UNIVERSIDAD PRIVADA DE MOQUEGUA

“JOSE CARLOS MARIATEGUI”

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
Escuela Académica Profesional de Educación Física

ACTITUD DOCENTE Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS EN

ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL 2DO AÑO DE
EDUCACION SECUNDARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA “MODESTO
MOLINA” TACNA.
ORDENE EL PROYECTO UTILIZANDO EL FORMATO DE LA UNIVERSIDAD
LO AMARILLO DEBE MODIFCAR, APLICANDO EL MATERIAL DE CLASE.
EVALUACIÓN: 13

TRABAJO DE INVESTIGACION PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER

POR
MARIA ISABEL CALIZAYA

TACNA, 10 DE JUNIO DEL 2020

 CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Descripción de la Realidad Problemática

Si recordamos, a lo largo de la historia, se ha denominado de diversas formas a la

persona con discapacidad, desde minusválido, deficiente, discapacitado y cada término

conlleva a una forma de mirar a la persona que tiene alguna discapacidad, sea esta

visual, auditiva, física o cognitiva.

La UNESCO, define la educación inclusiva como: educación que “pretende

aplicarse a las necesidades de aprendizaje de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos

con particular enfoque en los vulnerables a la marginación y a la exclusión” es una

educación inclusiva.

López Melero (2001), “reconocer la diversidad como un valor y no como un

defecto implica romper con la clasificación y la norma, supone plantearnos una

necesaria profesionalización del docente para la comprensión de la diversidad y requiere

pensar en un currículo que, ahondando en las diferencias del alumnado, erradique las

desigualdades a la vez que haga avanzar la justicia escolar ofreciendo prácticas

educativas simultáneas y diversas. Reconocer, por ejemplo, las diferencias biológicas de

los distintos grupos humanos significan, primero descubrirlas a los ojos de los alumnos,

y después valorarlas como signos de identidad propia y genuina que nos enorgullecen,

de forma que se puedan contrarrestar las influencias del racismo que hace creer a

algunos alumnos que determinados signos o rasgos físicos son superiores a otros. Es

decir, no basta con reconocer y aceptar los alumnos de diferentes capacidades, intereses,
culturas, etc. sino que debemos ser conscientes, además, del enorme valor de todos ellos

para construir espacios de aprendizaje.

Después de la Segunda Guerra Mundial y la creación de la Organización de las

Naciones Unidas, la comunidad internacional se comprometió a no permitir nunca más,

atrocidades como las sucedidas en ese conflicto. Los líderes del mundo decidieron

complementar la Carta de las Naciones Unidas con una hoja de ruta para garantizar los

derechos de todas las personas en cualquier lugar y en todo momento. El documento

que más tarde pasaría a ser la” Declaración Universal de Derechos Humanos” (DUDH),

se examinó en el primer período de sesiones de la Asamblea General, en 1946 y fue

emitido como tal en 1948. LA CONVENCIÓN SOBRE “LOS DERECHOS DEL NIÑO”,1990. En esta

convención se reconoce a la educación primaria como obligatoria y gratuita y la

educación como un derecho, tal y como lo indica la Declaración Universal de los

Derechos Humanos. “Los Estados reconocen el derecho del niño a la educación y

particular a la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos. Art. 28 Convención

sobre los derechos del niño”.

Conferencia Mundial sobre “Educación para todos”, Jomtien (CME) 1990, En esta

los Estados participantes, se comprometen a brindar todas las facilidades posibles para

satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los individuos. Una vez más

reconocen que la educación es un derecho fundamental para todo ser humano y que

contribuye a lograr un mundo más seguro, próspero, sano y que favorece la tolerancia,

el progreso y la cooperación. Además, consideran que la educación es indispensable

para el progreso, aunque no sea lo único que lo asegure y que es necesario mejorar su

adecuación, su calidad y ponerse al alcance de todos. Es así que en el Artículo 3° se

declara: Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad.

