oe M22 7. EDICION Mate- Re. longseller EDUGACIONMATEMATICA longseller EDUCACION Disefio grafico| Dario Contreras Disefiodetapa| Andrés Menditaharzu Mlustraciones| Daniel Roldan Conf tuna Historietas| Pablo Leona (Guiones) Marcelo Valentini (llustraciones) Fotografia] PPicca-M.Ravaglia Archivo Longseller Graficos| Natalia Femander Coni tuna a Par cena ‘Matematica |: nueva edicién / Graciela Chemello.. fetal) sees ome taeda rimp ~ liad Aroma de Buenos Aes Longs, 208 ied ect dpiogvedpne ler Urodeediin | 24.8200, rer ft roby prada por ae rpc total eee ee ne titi frig magne nc foteplay Cine oro sttemadesnaceamiet de ifrmactin 1 Matemita. cea, Gala Cale eproducae snl rev conserimenta eo dl a ctor la deechos saxo ga cnte un del. Esta edi se termi de imprimir en Impresiones Barracas, Buenos Aires, Argentina ene mes de abide 2018La propuesta Matematica | est compuesto por dos partes: Trabajos practicos (TP) y Anexo tedrico (A.T). En sus respectivos indices, puede observarse la correspondencia establecida entre ambos. ~} Los Trabajos practicos contienen planteos de diversos problemas y se organizan en torno a tres momentos clave de la ensefianza : la revisién, el desarrollo de un tema, y la ejercitaci6n y la practica. jae gt sop EnRevsin’, se proponen actividades para trabajar contenido que fueron aprendidos con antriridad. En*Desarollo, se oftecen diversas situaciones problemsticas. Se induye, también, una secuenda de remisiones al Anexoteéricoy una serie de notas al ple que facitan la comprensién eos problemas. En “Bateria’, se propone una serie evtensa yvariada de eercicios y problemas de distinto nivel de complejidad. ~+} £1 Anexo te6rico contiene textos explicativos, en los que se exponen, ted- ricamente y de modo accesible, los contenidos curriculares. Es un material al que se puede acudir para estudiar y aclarar dudas. Al final, se incluyen dos fichas que pueden resultar muy practicas para su uso: una con todas las for- mulas y otra con todos los simbolos que conviene tener a mano.Graciela Chemello (coordinadora) Miénica Agrasar | Ana Lia Crippa | Adriana Diaz Graciela Chemello | Es profesora en Matemdtica y en Fisica, y especia- lista en Didactica de la Matematica. Coordina el equipo de Matemética del Ministerio de Educacién de la Nacién, y trabaja en formacién docente en la Secretaria de Educacién del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y en la FLACSO. ‘Ménica Agrasar | Es licenciada en Matematica. Trabaja en formacién yy capacitacién de docentes en la Secretaria de Educacién del Gobier- no de la Ciudad de Buenos Aires y en asesoramiento técnico en el Ministerio de Educacién de la Nacién. Ana Lia Crippa | Es profesora en Matematica y en Fisica por la UNLP. Trabaja en formacién de profesores en la UNLP el ISFD N? 17 de la provincia de Buenos. ss, en la Secretaria de Educacién del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y en asesoramiento técnico en el Minis- terio de Educacién de la Nacién. Adriana Diaz | Es profesora en Matematica. Trabaja como coordina- dora en el equipo de capacitacin de la Secretaria de Educacién del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Agradecemos a los docentes que colaboraron brindando sus opinio- nes y sugerencias: Estela Beatriz Bethencourt, Elizabeth Maria Blanco, Mirta Juana Luna, Rosa Maria Mariné, Myriam Mettler, Marcela Oreglia, Fatima Elizabeth Sanchez y Maria Elena SanguinettiTRABAJOS PRACTICOS eared CEM Ee) longseller Preefiteltetonoseiier | maTemArica I | ALUMNO: {oa eee) J HEN LA CARPETA 1. Resuelvan los problemas P1, P2 y P3. M, Revisen los enunciados para ver si requieren alguna correcciénTeas PRACTICO N° Problema | Tema sonestusn |maremsncat aang [SS™S~S~S~SY SSoesarouo) |[] MULTIPLICACION, DIVISION Y POTENCIACION ‘Seguramente, ya Conocen muchos problemas-en los\que se utiliza la multiplicacién, pero cuando los factores son iguales se puedensusar otras formas de escribir En la division, es importante tener en cuenta’las relaciones entre los diferentes nimeros que intervienen en ella. Gl una empresa que atiende varios comedores escolares tenia orga meni para el mes de agosto: manrisi7 || aiénoouts 18 “JUEVES 18 Minion cn eid] | ideo cba mani lege eins vinx 27 Roreieena Fin Cuando se envié el menii a las escuelas, muchos alumnos y padres se quejaron por- que los chicos siempre comian lo mismo. El duefio de la empresa pensé, entonces, que con esos platos y esos postres se podian armar ment distintos para mas de dos. meses. ;Piensan que el duefio de la empresa estaba exagerando o que tenia razén? ‘Por qué?’ Lonaseuise | maTEMATiCA L | ALUMNO HEN LACARPETA Ml, {Como organizarian ustedes el ments, émpleando los mismos platos, para que resulte mas variado?_| IW. {Qué procedimiento utilizaron para armar el nuevo menu?esaRaow.o EI a. comparen el procedimiento que usaron para respon- der a la pregunta anterior con la forma que aparece en el ‘Anexo teérico. ;Cudles son las diferencias? :Cuél es mas venta- joso? {Por qué? 2 nla pigina 150 det ‘nex tec, ene apartado"Multipicacén ¥ dvs deniers niturales pueden encontrar una manera de organiza a informacion cuando hay que contr varedadesocombinacons, de distin elementos b. Dibujen el diagrama de arbol y escriban un calculo” para los ments del problema anterior. ‘GH beterminen la cantidad de ntimeros de tres cifras que se pueden formar usan- do 1,2, 34 para las centenas, 5, 6, y 7 para las decenas, y 8 y 9 para las unidades. *Interpretar una potencia tuna forma abreviada de escribir un producto, Es importante tener en cuenta que la expresién como 7x7, pero no el producto de los dos nime- de una potenciacién, como, por ejemplo, 72, es ros que aparecen, o sea, 7 x 2en el ejemplo P. Lonasetier | maTEMATICA | ALUMNOssanno1L0 n ee ed Poe GI EI duefio de la misma empresa de comedores escolares quiere aumentar la can- tidad de ments posibles incorporando algunos platos nuevos. 1. {Se obtiene la misma cantidad de ments distintos si se incluyen dos postres nuevos que si se incluyen dos platos de carne o dos de pastas? Registren cémo lo piensan, b. {Se modifica mucho la cantidad de mentis posibles si se combinan cuatro platos, ‘cuatro guarniciones y cuatro postres o cinco platos, cinco guarniciones y cinco pos- tres? (Por qué? Ss ¢. Si se decide mantener la misma cantidad de platos que de guarniciones y de pos- tres, ¢cuantas variedades tendria que haber de cada uno para tener un mend diferen- te cada dia del afio escolar? [ll Escriban los calculos que se necesitan para responder a las Brapigia 1 a A’ Preguntas b.y €. del problema anterior, usando la potenciacién. ote enel pana ‘Potenddn yaces de imerosratules; pu den exorar uns sin pra los prodctes con factor igi. El tunes Ana ahorré $1, el martes $2 y el miércoles $4. Pens6 que si seguia asi, y cada dia podia ahorrar el doble que el dia anterior, podria llegar a tener $256 en cierto ‘tiempo. ;Cudntos dias tiene que ahorrar para lograrlo? Contesten en la carpeta. oncsetuer | marsmarica t | ALUMNO WEN LA CARPETA V. Escriban el enunciado de un problema que se resuelva usando la potenciacién. VI. Comprueben con un compafiero que el planteo es correcto.EPISODIO 1 QUERIDOS COFRADES, HOY DEBEMOS TRATAR EL INGRESO DE ZOE. ELLA ACEPTO SOMETERSE AL TEST DE COEFICIENTE NERD. TODOS USTEDES SON EXPERTOS EN NUESTRA CIENCIA, ZESTAN DISPUESTOS A JUZGAR CON PRUDENCTA ¥ A DECIDIR CON JUSTICIA? Sass 4 BIEN, ZOE, PROCEDAMOS. EL. PRIMER PASO ES ENTAO EN LNA MAQUINA, Me WNSTALD €N 6. COARED ELECTRONGO, TOMO 10 ‘CURECCIOINES ¥ EN § MMINKITOS LES MANO. UNA CORA A TO00S SON... INFEETANOS CAQA MEA HORA! éLié TAL? RITUAL QUE ESTA ‘AHORA DEBES EXPLICAR A. SOBRE TU ATRIL, LOS HERMANOS LOS CALCULOS QUE TE PERMI- TTERON LLEGAR A E505 RESULTADOS, POR FAVOR, ‘ACERCATE AL PIZARRON BS CONTAGIAR 8 1000 USUARIOS ESC) NO ES NAGA. YO TAROO SCLO UN ITiNUTO PARA AGTUAR € INFEGTO 2185 USUARIOS CADA BINGO MINUTOS. iON Cao POR MINUTO! ‘MUY BIEN, SUPERASTE LA PRIMERA PRUEBA. tomaseuier | MATEMATICAT | ALUMNO| trae | cso | a i. GE En un colegio, organizaron excursiones a la sierra con los cursos de la Secundaria basica para viajar durante tres fines de semana seguidos. El primer fin de semana, viajaron los alumnos de 1°. Para dormir, se organizaron en 5 carpas de 8 chicos y en una carpa de 4. ¢Cuantos chicos fueron de campamento? b. Elfin de semana siguiente, viajaron los de 2°. Esta vez fueron 83 chicos y para dor- mir se organizaron en grupos de 6. ¢Habré alguna carpa en la que hayan dormido menos de 6? Si es asi, ;cudntos durmieron en esa carpa? ¢. Cuando viajaron los de 3°, que eran entre 40 y 50, se organizaron en grupos de 7 para dormir en carpa, pero en una de las carpas s6lo durmieron 3, ¢Cuadntos chicos habran ido de campamento? ‘ [DD Revisen la resolucién del problema 9 y escriban las tres divisiones que corresponden. iio en el apartado Divsién enter’ e anal tos problemas antero 3. Propongan una cuenta de dividir para cada una de las siguientes condiciones: El dividendo es 67 y el cociente es 23 Saale ages | Lonaseuse | matemArica || ALUMNO HEN LA CARPETA Vil. Expliquen, utilizando un ejemplo, cémo es posible comprobar el resultado de las cuentas de dividir.