Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA:
Pruebas Psicopedagógicas I

PARTICIPANTE:
Clara Manzueta Morel

MATRICULA:
17-3614

FACILITADOR:
Ana Patricia Sosa Cross
 INTRODUCCIÓN
En el proceso de Evaluación Psicopedagógica de las dificultades de aprendizaje
cuentan con numerosos instrumentos, pruebas y baterías, con un matiz
diferenciador en cuanto a si son estandarizadas o no.
En este sentido, los instrumentos no estandarizados tales como registros de
observación, cuestionarios, listas de control, evaluación de tareas, etc. suelen ser
empleadas para confirmar las observaciones iniciales apreciadas en el proceso de
Enseñanza - Aprendizaje (E-A).
Los instrumentos estandarizados (pruebas y baterías psicopedagógicas) requieren
un conocimiento más profundo, y suelen ser empleadas en el proceso de
identificación de las NEE en la Evaluación Psicopedagógica.
Después de consultar diferentes fuentes bibliográficas de interés científico
para la temática objeto de estudio,  realice las siguientes actividades:
1. Elabore un mapa conceptual donde desarrolle los siguientes puntos:

 Concepto de evaluación psicopedagógica

Una Evaluación Psicopedagógica es la valoración que emite un profesional, por

ejemplo el orientador del centro escolar, para determinar si el alumno necesita
apoyos escolares y cuáles son.  Se trata de un proceso constante y sistemático a
través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno  y de las
modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso
educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social.

 Lista para qué se utiliza la evaluación psicopedagógica.

Datos identificativos del alumno, el centro educativo, datos socio familiares

y fecha.
Motivo de la evaluación, si es a petición del profesor, de la familia, o por ver
evolución.
Historia escolar y educativa: si el alumno ha repetido, historial de centros
educativos a los que ha asistido, historia de apoyos recibidos...
Instrumentos y pruebas realizadas
Síntesis e interpretación de los datos obtenidos. Este apartado es muy
importante, ya que determinará la clase de apoyos y orientaciones a seguir.
Necesidades y previsión de apoyos
Orientación para la familia
Orientación para el centro escolar

 Variables que deben tomarse en cuenta a la hora de llevar a cabo una

evaluación psicopedagógica .

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el

docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Son 2 pruebas normativas que compara entre estudiantes y criteriales conocen las
habilidades, logros y consecuencias.
En la medida que se van alcanzado los objetivos previstos, podemos limitar el uso
de pruebas objetivas y a los exámenes tradicionales como únicas herramientas
para evaluar a los alumnos. La observación, las entrevistas, los tests, las
encuestas, etc. Deben ser empleados en la medida que facilitan al docente un
conocimiento continuo y adecuado del progreso del alumno y le permiten valorar
en cada momento la calidad y el grado de aprendizaje.

 Instrumentos utilizados en la evaluación psicopedagógica. Describe

brevemente cada una.

1.  Entrevista con el tutor:

En esta entrevista se pretende orientar sobre el desarrollo del alumno dentro del
aula. Saber como se encuentra tanto a nivel académico, social y emocional.
Además, se puede concretar cuales son las mayores dificultades que presenta. 

2.   Entrevista con la familia:

Para realizar una evaluación, no sólo es necesario la opinión de los profesionales
del centro escolar si no también conocer los problemas que presentan en el
entorno familiar, cómo esta estructurada la familia, si disponen de límites y
normas, la comunicación entre los diferentes miembros? 

3.  Observación entrevista con el alumno:

Se tendrá que efectuar una entrevista con el niño para observar su conducta. Los
aspectos a valorar serán si mantiene una actitud participativa, si es correcto en las
intervenciones, la manera de expresarse, su opinión ante el centro y su familia.

4.  Pruebas psicométricas básicas: 

Escalas de Wechsler
David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o
determinar el CI (coeficiente intelectual) de una persona. Son escalas formadas
cada una por una escala verbal y una escala de ejecución, de modo que con la
aplicación de cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un
CI manual y un CI total. 

WISC (de 5 a 16 años)

Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y
sobre su funcionamiento en Compresión verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. La Escala se compone de 15
tests, 10 principales y 5 optativos.

WAIS  (de 16 a 64 años)

Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de
ésta. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida
como concepto de CI, de individuos de cualquier raza nivel intelectual, educación,
orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de
2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de
Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está
compuesta por habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no
independientes. 