 Foro Mundial de Educación, Dakar ( FME) 2000, A diez años de la Conferencia

Mundial sobre ” Educación para Todos”, se hace una evaluación de los compromisos

proclamados hasta esta fecha, observando que si bien había un avance significativo, en

algunos países resultaba inaceptable que en el año 2000 haya todavía más de 113

millones de niños sin acceso a la enseñanza primaria y 880 millones de adultos

analfabetos; que la discriminación entre los géneros siga impregnando los sistemas de

educación; y que la calidad del aprendizaje y la adquisición de valores humanos y

competencias disten tanto de las aspiraciones y necesidades de los individuos y las

sociedades, así mismo se niega a jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y

conocimientos necesarios para encontrar empleo remunerado y participar plenamente en

la sociedad. Si no se avanza rápidamente hacia la educación para todos, no se lograrán

los objetivos de reducción de la pobreza, adoptados en el plano nacional e internacional,

y se acentuarán aún más las desigualdades entre países y dentro de una misma sociedad.

Foro Mundial sobre la Educación, Incheom ( FME) 2015, se realizó en mayo del

mismo año, en Incheon, República de Corea, siendo los temas tratados, el Derecho a la

Educación, educación de calidad, equitativa e inclusiva, así como un aprendizaje

durante toda la vida para todos al 2030 y transformar vidas mediante la educación.

En el Perú la Ley General de Educación N°28044, en el Artículo 2° de su

Reglamento, reconoce a la Educación como un derecho para todos los peruanos,

asumiendo como responsabilidad la asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y

aceptabilidad de la educación, en coherencia con el enfoque inclusivo. Para tal efecto

propone un currículo socialmente pertinente porque recoge las aspiraciones de una

sociedad democrática, equitativa e inclusiva, que afirma la identidad nacional sustentada

en la diversidad y la interculturalidad, que aporta a una ciudadanía respetuosa del estado

de derecho y la institucionalidad, y contribuye al crecimiento sostenido, la integración

latinoamericana y el mundo globalizado. El Currículo Nacional de la Educación Básica

presenta los aprendizajes que se espera, logren todos los estudiantes del territorio

nacional como resultado de su formación básica, en concordancia con los Fines y

Principios de la Educación Peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de

la Educación Básica.

Las creencias del docente en relación con los estudiantes con necesidades especiales

sin duda alguna, se verán reflejadas en la actitud del docente en el aula. Precisamente en

relación con este aspecto se ha manifestado como uno de los principales obstáculos para

llevar a cabo el proceso de integración e inclusión. Sin embargo, las actitudes de los

docentes hacia la inclusión del estudiante con necesidades especiales se realizan de una

forma global, sin considerar ni prestar suficiente atención a las condiciones en que ésta

se está llevando a cabo en las instituciones educativos (Chiner, 2011). Con este estudio

se quiere profundizar en el análisis de dichas actitudes atendiendo a aquellos

condicionamientos o factores como las prácticas educativas inclusivas que determinan,

en gran medida, su éxito o fracaso.

Sin embargo, en el Perú el 21 de junio del 2018, el congreso de la república

promulga la ley Nº 30797 ley que promueve la educación inclusiva y modifica el art.52

e incorpora los artículos 19-A y 62-A en la Ley 28044 Ley General de Educación en

donde podemos ver que el Estado garantiza la creación e implementación de los

servicios de apoyo educativo para la atención en educación inclusiva, desarrollando

acciones de sensibilización, capacitación y asesoramiento a la comunidad educativa en

materia de atención a la diversidad, sin perjuicio del personal especializado para la

atención educativa inclusiva.

En esta Ley también habla de incorporar al profesional de psicología en la

conformación y partición de la comunidad educativa, señala que el psicólogo escolar es

un profesional especializado que forma parte de la comunidad educativa y que

contribuye a la formación integral de los estudiantes en la educación básica. Su función

principal consiste en ser un soporte para que los actores de las instituciones educativas

orienten adecuadamente a los estudiantes, en el aspecto relacionados con su desarrollo

cognitivo y socioemocional. La educación es inclusiva en todas sus etapas, formas,

modalidades, niveles y ciclos. Las instituciones educativas adoptan medidas para

asegurar condiciones de accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad en

la provisión de los servicios educativos y desarrollan planes educativos personalizados

para los estudiantes con necesidades educativas especiales.

En la I.E. No. 43005” Modesto Molina” por normativa debe separar 2 vacantes por

grado para los estudiantes con necesidades especiales que deseen estudiar en este plantel

y por primera vez en el 2019, de matricularon 2 estudiantes con necesidades especiales

en el 1er año de secundaria, no logrando desarrollar adecuadamente las actividades de

enseñanza aprendizaje pudiendo observar durante casi todo el año sin realizar

actividades pedagógicas permaneciendo más tiempo fuera del aula; existiendo una

indiferencia casi total de los docentes que, en su mayoría suelen decir que pierden

mucho tiempo con estos estudiantes en tener que explicarles la clase por lo que

simplemente se desentiende y continuaban sus labores con los otros estudiantes.