[ihioreryaledenees, b. gn qué casos pudieron proponer una sola cuenta? En qué casos no? Expliquen por qué. PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES Aloperar con numeros naturales, muchas veces es posible hacerloide diferentes for- A‘ RSS MAHEF ar cl resultado. Sin embargo, cuando en un calculo escrito aparecen WYarias operaciones, es necesario conocer algunas reglas que se siguen eh Matemati- Ieaipata Interpretar ese calculo de una Gnica manera TBM a. Pedro dice que en una caja entran 27 cubos en el largo, 25 en el anchoy 40 en la altura, y quiere saber cudntos cubos entran en total. Ricardo ae la superficie de la base con la formula sup. base = largo x. y hacer la cuenta 27 x 25. Enseguida, Esteban dice que entran 27.000 cubos. ;Qué cuenta habré hecho Esteban para terminar tan rapido? omasetier | MATEMATICA | ALUMNOTrae sesntnouo | 38) b. Si se quieren ubicar los cubos en cajas del mismo largo y ancho, pero de menor altura, {cuales podrian ser las alturas si se reemplaza cada caja por dos sin utilizar cajas de menos de 10 cubitos de altura? a Silo neces, lane aparado"Propiedades de ‘a mutica y dla visi de nero natu rales" ena pagina 151 de ‘n9 tet, [EM indiquen qué propiedades de la multiplicacién y de la division se pueden relacionar con las respuestas que dieron al problema 11. | . * Multiplicar y dividir por 10, 100 y 1000, por 10, 100, 1000, etcétera, Por ejemplo, Para faclitar los cdlculos donde hay que resolver | 25x 8x9 = 100x 2x 9 = 100x 18 = 1800. prodictos y coclentes, si es posible, conviene — ¥ para 746 : 20, conviene pensar asi transformarlos para poder multipicar y dividir 746; 2:10 = 373; 10 = 37,3 Lonasetier | MATEMATICAT | ALUMNO HEN LA CARPETA Vill. Sabi sndo que 1771 :7 = 253 a) Calculen 1792 :7 b) Propongan otras cuentas que se puedan hacer a partir del primer célculo.[Franco dice que para multiplicar un ntimero por 15, por ejemplo 321.x 15, le agre- pat 7 por 15, p e ga un cero a 321y después suma la mitad de lo que le dio: 3210 + 1605 = 4815, Este método gsirve para multiplicar cualquier nimero por 15? Por qué? Siconocen un ntimero y su cuadrado, gpueden calcular el producto de ese nime- ro por su siguiente sin multiplicar? Si piensan que si o que no, expliquen por qué. swe} El Una pileta de natacién rectangular tiene & m de largoy 4 m de ancho. Para segu- ridad de los nifios, se quiere colocar una reja alrededor de la pileta a 1m del borde, dejando dos aberturas de 1m cada una para colocar puertas. En un catalogo del local Todocantri, se lee: REJA PARA PILETA “$2000 Oferta médulos de 3 metros'a $25 cu . Sabiendo que no se quieren subdividir los médulos, cuales conviene comprar? >. {Qué tuvieron en cuenta para decidirse? toncseuier | matemérica l | ALUMNOCrm) fe] d. Al ser consultado sobre este caso, un vendedor de Todocantri afirmé répidamen- te: “Quédese tranquilo, que con $320 le sobra”. ;Cémo obtuvo ese valor? Un plomero gana $40 por hora y su ayudante, $25. Cada dia, el ayuda a trabajar a las 8 de la mafiana y el plomero, a las 10. a. {Cuanto ganaron el lunes entre los dos si trabajaron hasta las 2 dela tarde? b. ¢Cudnto ganan entre los dos si el plomero trabaja 4 horas? Y si trabaja 8? ce ie ee ee _. | El ayudante gana, al menos, $50 por dia y muchos dias cobra mas que el plomero. {Cuanto debe trabajar el plomero para cobrar mas que su ayudante? = d. Si en una jornada cobraron $310 entre los dos, jes posible saber cudntas horas trabaj6 cada uno? gPor qué? Ee s svete |mamuvent tome [dE EN LA CARPETA IX. 25 lo mismo el siguiente del doble y el doble del siguiente? Justifiquen la respuesta.ener || oesarno.io | Consideren los problemas 16 y 17 para realizar lo pedido en a.y b. a. Anoten qué operaciones tienen que hacer con la calculadora para obtener: = Lo que cuesta la reja de una pileta si conocen la cantidad de médulos de 2 metros. y la cantidad de médulos de 3 metros. ‘= Lo que ganan juntos el plomero y el ayudante, teniendo como dato las horas que trabajé el plomero. = Lo que gana el plomero si el dato es el numero de horas que trabajé el ayudante. b. Comparen sus respuestas con las de otros compaferos, (Hay otras formas de resolver y obtener el mismo resultado? Expliquen. ‘c. Comparen las expresiones que siguen con las expresiones de los calculos que rea- lizaron en a,, y encuentren semejanzas y diferencias entre ellas. sexs |raasvax|| vcasey-20 | weyas | | “> Lenape dels cprnes: ue Sia 1SSdel Ane eta, parte les 0 pores Escriban un calculo con paréntesis que muestre el proce: dimiento que realizaron en el item a. del problema 18, tonesetse | marewArica | ALUMa 2 23 25 26 7 28 29 30 TRABAJO PRACTICO Ne 1 BATERIA 1% 1 | EJERCITACION DDeterminen, para cada caso, cual de las expresiones es mayor: 2.1 doble de tres al cuadrado o el triple de dos al cubo. b. La mitad del triple de un niémero ola tercera parte del doble del mismo niimero, cax36R, 1.33 6393, La ralz cuadrada de 36 ola raiz cibica de 64, ‘A partir de las siguientes cuentas, obtengan lo pedido en cada item: 24x ‘a.Calculen 24 x 56. b.Expliquen cémo lo hicieron y por qué ‘© Propongan otra multiplicacion que se pueda hacer a partir de las mismas cuentas, ‘A partirde 25 x 83 = 2075, resuelvan las consignas de los item a.y b. ‘a {Como se hace para calcular el doble de 25 por 83? el doble de 25 por el triple de 832 b.Expliquen cémo lo hicieron y por qué. Sabiendo que 46 x 18 = 488, resuelvan las consignas de los item a. yb. ‘a {Como hacen para calcular la mitad de 46 por el doble de 187 b.Expliquen cémo Io hicieron y por que. Con a calculadora pueden verificar que 374 :17 = 22. A partir de ese resultado, sin usar la calculadora y haciendo caleulos muy simples, indiquen el resultado de las siguientes operaciones y expliquen por qué lo hicieron asi: 37400:17= mw 374:34= 374122 =374:11= {Qué resultado obtienen si hacen 89 dividide 7 con la calculadora? ¢Cémo pueden hacer para obtener el resto de esa divisién con la calculadora? Esctiban cémo calcular 1000 : 43 usando en cada caso solamente la operacién indicada: a. Usando sumas. b.Usando multiplicaciones. ‘© Usando sélo la resta, a. Determinen que cantidad de cifras enteras tiene el cociente en las siguientes divisiones: = 6284:46 m 16314:804 = 403595 b. Expliquen su procedimiento, 21 MAS PROBLEMAS nla primera ronda de un campeonato de truco entre dos clubes, quedaron sels parejas fnaista. Si se anotaron cua tro parejas de un club todos jugaron contra todos, cudntas parejas eran del otro lub? “an el apartado “Sistemas de numeracion’, en la pagina 10 del Anexo tebrico,y escriban el valor de cada uno de los simbolos de los sistemas aditivos; para el caso de los sistemas posicionales, escriban los tres valores menores posibles de cada uno de los simbolos. b.En los apartados “Suma y resta de numeros naturales”, "Multiplicacin y division de nmeros naturales” y“Poten: ciacin y raices de