Cosentino, María del Carmen

Filosofía de la educación

Programa 2008

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Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad
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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias de la Educación

Seminario

FILOSO FÍA DE LA EDUCACIÓN

Año lectivo: 2008

Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Profesor a cargo: María del Carmen Cosentino, Adjunta Ordinaria
Equipo docente: Laura Agratti, Jefa de Trabajos Prácticos Ordinaria

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Esta asignatura forma parte del plan de estudios del Profesorado en Ciencias de la
Educación y es cursada por los alumnos en los últimos años de su formación de grado.
Desde hace dos años es también materia optativa para los alumnos de otras carreras que
se dictan en esta Facultad y, particularmente, la toman como tal los estudiantes del
Profesorado en Filosofía.
La propuesta formativa de esta cátedra se dirige a generar un estado de
“movilización” teórica sobre las relaciones entre filosofía, educación y prácticas educativas,
recortando algunas problemáticas que las muestran en toda su complejidad.

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
La filosofía de la educación se sitúa dentro del campo de la Filosofía. Particulariza un
campo de reflexión: la educación, pero remite o presupone una manera de concebir la
filosofía. Esto no significa poner el énfasis en las cuestiones filosóficas haciendo aparecer
como derivadas las cuestiones educativas. Se trata más bien de centrar nuestra mirada en
la problemática educativa suscitando ante ella una actitud filosófica. Se hace entonces
necesario desarrollar un proceso de reflexión filosófica sobre los problemas educativos de
nuestro tiempo y, en particular, de nuestra situación como latinoamericanos y argentinos.
Este proceso no puede realizarse si no es dentro de la filosofía y dentro de la educación.
Consideramos la educación como una acción eminentemente humana, que
establece y produce vínculos humanos, que se lleva a cabo en la cotidianeidad de nuestras
vidas y que presenta una potencialidad transformadora de la vida social.

Filosofía de la educación – 2008

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 El saber filosófico, en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no admite
dogmatismos hace posible examinar las razones que justifican y han justificado las
prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, y permite comprender, -
restituyendo una totalidad de sentido -, que las opciones ideológicas y epistemológicas
conllevan un posicionamiento ético-político.
La filosofía de la educación como parte del campo de la filosofía práctica interpela
fundamentos y legitimaciones desde el interior mismo de la práctica social de educar
develando los supuestos y las consecuencias de las intervenciones pedagógicas y el modo
en que afectan la vida personal y social, lo que exige responsabilidad por los otros y para
consigo mismo.

OBJETIVOS
• Conocer y comprender el aporte de la Filosofía de la Educación en la formación de
educadores críticos
• Promover la crítica reflexiva sobre los problemas que se suscitan en la acción
educativa, las opciones epistemológicas y sus consecuencias
• Elaborar reflexivamente una visión totalizadora y problematizadora de las relaciones
entre teoría y práctica educativas desde su dimensión ético-política.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

UNIDAD 1. PENSAR FILOSÓFICAMENTE LA EDUCACIÓN. FILOSOFÍA DE LA

EDUCACIÓN
Filosofía y Educación. El campo de la Filosofía de la Educación: coincidencias y
controversias. La educación como un ámbito propio de la filosofía práctica.
El ser humano y el pensar. Su situacionalidad
Especificidad del pensamiento filosófico. La noción de “fundamento”. Reflexión sobre el
significado de comprender y fundamentar filosóficamente. La argumentación filosófica.
Pensar e interrogar filosóficamente la educación desde nuestra situación de
latinoamericanos y argentinos.