EDAH (Evaluación del TDAH)

Escala para evaluar la hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y trastornos
de la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del niño.
Aplicable a niños de entre 6 y  12 años, de manera individual, con una duración de
5 a 10 minutos asproximadamente. La finalidad del EDAH es recoger información
sobre la conducta habitual del niño. Permite evaluar los rasgos principales del
TDAH de una manera sencilla y objetiva. 

PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos lectores)

La batería PROLEC se ha convertido en el referente más importante para la
evaluación de la lectura en español. Basada en el modelo cognitivo, se centra en
los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación
de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos
semánticos.

El PROLEC-R sigue la misma filosofía que su predecesora: tratar de averiguar qué

componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen
aprender a leer.

Sin embargo, esta nueva versión introduce una serie de mejoras sustanciales. En
primer lugar, se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para
poder determinar la precisión y eficiencia lectoras.

Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado
la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas.

Igualmente, se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de la

Educación Primaria (5º y 6). Por último, se incorpora a la evaluación un nuevo
mecanismo relevante: la comprensión oral. 

PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura)

El objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la evaluación de los
aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como
puede ser la planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la
escritura de sílabas. 

La batería, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortográficas,

de acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de
los signos de puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la
planificación de textos narrativos y expositivos. Además se proporcionan pautas
de orientación para trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan
sido detectados durante la evaluación.
También, se suelen utilizar como pruebas complementarias las siguientes: 

5.   Análisis de informes médicos

Para efectuar una buena evaluación, el profesional  suele necesitar el informe
clínico realizado y así apodar estudiar las pruebas efectuadas, su historia clínica y
las conclusiones establecidas. En ocasiones, incluso, se establece contacto con el
profesional clínico encargado del caso. 

6.   Análisis de composiciones escritas

Mediante el análisis de los escritos efectuados por el alumno, se pueden observar
las carencias que tiene a nivel  escrito y valorar si seria necesario aplicar alguna
prueba o test especifico, para evaluar detenidamente aquellos en lo que parezca
presentar más dificultades. 

7.   Análisis del expediente académico

Gracias al expediente académico, el profesional podrá tener acceso a la historia
escolar del alumno y comprobar si ha habido alguna incidencia a  lo largo de su
etapa escolar,  pudiendo descartar en caso negativo, algún trastorno de conducta.

 Agentes que intervienen en la evaluación psicopedagógica

Criteriales
Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación del alumno con sus
propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relación a un
criterio fijado de antemano.

Normativas
Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo
con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.

2. Elabore un cuado comparativo donde exponga las diferencias entre las

siguientes técnicas de evaluación:

 Técnicas subjetivas
 Técnicas proyectivas 
 Técnicas objetivas

 TÉCNICAS SUBJETIVAS  Se denominan técnicas subjetivas aquellos

procedimientos de recogida de información que
presentas las siguientes características
(Fernández Ballesteros, 1998).

  La fuente de datos puede ser el propio sujeto

 que se califica o clasifica así mismo o a objetos,
personas o conceptos significativos.  

  El tipo de material suele ser semi estructurado y

no enmascarado.

  La respuesta del sujeto es voluntaria y, por

tanto, puede ser falseada.

  El tipo de tarea que es requerida es la de

descripción, calificación o clasificación.

  La manipulación de los resultados no está

reglada, pudiendo optar el aplicador por
planteamientos cualitativos o cuantitativos en la
elaboración de las respuestas.

TÉCNICAS Las técnicas proyectivas son un conjunto de

PROYECTIVAS técnicas de recabación de información surgidas en
el modelo psicodinámico.
Inicialmente se desarrollaron para investigar en el
inconsciente del sujeto, pero paulatinamente
fueron aplicándose a la valoración del mundo
cognitivo del sujeto, para evaluar la forma en que
piensa. Estas técnicas son aplicadas en diversos
campos de la psicología.

TÉCNICAS OBJETIVAS Se denomina técnica objetiva aquellos

procedimientos de recogida de información de
eventos psicológicos observables o amplificadles,
que en gran parte de los casos no son
controlables, los cuales se aplican mediante
sofisticados aparatos que permiten una
administración, registro, puntuación y análisis
objetivo (mecánico o electrónico) sin la
intervención del evaluador.

3. A continuación se presentan las fases del proceso de evaluación

psicopedagógico, su trabajo consistirá en organizarlas de manera
cronológica (en orden, desde la primera que se debe llevar a cabo hasta la
última) y luego explicar cada una de forma breve

 Recogida de información sistemática

 Conclusiones
 Seguimiento
 Definición del problema, recogida inicial de información
 Propuesta de intervención psicopedagógica