nmeros naturales’, en las paginas 11, 16 19, respectivamente, del Anexo te6rico, se caracteriza cada una de esas operaciones. Escriban frases que vinculen suma con multiplicacin, esta con division y multiplica cién con potenciacin, El producto de dos ndmeros, py q, es 8124. A partir de este dato, respondan: Es posible conocer el producto del doble de p pore triple de q?Bt 2 33 34 ‘TRABAJO PRACTICO Ne 1 BATERIA 20 Conla siguiente informacion acerca de los precios de articuls de liberia, redacten enunciados de problemas que se puedan resolver con los siguientes céculos: ‘4.100 (315 +12) b. 100-3 (15 +12) carpeta $15 | libro $45 |caleuladora $100] birome $3 | cartuchera $12 | lapiz negro $1 | marcadores $27 | escuadra $3 £5 posible que en una cuenta de diviirel dividendo sea 46, el cociente sea 13 y el resto sea 1? Por qué? ‘Lean las propiedades dela suma, dela esta, dela multiplicacin y dela division de ntimeros naturales en las pag nas 12y 17 del Anexo teérico, b. Establezcan todas las relaciones posible entre dichas operaciones y escribanlas, 3] PROBLEMAS PARA REPASAR ‘Analicen las formas de multiplicar que se describen a continuaci6n, justifiquen los procedimientos utiizados y comparenlos con los que se utilizan habitualmente. Enel antiguo Egipto, multiplicaban mediante duplicaciones sucesivas, Por ejemplo, para multipicar 76 por 13, procedian as: 76(Lvez76) 76+ 76=152 (2 veces 76) 152+152=304(4veces 76) 312+ 312 = 608 (8 veces 76) Luego, para saber cuanto era 13 veces 76, hacian lo siguiente: 1B veces 76 = B veces 7644 veces 76-+1vez76 13 veces 76=608 + 304476 13 veces 76 =988 b.En algunas zonas de Rusia, multiplicaban de una manera muy interesante, Por ejemplo, para multipicar 32 por 12, colocaban los factores encabezando dos colunnas. En el segundo casille- rodea columna de la izquierda, colocaban la mitad del factor que la encabezaba; luego, la mitad de la mitad de ese factor, y asi sucesivamente. En el segundo casillero de la columna de la derecha, colocaban el doble del factor que la encabezaba; luego, el dable del doble de ese factor, y asi sucesivamente, 2 2 16 24 8 48 4 96 2 192 1 ae luego marcaban con um asterisco el nimero de la columna dela derecha que correspondia a1, quees el resultado de la multiplicacion. Es decir, 32x12 = 384. Si alguna mitad no era un niimero natural, colocaban sélo la parte entera en la columna de la izquierda y marca- ban con un asterisco | nimero correspondiente en la columna de la derecha, También marcaban con asterisco el nlmero correspondiente a1. Por ejemplo, itenfan que multiplicar 45 por 5, procedian asiz 45 x 2 10 nu 20" 4 40° 80 ai 160° Eneste caso, en que hay mas de un niimero marcado con asterisco, el resultado es la summa de esos niimeros. 160+ 4042045 =225“nOwERos vorenactones stren las conclusionestoncseuier | mATEMATICAT | ALUMNO‘TRABAJO PRACTICO Ne 2 DESARROLLO 23 Para armar ofertas de golosinas, don Héctor cuenta con 60 chupetines, 75 galletitas con chocolate y 120 caramelos. Quiere armar bolsitas iguales que conten- gan el mayor numero posible de cada cosa. 4Cémo pueden averiguar las cantidades? ;Cudntas bolsitas se pueden armar? ‘demas, don Héctor tiene una caja de bolitas que quiere colocar en bolsas que contengan la misma cantidad. Si coloca 2 en cada una de las bolsas, le queda una suelta. Pero si coloca 3 en cada una, le sobran 2. En cambio, al colocar 4, le sobran 3. Finalmente, logra armar bolsas con 5 bolitas cada una, sin que queden sueltas. «Con cuantas bolitas contaba don Héctor si en la caja habia mas de 70 y menos de 100? gCémo lo averiguaron? Una fabrica produce pequefios envases rectangulares de dos tipos: Tipo A: 8 cm de alto, 4 cm de ancho y 2 cm de profundidad. Tipo B: 6 cm de alto, 6 cm de ancho y 1.cm de profundidad. {De qué dimensiones se puede hacer una caja que contenga, sin dejar espacios vacios, por lo menos 4 envases de tipo A o de tipo B? En una hoja, escriban sus célcu- los y comparenlos con los de otros compafieros. Lowaseuee | mATEMATICA || ALUMNODesaRRoL.o [Son los nimeros 63 y 54 miltiplos de 3? La suma de estos numeros es multi- plo de 32 ,Y su diferencia? SE .cual es la diferencia entre dos maltiplos consecutivos de 72,Y la de dos miilti- plos de 37? zY la de 183? ros ubicados en la primera fila para que sean divisibles por los, que se encuentran encolumnados? i se exo tsrc, bajo el ttulo"Divsin enter se analiza la elacion etre | 900 os mimes que intervie nen en ela. sto sve de ayuda para completa Tabla ubicada aa derecha deestapigina [Dl en ocasiones, suelen utilizarse,e incluso inventarse, reglas para recordar nume- ros. La siguiente informacién sirve para averiguar el nimero de documento del pro- fesor de Matematica de 7°. El numero tiene 7 cifras, todas diferentes, y formando grupos de 3 cifras seguidas, siempre resulta un niimero divisible por 17. {ual es el nimero en cuestion? gEs Unico? gPor qué? — et | voneseuce[wasemsscntaumwo [SSSEn un control policial, se decidié examinar los frenos cada 6 automévil documentacién, cada 10 y las luces reglamentarias, cada 15. Sia un vehiculo se le realiz6 una revi nuevamente se realice una revisién completa? a. Dado un ndimero natural cualquiera, {cual es su divisor mas pequefio? ¢Y el mayor? {Se cumple para cualquier ntime- ro natural? Por qué? b. Si un néimero es divisor de otro, gtambién lo es de los miilti- plos de éste? Por qué? ¢. Dado un néimero natural cualquiera, gcual es su miltiplo menor? ¢¥ el mayor? d. La suma de varios miltiplos de un nimero gtambién es muil- tiplo de dicho ntimero? Expliquen su respuesta. HEN LA CARPETA WV. Expliquen qué relaciones entre miiltiplos y divisores les permitieron resolver los problemas punto 12[DD a. ,Cudles son los némeros que tienen sdlo dos divisores distintos? ¢Cémo lo averiguaron? b. La suma de dos nimeros primos ges un numero primo? gSiempre? gPor qué? El producto de ntimeros primos ges un niimero primo? Justifiquen su respuesta. si_|wo_ | CRITERIOS DE DIVISI Fa fesoiver | para resolver las sigi Mediante los criterios de divisibi BILIDAD econocer s| v necesidad de hacer todas las cuentas. E: uientes b. Los criterios de divisibilidad ¢dependen del sistema de numeracién que utiliza- ‘mos? Discutan la respuesta con un compafiero y escribanla en una hoja. Condiciones numéricas onaseuier | maTEMATICA I | ALUMNOTew? Desaanou.o a (2) Escriban v (verdadero) o F (falso) segin corresponda: = Siun ntimero es divisible por 6, entonces, es divisible por 3. = Siun numero es divisible por 3, entonces, es divisible por 6. = Siun ntimero es divisible por 3 y por 5, entonces, es divisible por 15. = Siun ntimero es divisible por 7, entonces, no es divisible por 2. = Siun numero no es divisible por 4, entonces, no es divisible por 2. = Siun numero es divisible por 16, entonces, es divisible por 8 y por 4. All El ntimero de chanchos en un criadero es menor que 1000. Agrupados de a 5, de a6,de a9 ode a 11, siempre sobra 1. ¢Cuantos son los chanchos? TA Dibujen en una hoja un segmento AB de 21 cm de largo. Dividan el segmento ‘AB en segmentos de 7 cm cada uno. UEs posible dividir en segmentos de 7 cm, sin que sobre ni falte un tramo, segmentos cuya longitud sea = el doble de la del segmento AB? = el triple de la del segmento AB? m= cinco veces la longitud del segmento AB? ] = la mitad de la del segmento AB? i = la tercera parte de la del segmento AB? L El segmento CD se puede dividir en partes iguales de 5 cm cada una. Ala vez, el segmento CD entra un ntimero exacto de veces en el segmento MN. ¢Puede divi- dirse el segmento MN en segmentos de 5 cm cada uno? Expliquen su respuesta. sj wo oncsenuer | mareMAnica I | ALUMNO| esannaito PATRONES NUMERICOS La forma en que se representan los ntimeros y las operaciones que realizamos con los, nos permite reconocer colecciones de nuimeros que respetan determi reglas, entre ellas; 2.4.68, NOMEROS PARES. 1,3,5,7, NOMEROS 1MPARES. 