INSTITUTO PEDAGÓGICO MARIA MONTESSORI

DOCTORADO EN TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO
ASESOR: DR. ERASMO MARIANO DOMINGUEZ RUIZ.

LAS TIC EN LA EDUCACION: NUEVOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE PARA LA INTERACCION EDUCATIVA. SINTESIS,
INVESTIGACION Y PROPUESTA DE METODO

ALUMNA: COLUMBA RAMÍREZ VÁSQUEZ

15/10/2014
 INDICE

LAS TIC EN LA EDUCACION: NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA

INTERACCION EDUCATIVA ......................................................................... 3

SINTESIS ............................................................................................. 3
REFERENCIA SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO ......................................... 3
SITUACION PROBLEMÁTICA ................................................................. 4
OBJETIVOS DE ESTUDIO ...................................................................... 4
COMPONENTES CONCEPTUALES. PERSPECTIVAS DEL FENOMENO DE LAS
TIC EN LA EDUCACION ........................................................................ 4
AVA, NUEVOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE........................................ 5
INTERACCION EDUCATIVA CON LAS TIC ................................................. 6
LA PROYECCION DEL DISEÑO PEDAGOGICO Y LOS NUEVOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE .................................................................................... 6
ABORDAJE METODOLOGICO ................................................................ 8
GRUPO SELECCIONADO PARA EL ESTUDIO ............................................. 8
PROCESO DESARROLLADO .................................................................. 8
REGISTRO DESCRIPTIVO ..................................................................... 8
INTERACCIONES EDUCATIVAS ENTRE LOS SUJETOS PARTICIPANTES DE
ESTE ESTUDIO ................................................................................... 8
REVISION INDEPENDIENTE................................................................... 8
CONSTRUCCION GRUPAL .................................................................... 9
SOCIALIZACION DE CONOCIMIENTOS ..................................................... 9
EVENTOS DE COMUNICACIÓN CON FINALIDADES INFORMATIV AS ...... 9
EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA DUDAS Y PROPUESTAS ...................... 9
EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA LAS RELACIONES SOCIALES ............. 10
EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES .. 10
MOMENTO ANALITICO DEL DISEÑO PEDAGOGICO .................................. 10
CONSIDERACIONES Y REFFLEXIONES .................................................. 11
INVESTIGACIÓN DE AL MENOS 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE SEAN
SOBRE SALIENTES .............................................................................. 12
AMBIENTES DE APRENDIZAJ E ........................................................ 12

1
 COLEGIOS EN FINLANDIA ................................................................... 13
ENTORNO DE APRENDIZAJE ATRACTIVO .............................................. 14
AMBIENTE DE APRENDIZAJE DE SINGAPUR ........................................... 15
MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN LAS TICS ..................................... 17
APORTACIÓN ........................................................................................ 19

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 21

2
 LAS TIC EN LA EDUCACION: NUEVOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE PARA LA INTERACCION EDUCATIVA

SINTESIS

Este trabajo realizado toma en cuenta la estructura de la Sociedad del

Conocimiento para realizar los diseños pedagógicos que permitirán atender la
realidad educativa a la que se enfrentan tanto docentes y alumnos en el momento
que se integran las TIC’s al entorno educativo; asimismo, recuerda los cinco
axiomas, que según López Herrerías deben ser tomados en cuenta para la acción
educativa, la presencia, la coherencia, la complejidad, la cientificidad y la
espiritualidad.

Así, está investigación permite observar desde un enfoque crítico, analítico y

reflexivo tanto la situación pedagógica que significa la introducción de las TIC´s a
un entorno educativo como las particularidades e interrelaciones que se presentan
entre los alumnos y los docentes en estos nuevos escenarios creados para
favorecer el aprendizaje.

REFERENCIA SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO

El sentido de esta investigación es problematizar a la enseñanza con la

apropiación y el uso responsable de las TIC’s; ya que ésta situación supone
implicaciones sociológicas, metodológicas y pedagógicas que incurren en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje; y en los espacios educativos donde se
lleva a cabo éste proceso.

