E'+ Académico

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/

El uso de las TICs

en la enseñanza de la Física
•••••••••••••••••• •••••••••••••••••••• • •••••••••••••
Mag. Oiga Lu cía Ca stiblan co l
Mag. Diego Fabiá n Vizca ín0 2

RESUMEN

Dado que la s TICs se han convertido en parte de la vida cotidiana ,

es preciso reflexionar sobre su impacto en la Educacián, y
especialmente sobre las aplicaciones usadas como elemento
didáctico para la enseñanza de la Física. En lo que sigue se
presenta una breve ilustración sobre las incidencias y exigencias
de la tecnología de la información en la transformación de los
roles tanto de estudiantes como de profesores en el campo de
la formación científica. Se hace un llamado a considerar como
uno de los fines de la educación, la formación de las personas
para convivir en un mundo cada vez más informatizado
aprovechándonos de las ventajas que ofrece el hecho de que
el docente ya no sea el dueño de la información, sino que sea
quien orienta para asimilar, producir y usar de manera óptima
tal recurso.

INTRODUCCiÓN
Las tecnologías de la información y la comunicaclon (TICs)
Fecho de recepción: Junio 17 de 2008 .
Fecho de ace ptación: Agosto 12 de 2008 . son un elemento que cada vez cobra mayor importancia en el
desarrollo del mundo productivo actuando sobre la organización,
Msc. En docencio de gestión y toma de decisiones, al intervenir en el estudio,
lo Físico. Docente desarrollo, implementación , almacenamiento y distribución de la
2
Universidad D istrtal. información mediante el uso de hardware y software adecuado
Msc. En docencia de la (UN ESCO, 2004) . La escuela no ha sido ajena a este cambio
Físico, Departamento fundamental que se está dando, pues hoy la educación tiene la
de Ciencias Básicas, exigencia de formar estudiantes que sean competentes dentro
Facultad de Ingeniería, de una sociedad que gira en torno a la información y se nutre
Bogotá, Universidad de las herramientas que facilita n procesos de comunicación más
Libre. efectivos y con menos barreras.
 Es un hecho que nuestros
estudiantes usen muchas de
las herramientas informáticas
basadas en Internet, sin que
ello tenga que ver directamente
con la escuela. Es común la
comunicación con sus amigos
vía correo electrónico así se
vean todos los días, o el Chat
con personas de otras partes
del mundo y de cerca, lo cual
los involucra en un grupo
social virtual. Hoy pocos
resisten la tentación de estar
en un Facebook, o participar
en discusiones propuestas
en foros temáticos o blogs
(los más hábiles con este
medio ya tienen su propio
blog); también es común la
búsqueda de videos de sus
artistas favoritos o colgar en
la red sus propios videos a
través de www.youtube.com.
o lo consulta de cualquier
tipo de información en un
buscador o una enciclopedia
virtual como www.wikipedia.
org, hechos que demuestran
que el docente yo no es el
dueño de lo información,
pues los estudiantes pueden
acceder o ello fácilmente, y
por tonto hoy más que nunca
se requiere que el docente seo
el formador de pensamiento
de los estudiantes, aquel que
le ayudará a enfrentar de
mejor manera el mundo de
la información y le inducirá a
sacar provecho de ello para
su crecimiento personal y
profesional.
Analizando el uso y desarrollo
de las TICs (CARNOY,
2004) se puede evidenciar
que la enseñanza asistida
por ordenador mejoro, por
ejemplo, los resultados de
las pruebas de matemáticas
tradicionales. Muchas
instituciones educativas se han
lanzado a utilizar recursos
informáticosya implementarlos
dentro de su currículo. Entre
los recursos más usados en las
instituciones interesadas en el
tema se encuentran sensores,
interfaces, computadores para
los laboratorios, software
especializado, bibliotecas
virtuales, etc., pero este
afán de implementar nuevas
tecnologías en el aula puede
llevarnos a cometer errares
como el de querer innovar
a partir de forzar el uso de
aparatos informáticos sin
la debida preparación e
integración de estos nuevas
tecnologías con el currículo . Por
ejemplo colocar computadores
en la clase sin capacitar a
los profesores en el uso y la
integración curricular de las
TICs, llevar a los alumnos al
laboratorio sin un problema
a resolver, sustituir tiempo
de lectura por tiempo de
trabajo con el computador
en temas de lectura, proveer
software de aplicación como
enciclopedias electrónicas,
hoja de cálculo, base de datos,
etc., usar programas que
cubren áreas de interés muy
particular o que requieran uno
experticia técnica excepcional,
pero que no ensamblan con
un área temática del currículo,
son algunos de los aspectos
que equivocadamente
pretenden convertirse en
integración curricular con las
TICs. Para que la integración
curricular se de, es preciso
desarrollar elementos desde
una perspectiva pedagógica
y didáctica, pero sobre
todo es imprescindible que
el sistema educativo, y el
docente en particular tengan
una verdadera intención de
formación en algún sentido.
En el campo de la enseñanza
de la Física, por ejemplo,
se requiere garantizar la
formación del pensamiento
científico y reflexivo, tonto como
el desarrollo de habilidades
para la asimilación de la
información, la construcción de
conocimiento y la formación de
personas críticas. Se requiere
por tonto que docentes y
estudiantes fortalezcamos
habilidades para el trabajo
colaborativo, lo capacidad de
filtrar información, lo tomo
de decisiones en relación 01
conocimiento que se quiere
construir, el uso de lenguaje
especializado, lo destreza
poro asimilar nuevos procesos
de comunicación en donde se
garantice el aprendizaje con
economía de tiempo, entre
otros.
l. LAS TICs EN LA FíSICA
El estudio de la Física nos ofrece
im porta ntes posibilidades para
el desarrollo de la persona,
pues mediante ella podemos
referirnos a elementos
presentes en la naturaleza, yo
_ Académico

