INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO

(IPLAC)

DERRAMA MAGISTERIAL

V DIPLOMADO INTERNACIONAL “DIDÁCTICA PARA UN

APRENDIZAJE DESARROLLADOR Y CREATIVO”

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
(EJEMPLO UTILIZANDO HIPÓTESIS)

AUTORES:
Dr. Miguel Lanuez Bayolo
Lic. Mary A. Cavero Bazalar

En los inicios de esta nueva centuria, Latinoamérica necesita de un

hombre no repetidor de conocimientos, sino productor, que sea capaz de
“...preservar, generar, transmitir y aplicar nuevos conocimientos”, como
ha planteado el Dr. Fernando Vecino Alegret, Ministro de Educación
Superior de la República de Cuba en el 4to. Congreso Internacional de la
Educación Superior celebrado en la Ciudad de La Habana, Cuba el 2 de
Febrero de 2004. Para lograr este reto, entre otras cosas se necesita de
una transformación en el sistema educativo, en las concepciones
pedagógicas y en los métodos de enseñanza, de manera que se llegue a
que los alumnos asimilen creativamente la realidad y puedan intervenir en
ella y transformarla de acuerdo con las condiciones histórico concretas
del Perú de hoy.

En estas concepciones que se mueven dentro de una didáctica

desarrolladora, resulta de capital importancia que los maestros trabajen
con los alumnos el nivel de asimilación del saber hacer, es decir, la
formación de habilidades, ya que no se precisa que estos repitan los
conceptos, sino, lo importante es que sean capaces de trabajar con ellos,

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de aplicarlos creativamente a la solución de problemas, para de esta
manera transformar la realidad.

Los autores de este proyecto defienden el concepto de que desde

pequeños se debe trabajar en los niños la formación y el desarrollo de las
habilidades, tanto prácticas como intelectuales; y que los maestros tienen
una gran responsabilidad en esta importante tarea, máxime cuando las
habilidades forman parte indisoluble del contenido de la enseñanza, y de
la herencia cultural que se transmite de generación en generación, como
formas de actuación.

La disciplina de Matemática en la enseñanza primaria, por supuesto que

no escapa a lo planteado anteriormente. Se considera imprescindible el
trabajo didáctico en función de la formación y el desarrollo de habilidades
para la resolución de problemas aritméticos en los alumnos de la primaria
en general y del cuarto grado en particular, donde se desarrollará el
trabajo de la presente investigación.

Además de la importancia que evidentemente tiene esta temática dentro

de la Didáctica, en el trabajo pedagógico cotidiano la coautora de este
trabajo ha observado sin embargo, las dificultades que presentan los
alumnos en la resolución de problemas aritméticos por las deficiencias en
el desarrollo de las habilidades necesarias.

Todo lo planteado anteriormente ha llevado a los autores a plantear el

siguiente tema de investigación “El desarrollo de las habilidades para la
resolución de problemas aritméticos en la enseñanza primaria”, para la
conclusión del diplomado “Didáctica para un aprendizaje desarrollador y
creativo”.

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Durante la observación del desarrollo de los alumnos en la asignatura en
cuestión, y en particular en la resolución de problemas aritméticos, se ha
percibido una situación problemática que es el insuficiente desarrollo de
las habilidades necesarias para precisamente resolver este tipo de
problemas. Ello conllevó a plantear el siguiente problema científico:
¿Cómo lograr desarrollar las habilidades necesarias para la resolución de
problemas aritméticos en el cuarto grado de la educación primaria en la
Escuela __________________, de Huacho?.

Como objeto de investigación se plantea: El desarrollo de habilidades, y

como campo de estudio, el desarrollo de habilidades necesarias para la
resolución de problemas aritméticos.

Como objetivo general de la investigación: Diseñar una estrategia

didáctica para lograr el desarrollo de las habilidades para la resolución de
problemas aritméticos en el cuarto grado de la educación primaria.
Siguiendo la metodología la hipótesis para esta investigación es la
siguiente:

Si se aplica una estrategia didáctica apoyada en la teoría de la formación

por etapas de las acciones mentales en el cuarto grado de la Escuela
Primaria______________, de Huacho, se favorecerá significativamente el
desarrollo de las habilidades necesarias para la resolución de problemas
aritméticos.