Este trabajo implica tomar en cuenta la relación que se establece entre los
procesos pedagógicos y los ámbitos sociales, políticos, ideológicos, simbólicos y
culturales, reflexionando sobre ello se da uno cuenta de la complejidad implícita
existente en la educación.

3
SITUACION PROBLEMÁTICA

El problema presentado es la posibilidad de interrogar el fenómeno de las TIC’s

en la educación con el propósito de encontrarle respuesta a los presupuestos
educativo y socioculturales que integran su uso dentro de sus ámbitos.

El diseño de nuevos escenarios, el uso de diversas metodologías y estrategias

educativas ante las exigencias de la sociedad actual, invita a realizar una
búsqueda sobre cómo intervienen en el desarrollo de algunas habilidades
cognitivas durante el proceso de construcción de los conocimientos.

El contexto en el que se llevó a cabo fue un curso de postgrado de la Universidad

de Los Andes y se emite un análisis descriptivo de las actividades educativas
desarrolladas de acuerdo a los axiomas propuestos.

OBJETIVOS DE ESTUDIO

Describir las dinámicas de interacción realizadas con los estudiantes.

Analizar la proyección del diseño pedagógico de acuerdo a los axiomas.

COMPONENTES CONCEPTUALES. PERSPECTIVAS DEL FENOMENO

DE LAS TIC EN LA EDUCACION

Las TIC’s han dado lugar para crear nuevas condiciones que brindan la
oportunidad de construir ambientes de enseñanza y aprendizaje, que ofrecen
posibilidades de comunicación, centrándose en una nueva realidad y en un
espacio temporal diferente al acostumbrado en las aulas. Pero, estos nuevos
elementos son el resultado de la sociedad globalizada que está aumentando el
conocimiento y permitiendo el intercambio cultural de los diferentes grupos
sociales.

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La incursión de las TIC’s en el ámbito educativo no sólo tiene un significado
instrumental, ya que permite concebir a la educación como la enseñanza de
habilidades y competencias más complejas; ya que su uso debe realizarse de
forma analítica, crítica y que sirvan de apoyo en la socialización y el acceso a la
información para que se pueda llevar a cabo el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, permitiendo la generación de conocimientos que se integrarán al
cambio mundial propiciado por el desarrollo tecnológico.

AVA, NUEVOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE

La tecnología en estos escenarios sirve como mediadora y favorecedora del

aprendizaje, lo cual representa una posibilidad de articular diversas áreas de
conocimiento y desarrollar las dimensiones científica y socioafectiva.

Estos nuevos escenarios también permiten que el proceso de enseñanza y de

aprendizaje se lleve a cabo de forma individual o en actividades colaborativas que
permitan la comunicación e interacción de la comunidad.

Los aspectos que caracterizan estos escenarios son:

Asincronía: Construcción y disposición del tiempo real y virtual. Permite adaptarse

a los ritmos de aprendizaje y a la flexibilidad de tiempo de los participantes.

Planificación y organización del trabajo docente: Organiza las actividades a

realizar y el tiempo que el docente dedicará a dar el acompañamiento necesario
para llevar a cabo el proceso de aprendizaje.

Necesidad de una didáctica diferente: Planifica las actividades y propone

estrategias que se requieren para aprender.

Planificación de la docencia en equipo: Grupo interdisciplinarios que planifican la

formación.

5
Agrupación de estudiantes en un aula virtual: Contexto didáctico, motivaciones y
organización que permite en proceso formativo.

Comunicación entre los participantes: Comunicación textual y unidireccional que

permite enriquecer los conocimientos.

Gestión de la diversidad cultural: Espacios formativos que permiten atender a los

participantes de acuerdo a sus características individuales.

INTERACCION EDUCATIVA CON LAS TIC

La utilización de las TIC’s ha permitido la introducción de nuevos conceptos, los

cuales favorecen la comunicación de los estudiantes, desarrollando en ellos
nuevas potencialidades, una participación continua y una interacción que les
permite desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

La idea de la enseñanza y el aprendizaje cambia su significado a recrear,

intercambiar, criticar, analizar y reflexionar; de esta manera se establece el
encuentro comunicativo entre los participantes, generándose modelos educativos
enfocados a la diversidad y pluralidad de contextos, culturas y funciones sociales
de los estudiantes.

