Técnicas de evaluación e

intervención infanto-
juvenil desde un enfoque
sistémico relacional
Ps. Paula Palma R.
Santiago, 2017

Ps. Paula Palma

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 “Yo soy yo y mi circunstancia, y si no la salvo
a ella, no me salvo yo”

Ortega y Gasset, 1914

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 Enfoque Sistémico-Relacional
“…ni las personas ni sus problemas existen en un vacío, sino que ambos están
íntimamente ligados a sistemas recíprocos más amplios, de los cuales el
principal, es la familia” (Ochoa de Alda, 2004).
* Familia como SISTEMA:
 1. Procesos
 2. Funciones
 3. Organización
 4. Estructura

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 Cambio de mirada

Foco en lo
Intrapsíquico Foco en la
INTERACCIÓN

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 Modelo Ecológico: Bronfenbrenner (1976)

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 ¿Cómo evaluamos desde este enfoque?

Hipótesis Hipótesis
Diagnóstica Interaccional

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 “Aptitudes” del Terapeuta Sistémico, Morales
(2009)

* Tolerancia frente a la diversidad

* Comprensión sistémica de la sociedad
* Relativismo y auto-observación
* Auto-responsabilidad y posición de habla
* Desarrollo de equipo
* Interés genuino, curiosidad, creatividad y flexibilidad

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 Entrevista Circular

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 Distinciones Epistemología
conductuales familiar

Explicaciones
clínicas

PREGUNTAS
CIRCULARES

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 Posturas del terapeuta (E. Milán y Tomm, K)

1. Generación de Hipótesis
2. Circularidad
3. Neutralidad
4. Diseño de estrategias

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 Tipos de preguntas: EVALUACIÓN

1. Preguntas lineales: aproximación a la

epistemología familiar

2. Preguntas circulares: organización alternativa

de la información

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 Tipos de preguntas: MOVILIZACIÓN CAMBIO

3.Preguntas estratégicas: función correctiva

4. Preguntas reflexivas: cambios en significados

y explicaciones del problema.

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 Técnicas lúdicas
familiares

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 Premisas clínicas
1. Identificar objetivo de la técnica a usar:
• Cultura y estructura familiar.
• Etapas ciclo vital
• Fase de tratamiento
• ¿Para qué esta técnica con esta familia en particular?

2. Juego funciona desde el “como si”

3. Ampliación de la mirada

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 Premisas clínicas
4. Actividades gráficas como proyección
5. INTERACCIÓN es igual de importante al resultado de la actividad

6. Dos niveles de análisis: CONTENIDO y PROCESO

7. Actitud terapeuta:
• Curiosidad e ingenuidad
• Lenguaje analógico v/s verbal
• Trabajo en nivel metafórico
• No devela arbitrariamente interpretaciones

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 Acuario Familiar

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 Acuario familiar (Eliana Gil)
• Materiales:
- Cartulina azul o celeste
- Lápices de colores
- Tijeras, pegamento, papeles de distinta índole
- Adornos varios (opcional)

* Actividad de larga duración: 3 partes

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 Primera parte

“Les voy a pedir que cada uno se dibuje a si mismo como

un animal marino. Pueden adornarlo y luego recortarlo”

“Ahora me gustaría que decidieran dos cosas: (1) el

ambiente donde van a estar sus animales marinos y (2)
dónde irá su animal en relación a los otros de la familia”

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 Segunda parte

“Quiero pedirles que cada uno identifique su animal con

un nombre y una descripción y se presente a los demás”

“Finalmente, me gustaría que armen una historia en

donde todos los animales marinos participen y me la
cuenten”

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 Tercera parte

• Preguntas e intervenciones desde la metáfora

• Familia como observadora de su experiencia de

creación

• Organización y contenido

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 Registro e interpretación

• Tipo de animal y verbalizaciones

• Tipo de ambiente:
- Interacción
- Temperatura
- Comida
- Recreación:
- Seguridad
- Objetos adicionales y/o bizarros

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 Registro e interpretación (cont.)