Bibliografía Obligatoria
CULLEN CARLOS, 1997 Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la
educación. Bs. As. Paidós. Cap. A manera de introducción: el campo problemático de la
filosofía de la educación

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*KOHAN, WALTER, 1996 “Filosofía de la educación. Algunas perspectivas actuales” en
Revista Aula 8. Ediciones Universidad de Salamanca.
ARENDT, HANNA, 1998 “El pensar y las reflexiones morales” en De la Historia a la acción,
Barcelona, Paidós
DUSSEL, ENRIQUE, 1977 Introducción a una filosofía de la liberación latinoamericana.
México, Editorial Extemporáneos. Cap. I La totalidad vigente. Cap. II La alteridad o la
exterioridad del sistema Cap. VI El método de pensar latinoamericano; la analéctica como
“ruptura teórica”

Bibliografía complementaria
HOUSSAYE, JEAN (compilador) 2003. Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos.
Bs. As. Eudeba. Cap. Presentación
ZEA, LEOPOLDO, 1976 El pensamiento latinoamericano. Barcelona. Ariel. Tercera Parte.
Cap. IV Sobre la cultura latinoamericana. Cap. V La filosofía como dominación y como
liberación

UNIDAD 2. EL SENTIDO Y EL VALOR DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN

La educación y su relación con el conocimiento. Legitimidad del conocimiento que se
enseña y se aprende. Conocimientos y saberes. Educación y escolarización.
Paradigmas pedagógicos: modos de considerar el enseñar y el aprender conocimientos
Fundamentos de las prescripciones curriculares. Dimensiones éticas, políticas e ideológicas.

Bibliografía Obligatoria
ARENDT, HANNA, 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión
política. Barcelona, Península. Cap. V ”La crisis en la educación”

CULLEN CARLOS, 1997.Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la

educación Bs. As. Paidós. Primera Parte: Educación y conocimiento
FREIRE, PAULO, 1996 Pedagogía de la autonomía. Bs. As. Siglo XXI. Cap. 2
*RANCIÈRE, JACQUES, 2003. El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la
emancipación intelectual. Barcelona. Alertes. Cap 1

Bibliografía complementaria
LARROSA, JORGE. 2003. “Saber y educación” en HOUSSAYE, JEAN, (compilador)
Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. Bs. As. Eudeba.

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FENSTERMACHER, GARY. 1989 “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la
enseñanza” en WITTROCK, MERLIN, La investigación de la enseñanza. Enfoques, teorías y
métodos. Barcelona. Paidós

KEMMIS, STEPHEN, 1988 El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid.

Morata. Cap. III: Hacia una teoría crítica del currículum
LORES ARNAIZ, MARÍA DEL ROSARIO. 1986 “Epistemología y paradigmas” en Hacia una
epistemología de las Ciencias Humanas. Bs. As. Editorial de Belgrano

UNIDAD 3: TEORÍA-PRÁCTICA EDUCATIVA: SU DIMENSIÓN ÉTICO-POLÍTICA

Significado de los términos “teoría” y “práctica”. La teoría social crítica.
El concepto de “teoría de la educación”. El fundamento de la unidad de teoría y práctica en
educación. Teorías y prácticas educativas: sus implicancias ético-políticas e ideológicas
Ética y Política. El ser ético de la persona, fundamento de sus derechos esenciales. La
educación como un derecho humano esencial. La educación como ámbito de lo público
Ética y Educación. La ética como constitutiva de la praxis educativa. La educación ética: La
construcción de la autonomía moral. La ética en la formación profesional

Bibliografía Obligatoria
CARR, WILFRED Y KEMMIS, STEPHEN, 1988 Teoría crítica de la enseñanza. La
investigación –acción en la formación del profesorado Barcelona. Martínez Roca. Cap. IV y
V
*VILLORO, LUIS, 1985 “El concepto de ideología en Marx y Engels “ en El concepto de
ideología y otros ensayos. México. FCE
PIEPPER, ANNEMARIE, 1991. Ética y moral. Una introducción a la filosofía práctica.
Barcelona, Editorial Crítica. Cap. 1: El cometido de la ética. Cap. 3.3. Ética y pedagogía
*ADORNO, THEODOR, 1998. Educación para la emancipación. Madrid. Morata

Bibliografía complementaria
HORKHEIMER, MAX, 1969 “La teoría crítica, ayer y hoy” en Sociedad en transición:
estudios de filosofía social. Barcelona. Planeta. 1986