24, 12, 8, 6, 4, 3, 2,1 ff DIVISORES DE 24, 0 SEA, QUE LO DIVIDEN EN FORMA EKACTA CON RESTO O. 1,1,2,3,5,8,13,... fy cADA NOMERO, EXCEPTO EL PRIMERO, SE OBTIENE A PARTIR DE LA SUMA. DE LOS 00S QUE LO ANTECEDEN, [5 a. Estas sucesiones siguen una regla; completen con los 5 elementos siguientes: Lid (5,25,45,235, b. En las sucesiones, se puede identificar cada ntimero con el lugar que ocupa en ella. Por ejemplo, en la primera del 19 a, el 1 ocupa el primer lugar; el 2, el segundo; el 4, el tercero, y asi sucesivamente. En cada caso, busquen el nimero que ocupa el lugar 100. «Como lo averiguaron? leeseurstar eee] fess | [D) En una hoja, escriban los cinco primeros elementos de una sucesién e intercambien- la con un compafiero. Deben descubrir la regla de la sucesi6n que hayan ré = Laubicacion de las fichas permite reflexionar sobre ciertas regularidades. ics, EB vices, a. {Qué color tendré la ficha que ocupa el lugar 415? Y la del lugar 20.000? cio 415: ‘L1wcar 20.000: caste, oncsetuer | MATEMATICA I | ALUMNOTew Desageo..a 2» b. Qué color tendra la ficha que ocupe el lugar 54? 2Y la del lugar 27? gEs gris la del lugar 417 LuveaR 54: sawoan 27: eLwean 41: © {Qué color tendrs la ficha que ocupe el lugar 32? La del lugar 45 es celeste? fx wwoak 32: eLWoan 45: Imaginen que cuentan con infinitas fichas de un lado blancas y del otro lado negras. Se encuentran alineadas mostrando su lado blanco. También tienen infini- ‘tos amigos que, a medida que se acercan a la hilera de fichas, deciden cambiar su color. El primero cambia el estado de las fichas de dos en dos. Terminado su trabajo, aparece otro que, empezando por la tercera, las cambia de tres en tres; luego viene quien las cambia de cuatro en cuatro, y asi sucesivamente. a. ¢Cémo continiia la secuencia planteada? :Pueden explicar qué va sucediendo a medida que pasan los distintos amigos? ¢Se puede anticipar el color de ficha corres- pondiente a cada nimero? b. Silos cambios de fichas se hacen hasta la nmero 125, gcuantas fichas blancas hay? Entonces, al pasar los infinitos amigos, zqué fichas aun muestran su lado blanco? owaseuier | mateMAriCA I | ALUMNOSl Eldia 1 de octubre del afio 2004 es viernes. Con este dato, resuelvan las siguien- tes consignas: a. Completen el calendario del mes de octubre de 2004, {5 sowinea [tones wanres "| wincouts“[aueves “Ywiramss | simuso b. éExiste alguna relacién entre cada numero y el que se encuentra justo debajo? 4Ocurre siempre lo mismo? {Por qué?” 4. Elijan tres nmeros consecutivos que estén en la misma linea. £n una hoja, sumien los de los extremos e indiquen qué relacién tiene esa suma con el nimero del cen- tro. Prueben con varias ternas de numeros. Escriban sus conclusiones en la hoja usada e intenten comprobar si se ajustan a cualquier mes calendario. Explicar por qué o recurtir a ideas que y towaseuse | MATEMATICA | ALUMNOEll Después de leer esta conversacién, averigiien la edad de Margari _ =No te lo voy a decir, pero te doy una pista: su hermana le lleva 6 afios yella nacié cuando su madre tenia 27. No estoy segura de si tiene 55.657. | L | ~{Cuantos afios tiene Margarita? | | El construyan con palillos estructuras como las siguientes: a. Completen la tabla con las cantidades de palillos necesarias. “ndnguios [aller z (aaa a b. Escriban con palabras la relacién que existe entre el nimero de palillos y la canti- dad de triangulos que pueden formar con ellos. «. En pequefios grupos, decidan cuales son las formulaciones correctas y cuales no. Justifi- quen en una hoja su seleccién. Si es necesario, reagrupen las que consideren similares. HEN LA CARPETA Vill. Escriban una formula para poder calcular el ntimero de palillos del ejercicio 25 teniendo en cuen. ta que nes el numero de triangulos.EPISODIO 2 ZOE DEBE PASAR AHORALA [1 _ LOS FUNDADORES DE LA COMUNIDAD FUERON CUATRO. EN ESA SEGUNDA PRUEBA POCA, HABIA UNA RED MUY SENCILLA: SOLO CUATRO MAQUINAS: SOBRE LOS BORDES DE ESA MISMA MESA REDONDA: CADA. MAQUINA ESTABA CONECTADA CON LAS DE SUS COSTADOS: MEDIANTE CABLES TELEFONICOS ¥ CON EL RESTO, MEDIANTE FIBRA OPTICA. EN CINCO SEGUNDOS, DEBES CONTESTAR CUANTAS IES DE CADA TIPO HABIA CUANDO FUERON srs] [ NUEVE msmsmovmsoam | HUBO JTRAMOS DE | | DE CABLE GABLE TELEFONTCO Y TELEFONTCO Y, vnc DE FIBRA OPTECA TBRA OPTICAI BIEN, €¥ CUANDO LAS os mam! ‘MAQUINAS FUERON Ba A ‘SEIS? nA iE 2 | isasta! surzcrENTe. AHORA, ESCRIBIRAS LA | RESPUESTA A CUALQUIER CASO, RAPIDO.TRABAJO PRACTICON® 2 BATERIA 1 | EHERCITACION .Construyan una tabla como la sigulente, pero de 15 filas por 15 columnas, y completenla: [eae Ea b. :D6nde se “ven" los maltiplos de 2? los de 3, de 7, eteétera? (Donde estan los divisores de 127 ©. Como encuentran en la tabla los ndmeros primos?.Y los compuestos? €. {Qué observan en la diagonal descendente, de izquierda a derecha? (Por qué? ‘Consideren que n se puede escribir de acuerdo con el siguiente producto: = 2%2x2%3X3X5X7 {Son ciertas las siguientes afirmaciones? 27 es divisor de n. 36 es divisor den. 45 es divisor de n, 120s divisor de n. ‘Al dividir un namero natural por 13, se obtiene resto 5. ‘a 4s ese niimero miitiplo de 112 '. :Cual es el menor nimero que hay que sumnarle para obtener un miltiplo de 11? © {Yel menor que hay que restarle? Sia = 2x3x7y b= 2x3? x5,escriban todos los dvisores dea y de b, Busquen las definiciones de maximo comtin divisor y minimo comiin miitiplo en las paginas 26 y 27, respec- tivamente, del Anexo teérico,y dsenlas para resolver las actividades que siguen. 2a. Caleulen el divisor comin mayor entre: = 70y90. = 25,6090. = 1540. = 24,30y36, >. Escriban tres nimeros, a, by ¢ de modo que med (a,b, ¢)=5. « Calculen el miliplo comin menor entre: = yas = 20y75, f= 100,25y40. 8.12920. {Qué nGimero de tres cifras es divisible por 4 y por 9 si posee un 3 en el lugar de las decenas? '. Expliquen cémo lo averiguaron. ElnGmero 1234 no es divisible por 13. ‘a, Cambien sus cifras de lugar para obtener un ndmero que silo sea. b. La solucion zes nica? 2] MAS PROBLEMAS [Una abuela tiene siete amigas. La primera la visita cada tarde; la segunda, una tarde siy otra no; la tercera, cada ‘tes tardes y asi sucesivamente, hasta la séptima, que la frecuenta cada siete tardes. 2a. (Cada cuantos dias tiene la abuela que prepararté para ocho? . sélo para dos? 2a. Son correctas las siguientes descomposiciones? ;Son tinicas? wm 54=3x3K6 mw 6B03x3K7 ow 1022 2x6K7 mw 262 4x3K2 b. Expliquen sus respuestas.TRABAJO PRACTICO N° 2 BATERIA 2a. Julieta tenia 56 galletitas para repartir entre cierto ntimero de gatos y perros. Sle dio galletitas a cada perro 1y5,a cada gato, ccusntos gatos y perros fueron alimentados? b. La respuesta es tnica? ¢Por qué? (Dos ruedas dentadas, Ay B, funcionan de manera acoplada. Tlenen, respectivamente, 18 y 72 dientes. ‘a. (Cuantas vueltas completas debe dar A para que Brealice un niimero completo de vueltas? b. ;Cuadntas vueltas dio 8? a. Observen los siguientes productos: aaxii=121 atx 12.321 aaa x 1111 = 1234321, . Completen los siguientes productos. aun x1ii= aaa. x11 = «(Como les parece que continiia? :Por qué? Los nameros pares son 0, 2,4, 6... que se pueden expresar como 2 n. Cémo se pueden expresar los impares? 1a. Descubran si los resultados de los siguientes calculos son niimeros pares o impares. No olviden explicar sus repuestas. = par par= ‘= par +impar = ‘= Impar + impar = = par: par= ‘= par-impar = ‘= Impar- Impar = b.En a lsta anterior, por qué no figuran las opciones impar + pare impar- par? Escriban un niimero de cuatro cifras que sea divisible por 3y por 5, y que 3: sea el menor posible, b. sea el mayor posible, «. tenga las cuatro cifras distintas, 4. tenga s6lo dos cifras iguales. BIPROBLEMAS PARA REPASAR ‘a. En grupos de dos comparieros,realicen las siguientes operaciones con distintos ndmeros: ‘= Piensen un nimero. ‘= Multipliquenlo por 2. ‘= Sumen 1 al resultado. = Resten el ntimero pensado. b. :Quérelacin existe entre el nimero pensado y el que se obtiene al final de operar? « Escriban sus conclusiones y compartan su trabajo con otros compaferos.. Presten atencion al siguiente enunciado, que parece un trabalenguas: Eljan un ndmero de tres cifras (que no se capicia ni tenga ceros)yconsideren e que result de invert sus fas. Resten el menor del mayor yal resultado simenteel que result de invert sus propias cifras. b.:Cual es el resultado? ePor qué? ida ndmero se representa por una cantidad de puntos, los ndmeros triangulares son aquellos cuyos puntos forman trigngulos equilsteros, por ejemplo: Si podemos formar cuadrados, estamos en presencia de ndmeros cuadrados, como en los sigulentes nmeros: 2. Encuentren niimeros triangulares y cuadrados. b. {Existen nameros triangulares que son, ala vez, nmeros cuadrados? £1 mimero 1 jes triangular 0 cuadrado? Por qué?