sean de nuestra cotidianidad o
no, donde el comportamiento
de los fenómenos hace que la
capacidad de abstracción y
raciocinio se ponga en juego
por parte del estud iante y del
docente llegando a campos
de conocimiento que exigen
la interaccián con el objeto
mismo de estudio a partir de
una práctica diseñada para
tal fin. También nos permite
trabajar sobre los procesos
de pensam iento con el fin
de fortalecer la capacidad
creadoraydeanálisisfrentea la
producción, uso y asimi lación
de las nuevas tecnologías, ya
que muchos de sus desarrollos
están fundamentados en los
avances científicos de la Fís ica,
y otros son inspirados en las
necesidades que impone la
cienc ia para mejorar procesos
de investigación, de modo
que es preciso tener en cuenta
dos aspectos fundamentales
a la hora de incluir las TICs
en el diseño de la clase
de física: La formación del
pensamiento para producir
y/o acoplar tecnologías
de la información con una
actitud crítica y reflexiva ,
l o cual denominaremos
inteligencia t e cnológica,
y el aprovechamiento
de éstas para construir
conocimiento científico, lo cual
denominaremos inteligencia
científica.
de las Cien Ci as, como son:
los l abora t or i os v irtu a les
y reales asistidos por
computa d or, l a co n su lt a
median t e buscadores, l a
par ti cipac i ón e n gr u pos
de intereses parti cu lares y
las ayud a s audiovisua les,
en do nde se pl a ntea la
búsqueda d e caminos para
que la implementación del
uso de recursos tecnológ icos
no sea el fin , sino el medio
de un proceso de formación .
Por esta razó n, la integrac ión
cu rri cular de las TI Cs i mplica
tener una filosofía subyace nte
al proyecto de integrac ión
curri cu lar d e la s TIC s en e l
marco de l proyecto educativo
de la escue la (SÁN C HEZ,
2002), pues es allí donde los
d ocentes d ebemos centrar
las reflexio nes a l momento
de d iseñar los cursos, ya sea
Fig. l. Estudiantes de Ingeniería de lo Universidad Libre trabajando
la segunda ley de Newton con sensores de movimiento y fuerzo.
que queramos implementar
en ellos el uso de las TI Cs o
no, pues aunque el docente
no lo haga explíc ita en la
clase, el estudiante acudirá a
el los de igual manera.
2 . LABORATORIOS
VIRTUALES Y REALES
ASISTIDOS POR
COMPUTADOR
Entre las grandes riquezas
q ue ofrece esta herramienta
encontramos la posi bili dad
de profund izar en el a ná li sis
del comportamiento de las
variab les que intervienen en
un fenómeno, la posib il idad
de acceder a prácticas q ue
requ ieren montajes sof isticados
y escasos en el mundo,
acrecentar la comprensión
del diseño del experimento,
estab lecer comparaciones

