INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE MEJORA

LPQ “HIGH SCHOOL”

 Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye,
temática o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una
ruta de aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de
conocimiento. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos. Los
créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las
diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes
criterios:

- Globalidad e integridad:
Es la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad entre los
saberes desde las exigencias de la disciplina en el ámbito nacional e
internacional, garantizando la interacción de sus diversos componentes y
proponer una educación integral. En términos generales se expresa desde las
relaciones establecidas entre los contenidos curriculares (cursos, asignaturas,
etc.) y el perfil profesional buscando la formación integral del estudiante.

-Flexibilidad:
Entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a
las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel de desarrollo
y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el currículo se abre a
los avances de las ciencias y tecnologías, al dialogo con otras disciplinas y al
reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la oferta de
cursos y actividades académicas.

-Interdisciplinariedad:
Donde se garantiza la interacción de diversas disciplinas para la solución de
problemas ligados al programa o problemas del entorno, para que profesores y
estudiantes trasciendan la visión de su profesión más allá de los limites
teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo su formación con ópticas
diversas y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en
otros campos del saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas esta muy vinculada a la

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que esta permite
monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las
políticas y evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos.
Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada
elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán
utilizados. En este contexto, docentes, implementadores de política,
investigadores y personal de los ministerios de educación se ven
frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de
evaluación de aprendizajes, sin necesidad de tener mayores conocimientos
sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que
trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de evaluación
de aprendizaje, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas
y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o
construir un instrumento de evaluación de aprendizaje.

 Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada:

Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los
que son de respuesta abierta y los de respuesta cerrada. Estos últimos
implican escoger alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El
ejemplo mas conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección
múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las
evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes,
u exámenes orales.
Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden
administrar rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan
muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y
tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas
bajas.
Las ventajas de las respuestas construida son que proveen una información
mas profunda de los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros
porque deben ser puntuados por punteadores entrenados especialmente para
ello, lo que además toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de
aplicación más largos.
Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un
test puede estar conformado principalmente por ítems de selección múltiple,
pero complementar la información recogida con una o dos preguntas abiertas,
que requieran que el estudiante redacte un texto y exponga argumentados, lo
que permite evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma
manera con solo ítems de selección múltiple.
 Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es
ganar.

- Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la

calidad de la educación.
- Mejorar la producción de textos escritos
- Mejorar el habito lector y el gusto por la lectura
- Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
- Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
- Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas.

 Se considero necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje

de los educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito
de orientar a cada centro educativo para que elabore su correspondiente
plan de acción. A partir de los resultados de español. Para ello, se debe
establecer que deben saber y que deben saber hacer los niños, niñas y
jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han
seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en las
aulas de clase de los centros educativos de forma especial.
Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado
desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su
vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los
educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para que
colaboren en este proyecto.
El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas,
niños y jóvenes, en particular de las y los alumnos identificados como
prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso
educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes
a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro
educativo establezca en las áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia
escolar y gestión de recursos deben estar orientadas al aprendizaje de todos
sus estudiantes.

 Si tuve en cuenta la guía de aprendizaje igual en la elaboración de cada

una de las actividades propuestas por el instructor desde la primera
semana hasta la cuarta que es donde finaliza el curso.