“TRABAJO PRACTICO Ne 3, REVISION oneseuier | MaTEMATICA I | ALUMNO HEN LA CARPETA 1. En una empresa, 4 de cada 7 empleados tienen a lo sun de antigiiedad y 3 de cada 8 empleados, 20 0 mas ar tigiiedad. Sila empresa tiene 504 empleados, g entre 10 y 20 afios deSee Ttazadeharina 4 huevos‘ cucharadita Pia de anscar de ralladure ‘delimen 1a. Una pista de atletismo tiene una longitud de 400 m. , Paula compré 5 cajas de alfajores, En un edificio, viven 15 familias. toncsetuer | MATEMATICAT | ALUMNO7 USOS Y REPRESENTACIONES . Si bien ya han resuelto e inventado algunos problemas con fracciones es posible resolver otr decimales, portante tener en cuenta iferentes de los conocidos. E que los nmeros racionales expresan un cociente entre nuimeros naturales para vin cular las escrituras fraccionaria y decimal de estos nimeros, y también para repre: sentarlos en la recta numérica. GI sin utilizar la regla graduada, resuelvan los siguientes item: a. Si consideran que la unidad de medida es w, gcudnto miden w, oy °? ele b. :Cual sera la medida de w, oy P considerando otra unidad que mide el doble de 2 ZY sila nueva unidad mide la mitad de mi? &. {Cual serd la medida de M considerando como unidad un segmento que mide el doble de n? .Y si mide la mitad de n? | UNIDAD DOBLE DE N. u SD Averigiien si las maneras que se describen para medir un ssegmento son las mismas, mas faciles o mas precisas que las que utilizaron en el problema anterior? Lean elapartado"Uso los nim postives’en a pga 163 del Ane teri sowoseuse | mareurica || ALUMNO ee er | HEN LA CARPETA Il. Escriban cual de las maneras de medir un segmento les resulté més facil y ms precisa y expliquen por qué,1 esaano1.o Dibujen la unidad si el siguiente segmento h—4 mide 1 2.4. del unidad, 4 ff b. 2 dela unidad. 3 GME Reconstruyan la unidad si el dibujo representa toncsenuer | maremArica l | ALUMNOEPisapIo 3 GFALTA GENTE? | JL ZHAY SOLO... MTEMBROS ENLA COMUNIDAD? NO; AHORA HAY TRES EN EFECTO, SI TU PASAS LAS DOS ULTIMAS PRUEBAS, MAQUINAS CADA DOS SERAS LA NUMERO. LLEGAMOS ALA MITAD DE LA PERSONAS. EN TOTAL, CCEREMONIA. OTRA VEZ DEBO PEDIRTE QUE MIRES. Hay QUINCE A LA LAMINA MAQUINAS Ay a éCUAL ES LA DUDA? NO ENTIENDO EL PROBLEMA. LO QUE ESTA FATAL ES EL TEMA De LOS ANTIVARLS, HERMANCL BOAO GIA, De SETENTA Y CINCO MAQLINAS Me DEBES CONTESTAR REBCITARCIN EN SESENTA Y NLEVE GUA DE De 24? PEGA Me FUE A 17, Oe VENTIGINGO INTENTOES i CAH Skaceae ev uaa ct VIRUS MAS EFICTENTE. PEACL OWENe. TE ESTOW OIGENOO Que LS) T ENTRE SOLO EN MAQLANAS. dN TIENIDEE? “ hs, HAS SUPERADO LA TERCERA PRUEBA HE CONTADO GRAN MAESTRE, SEGUN USTED, EN nos ESTA HABITACION HAY ., PERSONAS, iHORROR! HAY UN EVERDAD?: USTEDES, its YO INFILTRADO... ESTO ES 7 4 GRAVISIMO. ES NECE- HASTA QUE LO 1. DESCUBRAMOS. DEJELO POR MI CUENTA,Tepes || pesatto.io EG a. Identifiquen y escriban dos pares de fracciones equiva- Silonecetan leanel lentes que aparezcan en el problema 10. apartado”Equivalencis ‘ena gina 167 det Anevo ted caso. EBM a. ¢como son las fracciones y londe m representa cualquier numero m-b natural? b. Busquen fracciones equivalentes a + aHay mas de una? ¢Como las obtuvieron? ¢. Busquen fracciones equivalentes a fal ¢Hay mas de una? {Cémo las obtuvieron? En qué casos es posible encontrar una fraccién equivalente cuyo denomina- dor sea potencias de 10? Justifiquen por qué. toncsttss | mavemArica I | ALUNSin hacer la divisi6n, indiquen en qué casos alcanzan seis cifras decimales para escribir en forma decimal las frac- ciones del problema 13. Expliquen por qué. Silonecestan antes de reslver ef problema 14, partado"Expe [Bl a. sin hacer la division, escriban tres fracciones no equivalentes entre si que puedan expresarse’ mediante: Una expresién decimal finita. “= Una expresion decimal periddica, 5 = 7 4Cémo encontraron las fracciones y qué tuvieron en cuenta para hacerlo? 0,3, busquen una fracci6n que exprese cada uno de [Ell a. Considerando ques los siguientes numeros: ' 3 , Seaeet ’ 13 > (a46 4 | l Escrituras equivalentes de posible sarlo representdndolo mediante ore) seserituras y usando la que rds 2se22= 50 = 25000 = 10:4 oncsewier | maTeMATICA || ALUMNO HEN LA CARPETA Ill, Busquen escrituras equivalentes para los siguientes ntimeros racionales: a) IV. Expliquen en qué casos emplearian cada forma de escritura Lb) 12:5 0,5a) lew DesanwaLLo b. Expliquen como hi ron en a, para encontrar las frac tonasetten | MarewArica | ALUMNO /Tews orsamouo | a3 [2 corrijan los problemas 17 y 18 teniendo en cuenta la dis- tancia entre los nimeros marcados. Ena pigina 166 del Ane x0 tere, lean el apart Recta numérica, PROPIEDADES Y RELACIONES Para comparar precios, medidas y también relaciones entre cantidades, muchas acion de ntimeros racionales, veces es necesari jas de comp: lizan llaves EDM para ajustar tuercas y pernos, los mecanicos de automéviles ut cuyas medidas vienen expresadas en pulgadas, unidad que se simboliza asi 3 {que WAVEUMUENEAPaeAAUSTAR gv ata ms crane? 2. A, 46, Ba. Te yh. aTueacanis owe? S El mecanico le dijo a Ramiro que, si el motor de su auto funciona bien, no puede gastar més de 12 litros cada 100 km, cuando circula en la ciudad. Ramiro cargé 39 litros y observé que, andando en la ciudad, recorrié 300 km con esa cantidad de naf- ta. @Funciona bien el auto de Ramiro? {Por qué? si_|No HEN LA CARPETA V. Si el segmento —1 mide 2 a) 2 unidades. 2 b) 1 de la unidad. 2 le la unidad, dibujen segmentos con las siguientes medidas:[aa] [emis] [osu EB a. Resuelvan lo que se plantea en el pizarrén dibujado a continuacion: Colocar?. (d=: 2432 BY OG wre 0.360 le eect b. Nicolas dice que 2,432 es mayor que 2,54 porque los dos nuimeros tienen un 2 antes de la coma y 432 es mayor que 54, Estan de acuerdo con lo que dice Nicolas? ePor qué? i [No EE comenten con un compajero si alguna de las estrategias de comparacién de fracciones y de decimales que se proponen son mas convenientes que las que utilizaron para resolver los, problemas 20, 21 y 22. Expliquen en una hoja por qué. ean, enla pagina 170 dl nex terc, el apartado ‘Orde’ 3 [ill a. Escriban fracciones comprendidas entre 2 y 2 con denominador 5 y con denominador 10. ,Cuadntas hay en cada caso? ‘CON DeNOMINADORS ‘CON DENOWNADOE 0 b. Si las fracciones estin comprendidas entre : y 2, gcuantas con denominador 5 y ‘cudntas con denominador 10 hay? oncseiuer | MATEMATICA I | ALUMNOTews DesnnnouLo as . Escriban fracciones comprendidas entre dy 2 con cualquier deno: {Qué sucede en este caso? Intercalen cinco nimeros decimales entre los siguientes nimeros: laay2. [= 3,083 y 13. fm 2aiy 2.213. Ell a. Ramiro dice que el siguiente de 0,235 es 0,236. :Tiene Lata raz6n? :Por qué? gina 171 dl ted, para el problema 6. b. {Se puede determinar el siguiente de un ntimero racional cualquiera? Expliquen por qué. |x. tonaseuiee | marsmarica t | ALUMNO ] HEN LA CARPETA Vi. {Cuantos ntimeros decimales hay entre 3,4 3,5 con: a) 2 cifras decimales? b) Tres cifras decimales? ©) Cualquier cantidad de cifras decimal46 Tew DesaRnoWLo OPERACIONES Y PROPIEDADES Si bien la suma, la resta, la multiplicacion y la division de nimeros racionales son operaciones muy conocidas, es importante tener presentes las relacio1 nes y propieds des de esas operaciones porque pueden facilitar algunos calculos EB a. Propongan sumas de numeros racionales que den como resultado": b. Propongan restas de niimeros racionales que den como resultado los