Analizamos entonces estos

dos ítems desde la perspectiva
de cuatro de las más usadas
TICs en la enseñanza actua l
 Fig. 2. En este laboratorio virtual se explica el fenómeno físico del
comportamiento de las mareas 3 .
Time
entre la experiencia en un
sistema ideal y un sistema
real, fortalecer el dominio de
los algoritmos matemáticos
que dan cuenta del fenómeno
ahorrando tiempo en lo que
se refiere, por ejemplo, a
cálculos largos y tediosos para
poder concluir algo, o a la
cvomparación de resultados
utilizando diferentes modelos
matemáticos. Si se explotan
todas las fortalezas de este
recurso es posible traspasar
la barrera de lo puramente
demostrativo, para incursionar
en los anólisis que tanto
estudiantes y docentes
nos vemos enfrentados
a realizar a la hora de
construir los conceptos en
3 Tomado de www.explorescience.com
4 Tomado de www.cslaval.qc.ca/ sitsatlll/Science/ ohmzone/ ohmzone.html
-r.-I I r.-~ o.,,,,,,,,,,
I II I I
T Days --O Hours O Mmutos
que se basa la descripción
de una determinada
fenomenología.
Hoy en día el uso de software
libre es una ayuda adicional
para aquellas escuelas donde
el presupuesto no brinda
las posibilidades de acceder
a software comprado (por
ejemplo, en www.cuadernalia .
net/spip . php?rubrique127
se encuentra un interesante
software libre). La inteligencia
tecnológica estaría
desarrallándose en la medida
en que se haga conciencia
del tipo de hardware y
software requerido para
cada contexto, así como en
la manipulación de dichas
herramientas para optimiza r
los resultados de la experiencia
y la inteligencia científica
se estaría desarrollando en
tanto se diseñen procesos de
reflexión y análisis sobre los
datos obtenidos y sobre las
posibilidades de construcción
l. de conocimiento que ofrece
el trabajo virtual y real del
.' experimento.
1
1, 3 . CONSULTA EN LOS
1,
BUSCADORES
Cuando un estudiante se da
a la tarea de indagar sob re
algo o resolver un ejercIcIo,
es muy probable que su
Fig. 3. En este laboratorio vi rtual
se puede estudiar la ley de Ohm,
mediante la construcción de
circuitos4 .
1 .1765 0,0588
,
-)
~ -- - .
1)
'_A
•
M. Académico
==------------~
primera acción sea Ir a un
buscador y digitar la palabra
clave para obtener de allí la
información que necesita, o
tal vez lance la pregunta en
un facebook, un chat, un foro,
o cualquier grupo en la web,
esperando a que alguien de
cualquier parte del mundo
le envíe una respuesta o le
ayude con una indicación. El
estudiante ya no estó obligado
a ir a la Biblioteca, buscar
determinado autor, elegir un
ítem en el índice y luego leer
para darse cuenta que necesita
de otro texto o de alguien
que le ayude a comprender
lo que estó en el libro. Esta
es una realidad frente a la
cual ya no podemos hacernos
los ciegos , ni tampoco es
una próctica que podamos
calificar como mala, puesto
que para los docentes opera
de la misma forma cuando en
muchos casos requerimos de
preparar la clase ; ponemos a
prueba nuestra capacidad de
filtrar información y aprender
rópidamente. Los estudios
de caso revelan (CARNOY,
MARTIN, 2006) que el uso
mós habitual de las TICs en las
escuelas es el trabajo en red de
los alumnos, la recopilación
de datos en Internet y el uso de
programas de edición de texto
para elaborar y editar trabajos
escritos . Los sitios más usados
son: www.google.com, www.
yahoo.com , www.altavista.
com , www.wikipedia.org ,
www.aip .org, www.lanasa.
net y www.maloka.org. entre
muchos otros . En realidad es
/
más lo que nos ayuda a los
docentes y estudiantes que lo
que entorpece, pero eso sí,
exige que no pongamos la
adquisición de información
como el fin de la educación,
sino que nos dediquemos a la
formación del pensamiento y
de las personas para enfrentar
determinados conocimientos.
Enseñar a leer el mundo de
la información implica ir en la
búsqueda de los intereses de los
estudiantes y del docente para
orientar acerca de cuál sería la
información más relevante en
la producción científica, implica
aprender a f iltrar una cantidad
masiva de información que se
encuentra en la red, en donde
obtener buenos resultados de
búsqueda exige el desarrollo
de habilidades de abstracción
y comunicación fortaleciendo
la inteligencia científica. Hoy
en día es importante que el
docente tenga su página web,
o por lo menos que produzca
su propio material de trabajo,
pues es allí en donde podrá
imprimirlede manera particular
los elementos que requieren
determinados estudiantes
en ese contexto particular,
de modo que producir
literatura contextualizada y
que invite a la reflexión, a los
cuestiona mientas, que genere
expectativa, requiere traspasar
la barrera de la intención