Para generar una actitud positiva en los docentes, directivos y persona y personal

administrativo de la I.E. Modesto Molina, es necesario programar una capacitación con

un equipo de SAANEE para sensibilizar en la metodología de enseñanza aprendizaje y

proporcionando a los docentes las herramientas pedagógicas que les permitan mejorar

su trabajo como profesional en el aula y brindar una educación de calidad para todos

en el enfoque inclusivo, aceptando que la educación es para todos y asumiendo el

compromiso de que la no atención adecuada a estos estudiantes podría generar

frustraciones en el desarrollo social, autoestima y con ello el fracaso en sus estudios y

más adelante en su vida personal. Así también se garantiza la permanencia y la

participación activa de los estudiantes con necesidades especiales en la educación básica

regular.

1.1.1. problema general

¿Cuáles la relación entre la actitud docente y el uso de prácticas educativas inclusivas,

en el aula del 2do año de educación secundaria de menores de educación básica regular

en la Institución educativa publica “Modesto Molina” del centro poblado nuestra señora

de natividad, de la UGEL- Tacna, año?

1.1.1.2. Problemas específicos

a. ¿Cuál es la relación entre la actitud docente y el uso de estrategias de

organización, motivadores y manejo efectivo del aula, en estudiantes con necesidades

educativas especiales en el aula del 2do año de educación secundaria de menores de

educación básica regular en la Institución educativa publica “Modesto Molina” del

centro poblado nuestra señora de natividad, de la UGEL- Tacna, X?

b. ¿Cuál es la relación entre la actitud docente y el uso de estrategias de adaptación de

las actividades, en estudiantes con necesidades en el aula del 2do año de educación

secundaria de menores de educación básica regular en la Institución educativa publica

“Modesto Molina” del centro poblado nuestra señora de natividad, de la UGEL- Tacna?
c. ¿Cuál es la relación entre la actitud docente y el uso de estrategia de enseñanza y

evaluación de los aprendizajes, en estudiantes con necesidades educativas especiales en

el aula del 2do año de educación secundaria de menores en la Institución educativa

publica “Modesto Molina” del centro poblado nuestra señora de natividad, de la UGEL-

Tacna?

1.2. Definición del problema

La inclusión debe orientar las políticas y las prácticas educativas, a partir del

hecho de que la educación es un derecho humano fundamental y constituye la base de

una sociedad más justa y equitativa. La inclusión es a la vez un principio y un proceso,

derivados del reconocimiento explícito de que la marginación no es solo una

consecuencia de la educación, sino que también ocurre en el seno del sistema educativo;

para combatirla es preciso adaptar y transformar los sistemas educativos en general y

especialmente la manera en que las escuelas y otros contextos pedagógicos adaptan sus

prácticas docentes, a fin de satisfacer a todos los estudiantes al tiempo que se respeta su

diversidad. Actualmente el sistema educativo nacional está incorporando, en las aulas,

niños y niñas, quienes presentan algún tipo de necesidad educativa especial.

Los establecimientos, ya sea por la vía de proyecto de integración o sin éste, han

tratado de responder a esta necesidad imperante, presente en la realidad educacional

peruana. |La educación inclusiva se sustenta dentro del Enfoque Inclusivo de Derechos

Humanos, que aparece de marco esencial que redefine a la categoría niño o niña como

sujetos de derecho. Es un enfoque educativo basado en la valoración de la dignidad

humana y de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza

aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano (Villegas, 2012).

 En esta perspectiva, la educación y la escuela juegan un rol fundamental al estar

llamados a proporcionar los elementos teóricos prácticos y los espacios de socialización,

los cuales permitan, desde la más temprana edad, la construcción de formas de relación

y conductas no discriminatorias, que fortalezcan la inclusión, valorando las diferencias

sobre la base del respeto a los derechos humanos y el imperio de la justicia social sin

distinción alguna La educación peruana tiene a la persona como centro y agente

fundamental del proceso educativo. La búsqueda del trato igualitario, entre personas,

forma parte del sistema educativo peruano en sus distintos niveles, con el objeto de que

no exista segregación ni discriminación de los niños y niñas sobre la base de diferencias

culturales, cognitivas, físicas y otras características relacionadas con la persona humana.