CORTINA, ADELA Y MARTÍNEZ, EMILIO 1998. Ética, Madrid, Akal. Cap. I. El ámbito de la
filosofía práctica
CULLEN, CARLOS, 2004 Perfiles ético-políticos de la educación. Bs. As. Paidós.
Introducción. Primera Parte. Cap. 2: Educación y derechos humanos

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*Los textos señalados con asterisco serán profundizados en los Trabajos Prácticos

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

Se parte de los conocimientos previos de los alumnos respecto del saber propio de la
filosofía, del de las ciencias de la educación, y de los saberes obtenidos en otros variados
contextos. Sin embargo, es posible que no esté adecuadamente valorada la tarea propia de
la filosofía en su relación intrínseca con la educación.
El análisis de situaciones educativas contextualizadas, particularmente las que
aparecen en la biografía escolar de los alumnos, facilita su problematización y abordaje
desde perspectivas críticas, de modo tal que las diversas concepciones filosóficas salen del
plano abstracto en el que habitualmente son colocadas.
Desde estos presupuestos, se proponen como estrategias de enseñanza el
desarrollo de marcos teóricos referenciales, mediante exposiciones y lecturas del material
bibliográfico seleccionado, y el empleo de artículos periodísticos, historietas y películas que
hagan posible la conceptualización y la comprensión de las relaciones entre Filosofía y
Educación.
Para las actividades de aprendizaje de los alumnos se propone la utilización de guías
de lectura comprensiva y reflexiva; resolución de problemáticas en forma individual y grupal
y el debate argumentativo; elaboración de síntesis temáticas y problemáticas, en los que se
exigirá precisión y rigurosidad conceptual como así también fundamentación y consistencia
en la argumentación.

EVALUACIÓN
Elaboración de dos (2) síntesis parciales, con sus respectivas instancias de reelaboración,
para alcanzar una comprensión integradora de los contenidos y el afianzamiento de las
estrategias argumentativas.

APROBACIÓN DE LA CURSADA

PROMOCIÓN SIN EXAMEN FINAL

Los alumnos deben cumplir con la asistencia al 85 % a las clases de la cátedra,
aprobar las evaluaciones con un mínimo de 6 (seis) puntos y realizar las actividades que se
les requieran en los tiempos señalados por la cátedra
Presentación de un trabajo final producido parcialmente durante las clases teóricas que será
reelaborado y profundizado a partir de los aportes conceptuales. Las temáticas serán
propuestas durante la cursada.

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ALUMNOS REGULARES

Deben cumplir con los Trabajos Prácticos de acuerdo con la reglamentación vigente

ALUMNOS LIBRES
Aprobación de un examen escrito sobre los contenidos del programa del último año de
cursada. Esta prueba es eliminatoria.
Aprobado el examen escrito deberá rendir y aprobar el examen oral en el mismo turno de la
Mesa Examinadora.

Para la preparación de su examen el alumno podrá realizar las consultas en el horario

dispuesto por la cátedra.

HORARIOS DE LA CÁTEDRA
PROFESORA ADJUNTA:
Jueves 10 a 14 hs. Aula 306.
Atención de alumnos: Jueves 9 a 10 hs. Sala de Profesores
JEFE DE TRABAJOS PRÁCTICOS:
Comisión A. Martes de 8 a 10 hs Aula 303

CRONOGRAMA TENTATIVO DE LAS CLASES TEÓRICAS

Marzo
27 Presentación de la materia.
Abril
3,10, 17, Desarrollo de la Unidad 1
24 Semana de Exámenes finales (suspensión de clases)
Mayo
8,15, Desarrollo de la Unidad 2
22 Primer Parcial (Unidades 1 y 2)
24 Devolución y análisis de los parciales. Continuación del desarrollo de la Unidad 2
29 Semana de Exámenes finales (suspensión de clases) Recuperatorio del Segundo Parcial
Junio
5, Continuación del desarrollo de la Unidad 2
12, 19, 26 Desarrollo de la Unidad 3
Julio
3 Segundo Parcial (Unidades 2 y 3)

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10 Devolución y análisis de los parciales
17 Síntesis del desarrollo de los contenidos. Recuperatorio del Segundo Parcial

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