de ofrecer información de
manera "lúdica", hacia el
ofrecimiento de verdadera
didáctica de la Fís ica con el
ánimo de enseñar procederes
científicos y reflexivos, en un
claro desarrollo de su propia
inteligencia tecnológica.
4. PARTICIPACiÓN EN
GRUPOS DE INTERESES
PARTICULARES
Blogs, facebook, foros, chat,
grupos de investigación,
laboratorios, etc. Otra de las
formas de aprendizaje actual
es mediante la interacción
en estos grupos, lo cual
implica fortalecer el lenguaje
del estudiante y guiarlo en
la incursión de grupos con
intereses científicos. Enseñar
a producir científicamente
implica fomentar la capacidad
de producción intelectual
a partir del ejercicio de la
escritura, ya sea para sí
mismo, para el docente, para
los compañeros o para otras
personas en la Web, que
puedan estar interesados en
la interacción con estudiantes
de un determinado contexto
cultural . Es hacer que el
estudiante, lector o escritor,
se sienta i nvol ucrado con el
desarrollo o la interacción en
un sitio web, que sienta que
tiene algo que aportar y no que
todo está dicho y por tanto lo
máximo que puede aspirar es
a ser un actor pasivo. Para el
caso de los ingen ieros es mucho
lo que se puede ayudar en la
formación del pensamiento y
la actitud ingenieril, máxime
cuando los avances en el
desarrollo de las ingenierías
se dan en forma cada vez más
rápida, resultando importante
mantenerse actualizado de
forma ágil y econámica. Hoy
en día el estudiante no necesita
"demostrar" que es excelente
en un tema para poder
pertenecer a un determinado
grupo de discusión, ya que
él, simplemente con un poco
de guía (o en algunos casos
sin ella) , podrá intentar
hacerse especialista en un
tema que le resulte llamativo
y aprender de él todo cuanto
desee si su persistencia e
inteligencia se lo permiten.
Existen sitios en la web tales
como www.soloingenieria.net/
foros/, que le permiten estar
actualizado(a), preguntar,
responder, discutir, etc.
5 . AYUDAS AUDIO -
VISUALES
" Una imagen vale más que mil
palabras". Nada más cierto, en
especial en un mundo donde el
lenguaje simbólico cobra mayor
importancia. Hoy en día tanto
profesores como estudiantes
disfrutamos de la oportunidad
de buscar fácilmente videos,
fotos y grabaciones que
nos permitan acceder más
rápido al conocimiento
elaborado; ya no se requiere
necesariamente que el docente
vaya a un sitio especializado
a buscar un determinado
material y lo presente a los
estudiantes asumiendo como
estrategia pedagógico la mera
presentación del material.
Hoy más que nunca se exige
que la presentación de tales
materiales se haga con criterios
Fig. 4. Ejemplo de video que comparte una estudiante a través de
Facebook.
N f' , ~·.·o r k Colombia
Se~ remale
Bil t , 1' 1986
1=1 Linda posted a v ideo . [ Shll't T"+ ;
Albcn. Al & Ban e la relutivita specialc
(span,sh vers,on)
http :'ivwwvyoutub •. <omiwmh?v
OG M Anlmatlon Stud los
\v,w,.ogm3d.com: A lbert, un simpático
cientifico melenudo, nos ex plica la teoría
de la relatividad especial enseo'lólndonos
los efecto s que su/re Bólrt, su ayudante
br incarelio , cuando viaj a a velocidad
cercana a la de la luz. oo .
, UN VIDEITO DIVERT IDO PARA QUE MIS COLEGAS
COMPARTAN CON SUS ESTUDIANTES Y LOS QUE NO
ENTI ENDAN NADA DE LA PARADOJA DE LOS GEMELOS LA
COMPRENDAN MEJOR.
y estrategias de análisis , interés pa rticular, que incluso
puesto que cuando se viaja podría ser el mismo interés de
por la Internet en la búsqueda la cla se.
de un material de apoyo se
requiere de ciertas intenciones Otro elemento que parte de
de aprendizaje, frente a las lo puramente demostrativo
cuales sí que tiene incidencia el son los " applets", pequ eñas
docente. El viaje de búsqueda, simulacion es de al gún hecho
muy contrario a ser superficial, de la ciencia donde po r ejem plo
fortalece los intereses de los podemos cambia r las varia bles
navegantes, de manera que impl icadas en el experimento
un estudiante que busco un para ver los resultados de
material no necesariamente se manera inmediata. En www.
irá por los caminos por lo que walter-f e nd t. d e / p h 1 4s /
iría un docente, sin embargo, tenemos ejemplos de ap plets
no se podría decir que uno aplicados a diferentes temas
sea mejor que el otro, pues de la Física.
en ambos casos se requiere
ir aprendiendo tanto en la
búsqueda misma, como en CONCLUSIONES
el objeto encontrado. Dentro
de las ayudas audiovisuales El usodelas TICse n la ense ña nza
encontramosvideospreparados de la Física es una ayuda para
por "especialistas" o incluso desarrolla r la int e lig encia
estudiantes que quieren científica, entendida com o las
comunicar una idea con un habilidades de pensamie nto
. . Académico