- Posición de cada animal (análisis estructural)

- Historia: dinámicas y patrones relacionales

- Correlato analógico individual y familiar

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 Genograma de
animales o símbolos

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 Genograma de animales o símbolos

* Objetivo: evaluar percepción de cada miembro de la familia

respecto a otros y las relaciones existentes entre ellos

* Distintas modalidades: individual o familiar

* Materiales: miniaturas de animales o materiales de arte

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 Modalidad individual

“Me gustaría que pensaras en cada miembro de tu familia

(incluyéndote) como si fueran un animal, pensando en su
forma de ser más que en sus características físicas”

• Uso de miniaturas o dibujo

 Historia que incluya la participación de todos los
animales escogidos.

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 Ejemplo paciente índice: Josefina

Pedro, Daniela,
54 años 55 años

Josefina, 18 Javier, 15 Sara, 5

años años años

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 Modalidad familiar
“Me gustaría que entre todos le asignaran a cada
miembro de la familia un animal que represente su forma
de ser. La idea es que tiene que haber acuerdo unánime.
Luego de eso, les pediré que armen una historia que
incluya a todos los personajes”

* Dibujo o bien miniaturas que se posicionan en un

genograma dibujado previamente

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Registro e interpretación

* Contenido y Proceso
* Preguntas por relaciones entre animales o símbolos
• Otras preguntas interesantes para profundizar:

- Final alternativo
- ¿Qué va a pasar en un año más?
- Título de la historia
- Ejercicio de interpretación externa
 Registro e interpretación (cont.)

 Tipo de animal o símbolo escogido

 Ambiente
 Patrones interaccionales
 Tipo de conflicto y resolución
 Análisis estructural: coaliciones, alianzas, distribución
del poder
 Uso de preguntas circulares

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 Entrevista familiar
con títeres

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 Entrevista con títeres (Eliana Gil)

 Evaluación estructural
 Capacidad de organización, toma de decisiones, inclusión y
exclusión.
 Duración: 1 hora y media aprox.

 Materiales: 30 títeres aprox.

 - animales
 - personajes fantasía
 - personajes reales

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 Desarrollo de la obra

 Primer momento: “vamos a hacer una actividad para que los

pueda conocer mejor. Tengo estos títeres y quiero pedirles que
cada uno escoja uno con el que quieran trabajar”

 Segundo momento: “ahora cada uno se va a presentar desde el

personaje que escogió y nos va a contar quien es, que es lo que
más le gusta hacer y una característica que quiera compartir”

 Tercer momento: “les quiero pedir que representen una obra de

teatro que incluya a todos los personajes. Debe ser una historia
inventada por ustedes, que tenga un principio, un conflicto y un
desenlace”

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 Desarrollo de la obra

 Cuarto momento: la familia desarrolla la obra de teatro

y el terapeuta se sitúa como un observador distante.

* Entrevista a los personajes:

- Preguntas en función de la historia e hipótesis relacional.
- Preguntas circulares
- Vincular hipótesis a la obra: ¿Qué necesidad individual o familiar
tramita esta historia en particular?
- Pedir título de la obra y moraleja de la historia

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 Registro e interpretación
 Primer momento:
* Aproximación a los títeres
* Función proyectiva
* Cambios en la elección y verbalizaciones espontáneas

 Segundo momento:
* Organización durante la actividad
* Grado de conexión
* Foco en el proceso
* Proyección en la creación del personaje

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 Registro e interpretación
 Tercer momento:
* Tipo de relación entre los personajes
* Índole del conflicto presentado
* Capacidad para resolver el conflicto
* Roles frecuentes de cada miembro de la familia

 Cuarto momento:
 Atribuciones y explicaciones
 Epistemología familiar
 Alianzas y/o coaliciones
 Inclusión v/s exclusión

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