LA PROYECCION DEL DISEÑO PEDAGOGICO Y LOS NUEVOS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Este nuevo contexto, exige un replanteamiento en las intervenciones pedagógicas,

pues los elementos de organización, interacción, distribución de tiempo y uso de
recursos son mediados por la tecnología. De esta forma, se atiende a un proceso
de enseñanza y aprendizaje de forma individual o en interacción a través de
actividades colaborativas.

6
La perspectiva de estos ambientes de aprendizaje no es sólo afectar al proceso de
enseñanza y de aprendizaje, sino establecer una comunicación y permitir
establecer relaciones socio-afectivas como resultado de la implicación del sujeto
en este espacio pedagógico.

El diseño de los ambientes de aprendizaje deben contemplar el compromiso del

tutor como acompañante para llevar a cabo la formación integral de los
estudiantes.

De acuerdo a López, se deben tomar en cuenta los siguientes axiomas:

Axioma de la Presencia: Se deben tomar en cuenta los sujetos, medios y valores

para llevar a cabo los proyectos educacionales.

Axioma de la Coherencia: Es la relación consciente y operativa que se establece

con los elementos de la presencia.

Axioma de la Complejidad: Hace referencia al descubrimiento de sí mismo y el

emprender nuevos compromisos y responsabilidades.

Axioma de la Cientificidad: Crea las condiciones que permitan obtener el

conocimiento y rescatar el pensamiento crítico de los participantes.

Axioma de la Espiritualidad: Inserta los valores bajo los cuales se apoya la

interacción y el proceso que se llevan a cabo.

Estos espacios plantean una relación epistemológica y sociocultural en torno a

una formación académica que ofrece distintos recursos, métodos y enfoques. De
esta manera se puede observar la necesidad de innovar o renovar la práctica
pedagógica.

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ABORDAJE METODOLOGICO

Este trabajo se enfoca a analizar la incursión de las TIC’s mediante una

observación directa y su revisión en relación a los fenómenos individuales,
organizacionales, sociales y políticos que se presentaron.

GRUPO SELECCIONADO PARA EL ESTUDIO

Estudiantes que cursan una asignatura de Posgrado en la Universidad de Los

Andes, Mérida.

PROCESO DESARROLLADO

Se registró la observación en dos momentos:

Momento descriptivo de las interacciones educativas.

Momento analítico del diseño pedagógico.

REGISTRO DESCRIPTIVO

INTERACCIONES EDUCATIVAS ENTRE LOS SUJETOS

PARTICIPANTES DE ESTE ESTUDIO

REVISION INDEPENDIENTE

Se presentaron sesiones de trabajo individual, donde el facilitador le sugiere al

estudiante actividades que desembocan en la construcción del conocimiento.

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CONSTRUCCION GRUPAL

Se generaron actividades colaborativas que permitieron la interacción de los

estudiantes. Para fortalecer este trabajo fue necesario fortalecer las acciones
cognitivas acompañadas de expresiones socioafectivas.

SOCIALIZACION DE CONOCIMIENTOS

Se comparten los conocimientos a través de los trabajos desarrollados que se

integran a la biblioteca digital. Este intercambio permite que se aprovechen las
actividades para construir los conocimientos.

EVENTOS DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS PARTICIPANTES Y EL

FACILITADOR

Se establecen acciones comunicativas que permiten consultar dudas, participar en

debates, foros, expresar sus reflexiones, organizar actividades, etc. Estas
actividades con finalidad informativa se especifican en las aulas virtuales.

EVENTOS DE COMUNICACIÓN CON FINALIDADES INFORMATIV AS

En este espacio se especifican noticias o anuncios acerca del curso, por lo que
resulta importante que los alumnos lo revisen cada vez que entran al ambiente
virtual.

EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA DUDAS Y PROPUESTAS

Se permite que los alumnos expresen sus dudas sobre la temática.

