ANUAL.

PLAN ACADÉMICO LINEAL (ANUAL)
2013
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA

57
GRADO: SEXTO
PERIODO: ANUAL (10 MESES LECTIVOS)
ESTANDAR: Construye y maneja el conocimiento cuando es capaz de describir y/o explicar algunos
fenómenos relacionados con las ciencias naturales.
NÚCLEO PROBLÉMICO: Se hace necesario conocer cómo funcionan nuestras células y como a partir de
estas se conforman los órganos y sistemas de nuestro organismo que generan toda una red de
procesos biológicos a partir de la morfofisiología propia de cada uno de ellos.
COMPETENCIAS GENERALES DEL GRADO:
Indagar:
A partir de una investigación bibliográfica dirigida realiza esquemas sencillos donde establece la
relación existente entre estructura y función en los niveles celular, organísmico y ecosistémico.
Identificar: Con ayuda de esquemas de clasificación identifica la taxonomía de los seres vivos a
escala biológica.
Explicar: A través de un esquema explicativo describe las principales funciones de los sistemas de
los seres vivos y los relaciona correctamente con los órganos ejecutores de las mismas, así como
también señala los principios básicos de la ecología.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Comunicativa: Adquirir la destreza para exponer con seguridad y dominio del tema y trabajar
tanto grupal como individualmente y de manera eficaz dentro de contextos temáticos del área.
Interpretativa: Desarrollar habilidades en la interpretación de graficas y textos de carácter

científico y a partir de estos genera preguntas y construye ideogramas.
Argumentativa: Articula conceptos, principios y teorías con la aplicación que estas tienen en la
vida moderna y a partir de sus propias observaciones generar una crítica y sustentarla.
Propositiva: Generar posibles soluciones a preguntas planteadas dentro de una temática

determinada y contextualizar sus ideas en un ámbito actual, tecnológico, cultural y científico.
NÚCLEOS PROBLÉMICOS:
A partir de la conceptualización y explicación generadas por el docente como se realizan

esquemas sencillos donde se establezca la relación existente entre estructura y función en los
niveles celular, organísmico?
Como podemos llevar a la práctica los conocimientos adquiridos, ya sea a través de los textos, la
internet o en clase?
El ser humano está en constante interacción con el medio ambiente ¿Existe una manera que
permita hacerlo dentro de un contexto realmente sostenible?
58
¿Es posible ampliar nuestra capacidad de interrelaciones con los demás, mediante que recursos se
puede hacer?
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Qué aspectos importantes debo compartir con mis estudiantes, de manera que asimilen ese
saber?
¿Qué tan importante son las estrategias pedagógicas que el docente implemente para que los
estudiantes los asuman como fundamentales en su formación?
¿Qué competencias debo desarrollar en cada uno de mis estudiantes, para que éste las tenga
presentes por el resto de su vida?

2013
GRADO: SÉPTIMO
59
ESTANDAR: El estudiante utiliza expresiones claras aludiendo a los conceptos temáticos y

argumentaciones lógicas dentro de un contexto holístico.
NÚCLEO PROBLÉMICO: Se hace necesario conocer como las estructuras de locomoción se van
adaptando según el medio donde se desarrollen los individuos y según este van evolucionando.
Indagar: Estudia el desarrollo evolutivo de las estructuras de locomoción a escala biológica.
Identificar: Señala cuales son los mecanismos de funcionamiento de cada uno de los sentidos
indicando especializaciones en algunos individuos
Explicar: Sustenta que el ecosistema terrestre está fundamentado en la interacción de sus

factores y que estos buscan un equilibrio u homeostasis.

vida moderna y a partir de sus propias observaciones genera una crítica y la sustenta.

determinada y contextualiza sus ideas en un ámbito actual, tecnológico, cultural y científico.

puede hacer?
60
saber?

2013
GRADO: OCTAVO

61
ESTANDAR: el estudiante es capaz de interpretar y tratar problemas que el profesor le plantea, que él
mismo se plantea o que encuentra en algún documento, desde la perspectiva de un esquema
explicativo y ofrece posibles respuestas al problema. .
NÚCLEO PROBLÉMICO: Se hace necesario conocer como los seres vivos reaccionan al medio, y como
las células nerviosas se van especializando hasta formar órganos y sistemas complejos.
Indagar: Analiza cuales son los mecanismos de reacción de los organismos a partir de los
estímulos del medio y los relaciona con la evolución sistemática de las células nerviosas.
Identificar: Plantea una orientación científica del proceso de selección natural planteando
ejemplos de la misma.
Explicar: Confronta e interpreta de manera critica fuentes que ofrezca información contradictoria,
coincidente o complementaria con respecto a temas ambientales



puede hacer?
62
saber?

2013
GRADO: NOVENO

63
ESTANDAR: Narra y explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causas y efectos,
aludiendo a la leyes naturales y a las teorías científicas formuladas en términos cualitativos y
cuantitativos, utilizando modelos sencillos..
NÚCLEO PROBLÉMICO: El estudiante desconoce los principios y leyes genéticos. Así como también la
aplicabilidad que estas tienen en la medicina, la industria y las ciencias agropecuarias.
Indagar: Identifica la importancia del material genético en cada organismo para los procesos de
especiación.
Identificar: Pone en marcha su ingenio e interés en la explicación de las glándulas humanas,

hormonas y células blanco en el ser humano
Explicar: Valora la importancia de las investigaciones que se han realizado sobre la utilidad y el
perjuicio de los microorganismos en el campo de la medicina, la industria y las ciencias
agropecuarias



puede hacer?
64
saber?
16. PROYECCIONES.
La Evaluación de Estado actual, como es bien sabido, fundamenta su resolución en la comprensión