mismos nimeros que figuran en el item a. ee: 4 = 235 = 072 Comparen con un compafiero si propusieron las mismas cuentas e indiquen cudn- tas cuentas pueden plantearse en cada uno de los casos. Claves para controlar préximo al niimero, por lo que el resultado sera Para controlar el resultado de sumas y restos un poco mayor que 1 + 2 = 3. Otra forma es con. con fracciones y expresiones decimales, convie- siderar, por ejemplo, en 2,863 + 0,138, uni ne hacer una estimacién. Una forma es consi derar, por ejemplo, para-®- +42, e} natural conozca; en este caso, 2,75 +0,25, oncsetuer | marsmarica I | ALUMNOTew DesaRRoLLO a = Ell a. Completen las siguientes operaciones e indiquen qué cuenta hicieron en cada caso: Lean el apartado ma yresta de limes radonales posites en lapgina 172 del Aner tec, para reser el problema 28 tal? Sies asi, gen cual o en cuales? Comenten con sus compaiie- ‘ron. 05 cémo lo hi EE se compraron 7 botellas de gaseosa de 24 itros, gcudntos litros se compraron en total? toncseiuee | martmérical | atumno | HEN LA CARPETA VIL. Silas botellas del problema 29 fueran de 1+ litros , cudntas se deberian comprar para tener por lo menos la misma cantidad de gaseosa?aa] itercwea || oesamnouo ] ED 2Que fraccién de m* se sombreé en este dibujo? Controlen el resultado’. g esruesta EBM si el area de este rectangulo es 0,28 cm’, :cuanto mide el largo? acm Ell a. ,Cudles pueden ser las dimensiones de un recténgulo si su area es de 5 m’? b. Comparen con sus compaiieros las dimensiones que propusieron y cémo las, obtuvieron. (tras claves para controlar Para controlarel resultado de mul 3 a 30c0 menos que = porque -£. es menor que 1. pe z ; q umbien se puede transformar la expresién en maciones. Una form fa oeldividendo y el di toncseuier | matenérica l | ALUMNOTews | esanRoULO co + ena pagina 172 el Ano tec, e apartado"Malipliacén dvisién de imeros radonalespostivos’ Una placa de aglomerado mide 151,8 cm de largo y 242,4 cm de ancho. a. «Como se puede cortar la placa para hacer estantes de 23,4 cm de ancho por 75,2 cm de largo y desperdiciar la menor cantidad de madera posible? po b. Controlen el resultado’ y expliquen cémo pensaron la respuesta al item a. Ell Consideren el siguiente problema y luego contesten las consignas. Una empresa de mantenimiento de canchas de futbol tiene 4 maquinas de cortar el césped. El encargado de la empresa necesita tener listas 5 canchas en menos de una hora. Cada cancha ocupa un cuarto de hectdrea y las maquinas tienen diferen- tes rendimientos. Estas son las caracteristicas de las maquinas: ‘Wqulna ® = coraostaen2 | cana naensn [owt Pen aaein Cote en asmin| Lnnsnsteaey aon _——— Para controlar el resultado de multiplicacionesy _expresién ycomparéindola con una de re divisiones con expresiones decimales, conviene conocido. Por ejemplo, 45,78 : 3,126 esta cerca ma es considerando de 45: 3 y 16,4589 x 0,672 es un po jidendo y el divisor 16x0,5~=8. hacer estimaciones. Una tuno de los factores o el toncsetten | MArEMATICA | ALUMNO 7 HEN LA CARPETA Vill. Controlen la resolucién del siguiente célculo y expliquen la clave empleada 378,86 :99,7 = 3,850 Tew DesaReo..o El ayudante, que estudié en el Japén, pens6 en hacer una tabla donde se viera ‘cuanto cortaba cada maquina por hora, para que fuera mas facil calcular en ésta y en otras ocasiones. El ayudante hace los calculos de un modo particular. Los calculos que realiz6 son los siguientes: AL haen Lh 3 haen Lh 5 3 5 ¢ ha a 5 Lh 4 a. ;Piensan que el encargado pudo cumplir con el trabajo? toncsuume|maremancatfaumno [SS™S™~™~S SLvesammouo | [5 b. gPor qué creen que el ayudante usd denominador 20 en la tabla? ¢Como le explicarian a un compafiero cual es el método que usa el ayudante para dividir fracciones? d. {Qué propiedad permite asegurar que este método es correct? Si se usa esa propiedad, spor qué se puede resolver el problema haciendo menos cuentas? Silo necestan le apatada"Nueras piedades’ nl gina 176 del Anexo la pregunta del tem d El a. gPor qué numero se puede multiplicar 6 para que dé por resultado 5? b. ¢¥ para que dé por resultado 4) a b. (Hay mas de un ntimero? {Por qué? i_{no_| EM a, gPor qué numero se puede multiplicar 2 para obtener un numero menor? b. gV uno mas grande? a b. onesie | Marembica | ALvnno eee, [23] HEN LA CARPETAews Desaano.10 ¢. £Y por qué nimero se puede 2 para obtener un ntimero mas chico? d. 2¥ uno mas grande? © a. 20,71x 2,12 0,71x2,12 b, Seleccionen tres expresiones de las presentadas en el item a. y expliquen como pensaron en cada caso. = Hi eer Celeste dice que los dos ultimos puntos de a. del problema 38 se pueden resolver utilizando las propiedades de las operaciones. ;Qué propiedades son? Gl celeste también dice que para hacer la cuenta 3,48 : 0,25 es més facil multipli- car 3,48 por 4, ZEsta bien? {Por qué? si_|n0 ccTRABAJO PRACTICON? 3 BATERIA 1 | EXERCITACION ‘AY a. Sin hacerla cuenta y sin usar calculadora,indiquen por qué potencia de 10 hay que multipicaro dvidirel nime- +10 678,975 para obtener lo siguiente: = Un Ben el lugar de las decenas. = Un enellugarde los décimos. 1 Un 9en el lugar de los milésimos. 1= Un seis en el lugar de las unidades, b. Expliquen cémo lo pensaron. Propongan muitipicaciones diferentes que den por resultado 7; 15,01; con la calculadora, Pedro marcé 3:5 :4:9, Como le dio distinto que a los chicos, pensé que su calculadora andaba mal. a. Realmente andaba mal la calculadora? (Por qué? ». Sila calculadora funcionaba bien, zqué cuenta hizo Pablo efectivamente? ‘© ¢Cémo harian la divisién planteada con calculadora? ‘a Sabiendo que 34 x 54,25 = 18445, sn utilizar calculadora ni hacer cuentas escriban el resultado de lo siguiente: 34x 562,5 =|) pao 2134x5425—( 0) Ie fags ici vst es Met nctncs que eee pt etre, 45x96 x2 435x096 Sabiendo que rei quen por qué. 15, indiquen cual de los siguientes resultados corresponde al cilculo vyexpli- aoos bis 615 do3s +. opngan iets ded que den presto 2, tas queden2yotas que en 08, Bdeintas hay Prat (Ordenen las siguientes fracciones, siendo b, pyr ndimeros naturales. BLES por,f, Pt? y Pts P pop Pe eB, B22, BOR, Po2y B42 romp yr, (ie ppc CCompleten con ntimeros naturales lo siguiente: 2] MAS PROBLEMS. Representen en una misma recta numérica los siguientes nimerosracionaesyexpiquencémo la eligeron: oa: Boas; 2:05 y 2,TRABAJO PRACTICO N®3——-BATERIA a Dadas las siguientes igualdades, formen pares de fracciones equivalentes entre si. 2 3x4=2x6 2 4x5=2x10 = 6x6=3x12 b. {Cuantos pares diferentes pudieron formar? Por qué? Propongan ejemplos de niimeros racionales entre los que se puedan intercalar: ‘a. Sélo dos fracciones de denominador 4. Solo dos fracciones de denominador 10 «.S6lo cuatro decimales de tres cifras decimales, neste Walon nn ‘ae dijompeserts dela stn njepsninZ dela, BIPROBLEMAS PARA REPASAR, exten en greene mee des sgutts ngs Por empl 3030-345 pues 30 = 3 nas bower conse asweue Ena pantalla de una calculadora clentifica, aparecen las sigulentes medidas de angulos, expresadas en grados: = 35,20 = 79,2050 = 45,00005° Sila calculadora no tiene la tecla que transforma directamente la parte decimal en minutos y segundos, xcmo harian utilzando esa calculadora, para expresar los Angulos en grados, minutos y segundos? 