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EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA LAS RELACIONES SOCIALES

Es el espacio creado para que los alumnos compartan información no formal, sirve
para que se establezcan relaciones interpersonales.

EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN DE

ACTIVIDADES

Permite que los alumnos se pongan de acuerdo para planear la realización de

alguna actividad.

MOMENTO ANALITICO DEL DISEÑO PEDAGOGICO

Se analizaron los elementos como las estrategias metodológicas, contenidos,

herramientas tecnológicas, actividades e interacción entre facilitador y estudiante,
los cuales se tomaron en cuenta para el diseño pedagógico y orientar el objeto de
estudio a este contexto.

Desde esta perspectiva se analizó:

Presencia: Participaciones y realización de las actividades. Con las evidencias se

permite valorar el proceso y desarrollo del curso.

Coherencia: Se observa la secuencia de las actuaciones; mediante la estructura

comunicativa se analiza la realización de las actividades, la secuencia de pasos y
si el curso se llevó a cabo de acuerdo a los tres momentos planeados: inicio,
desarrollo y cierre.

Complejidad: Analiza los procesos complejos que se llevan a cabo en la

construcción e intercambio de información, se basa en la participación, autonomía,
responsabilidad, diversidad, interculturalidad, trabajo cooperativo, entre otros
aspectos.

10
Cientificidad: Se producen las situaciones pedagógicas permitiendo el intercambio
de información, haciéndose necesario el análisis y la profundidad con la que se
trata un mismo aprendizaje. Se tienen como evidencia los documentos científicos
que permiten realizar consultas o fundamentar la construcción del conocimiento.

Espiritualidad: Se traduce en las situaciones valorativas, la manifestación de

emociones, sentimientos, el compromiso pedagógico y todo tipo de experiencias
humanas que permiten el desarrollo del curso.

CONSIDERACIONES Y REFFLEXIONES

Los ambientes virtuales de aprendizaje son construidos para crear y promover

comunidades que permiten intercambiar y socializar conocimientos en torno a un
objetivo común. Estos espacios tienen como elemento principal la comunicación ,
lo cual hace que el proceso se humanice y se desarrollen habilidades cognitivas
que permitan potencializar el resultado.

Estos espacios permiten hacer evidentes los elementos de comunicación, el

aprendizaje colaborativo, la socio construcción de conocimientos, la investigación,
la indagación y la participación dando lugar a obtener los logros del proceso
formativo, mediante fuentes más especializadas sin restricciones de tiempo y sin
presiones.

El rol del profesor es muy importante, ya que debe acompañar al estudiante,

ofreciéndole alternativas, ayuda, guía, evitando que el estudiante se haga
dependiente de este acompañamiento.

Finalmente, se debe reflexionar sobre el mejorar la práctica didáctica al generar

este tipo de modelos que permiten generar conocimientos.

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INVESTIGACIÓN DE AL MENOS 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
QUE SEAN SOBRE SALIENTES

AMBIENTES DE APRENDIZAJ E

En el 2012, la OCDE empezó a trabajar en un proyecto internacional llamado “Ambientes

de Aprendizaje Innovadores”, en el cual participan países como Finlandia, México,
España, Austria, Alberta y Australia.

Este proyecto surge después de la revisión de los resultados de la prueba PISA aplicada
en el 2009; pues casi casi el 20% de los adolescente de 15 años de todos los países de la
OCDE fracasó en la prueba de lectura, emitiendo como resultado el tener que estar
preparados para innovar, y no simplemente caer en lo ya utilizado y probado. Quedando
claro que el mundo está cambiando rápidamente y las expectativas en la educación ahora
son más altas.

Las conclusiones y recomendaciones publicadas por la OCDE fueron las siguientes:

Primero. El ambiente de aprendizaje reconoce a los aprendices como sus participantes

esenciales, alienta su compromiso activo y desarrolla en ellos la comprensión de su
propia actividad como aprendices.

Segundo. El ambiente de aprendizaje se basa en la naturaleza social del aprendizaje y

fomenta activamente el aprendizaje cooperativo y bien organizado.