Como tareas de investigación se plantean:

1. Sistematizar los antecedentes históricos del desarrollo de
habilidades para la resolución de problemas aritméticos en la
educación primaria en Huacho, durante las últimas dos décadas?

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 2. Diagnosticar el estado actual del desarrollo de habilidades para la
resolución de problemas aritméticos en el cuarto grado de la
primaria.
3. Sistematizar las concepciones teóricas que servirán de plataforma
a la estrategia didáctica a diseñar.
4. Diseñar la estrategia didáctica para desarrollar habilidades para la
resolución de problemas aritméticos en el cuarto grado de primaria.
5. Diseñar un experimento pedagógico para validar la estrategia
diseñada
6. Escribir la tesina.

Métodos a emplear:
Teóricos:
1. Análisis y síntesis
2. Inducción deducción. Ambos se emplearán para la sistematización
de las concepciones teóricas que darán vida a la plataforma en
que se apoyará el trabajo.
3. Elevación de lo abstracto a lo concreto. Se empleará como
enfoque de la investigación, y estará presente en la producción del
conocimiento, que se apoya en la teoría leninista del
conocimiento: ...de lla contemplación viva al pensamiento
abstracto, y de ahí a la práctica, es decir, se parte de la práctica,
se eleva al pensamiento, a lo abstracto, y de ahí, de nuevo a la
práctica pero en un estadio superior.

Empíricos:
1. La observación. Se empleará durante el diagnóstico para observar
clases, y valorar el nivel de desarrollo de las habilidades objeto de
investigación.
2. La prueba pedagógica. Se aplicará para medir el desarrollo de las
habilidades objeto de investigación.

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 3. La entrevista a profesores. Para recoger opiniones de los que
trabajan Matemática en este nivel sobre el objeto y el campo de
esta investigación.
4. Experimento pedagógico.

Se seleccionarán dos grupos del cuarto grado, que tengan las

condiciones lo más parecidas posibles. Las variables ajenas a tener en
cuenta, y que tratarán de seleccionarse lo más semejantes posibles son
las siguientes:
1. Cantidad de alumnos por grupos.
2. Proporción de hembras y varones.
3. Nivel de partida, para lo cual se aplicará una prueba de entrada a
cada grupo.
4. Igual horario.
5. Aulas con las condiciones lo más parecidas posibles.
6. Profesores con las condiciones muy parecidas.
7. Aprovechamiento docente en aritmética durante el curso anterior.
8. Disciplina de cada grupo.
Analizadas estas variables, el grupo que presente una ligera ventaja se
tomará como grupo de control, y al otro como experimental. Al grupo
experimental se le aplicará la estrategia diseñada y el de control se
mantendrá trabajando la asignatura por la metodología tradicional.

Como variable independiente se considera la estrategia didáctica

diseñada, y como variable dependiente, el desarrollo de las habilidades
necesarias para la resolución de problemas aritméticos.

La estrategia se aplicará durante el primer semestre del presente curso

escolar, y las evaluaciones serán:
1. Prueba de entrada. Se aplicará a los dos grupos al unísono, con el
objetivo de definir si tienen semejante nivel de entrada. Si no lo

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 tienen, se precisa dar la categoría de Grupo experimental al que
obtuvo peores resultados, aunque si la diferencia es muy amplia,
es necesario cambiar alguno de los dos grupos preseleccionados.
2. Pruebas intermedias. Se aplicarán a ambos grupos después de
cada mes de trabajo, con el objetivo de ir midiendo el desarrollo del
proceso.
3. Prueba final. Se aplicará como control final del proceso a ambos
grupos.
A los resultados obtenidos se les aplicará la tabla de contingencia con la
prueba ji cuadrado para determinar si existen diferencias
estadísticamente significativas entre los resultados de ambos grupos. En
todos los casos las pruebas irán dirigidas a la medición de las habilidades
definidas anteriormente.

Población y muestra:
Se considera como población a los 40 niños del cuarto grado de cada
grupo seleccionado.

Como muestra se seleccionarán 10 niños de cada grupo con la técnica de

muestreo estratificado, a los que se les aplicarán las pruebas
pedagógicas descritas anteriormente.

De los profesores se realizará la entrevista a los cuatro que trabajan

matemática en este nivel en la escuela.