(Zavala, 2014).

La Ley General de Educación No 28044, en concordancia con lo estipulado por la

Ley General de las Personas con Discapacidad (29973- 2014), establece, en relación con

el ámbito educativo, que no se le podrá a ninguna persona retirar, expulsar o negársele,

el acceso a un centro educativo, por razones de discapacidad física, sensorial o mental.

El Perú, asume estos compromisos con el objetivo de mejorar la calidad educativa en el

país y es así que cuando revisamos la Ley General de Educación en el Artículo 8°,

relativo a los Principios de la Educación, considera que: “La equidad, garantiza a todos

los estudiantes, igual oportunidad de acceso, permanencia y trato en un sistema

educativo de calidad y la inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin

distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la

eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.” (FMD) 2015

Este estudio pretende plantear una investigación acerca de la actitud de los docentes

hacia la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en la I.E.

Modesto Molina” del centro poblado nuestra señora de la natividad del departamento de

Tacna –Ugel Tacna, con el objetivo de sensibilizar e involucrar al director, docente y

personal administrativo, teniendo como fortaleza al equipo de SAANEE como

acompañamiento y resolución de problemas.

1.2.1. Alcances y limitaciones. -

La presente investigación alcanza al aula del 2do año de secundaria de educación

básica regular en la I.E. pública “Modesto Molina” de Tacna. Entre las limitaciones

podemos señalar muy poca predisposición del personal directivo, docente y personal

administrativo para contribuir al desarrollo de la investigación.

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo General.

Determinar la relación entre la actitud docente y el uso de prácticas educativas

inclusivas de los estudiantes con necesidades especiales en el 2do año de educación

secundaria de menores de educación básica regular en la institución educativa pública

“Modesto Molina” del Centro Poblado nuestra señora de la Natividad, de la UGEL-

Tacna.

1.3.2. Objetivos específicos

a. ¿Cuál es la relación entre la actitud docente y el uso de estrategias de

organización, motivadoras y manejo efectivo del aula, en estudiantes con necesidades

educativas especiales en el aula del 2do año de educación secundaria de menores de

educación básica regular en la Institución educativa publica “Modesto Molina” del

centro poblado nuestra señora de natividad, de la UGEL- Tacna?

b. ¿Cuál es la relación entre la actitud docente y el uso de estrategias de adaptación de

las actividades, en estudiantes con necesidades en el aula del 2do año de educación

secundaria de menores de educación básica regular en la Institución educativa publica

“Modesto Molina” del centro poblado nuestra señora de natividad, de la UGEL- Tacna?

c. ¿Cuál es la relación entre la actitud docente y el uso de estrategia de enseñanza y

evaluación de los aprendizajes, en estudiantes con necesidades educativas especiales en

el aula del 2do año de educación secundaria de menores de educación básica regular en

la Institución educativa publica “Modesto Molina” del centro poblado nuestra señora de

natividad, de la UGEL- Tacna?

1.4. Justificación de la investigación

El propósito de esta investigación es mejorar la calidad de la atención de los

estudiantes, con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en la I.E.

Modesto Molina” viendo aquellos factores que intervienen en los procesos de inclusión

educativa como las actitudes e indiferencia de los directivos, docentes, y personal

administrativos. Se dice el docente es un ser formador de actitudes y una de las

misiones del docente es facilitar y guiar al estudiante en el proceso enseñanza-

aprendizaje, para un óptimo aprovechamiento de las actividades educativas mediante la

motivación, innovación con la innovación con la ciencia y tecnología.

Uno de los principales motivos por el que he decido realizar este proyecto de

investigación es la actitud, la indiferencia y la falta de capacitación y sensibilización de

los docentes para la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades especiales

del 2do año de secundaria de educación básica regular. Para ello pretendo ayudar

realizando diferentes coordinaciones con los especialistas de la Ugel Tacna, Saanee y

otras instituciones que podrían ayudar en este tema mediante talleres de sensibilización
y concientización y experiencias exitosas realizados en otras Instituciones educativas

locales o regionales.

Con este proyecto de investigación pretendo que la comunidad educativa comprenda

la importancia de la inclusión en la educación básica regular a partir de la diversidad de

nuestro país y en búsqueda de solucionar los problemas de las personas con

discapacidad que son consideradas hoy en días como personas vulnerables en nuestra

sociedad. La investigación tendrá un impacto inmediato en la comunidad educativa y en

el ámbito local y con ello garantizar su permanencia en la institución educativa y con

ello contribuir a la felicidad de los padres de estos estudiantes que muchas veces no

saben cómo ayudar a sus hijos ni a quién acudir.

