Participante:

Giulia De Tullio Girotto

Matricula:

17-0462

Asignatura:

Evaluación de la inteligencia

Tarea 1

Facilitadora:

Alexia Jape

14 de enero 2019
Santo Domingo, República Dominicana

1. Realización de una cronología o línea sobre el proceso histórico de la

evaluación de la inteligencia hasta la actualidad.
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2. Realizar un ensayo sobre la inteligencia: 

- Aproximación a la definición de inteligencia

Es bien cierto que el concepto de inteligencia ha ido evolucionando a lo largo del

tiempo y no podemos decir que haya únicamente una descripción del concepto
más cierta que otra, incluso autores tienen diferentes concepto de la misma.

Fue Cicerón quien introdujo la palabra inteligencia para describir el concepto de

capacidad intelectual, la cual proviene del latín intellegere, inter “entre” y legere
“leer, escoger”, por lo que etimológicamente la palabra inteligencia significa “saber
escoger algo”.

Los primeros estudios sobre la inteligencia los llevó a cabo Broca (1824–1880),
mediante estudios donde se medía la dimensión craneal, se estudiaba
características y el área del cerebro, en la cual se encuentra la capacidad para el
lenguaje.

Autores que definieron conceptos sobre la inteligencia:

 Galton (1869) introdujo el concepto de inteligencia en la psicología moderna

como si fuera una aptitud general superior que explica un conjunto de
aptitudes especiales.

 Spearman (1904, 1923): la inteligencia es una habilidad general que implica

principalmente la deducción de relaciones y correlatos.

 Binet y Simón (1905): la inteligencia es la habilidad para juzgar bien, para

comprender bien y para razonar bien.

 Terman (1916): la inteligencia es la capacidad para formar conceptos y para

entender su significado.
 Pintner (1921): la inteligencia es la habilidad del individuo para adaptarse
de manera adecuada a las situaciones relativamente nuevas de la vida.

 Thorndike (1921): la inteligencia es el poder de dar buenas respuestas,

desde el punto de vista de la verdad o el hecho.

 Thurstone (1921): la inteligencia es la capacidad para inhibir las

adaptaciones instintivas, para imaginar de manera flexible diferentes
respuestas y para realizar adaptaciones instintivas modificadas en la
conducta manifiesta.

 Wechsler (1939): la inteligencia es el conjunto o la capacidad global del

individuo para actuar de manera prepositiva, pensar de manera racional y
enfrentarse de manera efectiva con el ambiente.

 Humphreys (1971): la inteligencia es el repertorio completo de habilidades,

conocimientos, sistemas de aprendizaje y tendencias a la generalización
adquiridos, considerados de naturaleza intelectual y que están disponibles
en cualquier momento.

 Piaget (1972): la inteligencia es un término genérico que indica las formas

superiores de organización o equilibrio de la estructura cognoscitiva que se
utilizan para la adaptación al ambiente físico y social.

 Gardner (1983): la inteligencia es la capacidad o habilidad para resolver

problemas o para crear productos que se consideran valiosos dentro de uno
o más entornos culturales.

 Sternberg (1985): la inteligencia es la capacidad mental para automatizar el

procesamiento de información y para emitir conductas apropiadas para el
contexto en respuesta a situaciones novedosas; la inteligencia también
incluye metacomponentes, componentes de desempeño y de adquisición
del conocimiento.
  Eysenck (1986): la inteligencia es la transmisión sin errores de la
información a través de la corteza cerebral.

 Ceci (1994): la inteligencia es la capacidad innata que sirven para un rango

de posibilidades; estas habilidades se desarrollan o no (o bien, se
desarrollan y luego se atrofian) dependiendo de la motivación y exposición
a experiencias educativas relevantes.

 Sattler (2001): la conducta inteligente refléjalas habilidades de

supervivencia de las especies, más allá de aquellas relacionadas con
procesos fisiológicos básicos.

La teoría de las inteligencias múltiples ha ampliado el concepto tradicional de

inteligencia abriendo la posibilidad de considerar los aspectos emocionales y
espirituales de la misma. Pues se puede considerar la inteligencia aquella
capacidad para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas
para resolver problemas no programados.

La psicología estudia la inteligencia según muy distintos enfoques. Los tres

principales, de los que todos los demás pueden considerarse como tributarios, son
el diferencial, el general y el evolutivo. El enfoque diferencial estudia las aptitudes;
el general, los procesos; el evolutivo, la génesis y desarrollo.