2a.Piensen un nimero y hallen su tiple. Luego, smenle 6, réstenle el doble del nimero que pensaron, réstenle 6 1ytéstenle 10. Qué niimero obtuvieron? bb Prueben con otros niimeros. ¢Sucede lo mismo? ‘& xCémo pueden explicar este “truco”? Cinco pratas encontraron, en una isla desierta,un tesoro dentro de un cof. ste consatiaen una clerta cantidad de ‘monedas que resolvieronrepatiral dia siguiente. Durante la noche, uno deellos,desconfiando del resto, decidé sepa- ‘su part, paralo cual divi el total en cinco partes, dando una moneda que sobraba a loro, se Fue a dormi. Enseguida, otro de los hombres se despertse hizo lo mismo. Dividi6 lo que habia quedado en cinco partes, toms la suya y le dio la moneda que sobraba al loro, Los tres restantes hicieron lo mismo, dindole siempre al loro la moneda que sobraba. ‘Ala mafiana siguiente, repartieron lo que quedaba, dando nuevamente al loro la moneda que sobvaba. Siel riimero total de monedas era 15621, jcuantas reprtiron a la mafana siguiente entre todos? Ellenguaje de una computadora se reduce a secuencias de digitos formados por ceros y unos. Un byte u octeto cesuna de esas secuencias y est formada por 8 digitos. Por ejemplo, 01100100. ,Cusintos bytes diferentes se pue- deformar? Elsistema actual de patentes de automéviles consta de tres letras elegidas entre 26 y tres nlimeros elegidos entre 0 9. {Cuantas patentes distintas se pueden otorgar? zQué ventajas tiene con respecto al patentamiento con siete niimeros? ‘.] &l “TRABAJO PRACTICO N° 4 REVISION T.P.4] Figuras en el espacio yenel plano Estos son dibujos de cuerpos de madera: ‘a. Con un compafero, realicen lo siguiente: uno elige un cuerpo y el otro intenta descubrir el cuerpo elegido haciendo preguntas que su compafiero pueda responder Por si o por no. En las preguntas, no se puede usar el nombre del cuerpo. . Un grupo eligi6 dos de los cuerpos e indicé estas semejanzas y diferencias: LOMGseLLER | MATEMATICA I | ALUMNO HEN LA CARPETA I. Elijan tre:56 GEOMETRIAY MEDIDA TRABAJO PRACTICO Ne 4 REVISION CARACTERISTICAS COMUNES ‘CARACTERISTICAS DIFERENTES | Tienen mas de una cara plana = Uno de los cuerpos tiene todas sus caras con '=Tienen porlo menos un pardecaras paraelas. forma de poligonos congruentes. ee qué cuerpos se trata? Expliquen sus conclusiones. EB A continuaci6n, se representan dos tridngulos escalenos. “Enel segundo triangulo, zalguno de los cad Angulos mide igual que A? gCémo lo averiguaron? sino GIB resuelvan las siguientes consignas en una hoja: a. Sila suma de las medidas de los angulos interiores de un triangulo es igual a 180°, {cuanto vale la suma de las medidas de los angulos interiores de este cuadrilatero? b. Lo averiguado es valido para cualquier cuadrilatero? gPor qué? onaseuer | maremAtica | ALUNO |“TRABAJO PRACTICON® 4 DESARROLLO) © 57| CUERPOS cuerpos geométricos, por tener tres dimensiones, se consideran figuras en el ei espacio. La forma y las relaciones entre sus caras, la manera de representarlos en el plano y su construccién permiten resolver distintos problemas. [El En el problema 1, estuvieron descubriendo cuerpos. No se permitia usar el nom- bre del cuerpo. Julio eligié el siguiente y envié mensajes a distintos compafieros: 1 No tiene todas las caras iguales. = Tiene todas las carasplanas 1 Tiene algunas caras triangulares. \ = Tiene caras triangulares y cuadradas. ‘= No tiene caras paralelas. — Bl cine cers reer ‘= Las caras triangulares se juntan en un vértice. ‘a. ¢Alguno de los mensajes permite identificar este cuerpo y no otro? Expliquen su respuesta. b. Escriban un mensaje que ponga en evidencia las relaciones entre las distintas caras del cuerpo. Aomcseuen | marewArica || ALUM [ HEN LA CARPETA UW. Intenten dibujar un c fescripcién que envio Juan en el mensaje. po, diferente al que se observa en el problema numero 4, que cumpla cor38) Trae DESARROLLO SB observen los siguientes cuerpos. Escriban las caracteristicas comunes y las diferencias entre ambos. “CARACTERISTICASCOMUNES GEE En una hoja, construyan una piramide de base cuadrada y luego resuelvan las consignas. a. Dibujen sobre un papel cada una de sus caras siguiendo los bordes. ¢Cuantas figu- ras planas obtienen? :Cudles son? Entre ellas, zhay congruentes? b. ;Cudntos trozos de alambre o cuantas varillas deben tener para armar la estruc- ‘tura de una pirdmide de base cuadrada? (Habra trozos de igual longitud? Si utilizan bolitas de plastilina para mantener la estructura, gcon cuantas deben contar? tonaseiten | marewArica | ALUMNOLewes DesaeRoLLo 2° b. Resuelvan las siguientes consignas en una hoja: a, Describan qué tipo de cuerpo es el ABCD y qué relacién tienen las aristas de la cara ABC. Justifiquen su descripcién. b. Describan el cuerpo que queda al sacar del cubo el cuerpo ABCD. {Qué nombre puede llevar? ©) Afin de analizar qué condiciones se tienen que cumplir para construir un poli dro, resuelvan las siguientes consignas y escriban sus conclusiones en una hoja. Si lo necesitan, realicen en cada caso una figura de analisis. a. {£5 posible construir un poliedro colocando seis triangulos equilateros en cada vértice? 2 seis triéngulos isosceles? b. ¢¥ poniendo cuatro cuadrados en cada vértice? «. 2Y teuniendo seis hexdgonos regulares en cada vértice? d. Vuelvan a su respuesta del item a, Si han cambiado de opinién, modifiquenla. : Realicen en una hoja aparte un cuadro para clasificar los cuerpos segiin sus caracteristicas sobre la base de un criterio que elijan. LONGSELLER | MATEMATICA I | ALUMNOcy Tews Desaaso.o Observen el siguiente esquema, correspondiente a una pintura de Vasarely denominada EI cuadro de Sikra. Luego resuelvan en una hoja las consignas que apa- recen a continuacién de él a. Realicen un listado de las formas geométricas diferentes que ven en el esquema, Si alguna de las figuras no tiene un “nombre” particular, pueden inventarselo, pero es importante que todos reconozcan de cual se trata. Comparen su trabajo con el de otro compaiiero. De ser necesario, completen sus listas. b. Clasifiquen las formas en grupos y coloquen un “cartel” a cada grupo. ¢.Identifiquen con letras en el esquema las siguientes figuras: = Cuadrilatero céncavo A mTrapecioisésceles =| D = Pentagono céncavo 8 = Pentdgono convexo ‘= Hexaigono céncavo e "= Cuadrado agujereado —~F d. zExiste una sola figura de cada tipo? {Cuantas encontraron? toneseuise | matemArica || ALUMNO [Tres vesaRRoL.0 o [Dl Utilizando regia y compas, reproduzcan la siguiente figura en el cuadradoen blan- co. gEstn seguros de que son iguales? {Como pueden dar cuenta de que lo son? Gl a. Sise quiere embaldosar un piso con ceramicas cuadradas todas iguales, nose presentan mayores dificultades. ¢Creen que con otras figuras ocurtira lo mismo? Por qué? Para responder a la pregunta anterior, Ayelén probe con tridngulos y Daniel, con pentagonos, respectivamente congruentes con los dibujados a continuacién. ;Pien- san que llegaron a la misma conclusién? ;Por qué? Para responder, pueden dibujar figuras de andlisis en sus carpetas. si iNo ¢ Andrés probé con otro poligono y le mostré a Ayelén y a Daniel el dibujo siguiente, mientras explicaba: “Cuando se juntan asi, no quedan espacios vacios”. 2De qué pol gono se trata? HEN LA CARPETA VIII, Dibujen cémo imagi6s Tews DesarRoL.0 Ell El siguiente embaldosado est realizado con trapecios. a. {Es posible hacer cubrimientos con cada uno de estos cuadrilateros? En caso de que sea posible, realicen los embaldosados en una hoja = b. Investiguen si es posible cubrir una superficie con cualquier cuadrilatero. Expliquen su respuesta en una hoja y luego com- paren lo que escribieron con lo que se dice en el Anexo teérico. Los esquemas muestran distintos recorridos que hace una persona. f Partida Partida a. En una hoja, describan los recorridos que realiza cada persona teniendo en cuen- ta que los giros son respecto de su cuerpo. Otra pista es que vuelven al punto de partida, Intercambien sus trabajos con otro compaiero. b. En cada caso, cual es la suma de las medidas de los dngulos que se ha girado? toncsetier | matemArical | ALUMNO : | []Teed Desaseo..a ° Dibujen en una hoja un esquema de cada uno de os recorridos que se des a continuacidn. Consideren el Norte como posicién inicial y los angulos orientados enel sentido de las agujas del relo}. yen a, Recorran 20 m en una direccién de 45°, realizar de giro, es decir, 90°, y recorran 50m. b. Recorran 10 m en una direccién de 120°, girar y recorran otros 20 men una direc- cin de 45°. A partir del siguiente esquema, realicen a. y b., sabiendo que AE II BD II CN. a. Indiquen con un color los angulos que tienen la misma amplitud que el angulo ot. b. Indiquen con otro color los éngulos que tienen la misma amplitud que el angulo B. a. Dados los siguientes segmentos, m y n, construyan en una hoja aparte, si