Programa ….

Informe académico:
Tecnologías Educativas en Sudamérica
 INDICE

Índice …………………………………………………………….. 02
Introducción……………………………………………………….. 03
Desarrollo de la temática …………………………………………. 04

Bibliografía………………………………………………………. 08

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 INTRODUCCIÓN

El avance científico-tecnológico ha pasado a ser el principal

referente para definir tanto lo que va a ser necesario enseñar y aprender
en el futuro como qué tipo de instituciones, trabajo pedagógico y
tecnologías será el encargado de transmitir los nuevos saberes.

La adecuación de la enseñanza a las transformaciones que se

producirán en las próximas décadas exigirá cambios profundos en los
saberes que transmite el sistema educativo. Es imposible hoy predecir
los contenidos concretos que deberán enseñarse en las diferentes
disciplinas. Aunque resulte increíble, porque muchos de ellos aún no
han sido creados. Sin embargo, sí es factible afirmar que asistiremos a
una transformación sin precedentes, tanto en el tipo de conocimientos
que transmitirá la escuela, como en las competencias (saber hacer) en
que serán capacitados los futuros estudiantes. Esta transformación no
sólo estará íntimamente vinculada a nuevos saberes y a cambios en
los perfiles profesionales demandados por el mundo del trabajo. Sino
que , también estará relacionada con el tipo de capacidades requeridas
para comprender la realidad y participar política y comunitariamente
en sociedades cada vez más globalizadas, informatizadas y
complejas
El presente trabajo tiene como propósito tomar referencia de
las tecnologías educativas en Sudamérica sus avances, brechas y
proyecciones.

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 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS EN SUDAMÉRICA

El modelo educativo de la sociedad de la información debe

abordar la problemática de la igualdad de oportunidades para no ser
excluyente, por lo que requiere atender la diversidad, entendiéndose
ésta como el respeto a las diferencias y las Necesidades Educativas;
así, para atender la diversidad es necesario tomar en cuenta la
accesibilidad de los recursos tecnológicos a ser utilizados por los
estudiantes.
En la actualidad la influencia de las tecnologías de la
información y la comunicación ha creado la necesidad de introducirlas
en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Por ello, la revolución
educativa está estrechamente ligada a los avances tecnológicos, así que
la penetración masiva de PC’s en los hogares, las escuelas, permite
tener en cuente, que el electrodoméstico del futuro y el desarrollo de las
redes de comunicación inalámbrica y satelital, han disparado la
comunicación digital. Vincular el uso de la tecnología de la información y
la comunicación a los contenidos curriculares, hace necesario reconocer
que las máquinas son una herramienta que mediante diferentes
estrategias habrá de auxiliar al docente y a los estudiantes, para arribar
a un aprendizaje significativo. Con la dotación de computadoras
conectadas a Internet, software educativo y diversas herramientas
electrónicas se trabaja una amplia gama de contenidos educativos, sin
embargo el avance y desarrollo tecnológico en ocasiones puede rebasar
a la escuela y al maestro.
En relación a las tecnologías educativas es necesario tener en
cuenta que en la década de 1980 la tecnología educativa se sostenía
como una teoría conformada al modo de un cuerpo de conocimientos
pedagógicos y didácticos construidos por derivaciones de diferentes
campos disciplinares referidas a las prácticas de la enseñanza, en las
que los desarrollos tecnológicos producen su efecto. Estos últimos, tanto
las creaciones de las modernas tecnologías –en la educación virtual–

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como las propuestas clásicas –tiza y pizarrón, retroproyector, audio y
video–, se encontraban en todos los casos enmarcados por cuestiones
políticas y culturales, e influidos por los fines que le dan sentido al acto
de enseñar. En las dos últimas décadas mostraron un desarrollo
sostenido en la utilización de las nuevas tecnologías en la educación,
que hizo que los estudios experimentales, las innovaciones y los nuevos
proyectos para el sistema educativo, en todos sus niveles, quedaran
marcados por estas incorporaciones. Si la educación a distancia, como
modalidad de enseñanza, se definió siempre por la incorporación
sustantiva de diferentes medios debido a que la enseñanza no
transcurre en los espacios convencionales del aula, hoy la educación
presencial, en múltiples ocasiones, se desarrolla incorporando estas
tecnologías, de tal modo que no parecen hallarse diferencias entre estas
dos modalidades.
Hoy los docentes utilizan las tecnologías, más de una vez, para
romper las rutinas en el tratamiento de los contenidos. En enfoques
tradicionales de la enseñanza, su empleo despertaba el interés por el
tratamiento del contenido. Las láminas o experiencias se constituían en
el primer momento de la clase. Un enfoque diferente reconoce el uso de
las tecnologías como ilustración: en algunos casos adorno y, en otros,
incorporación de un nivel explicativo diferente. Otorgarles el sentido de
la ilustración en clase implica, en algunas oportunidades, ampliar la
información o dotar de un atractivo adicional al tratamiento del tema. La
utilización de las tecnologías como factor motivacional o como lo que
agrega interés al desarrollo de los temas las ubica en los bordes y no en
el corazón de las actividades que despliegan los docentes o los
estudiantes para la construcción del conocimiento. La motivación,
modelar o ilustrar constituyen posiciones diferentes respecto de qué
hacen con las tecnologías los docentes. En tanto, las tecnologías
ofrecen otros usos, tales como presentar materiales nuevos que
reorganizan la información, tender puentes para favorecer
comprensiones, ayudar a reconocer la información en contextos