lectora, lo que le imprime a esta un alto grado de dificultad, el cual puede verse acrecentado
considerablemente si se tiene en cuenta el hecho que los estudiantes siguen apegados al esquema
memorístico.
Es por lo anterior que el trabajo en el área de ciencias naturales en los últimos años se haya enfocado
gradualmente en el desarrollo de competencias, partiendo de las de tipo interpretativo y propositivo,
para pasar luego a las de tipo argumentativo.
Para ello se debe trabajar la comprensión de textos en general, haciendo especial énfasis en los de
carácter científico o que estén directamente relacionados con las ciencias naturales. Lo que se busca
es subir el nivel del área en las pruebas de estado, esto a partir del establecimiento y cumplimiento
de metas que se vislumbren en el futuro próximo.
- Alcanzar en las pruebas de estado un nivel de profundización “Grado III” en cada una de las
asignaturas del área.
- Adecuar las aulas especializadas para cada una de las asignaturas del área.
- Planear y ejecutar a manera de intercolegiados, y por niveles de grados, las olimpiadas de la ciencia.
65
Es así como para el 2015 el área de Ciencias Naturales en el Colegio Militar Inocencio Chincá-
Sogamoso. Será modelo de formación, crecimiento personal y tecnológico, apoyándonos en el
proyecto de vida de cada talento humano.
17. BIBLIOGRAFÍA.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Lineamientos curriculares Ciencias
Naturales y Educación Ambiental. Cooperativa Magisterio, Santafé de Bogotá,
junio 1998.
Estándares curriculares en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Cooperativa Magisterio, Santa fe de Bogotá, 1998.
Ley 715 de 2001. Cooperativa Magisterio, Santa Fe de Bogotá.
ICFES. Guías de Orientación Pruebas SABER. Ciencias Naturales y competencias Ciudadanas.
OCAMPO, José F. 2002. La Educación Colombiana, historia, realidades y retos.

Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá –Colombia.
REPUBLI CA DE COLOMBIA. Constitución Política de Colombia.1991.

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1

COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA – SOGAMOSO.

PLAN DE ÁREA – BIOLOGIA.

CLAUDIA DE LAS MERCEDES BARÓN GONZÁLEZ.

Partiendo de que la Biología se basa en la observación de la naturaleza y la experimentación para

La programación de Ciencias Naturales contribuye a formar en el estudiante una concepción científica

En el aspecto ecológico el programa de Ciencias Naturales pretende a través de su desarrollo,

2. FILOSOFÍA DEL ÁREA.

Si consiguiéramos conjeturar consistentemente sobre el pensamiento de los hombres y sus

La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y destrucción: se

4. COMPETENCIAS GENERALES POR ÁREA.

 Con ayuda de esquemas de clasificación determina la

 A través de un esquema explicativo describe las principales

 Relaciona la función de los factores bióticos y abióticos y el

 Hace preguntas desde la perspectiva de un esquema explicativo

 Desde la perspectiva de un esquema explicativo, narra las

 Argumenta cual es la diferencia entre sistema nervioso central,

 Indaga sobre las causas mundiales de la propagación de

 Plantea una orientación científica del proceso de selección

 Concluye que el ecosistema acuático está fundamentado en la

 Confronta e interpreta de manera critica fuentes que ofrezca

NOVENO  Identifica la importancia del material genético en cada

 Establece casos de aplicación de las teorías mendeliana

 Estudia casos relevantes en el mundo y en Colombia de

 Pone en marcha su ingenio e interés en la explicación de las

 Valora la importancia de las investigaciones que se han

 Indaga y plantea experiencias de laboratorio para identificar las

 Hacer que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular

 Aproximarnos a la ciencia para comprender el pasado, vivir y dar significado al

 Relacionar conceptos, teorías y leyes con la aplicabilidad de estas en el desarrollo de la

 Incentivar en los estudiantes el desarrollo de la inteligencia emocional en todos los

 Asumir compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de la

IMPORTANCIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN

FUNDAMENTOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

9. PERFIL DEL ESTUDIANTE.

10. PERFIL DEL DOCENTE.

11. PROPOSITO DE FORMACIÓN.

12. MATRIZ DE COMPETENCIAS.

 Con ayuda de esquemas de clasificación determina la

 A través de un esquema explicativo describe las principales

 Relaciona la función de los factores bióticos y abióticos y el

 Hace preguntas desde la perspectiva de un esquema explicativo

 Desde la perspectiva de un esquema explicativo, narra las

 Explica en términos sencillos como a través de los procesos de

 Establece a través de lecturas de textos científicos los procesos

 Confronta e interpreta de manera crítica fuentes que ofrezca

organismos a partir de los estímulos del medio y los relaciona

 Indaga sobre las causas mundiales de la propagación de

 Plantea una orientación científica del proceso de selección

 Concluye que el ecosistema acuático está fundamentado en la

 Confronta e interpreta de manera crítica fuentes que ofrezca

NOVENO  Identifica la importancia del material genético en cada

 Establece casos de aplicación de las teorías mendeliana

 Estudia casos relevantes en el mundo y en Colombia de

 Indaga y plantea experiencias de laboratorio para identificar las

13. MALLA CURRICULAR.

COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA

MATRIZ DE COMPETENCIAS BIOLOGÍA GRADOS 6º A 9º.

GRADOS PERIODO I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV

Desde la perspectiva de Construye Establece las Concluye que el

organismos a partir de sistema selección natural la interacción de sus

Identifica la Propone Valora la importancia Indaga y plantea

14. ESTRATEGÍAS EVALUATIVAS.