Tercero. Los profesionales del aprendizaje dentro del ambiente de aprendizaje están
altamente a tono con las motivaciones del aprendiz y el rol fundamental de las emociones
en el logro.

Cuarto. El ambiente de aprendizaje es muy sensible a las diferencias individuales entre

los aprendices, incluyendo su conocimiento previo.

Quinto. El ambiente de aprendizaje diseña programas que conllevan trabajo arduo y son
reto para todos, sin caer en una sobrecarga excesiva.

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Sexto. El ambiente de aprendizaje opera con claridad de expectativas y utiliza estrategias
de evaluación consistentes con dichas expectativas; también hace énfasis en la
retroalimentación.

Séptimo. El ambiente de aprendizaje promueve enfáticamente la “conexión horizontal”

entre áreas del conocimiento y entre distintas materias, así como la conexión con la
comunidad y con el mundo.

El rediseño de los ambientes de aprendizaje se ha vuelto crítico debido a los cambios

significativos que se llevan a cabo actualmente. Esto desafía a redefinir las
habilidades críticas y las capacidades de los ciudadanos en el siglo XXI. Con base a
lo anterior los ambientes de aprendizaje investigados fueron de Finlandia y Singapur
por ser los países que mejores resultados tienen en la prueba PISA.

COLEGIOS EN FINLANDIA

En los colegios de Finlandia se da un uso intensivo de todos los espacios, las aula se
personalizan o se decoran de acuerdo a las temáticas.

Esta práctica se realiza ya que los estudiantes cambian de aula para las distintas
materias; es decir, el aula es del profesor, que recibe a los alumnos en su espacio,
personalizado a su gusto, de acuerdo con su materia y estilo de enseñanza.

En este tipo de ambiente, el profesor domina su espacio y dispone de todos los recursos
necesarios para dar la clase. Además, el cambio de ambientes y la creatividad en su
diseño ayudan a que el alumno esté atento y motivado.

Todos los espacios de las instituciones educativas son catalogados como lugares de
aprendizaje y son utilizados durante el horario de clases. Las áreas comunes están
abiertas siempre y los estudiantes las utilizan entre clases para estudiar, socializar o
trabajar.

Las salas de profesores se ubican en espacios con mucha luz y son muy amplias, y tienen
un mobiliario cómodo; son utilizadas por todos los docentes, independientemente del
ciclo, lo que favorece el intercambio de know-how y de proyectos.

13
En cuanto a recursos tecnológicos, estos se fundamentan en un proyecto pedagógico o
en la existencia de contenidos que los requieran; y a los profesores se les brinda la
preparación oportuna para integrarlos eficientemente en el aprendizaje. Se combina el
uso de los pizarrones virtuales con los pizarrones verdes, de esta forma se combinan los
recursos tecnológicos con los tradiciones.

Se utilizan las pantallas en los pasillos para brindarles información, mensajes, vídeos o
presentaciones de los profesores.

En conclusión, los ambientes de aprendizaje de los colegios finlandeses son una

combinación de simplicidad, flexibilidad y autonomía

ENTORNO DE APRENDIZAJE ATRACTIVO

El proyecto Entorno de Aprendizaje Atractivo, inicia con las actividades que llevan a cabo
en Helsinki como Capital Mundial del Diseño 2012, presentando métodos y ambientes de
aprendizaje del futuro que combinan las nuevas tecnologías con la enseñanza.

Trata de promover el desarrollo de métodos activos y atractivos de aprendizaje, donde la

tecnología ocupa un lugar importante, ya que ofrece recursos para la enseñanza y el
aprendizaje a partir de un enfoque participativo y activo.

Una de las personas principales involucradas en este proyecto es Kirsti Lonka, profesora
de psicología de la educación en la Universidad de Helsinki, comenta que «El espacio
físico y la tecnología en sí mismos no son la solución. Lo que importa es la idea
pedagógica que hay detrás. Damos prioridad a los alumnos, las actividades que
desarrollan y cómo estructuran y reciben la información.»