La inteligencia, en suma, es una estructura de múltiples aptitudes, desde la

general, que interviene en todo, salvo tal vez en lo meramente sensorial, motor o
repetitivo, hasta las más ligadas a cada situación particular, como la aptitud para
resolver algun tipo de problema, pasando por aptitudes de amplitud variable, como
comportarse inteligentemente mediante el uso del lenguaje o hacerlo mediante
imágenes espaciales y movimientos.

La inteligencia no actúa de forma autónoma, sino integrada en la personalidad.

- Breve revisión histórica del estudio de la Inteligencia

Werrheimer,Kohler y Koffka, introducen el concepto de discernimiento-

pensamiento productivo dentro del concepto de inteligencia en la teoría de la
Gestalt.

Galton, estudio sistematico de las diferencias individuales en la capacidad mental

y énfasis en la influencia de la herencia en la mismas.

Catell, inventa las pruebas mentales.

En la primera guerra mundial aparecen las pruebas de inteligencia aplicadas en

grupo (ARMY ALPHA.y ARMY BETA. Mientras en la segunda guerra mundial los
procesos cognitivos comienzan a recibir cada vez más atención. Afianzamiento de
la psicología cognitiva. Los psicólogos tratan la cognición desde muy diversas
perspectivas, entre las que se cuentan versiones renovadas de Hull que forman el
llamado conductismo informal o liberal, así como varias teorías sin relación entre
sí propuestas por psicólogos estadounidenses y europeos.

Binet en el año 1905 elabora la primera escala de inteligencia para niños. En el

año 1916 se modifica la escala en la nueva versión del test de Stanford-Binet
aparece por primera vez el concepto de Cociente Intelectual definido como la
razón entre la edad mental y la edad cronológica. Su trabajo da comienzo a la
polémica de si el rendimiento en inteligencia depende de un único factor general o
de muchos pequeños factores específicos

Terman y Sperman, defienden la existencia de un único factor estructural,

denominado factor "general", que penetra en la ejecución de todos los tests y
tareas utilizados para valorar la conducta.

Thorndike publica la "La inteligencia y sus usos" introduciendo el componente

social en la definición de inteligencia.

Watson,Thorndike y Guthrie, auge del conductismo, la inteligencia es

conceptualizada como asociaciones entre estímulos y respuesta.
Thurstone, Thomson y Guilford , defienden que la inteligencia puede concebirse
como un gran número de “vínculos” estructurales independientes.

Wechsler Diseña la escala Wechsler-Belleune, la primera que evalúa los procesos

intelectuales de los adolescentes y adultos. En el año 1949 diseña "La escala de
inteligencia Wechsler para niños".

Turing publica en Mind un trabajo titulado Computlng Machinery and lntelligence

que define el campo de la inteligencia artificial y establece el paradigma de la
ciencia cognitiva. Los psicólogos deben comenzar a trabajar buscando paralelos
entre la estructura del cerebro humano y la del computador.

Hebb, Holt, Breger y McGaugh, intentos de convertir la psicología en una rama de

la ciencia de los computadores han fracasado, pero han desembocado en un
renacer de la psicología cognitiva.

Mayer y Sternberg, énfasis en las operaciones cognitivas- símbolos y

manipulación de símbolo que forman parte de la inteligencia.

Garner, insiste en la pluralidad del intelecto. Existen muchas capacidades

humanas que pueden ser consideradas como inteligencias, porque son tan
fundamentales como las que tradicional mente detecta el test de el.

Mayer y Salovey en el 1990 acuñan el concepto de inteligencia emocional.

Goleman, aparece el concepto de Cociente Emocional (EQ).

- Inteligencia y Factores Ambientales, Biológicos y Fisiológicos

Los estudiosos del desarrollo cognitivo llevan tiempo tratando de identificar cuáles
son los determinantes implicados tanto en la estabilidad como en el cambio que
parece suceder en la capacidad cognitiva a lo largo de la vida de una persona.
Como en otras ocasiones, se alude a factores genéticos y ambientales como
responsables tanto de la estabilidad como del cambio.

Para analizar factores genéticos implicados en caracteres cuantitativos complejos,

como es el caso de la capacidad cognitiva, un enfoque tradicional es estimar la
heredabilidad de un rasgo, o fenotipo. Para ello, la manera habitual de trabajo
suele ser comparar grupos de parentesco genético conocido, la fuerza de este
enfoque es que estima el efecto neto de la influencia genética, sin la necesidad de
saber qué genes son responsables. La ausencia de información sobre los genes
responsables es también su punto débil.

Por otra parte, el estudio del ambiente y su control e influjo en la conducta ha

originado en los últimos decenios nuevos enfoques de la psicología general,
diferencial, evolutiva y aplicada, como las llamadas psicologías ecológicas y
ambientales, las terapias de conducta y las psicologías de la intervención.