1.5. Variables-operacionales

| 1.5.1. Variable 1. Actitud

La actitud es la disposición voluntaria de una persona frente a la existencia en

general a un aspecto particular de esta. Los seres humanos experimentan en su vida

diversas emociones que distan de ser motivadas por su libre elección; en cambio, la

actitud engloba aquellos fenómenos psíquicos sobre los que el hombre tiene uso de

libertad y que le sirven para afrontar los diversos desafíos que se le presentan de un

modo o de otro. (Sánchez, Díaz, Sanhueza y Friz, 2008, p.56). Correa (1999) señala:

"un aspecto lo compone nuestro pensamiento y otro, la actuación que usualmente van

ligados en la vida cotidiana y desencadenan reacciones diversas en el ser humano".

Morris y Maisto definen la actitud como “una organización relativamente estable

de creencias evaluativas, sentimientos y tendencias de conducta hacia el objeto. Las

creencias incluyen hechos, opiniones y nuestro conocimiento general acerca del objeto.
Los sentimientos abarcan amor, odio, agrado, desagrado y sentimientos similares. Las

tendencias de conducta se refieren a nuestras inclinaciones para actuar de ciertas

maneras hacia el objeto, aproximarnos a él, evitarlo, etcétera” (p.441).

En este caso es el comportamiento de emplean los docentes de la I.E. Modesto

Molina” respecto a la educación inclusiva frente a las estudiantes con necesidades

especiales lo que conlleva a la inferencia y la pasividad frente al caso.

Dimensiones:

• Bases de la inclusión

• Formación y recursos

• Apoyos personales

1.5.2. Variable 2. Uso de prácticas educativas inclusivas.

Son estrategias, tipo de estructuras, tareas y/o actividades que ofrecen oportunidades

reales de aprender a todos los estudiantes. (Chiner. 2011).

Es el conjunto de procedimientos que se tendrán que realizar para poder medir la

variable, en este caso se utilizara un cuestionario de actitudes del docente respecto a la

inclusión de los estudiantes con necesidades especiales en el aula del 2do año de

secundaria de la I.E. Modesto Molina” del centro poblado nuestra señora de la natividad

del departamento de Tacna Ugel Tacna.

Dimensiones:

• Estrategias motivadoras, organizacion y manejo efectivo del aula

• Estrategias de adaptación de las actividades

 • Estrategia de enseñanza y evaluación de los aprendizajes

1.6. Hipótesis de la investigación

a). Tomando en cuenta la pregunta general de la investigación, la primera hipótesis

menciona la actitud docente el uso de motivación , estrategias de organización y manejo

efectivo del aula de los estudiantes con necesidades especiales en el 2do año de

educación secundaria de menores de educación básica regular en la institución

educativa “Modesto Molina” del centro poblado nuestra señora de la natividad, de la

UGEL Tacna, esto quiere decir que atreves de esta hipótesis de investigación

demostrar cuanto de la actitud de los docentes se aproxima a un ideal de actitud que

debe tener todo docente formador que vaya en beneficio de los estudiantes con

necesidades especiales.

b)- Segunda hipótesis, la actitud docente con el uso de estrategias de adaptación de

las actividades de estudiantes con necesidades especiales en el 2do año de educación

secundaria de menores de educación básica regular en la institución educativa

“Modesto Molina” del centro poblado nuestra señora de la natividad, de la UGEL

Tacna, aquí conoceremos qué estrategias, planificación u otros habilidades han

utilizado los docentes para realizar la adaptación de las actividades con los estudiantes

de necesidades especiales.

c) Tercera hipótesis, la actitud docente con el uso de estrategia de enseñanza y

evaluación de los aprendizajes de estudiantes con necesidades especiales en el 2do año

de educación secundaria de menores de educación básica regular en la institución

educativa publica “Modesto Molina” del centro poblado nuestra señora de la natividad,

de la UGEL Tacna, en este caso se quiere conocer que otras estrategias han utilizado los

docentes para adecuar la enseñanza aprendizaje y finalmente realizar la evaluación y

conocer los logros del trabajo realizado en bien de los estudiantes con necesidades

especiales.