Living lab de aprendizaje

Estos laboratorios pueden ser definidos como "entornos de experimentación que permiten
a actores dispares con intereses comunes colaborar dentro de un dominio científico-
tecnológico en el desarrollo y uso de ideas innovadoras para resolver problemas actuales
y reales de una manera integrada".

El propósito de un Living Lab es permitir que el usuario final se relacione con prototipos,
creando con ello una comunidad de Innovación Abierta que logre que se comercialicen las

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tecnologías y la puesta en valor del know-how. Esto obliga a que los equipos de I+D
formen parte del laboratorio.

La idea es diseñar espacios virtuales de aprendizaje donde el estudiante sea un sujeto

activo que exponga sus necesidades, inquietudes y dudas.

«Es un espacio de aprendizaje del mañana para profesores y alumnos, que luego pueden
trasladar los resultados a la escuela», explica Oskari Salmi, gestor del proyecto. «La idea
no es innovar en tecnología solamente, sino que los docentes también aprendan a
utilizarla. Lo que nos interesa es el potencial de transformación del espacio; ya que
también es posible utilizar otros métodos como, por ejemplo, el teatro.»

Este laboratorio tiene doce tabletas iPad y doce teléfonos inteligentes Nokia Lumia,
configurados especialmente a través de Flinga, una aplicación de la nueva compañía
finlandesa Nordtouch, que permite conectarlos directamente con los dispositivos
educativos de cada aula.

El método del living lab está abriendo el camino para crear los entornos de aprendizaje
permanentes e innovadores del futuro. Con los avances tecnológicos y de investigación
disponibles en el sector educativo, es posible que estos entornos resulten muy distintos
de cómo se imaginan.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE DE SINGAPUR

Los libros interactivos y las apps en el iPad ayudan a las estudiantes a sobresalir en la
escuela.

A principios del siglo XX, Singapur comenzó a cambiar a un ritmo acelerado. La ciudad
se estaba convirtiendo en uno de los lugares más sofisticados y prósperos del mundo,
donde las nuevas ideas podían nacer y crecer rápidamente.

Nanyang Girls’ High School, es una de las escuelas públicas más importantes de
Singapur y se remonta a esta época. La escuela fue construida con las ideas
revolucionarias de que las niñas debían ser educadas para desarrollar todo su potencial y
que tenían que utilizar un medio con un enfoque interesante que les permitiera aprender
de forma independiente.

15
Hoy en día, Nanyang es una escuela con un alto nivel de exigencia académica con
recursos tales como aulas equipadas con tecnología y acceso a Internet de banda ancha.
Pero, continúa transformando sus ambientes de aprendizaje. Al poner el iPad en las
manos de profesores y estudiantes, la escuela ha descubierto formas innovadoras de
conectar las aulas con el resto del mundo. Con las aplicaciones y libros Multi-Touch del
iPad, el trabajo escolar cotidiano se ha reformado en exploraciones interactivas que
desafían a las alumnas a mejorar cada clase con sus propias apropiaciones.

De esta manera se fomenta una mayor colaboración entre las estudiantes y confianza en
sí mismas, al proporcionarles estos recursos tecnológicos se les alienta a participar más
activamente en el proceso de aprendizaje.

En el 2011, Nanyang Girls’ High School inició un programa personalizado para introducir
el iPad entre los docentes y alumnos. El programa comenzó con un solo grado y se ha
ampliado gradualmente para incluir a todo el alumnado.

Para explorar esta nueva metodología con el iPad, eligieron instructores en materias que
van desde Matemáticas hasta Chino. La larga duración de la batería y la fácil conectividad
Wi-Fi permitieron que las clases fueran llevadas fuera del aula convencional. Los
profesores descubrieron formas innovadoras de hacer las clases más interesantes, como
la creación de sus propios libros interactivos y el uso de aplicaciones para demostrar
conceptos de maneras que antes no eran posibles.

Algunos profesores afirman que las funcionalidades interactivas despiertan el interés y la

participación de las estudiantes. También se ha modificado la forma de interactuar entre
profesores y estudiantes. La enseñanza no sólo tiene lugar en el aula, ahora el
aprendizaje es más un aprendizaje del mundo real. Con el iPad, las estudiantes pueden
tomar notas y consultar las opiniones de otras personas fácilmente. Pueden ver lo que
otros han publicado y aprender unos de otros.