que
qu e se deben formar en el o dar nuevos usos a diversos al mundo,
mundo , en e n general,
g e neral ,
estudiante para la producción recursos tecnológicos
tecnológicos.. cuando
cuand o hay propósitos de
científica (capacidad de crecimiento con ello,ella, para lo
abstracción, lectura y escritura El uso
u s o de los recurrecursos
so s cual es imprescindible que
científica , reflexió
reflexión análisis
n y análi sis de tecnológicos de la el docente actual asuma la s
información), ydeigual
yd e igual manera comunicaclon ofrece TICs como una herramienta
contribuyen al desarrollo de posibilidades de meiora
mejora en los de trobaio
trabajo para su propio
la inteligencia
int e ligencia tecnológica,
tecnol ó gica, procesos de enseñanza solo si enriquecimiento,
enriquecimiento , al igual que
entendida comocom o la habilidad se toman como oportun
oportunidades
idades para el diseño
di se ño didáctico con
para implementar
implem entar el uso de para encontrar nuevas ideas,
idea s, sus
su s estudiantes, y no como un
la s nuevas tecnologías en pro para aprovechar de manera anexo del mundo actual frente
de su propio crecimiento,
crecim iento, tanto máss eficiente los talentos natos
mó al cual hay que restringir su
como la habilidad de crear de la persona, para integrarse uso, o ignorarlo.
ig norarlo.

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