Carpeta digital ACN

ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES

Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

NOMBRE DEL CURSO

Acercamiento a las ciencias naturales

COORDONADORA DEL CURSO

María de los Ángeles Velázquez Jacinto

NOMBRE DEL TRABAJO (TEMA)

Carpeta digital

NOMBRE DEL ALUMNO

José Alan Ordaz Marroquín

SEMESTRE GRUPO
2° “C”

LUGAR Y FECHA
Asunción Ixtaltepec, Oaxaca a 29 de mayo del 2020
Competencias del curso

• Desarrolla habilidades cognitivas propias de la competencia científica para acercarse a los

conocimientos científicos bajo criterios establecidos.
• Describe a la ciencia como una construcción social que evoluciona continuamente debido
a la participación de científicos y ciudadanos en general.
• Valora las contribuciones de la ciencia para resolver problemas relacionados con la
sociedad y el individuo.
• Organiza los fenómenos y los procesos naturales desde la perspectiva científica para
tomar decisiones favorables respecto al cuidado del medio ambiente y de su salud.

Unidad de aprendizaje III La enseñanza de la ciencia mediante proyectos de

investigación
Competencias de la unidad de aprendizaje
• Identifica las características del enfoque de enseñanza de la ciencia mediante el uso del
aprendizaje por proyectos para incorporarlos a su formación profesional.
• Elabora material didáctico que le auxilie para la estructuración de temas tomando como
base el enfoque de enseñanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje por proyectos.
Secuencia de contenidos
• Implicaciones ambientales y sociales del quehacer científico.
• Transformaciones relevantes de los recursos naturales para la satisfacción de necesidades.
La tecnología en acción.
• Fundamentación de los proyectos educativos. - Organización y gestión de los proyectos
educativos. - Los proyectos en el ámbito de enseñar, aprender y evaluar ciencias naturales. -
Gestión de proyectos educativos.

LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
La manera en la que me tome este curso, fue muy trascendente ya que yo conocía las
ciencias naturales de otra manera, entonces fue paso por paso adaptarme a la manera de
cómo trabaja esta asignatura, entonces todo esto me hizo mejorar en la manera de
comprender como se puede enseñar las ciencias de manera diferente e interesante, mejore
también la manera de comprender algunos conceptos que no conocía, esto lo hice gracias a
los textos que dejaron, también gracias al esfuerzo que puse, me empeñe en entender los
temas que teníamos que leer y hacer y era muy complicado porque no acostumbro a leer y
en esta asignatura se requiere mucho de eso, de leer y de comprender.
ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES

Semana 1 del 20 al 24 de abril de 2020

La evaluación por competencias en la escuela superior

Se trata de un trabajo de reflexión teórica desde una perspectiva pedagógica sobre el

paradigma de la evaluación. Por competencias desde el ámbito universitario. El objetivo o

finalidad de la evaluación dentro de nuestra Área de Teoría e Historia de la Educación es

que la evaluación ayude en la mejora y en la formación de nuestros 

Alumnos fomentando el espíritu crítico. Las competencias han sido investigadas por

distintos autores y desde distintos ámbitos aquí se incorporan a nivel educativo y desde una

perspectiva de aprender a aprender. Con una previa planificación estratégica en la

organización de la asignatura que impartimos. Justificamos la necesidad de coordinar y

desarrollar en la evaluación estrategias informativas y formativas que garanticen una buena

formación y espíritu crítico en nuestros alumnos. Definimos que entendemos por

competencias y asimismo explicamos la evaluación desde el temario que impartimos el

conocimiento de la organización de escuelas, el hecho educativo en el proceso enseñanza-

aprendizaje, queremos potenciar actitud de ciudadanía crítica, asumir la dimensión ética de

docente, ejercer la crítica y la autocrítica, organizar y gestionar así como diseñar y

desarrollar proyectos educativos vinculados al temario. Finalizamos con unas conclusiones

acordes con la temática desarrollada.