Resultados

En la actualidad, casi todos los docentes y alumnas de Nanyang Girls’ High School tienen
un iPad. Las estudiantes utilizan el iPad para acceder a los materiales del curso, tomar
notas, participar en debates virtuales y buscar información complementaria online sobre
los contenidos que están estudiando.

16
El impacto del iPad ha sido notable. Las estudiantes tímidas hablan más en clase y
participan más fácilmente en los debates online. Como el iPad es muy portátil, las
alumnas pueden colaborar en las tareas del grupo fuera del horario escolar desde
cualquier lugar. Además, los investigadores académicos encargados de evaluar las
interacciones entre las estudiantes de Nanyang encontraron que con el iPad en el aula las
estudiantes hacen preguntas que indican una mayor comprensión e interés.

MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN LAS TICS

La metodología que aplicaría es el Aprendizaje basado en proyectos con el uso de

las TIC’s, la cual se integra con dos modelos de aprendizaje, el aprendizaje
basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo, el primero contribuye al
desarrollo de competencias investigativas, cognitivas, el segundo permite el
desarrollo de competencias sociales, como parte de la formación ciudadana.
Siendo de esta forma una estrategia integral de aprendizaje.

Esta estrategia se integra por un conjunto de actividades para llevar a cabo en el

aula de clases, donde los estudiantes son los protagonistas, desde la decisión del
tema hasta la presentación y socialización de los resultados. La estrategia se
desarrolla en cinco pasos:

1. Presentación el tema, es el momento en el cual se contextualiza la

temática. El docente presenta de forma general los hechos, la ubicación
espacio-temporal, los estudiantes realizan actividades para reconocer y
relacionar los nuevos conceptos.

2. Formulación del proyecto, los estudiantes conforman grupos pequeños de 3

o 4 estudiantes, seleccionan un tema de acuerdo a sus intereses. Los
estudiantes plantean las preguntas de investigación, el diseño de preguntas
es una parte esencial en el modelo ABP, teniendo en cuenta que las
preguntas orientan el proceso de investigación. Una vez se elaboran las
preguntas orientadores, los estudiantes definen el proyecto (elaborar la

17
 metodología, justificación, objetivos, cronograma). Se entrega un formato a
cada grupo de estudiantes para registrar los avances, dificultades y
estrategias durante el desarrollo del proyecto y la rúbrica de evaluación.

3. Desarrollo de la investigación, se definen actividades individuales, en donde

los estudiantes toman decisiones y definen las tareas para cada estudiante
a partir de sus fortalezas, intereses y habilidades, como parte del modelo de
Aprendizaje Cooperativo fundamentado en los estilos de aprendizaje de
cada estudiante.

4. Presentación de los resultados, los estudiantes organizan y concretan las

respuestas a las preguntas orientadoras. Buscan elementos visuales para
complementar sus respuestas y organizan la información de forma creativa.
Utilizan aplicaciones y recursos tecnológicos para preparar la presentación
del proyecto, utilizando medios creativos, como una presentación en
diapositivas, un vídeo o una revista.

5. Evaluación de los resultados, se evalúan los componentes, actitudinal a

través de la observación la interacción en el grupo, procedimental el
desarrollo de cada etapa del proyecto, los avances, la superación de
dificultades, el seguimiento a la retroalimentación, cognitivo, se evalúa la
presentación de los resultados y se realiza una prueba conceptual y
finalmente se considera la autoevaluación.

Esta planeación del proyecto lo aplicaría diseñando para los alumnos un

webquest, ya que esta herramienta integra actividades, recursos y evaluación que
ayudaría a los alumnos a construir su conocimiento. Esta estrategia me ayudaría a
socializar la información no sólo con los alumnos sino con sus papás y también
ayudaría a guiar a los alumnos a ir buscando y seleccionando la información; ya
que considero que lo más importante en la utilización de las TIC´s es hacer que
los alumnos sepan construir sus conocimientos con la información correcta y
adecuada.