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diferentes; pero es imprescindible reconocer que cuando las
empleamos, estas nos marcan límites concretos, formas de uso más
adecuadas, requieren tiempos y condicionan las experiencias que, para
los diversos individuos, generan diferencias acordes al sentido con que
las logran dotar. No son neutras ni pueden separar su carácter de
herramienta y entorno de los fines con los que se las utiliza. Por otra
parte, su ritmo de cambio es acelerado, y posibilitan nuevas funciones
constantemente, lo cual las convierte en generadoras de un problema: la
adaptabilidad al cambio vertiginoso y a las nuevas posibilidades que se
encuentran siempre a disposición. Por tanto, así como frente a las
preguntas referidas a qué son las tecnologías, sostenemos su doble
carácter de herramienta y de entorno, frente a las cuestiones
pragmáticas les reconocemos múltiples funciones, tales como motivar,
mostrar, reorganizar la información, ilustrar.
Sin dudas, la brecha digital configura un nuevo desafío para las
políticas educativas de los países de América Latina. Los programas de
entrega de netbooks a estudiantes de nivel primario y secundario que
han comenzado a implementar varios Ministerios de Educación,
garantizando la conectividad, son ejemplos relativamente recientes que
dan cuenta de la contienda por reducir la brecha digital en la región.
En conclusión resulta necesario reconocer que las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han tenido un
desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el comienzo del
siglo XXI, al punto de que han dado forma a lo que se denomina
“Sociedad del Conocimiento” o “de la Información”. Prácticamente no
hay un solo ámbito de la vida humana que no se haya visto impactada
por este desarrollo: la salud, las finanzas, los mercados laborales, las
comunicaciones, el gobierno, la productividad industrial, etc. El
conocimiento se multiplica más rápido que nunca antes y se distribuye
de manera prácticamente instantánea.
El avance científico-tecnológico ha pasado a ser el principal
referente para definir tanto lo que va a ser necesario enseñar y aprender

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en el futuro como qué tipo de instituciones, trabajo pedagógico y
tecnologías será el encargado de transmitir los nuevos saberes.
Definitivamente el nuevo paradigma educativo tiene que
recuperar lo que ocurre por fuera de las aulas porque la escuela no está
hecha solamente de contenidos transmitidos por el maestro o los libros.
Los niños y adolescentes concurren con su propio mundo, real y
subjetivo, que es necesario reconocer y valorar. Lamentablemente la
escuela como institución, y las autoridades y maestros, llevan una
pesada carga centrada en la escritura y la palabra. Esto puede
explicarse porque el libro se asocia a la razón, la argumentación y el
pensamiento, mientras el campo de las imágenes fue desvalorizado por
la escuela y los adultos (Morduchowicz, 2008:19). Los muros de la
escuela se han desvanecido, muy a pesar de ella, porque el saber no se
circunscribe a esos límites, y también se han desvanecido los de la
edad, extendiéndose la educación a lo largo de la vida. Afirma Cassany
que, nos guste o no, la literacidad está migrando hacia los formatos
electrónicos, a un ritmo rápido e irreversible. La comunicación
electrónica –con ordenador, pantalla e Internet- está sustituyendo a la
escritura con papel y lápiz- con libros, cartas y correo postal (Cassany,
2006:171).

En tanto, se hace necesario , primordial contar con un sistema

educativo que tome como base las Tecnologías de la Educación, que
englobe y dé solución las necesidades humanas para los retos del
presente. Educación que no se enfoque en la memorización sino en el
análisis, concentración y toma de decisiones. La tecnología de la
educación presenta herramientas sencillas y adaptables a las
necesidades del estudiante y a la sociedad dónde se desarrollan.

¿Qué estamos dispuestos a cambiar desde nuestra posición

docente?

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BIBLIOGRAFÍA

 Filmus, Daniel; González Pérez Orlando E. y otros .Educación y nuevas

tecnologías –Experiencias en América Latina
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000142319

 La brecha digital en América Latina. DATO DESTACADO 25 SITEAL

http://archivo.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/siteal_datodestacad
o25_20121205.pdf

 Quiroz Velasco, Teresa BRECHAS DIGITALES Y DESIGUALDAD EN

LA EDUCACIÓN GT4: Comunicación y Educación - Universidad de
Lima. Perú.