Semana 2 del 27 de abril al 1 de mayo de 2020

3. Formación del profesorado de ciencias

Y buenas prácticas: el lugar de la

Innovación y la investigación didáctica

Ficha iconografía
Algunas orientaciones para el profesorado de ciencias
2011 Biología y Geología Investigación, innovación
y buenas practicas
Pedro Cañal
María Isabel Cano, Antonio Gutiérrez
María de Jesús Hernández Amedo, Mercedes Jaén, Miguel Luna
 Vicente Mellano, Ferrando Ojeda- Barceló
Francisco Javier Perales-Palacios, Antonio De pro
Para el profesor que enseña ciencias, es tan relevante poseer unos sólidos
fundamentos teóricos que guíen su actuación profesional como disponer de los
saberes metodológicos para lograr una adecuada intervención docente en la
práctica del aula. Este volumen aporta criterios y posibles pautas de actuación
docente inspiradas en el conocimiento actual de la didáctica de las Ciencias,
así como ejemplos concretos y amplias referencias sobre buenas prácticas en
la enseñanza de la Biología y la Geología; dichos contenidos pueden ser útiles
para el profesor en formación inicial y también para el docente en ejercicio
que desee potenciar su desarrollo profesional. Temas centrales: Formación del
profesorado de ciencias y buenas prácticas: el lugar de la innovación y la
investigación didáctica. Unidades didácticas de calidad en la enseñanza de la
Biología. Unidades didácticas de calidad en la enseñanza de la Geología.
Experiencias prácticas en la enseñanza de la Biología. Experiencias prácticas
en la enseñanza de la Geología. Buenas prácticas en el uso de las TIC en la
enseñanza de la Biología y la Geología. El prácticum en el aula de ciencias:
orientaciones para el diseño, experimentación y evaluación de actividades. La
investigación didáctica del profesorado: planificación, desarrollo y evaluación
de proyectos en la enseñanza de la Biología y la Geología

BITACORA
Semana 3 del 4 al 8 de mayo de 2020
La formación investigativa en la educación superior en América latina y el Caribe:
una aproximación a su estado del arte.
DIARIO DE UN APRENDIZAJE. BITÁCORA COL.

¿Qué fue lo que aprendí de los ¿Para qué me sirve lo ¿De qué me doy cuenta con ¿Cómo me sentí al
contenidos del módulo 1? aprendido y como lo aplico relación a estos aprendizajes estudiar este tema y cuál
a mi vida cotidiana? y a mis habilidades de fue mi actitud ante las
pensamiento? tareas?

Que todos en los aspectos Nos condiciona quizá a De que si proceso todos los Me sienta muy
que influyen en la que pueda modificarse aprendizajes obtenidos a lo satisfecha los trabajos
formación investigativa, que con otro aprendizaje que largo de este tiempo con no y los temas no
superar los criterios que permita adquirir nuevas mis habilidades pero estaban tan difíciles si
meramente cognitivos con estrategias, lidiar de mejorar un poco más todo y me enfocaba en ellos,
los actores de enseñanza y mejor manera con el darle un giro inesperado a y me ponía a leer los
aprendizaje y que están malestar o rehabilitarnos mi formación como temas hasta
correlacionadas con las en cuanto la información docente, mejorando en la verdaderamente
dimensiones sociales y obtenida de los distintos escuela y en escuelas de entenderlos y
culturales en los que se temas ya vistos en la prácticas brindándoles así dominarlos de la mejor
circunscribe la ciencia y la materia para poder unos mejor aprendizajes a manera donde yo me
tecnología con las aplicarlos en el ámbito los niños. llevara un gran
investigaciones que se educativo e ir practicando aprendizaje para poder
analizan con lo que aborda para el ámbito laboral que aplicarlos.
el tema ya que implica la sería en un tiempo más.
discusión frente a las
variables que influyen en el
proceso de formación
investigativa ya que también
indaga por una buena
manera las concepciones de
los estudiantes con una
buena formación educativa.
Me siento realmente
satisfecho con lo aprendido.

SINTESIS
Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior
La educación superior atraviesa en la actualidad por un desafiante momento de transición en sus
modelos formativos. Existe la necesidad de repensar los diferentes elementos y actores que dan
vida a la formación: profesor, alumno, materiales, evaluación, contenidos, actividades, tecnologías
y metodologías. En este escenario las metodologías como elemento guía de la formación
adquieren vital importancia, especialmente aquellas que favorecen un rol activo del estudiante, el
aprendizaje significativo, la colaboración y autonomía. Este artículo presenta una propuesta de
modelo para facilitar el uso de las metodologías activas en educación superior, colocando al
estudiante al centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, articulando los diferentes elementos
que conforman la experiencia formativa. Se presentan las problemáticas de la docencia en
Educación Superior, las metodologías activas, las tecnologías de la información y comunicación
como herramientas para favorecer ese tipo de metodologías y finalmente una propuesta de
modelo que integra todos estos aspectos.

