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Campos de Formación
Campos de Formación
CAMPOS DE FORMACIÓ N
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Español
Asignaturas
Segunda lengua: Inglés
A partir de la publicación de los Programas de Estudio de secundaria en el 2006 se hicieron cambios en tres
aspectos de los planteamientos curriculares: en los contenidos, la organización y las modalidades de trabajo.
Estos cambios guiaron el diseño de los Programas de Estudio de Primaria que se renovaron en el 2009. Ahora
en el 2011, y con la intención de articular el currículo de los tres niveles de Educación Básica, se presentan
nuevos programas de estudio.
1. Los contenidos se transformaron en expresiones que comienzan con un verbo y describen una
Enfoque del situación particular del uso del lenguaje. Ejemplo: Explorar periódicos.
campo de 2. Se planteó una organización en ámbitos: estudio, literatura y participación social.
formación 3. Se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en el desarrollo de proyectos didácticos
del lenguaje.
Las razones de estos cambios son:
A. El lenguaje se adquiere en la interacción social.
B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social.
C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de
comunicación escolares y extraescolares.
Dos modalidades de trabajo
Para que las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio se establecen dos formas de
trabajo en el aula:
1. Los proyectos didácticos: Conjunto de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente,
encaminadas a elaborar un producto del lenguaje.
2. Las actividades permanentes: Actividades relacionadas con la interpretación y producción de textos orales y
escritos.
Ambientes de
trabajo Los proyectos en el programa de estudio
propicios para Se presentan en una tabla que los organiza, considerando la temporalidad de su desarrollo en cinco bloques,
el desarrollo que corresponden a cada uno de los bimestres. Finalmente, el cuadro incluye las competencias que se
de favorecen al desarrollar todos los proyectos.
competencias Organización del proyecto
del lenguaje y 1. Dos tipos de propósitos en los proyectos didácticos: los comunicativos y los didácticos. Al plantear
la los propósitos comunicativos se asegura que las actividades tengan un sentido para los alumnos,
comunicación cuyo resultado puede tener aplicación o empleo inmediato. Al tener claros los propósitos didácticos
se pretende asegurar que adquieran aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje.
1. Ventajas de trabajar con proyectos didácticos
La participación de los alumnos es mayor.
El trabajo adquiere sentido para los alumnos.
Se propicia el trabajo colaborativo.
La escuela se vincula con la comunidad.
El programa del 2009 y los ajustes realizados en el 2011, reconocen los procesos por medio de los cuales los
Enseñanza de
niños se apropian del lenguaje escrito y plantean la necesidad de abandonar los métodos tradicionales de
la lectura y la
enseñanza de la lectura y escritura.
escritura en
La propuesta de los programas permite crear condiciones que favorezcan la adquisición del sistema de
primer y
escritura, de manera que en las situaciones didácticas propuestas, los alumnos pongan a prueba sus hipótesis
segundo grado
sobre la escritura y avancen en sus propios descubrimientos acerca de lo que es el lenguaje escrito.
FORMATIVA E INCLUSIVA
Para que el proceso de evaluación contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y las
competencias, es necesario que su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico:
al inicio, durante el proceso y al final. Por esta razón se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica,
formativa y sumativa).
El referente principal para la realización de estos tres tipos de evaluación son los aprendizajes esperados, estos
Evaluación
“señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque”.
De manera que, para saber qué tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos aprendizajes es necesario realizar
la evaluación diagnóstica; y para saber cómo nos estamos acercando al logro de estos referentes, es necesario ir
monitoreando los avances a través de la evaluación formativa; finalmente, es necesario constatar el nivel en que
se alcanzaron los aprendizajes esperados al final del proceso.
PENSAMIENTO MATEMATICO
Asignatura Matemáticas
Este rol del maestro es la esencia del trabajo docente como profesional de la educación en la enseñanza de las
matemáticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didáctica de la asignatura que “se hace al
andar”, poco a poco, pero es lo que puede convertir a la clase en un espacio social de construcción de
conocimiento.
Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades
con sentido y significado; pero también un buen ambiente de trabajo.
Evaluación FORMATIVA
La evaluación es entendida como un proceso de registro de información sobre el estado del desarrollo de los
conocimientos de los estudiantes, de las habilidades cuyo propósito es orientar las decisiones respecto del proceso
de enseñanza en general y del desarrollo de la situación de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos
como producciones e interacciones de los estudiantes, se evaluará el desarrollo de ideas matemáticas, las cuales
emergen en formas diversas: verbales, gestuales, icónicas, numéricas, gráficas y, tradicionales, como son las
fórmulas, las figuras geométricas, los diagramas y las tablas, por ejemplo.
Para valorar la actividad del estudiante y la evolución de ésta, hasta lograr el aprendizaje esperado será
necesario contar con su producción en las diferentes etapas de la situación de aprendizaje. La evaluación
considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de
conocimientos; en la fase de ejercitación, en la cual se llevan a cabo los casos particulares y se continúa o se
confronta con los conocimientos previos; en la fase de teorización, donde se explican los resultados prácticos con
las nociones y las herramientas matemáticas escolares, o en la de validación de lo construido.
Es decir, se evalúa gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y argumentar los
resultados obtenidos en cada fase.
Durante un ciclo escolar el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnósticas, para conocer los