Es muy importante el factor genetico de la herencia pero también el del ambiente

es fundamental. Los factores ambientales y sociales condicionan la inteligencia,
más aún que los genes, sino que las diferencias entre esos grupos comienzan
temprano en la infancia y se combinan con factores de sociales, culturales y
educativos. En el libro Nisbett analiza un gran número de estudios que señalan
que las intervenciones educativas han mostrado que los factores ambientales, que
nada tienen que ver con los genes, afectan "poderosamente" la inteligencia.

Hay datos que muestran el peso de la herencia. Los hay que muestran el peso del
ambiente. El desarrollo, desde la concepción, no es el despliegue automático de
estructuras genéticamente dadas, ni la modelación que el ambiente hace de un
organismo indeferenciado y pasivo, sino la utilización activa de las condiciones
ambientales por un ser vivo genéticamente dotado. Incluso entre los genes los hay
estructurales, programados para la síntesis de ciertas sustancias, y los hay
reguladores, programados para, de acuerdo con los influjos ambientales, activar,
inhibir y modificar los procesos.
 3. Hacer cuadro comparativo sobre las teorías de la inteligencia:

Teorías Bifactorial de Spearman

Teoría Bifactorial de Cattell

Teorías Multifactorial de Thurstone

Teorías Multifactorial de Guilford

Teoría Triárquica de la inteligencia de Sternberg

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

TEORÍAS DE LA
INTELIGENCIA
Teorías Bifactorial de Spearman observó que las puntuaciones que los niños en
Spearman edad escolar sacaban en cada una de las asignaturas
mostraban una relación directa, de manera que un escolar
que saque muy buenas notas en una asignatura tenderá
también a puntuar bien en el resto de asignaturas. A partir
de este hecho, ideó un modelo explicativo sobre la
inteligencia apto para ser punto de partida de la medición
del cociente intelectual (CI). A este modelo explicativo se le
llama Teoría Bifactorial de Inteligencia.

Según esta teoría, la inteligencia, que es el constructo

teórico que se mide mediante los tests en forma de CI, tiene
 dos factores:

Factor G, Un factor general de la inteligencia, el llamado

Factor G, que es el fundamento esencial del
comportamiento inteligente en cualquier situación por
particular que esta sea.

Factores S, una serie de factores específicos, que se

pueden entender como habilidades y aptitudes que están
presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida y cuyos
resultados no pueden ser generalizables a otros dominios.

Teoría Bifactorial de Cattell sta teoría multifactorial y jerárquica propone que existe un
factor general de inteligencia que depende de los genes y
se manifiesta en múltiples habilidades cognitivas, que el
análisis factorial agrupa en dos factores:

La inteligencia fluida, tiene un importante componente

genético-hereditario, se ve influida por el estado físico,
disminuye en la vejez y está implicada en la resolución de
problemas nuevos. Este tipo de inteligencia engloba
aptitudes como el razonamiento espacial, la memoria y la
velocidad de procesamiento.

La inteligencia cristalizada, se deriva del aprendizaje; en

consecuencia, está más influida por la cultura y la
socialización que la fluida, y no se ve tan afectada por la
edad. Las aptitudes verbales dependen principalmente de la
inteligencia cristalizada, y las funciones ejecutivas también
están influidas por ella.
Teorías Multifactorial de Según esa teoría, la estructura mental la conforma una
Thurstone cantidad relativamente pequeña de grandes factores, más o
menos independientes entre sí, cada uno de los cuales es
responsable de una aptitud.

Thurstone definió siete factores y organizó una serie de

pruebas para medirlos, que denominó pruebas de
habilidades primarias.

Factores primarios de THURSTONE (1924).

Estas capacidades incluyen:

S = Aptitud Espacial, es aquel conjunto de destrezas

cognitivas que permiten a un sujeto trabajar mentalmente
con los objetos en el espacio, visualizándolos,
orientándolos, transformándolos, Requiere imaginar
mentalmente movimientos y transformaciones.

P= Rapidez Perceptiva, evalúan la rapidez de percepción,

es decir, la habilidad para identificar elementos semejantes,
así como para discriminar elementos diferentes. Y ello, con
la mayor rapidez y acierto. “Percepción” es el retrato que
cada uno de nosotros hace de la realidad

N = Aptitud Numérica, donde se toma en cuenta la

aplicación inductiva y deductiva de principios básicos de la
matemática para resolver situaciones que exigen que el
examinado utilice el número en sus diferentes
manifestaciones

V = Comprensión Verbal, se sitúan aquella pruebas que

tratan de medir la capacidad de la persona de entender, de
 captar aquello que lee o escucha. Miden la capacidad de
abstracción para transformar unos símbolos (palabras,
frases, etc.) en significados.