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APORTACIÓN

Actualmente, la educación se encuentra en una etapa de transición y de cambio,

no sólo en relación a las reformas educativas, sino también con respecto al rol del
docente ya que se ha ido transformando por diversas causas, siendo una de las
más importantes, el avance en los recursos tecnológicos y su impacto en el
proceso educativo.

Educar no es una tarea fácil, pero será mucho más sencilla cuando el profesor
sea el primero que asuma el rol que le corresponde, para que a partir de esto
pueda motivar y desarrollar una cultura dentro de la escuela donde los padres de
familia y los alumnos también asuman su papeles y participen cada uno
activamente en la construcción de un ambiente de aprendizaje que brinde la
oportunidad de aprender para la vida, de manera que se aprenda a conocer, a
hacer, a vivir juntos y a ser, siendo estos los pilares del conocimiento.

Ahora bien, en esta transformación el alumno asume un papel muy importante,

pues depende de la práctica docente el convertirlo en un ser independiente con
habilidades, destrezas y conocimientos que le ayuden a ocuparse de sus
aplicaciones; ayudándole también a desarrollar actitudes críticas, valores
humanistas, hábitos de estudio que le llevarán a una autoformación y
autoaprendizaje, que le permiten un crecimiento personal y posteriormente una
integración al mundo laboral.

Como profesora no debo ignorar lo que implica interesarse en los procesos de

cada uno de los educandos con los que trabajo, lo que requiere que esté
capacitada y preparada para responder a una educación acorde a sus
necesidades y aspiraciones, según Perrenoud (2010) una de las competencias
cruciales, en la enseñanza, es saber regular los procesos de aprendizaje más que
ayudar al éxito de la actividad, permitiendo que los alumnos desarrollen conductas
positivas hacia el aprendizaje que le permitan utilizar eficazmente los
conocimientos en cualquier momento y situación de su vida cotidiana.

19
Me queda claro que planificar los entornos virtuales, está en función de la
responsabilidad y compromiso que tengo con la labor educativa, pues el mundo
exige más que poseer la habilidad de identificar, diseñar y utilizar actividades
específicas en clase que cumplan objetivos y prioridades; requiere de profesores
capaces de utilizar las nuevas tecnologías para que favorezcan tanto el
aprendizaje participativo como la comprensión de los contenidos, ya que según
Perrenoud (2001, p.10) “la construcción de una identidad profesional y disciplinar
requiere de la apropiación de saberes teóricos o metodológicos amplios”.

De esta manera, cabe preguntarse qué otras competencias debo desarrollar para
ser competente pues no sólo debo enfocarme a la dinámica de la práctica
educativa innovadora, pues resulta necesario que me involucre en los propósitos
que persigue la institución educativa y la sociedad, ya que es posible que asuma
nuevas responsabilidades, trabaje en equipo y sea capaz de aprender a aprender

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BIBLIOGRAFÍA

 Departamento de Ciencias de la Educación UAH. (2013). Finlandia: espacios de

aprendizaje y recursos. Recuperada el 11 de octubre de 2014 en
http://www.scoop.it/t/educacion-by-departamento-de-ciencias-de-la-educacion-
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 Dumont, H.(2012). La naturaleza del Aprendizaje. OCDE.

 Gripenberg, M. (2012) El sistema educativo de Finlandia y su éxito en la prueba

PISA. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 3, pp. 14 – 24.

 NTD Spanish. Escuela de Singapur prueba Ipad como reemplazo a los libros de
texto. Video. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=DMI8ixl14kI

 Pérez de A., María del C.; Telleria, María B. Las TIC en la educación: nuevos
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 Perrenoud, Philippe. (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista

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 Perrenoud, Philippe. (2010). “Diez nuevas competencias para enseñar”. México, D.

F. Editorial Graó.

 Rautakoura, A. (2012). Finlandia presenta el aprendizaje futuro. This is Finland.

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21
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Autónoma de México, México D. F. Recuperado el 11 de octubre de 2014 en
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13208202

22