ENSAYO
Semana 4 del 11 al 15 de mayo de 2020
Las Ciencias Naturales en educación Básica formación de ciudadanía para el siglo
XXI.
¿Por qué y para qué enseñar ciencias?
Vivimos en un mundo donde parece haber acuerdo sobre la trascendencia del
conocimiento científico – tecnológico y de sus implicancias para la vida de las personas, y a
pesar de ello la escuela aún no la incorpora de manera sistemática en las clases. A
continuación se exponen argumentos a favor de la enseñanza1 de las ciencias naturales en
desde los primeros años de la escuela primaria. Diversas investigaciones didácticas y
experiencias de enseñanza en el área dan cuenta que es posible lograr importantes avances en
el conocimiento de los niños sobre temáticas referidas al mundo natural. Desde el campo de la
psicología se cuenta con valiosos aportes sobre las características del pensamiento infantil en
relación con los procesos de aprendizaje. Las teorías vigentes ponen de relieve de qué modo
los niños pequeños significan el mundo que los rodea, incluso durante su primer año de vida.
Por otra parte:, los niños son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar
sentido al mundo que los rodea, y desde edades tempranas se formulan variados
interrogantes La búsqueda de respuestas a esos cuestionamientos , así como las actividades
cotidianas los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales,
saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras interpretaciones “intuitivas” sobre el
entorno distan mucho de los “saberes sistemáticos” que se propone enseñar la escuela, pero
se constituirán en el punto de partida en las clases de ciencias y es responsabilidad. Algunas de
las ideas que se presentan en este apartado se basan en las desarrolladas por Laura Fumagalli,
“La enseñanza de las ciencias naturales en el Nivel Primario de la educación formal.
Argumentos a su favor” en Weissmann, Hilda, Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y
reflexiones.

Semana 6 del 25 al 29 de mayo de 2020

Elaborar una planeación de ciencias naturales
Planeación disciplinar
(PENDIENTE)
Proyecto de investigación con el tema de COVID-19
(PENDIENTE)

1. ANÁLISIS REFLEXIVO
ES UN ESCRITO DONDE EXPRESEN LOS BENEFICIOS QUE OBTUVIERON AL REALIZAR ESTAS
LECTURAS Y DE UTILIZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO MAPA MENTAL,
DIARIO DE UN APRENDIZAJE-BITACORA COL, ENSAYO, RESUMENES, FICHA ICONOGRAFIA,
ETC. LAS DIFICULTADES QUE SE LES PRESENTÓ, ¿QUE APRENDIERON?, ¿SI LOGARRON LA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD Y DEL CURSO? REFLEXIONAR SI CON ESTO ALCANZARAN EL
PERFIL DE EGRESO QUE REQUIERE LA LICENCIATURA. Lo aprendido en estas semanas de
clases en línea y las actividades que realizamos, fueron diferentes, cada una de ellas
distintas y diferentes a las otras, se me dificulto la ficha iconográfica y la bitácora ya que no
había realizado una en mi vida, los textos los tuve que leer y fue muy bueno ya que a partir
de ello aprendí muchas cosas las cuales voy a ir guardando para que después las vaya
mostrando en clase y así enriquecerme de cosas nuevas.
Siento que logre algunas competencias de la unidad, me base mucho en ellas para hacer mis
tareas, y así fue en todas las actividades, pero tampoco me esforcé mucho en ello, cada vez
mas entiendo la profesión del docente, entiendo las dificultades y las cualidades en mi, y
ser docente me está gustando mucho, en algún futuro presiento que voy a lograr varias
cosas.
2. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS
Cano, G. M. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. En Profesorado. Revista
de currículum y formación de profesorado, núm. 13 (3), pp. 1-16. Recuperado de www.
ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
La formación por competencias en la educación superior: alcances y limitaciones desde referentes de
México, España y Chile
Coordinadores
Oswaldo Leyva cordero

Francisco ganga contreras

José tejada Fernández

Abraham a. Hernández paz Pág. 45 a la 64.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Investigación, innovación y buenas prácticas

Pedro Cañal (coord.)

María Isabel Cano, Antonio Gutiérrez,

María Jesús Hernández Arnedo, Mercedes Jaén, Manuel Luna,

Vicente Mellado, Fernando Ojeda-Barceló,

Francisco Javier Perales-Palacios, Antonio de Pro

1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE CIENCIAS

Y BUENAS PRÁCTICAS: EL LUGAR DE LA

INNOVACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

P. 1-20.

DOCENTES

III Congreso Internacional

profesionalización docente: conocimiento profesional de los docentes.

Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado

Barcelona, 5, 6 i 7 de septiembre de 2011

ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

DE CIENCIAS.

La formación investigativa en la educación superior en América latina y el Caribe: una aproximación a

su estado del arte, Cristian Rojas Granada Sebastián Aguirre Cano

Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior

Juan Silva Quiroz

Daniela Maturana Castillo

Universidad de Santiago de Chile

Las Ciencias Naturales en educación Básica formación de ciudadanía para el siglo XXI. SEP
P. 11-31