M = Memoria, se sitúan aquella pruebas que tratan de medir

la capacidad de la persona de recordar y reconocer
información presentada con anterioridad.

W= Fluidez Verbal, la fluidez verbal comúnmente se refiere

a la velocidad del habla. Una fluidez normal es de
aproximadamente 90 palabras por minuto en un individuo
sin problemas.

I ó R = Razonamiento Inductivo, evalúan la habilidad

Cuando una persona reflexiona, organiza sus ideas y llega a
una conclusión

Teorías Multifactorial de Guilford El modelo de Guilford se basa en la consideración de la

inteligencia como el proceso mediante el cual el ser humano
transforma la información del medio en contenidos
mentales, de manera que tiene una visión operativista de
ésta. El autor establece tres dimensiones separadas e
independientes basadas en la percepción, transformación
de la información y emisión de respuesta.

Concretamente habla de elementos de entrada o

contenidos, operaciones y elementos de salida o productos.
Su modelo es pues tridimensional, y suele ser representado
en forma de cubo en el que las interacciones entre las tres
 grandes dimensiones se interrelacionan para formar hasta
120 factores distintos.

Se trata de un modelo taxonómico que considera las

diferentes capacidades como no jerarquizadas, siendo las
diferentes aptitudes independientes. La inteligencia es pues
un conjunto de aptitudes separadas entre sí que permiten
nuestra adaptación al medio.
Teoría Triárquica de la Esta concepción de la capacidad mental enfatiza la
inteligencia de Sternberg pluralidad de acciones que denotan inteligencia.

Esta teoría considera que la medición de la capacidad

intelectual se ha centrado únicamente en un aspecto de la
inteligencia, ignorando otros aspectos de gran relevancia
que forman habilidades cognitivas por sí mismas. En
conclusión. Sternberg plantea que no es suficiente con ver
qué se hace, sino también cómo y por qué, a la hora de
actuar.

Para Sternberg la inteligencia es toda actividad mental que

orienta a la adaptación consciente al entorno y a la
selección o transformación de éste con el propósito de
predecir resultados y ser capaz de provocar activamente la
adecuación de uno al medio o del medio a uno. Se trata del
conjunto de capacidades de pensamiento que se utilizan en
la resolución de problemas más o menos cotidianos o
abstractos.

Considera la existencia de tres capacidades básicas que

determinan la capacidad intelectual. Concretamente
establece la existencia de

- una inteligencia analítica, supone la capacidad de

 captar, almacenar, modificar y trabajar con la
información.
- una inteligencia práctica, hace referencia a la
capacidad del ser humano de adaptarse al entorno
en el que habita. En primer lugar el organismo intenta
sobrevivir a partir de lo ya existente en el ambiente,
aprovechando las oportunidades que ofrece para
adaptarse.
- una inteligencia creativa, se considera a este tipo de
inteligencia como la integración de la información
obtenida del exterior con nuestra psique. Dicho de
otro modo, es aquel tipo de habilidad que nos permite
aprender a partir de la experiencia. También se
vincula a la creatividad y a la resolución de
problemas no experimentados anteriormente.
Teoría de las Inteligencias Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han
Múltiples de Gardner identificado ocho tipos distintos de inteligencia:

Lingüística (o verbal-lingüística): Habilidad para utilizar con

un dominio avanzado el lenguaje oral y escrito, así como
para responder a él.

Lógico-matemática: Habilidad para el razonamiento

complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y la
resolución de problemas.

Viso-espacial: Capacidad de percibir el mundo y poder crear

imágenes mentales a partir de la experiencia visual.

Corporal (o quinestésica): Habilidad de utilizar el cuerpo

para aprender y para expresar ideas y sentimientos. Incluye
el dominio de habilidades físicas como el equilibrio, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad.

Musical (o rítmica): Habilidad de saber utilizar y responder a

los diferentes elementos musicales (ritmo, timbre y tono).

Intrapersonal (o individual): Habilidad de comprenderse a sí

mismo y utilizar este conocimiento para operar de manera
efectiva en la vida.

Interpersonal (o social): Habilidad de interactuar y

comprender a las personas y sus relaciones.

Naturalista: Habilidad para el pensamiento científico, para

observar la naturaleza, identificar patrones y utilizarla de
manera productiva.
Bibliografía

psicoactiva.com
depsicologia.com
psicologiapractica.es
psicopediahoy.com
cognifit.com
humanas.unal.edu.co
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psicothema.com
elpsicoasesor.com
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