es posible, un triangulo que tenga un lado igual a m y otro lado igual a n. m n SEE b. {Se pueden construir dos triangulos distintos? ¢Por qué? Compartan sus conclu- siones con sus compaiieros oralmente. Consideren un tercer segmento, k, de 6 cm. Construyan en una hoja, si es posible, un triéngulo que tenga un lado igual a m, otro lado igual an y el tercero igual a k. Pueden construir dos distintos? ,Por qué? Escriban en la misma hoja sus conclusiones. oncsenier | mareaérica l | ALUMNOn Tene Desaseo..o d. Cambien el tercer segmento por otro, p, de longitud 7 cm. Si es posible, constru- yan en una hoja un nuevo triangulo de lados m, n y p. Dados los siguientes segmentos, resuelvan en una hoja a. yb. a. Elijan tres cualesquiera y prueben si es posible construir un triangulo con ellos. Escriban sus conclusiones. b, Seleccionen uno de lostriangulos construidos. Escriban un mensaje para sertrans- mitido por teléfono sobre cémo construir ese triangulo y que contemple que la cons- truccién sea realizada con regla no graduada y compas. Resuelvan las siguientes consignas en una hoja aparte a. Consideren los siguientes angulos « y 8: a 78 pom Construyan, si es posible, un triangulo. Pueden construir dos distintos? b, {Sera cierto que, dados dos angulos, siempre es posible construir un triangulo? a. Construyan en una hoja, si es posible, un triéngulo cuyos éngulos midan 30°, 45° y 752, :Pueden construir dos triangulos distintos? ¢Por qué? sno onassuise | maTemAvica || ALUIRNOTews DesaRROLLO n b. Construyan” en una hoja aparte, si es posible, un tridngulo cuyos angulos 30°, 45° y 1050, gPueden construir dos triangulos distintos? Por qué? sn [ll a. Un tringulo gpuede tener mas de un angulo recto? Por qué? sino b. En un tridngulo rectangulo, gcémo son los otros angulos? ¢. Un tridngulo gpuede tener mas de un Angulo obtuso? {Por qué? EAM Consideren el segmento ay los angulos Ay B: a ———_—___; a 8 a. En una hoja, construyan, si es posible, un tridngulo en el cual uno de sus lados sea congruente con el segmento a y los angulos adyacentes (es decir, os que estan apo- yados en los extremos del segmento) sean congruentes con los angulos A y B. Construcciones y relaciones oncse.uee | marsnarica t | ALUMNO HEN LA CARPETA X. A partir de la co xpliquen por qu 0 37 verifn read DesanRo1L0 CUADRILATE Elijan uno de los once cuadritateros siguientes y escriban, en una hoja, todas las, preguntas que permiten identificar cual fue el elegido. Clasifiquen en la misma hoja las preguntas de acuerdo con el tipo de cuadrilatero del cual se trata. Compartan su trabajo con el de otro compaiiero. L uN Mm. Ny. - iia», 4 \ x =F Po x H ® ad we vi. vil. vin. x x. XI. | 4 / a tx - | L x x a xx | 4 4 tonaseuse | maTEMATICA || ALUKNOEPISODIO 4 TADISLAO, POR FAVOR, PIENSA EN UN CUADRADO Y EN UN RECTANGULO. PERFECTO. QUIERO QUE PIENSES QUE FIGURAS SE OBTIENEN SI, CON LOS MESMOS LADOS, NO SE CUMPLE LA CONDICION DE ANGULOS RECTOS. DIME, LADISLAO, ES CORRECTA LA SIGUIENTE AFIRMACION? “LAS bra GONA| UN cUAdRapaees DE CONGRUENTES, TRANSFORMAt GEN UN ROMBO, LO QUE VT) UNA PIERDE LO GANA a S A OTRA; DE TAL Ce oS Rae ca » id MBAS ragonaes y INTIENE Gea | SEMANTICS BSI 8 |_ ens an CONTESTO BIEN, PERO TODAVEA BUENO, DISPONGAMONOS LADISLAO, DEBO ENCARGARLE TENGO DUDAS. DEMOSLE UNA ‘AHORA PARA LA PRUEBA ‘ALGO DE SUMA IMPORTANCTA: OPORTUNIDAD MAS: MANDELO A | | DEFINITIVA BSBSBSBS, QUE BSBSBSBS. = Lowassuse | mateArica || ALUMNO7 ” al oesannouto [IE Rednanse con un grupo de compaferos. Después de discutir entre todos las siguientes afirmaciones, coloquen una cruz en Vo en F y expliquen sus respuestas. a, Todos los cuadrados son rombos. b. Todos los rombos son cuadrados. ¢. Todos los rectngulos son cuadrados. d. Todos los cuadrados son rectangulos. . Todos los recténgulos son paralelogramos. f. Todos los paralelogramos son rectangulos. Ml Usando sélo lapiz, regla no graduada y compas, es posible construir un parale- logramo que no sea rectngulo a partir de las instrucciones |. a IV.? a. Realicen la construccién en una hoja y expliquen sus conclusiones. Dibujen un segmento AB de 5 cm de longitud. ‘Marquen el punto medio del segmento AB, Iiimento P. Ml, _Dibujen otro segmento, CD, de 3 cm de longitud de tal forma que su punto medio también sea P. IV. UnanAcon¢, C con B, Bcon Dy Dcon A, b. Escriban en una hoja las instrucciones modificadas para construlr un cuadrado, tonessuse | maremAvica I | ALUMNO ]TRABAJO PRACTICON® 4 —_BATERIA 1 | EJERCITACION ‘Completen, para cada cuerpo mencionado en elT.P.N® 4, una ficha como ésta: eva PouoRos Nombre del poliedro: es poligonos de las caras: |Nimero de aristas patalelas: Numero de dngulos diedros rectos: [Numero de aristas y namero de caras que coinciden en cada vertices (Otras propledades: ‘A partir de poligonos congruentes de cartulina, construyan poliedros regulares. El cuerpo representado esta construido en material transparente. 2. Una dels caras es la ADEH, Nombren, de manera similar el esto de las cara Uno de os vrtices es A. Cues son los otros? {El segmento AF es una de as aristas. 4 el segmento 8 una alta? (Cusles son las otras aistas? ‘Acontinuacin, se representan una serie de poligonos, cada uno identificado con una letra. ASS > G ‘se decidi6 clasificarios de diferentes formas. Reconozcan la caracteristica de cada agrupamiento. 2A. DAHLE ©BGE 4D. HSK e.D.E Ki) FAB, E,GiL 2) MAS PROBLEMAS @Pueden construlrpoliedros no regulares usando s6lo poligonos regulares? Describan los que hayan encontrado. Expliquen sus conclusones. £1 siguiente procedimiento se utiliz6 para constulr dos rectas perpendiculares, usando regla no graduada y com- pas, ysin usar escuadra |LTomar dos puntos, Ay 8, raza la recta AB I Hacer centro en Ay dibujar una cicunferencia con el compas. {Con la misma abertura del comps, dibular otra crcunferencia con centro en 8. IV. NombrarC y Da los puntos en que se cortan ambascircunferencias. 'V. Uniendo C con D,y considerando 8, se obtienen rectas perpendiculares. a. Realicen la construccin de acuerdo con el procedimiento descripto. b.:Siempre se llega ala construccién pedida? {Por qué? De ser necesario, modifiquen alguna de las consignas. « Intercambien sus trabajos con ls de otro compaferoy compartan las conclusiones.51 52 TRABAJO PRACTICO Ne 4 BATERIA 6 Slextienden hacia ambos lados los segmentos que corresponden a las aristas de un prisma, obtienen rectas. Indi- {uen si es verdadera ofalsa cada una de las siguientes expresiones y expliquen sus respuestas. En el caso de que alguna sea falsa, agreguen alguna condicién para transformarla en verdadera. a. Dos rectas que no se cortan son paralelas b.Si una recta Aes paralela a otra B, y B es paralela a C, entonces, Aes paralela aC. ‘a. {Qué procedimiento se les ocurre para trazar dos rectas paralela,utiizando s6lo lpi escuadra? b. Escriban todas las instrucciones necesarlas para que otro pueda realizar la construccién. slay compas, sin usar Reflexionen sobre las relaciones que cumplen las diagonales de los cuadritateros. a. gin qué cuadriléteros las diagonals: ‘= 50n iguales? ‘= 50n perpendiculares? 1= se cortan en sus puntos medios? b. 2Existe algiin cuadrilétero que no cumpla ninguna de las condiciones anteriores? «Cul? « gExiste alguno en que se cumpla mas de una de las condiciones? ;Cual? 3| PROBLEMAS PARA REPASAR Imaginen que deben armar un cuerpo de la forma de una caja de zapatos. Para hacerlo, cuentan con varilas que pueden uni con bolitas de plastilina, ‘a. {Con cudntas varilas deben contar para poder armar el esqueleto de la caja? b. zCuantas bolitas de plastilina necesitan sie trata de una caja cuya base es un pentigono? « Respondan a las preguntas del problema considerando un cuerpo con forma de una pirémide de base rectangular. 4. Construyan alguno de los cuerpos anteriores con los materiales mencionados, En los dados que se usan para jugar, el 1 el 6 estén en caras paralelas, gual que ely elS,y que el 3 yel 4 Sin realizar construcciones, contesten con cul de los siguientes desarrollos se cumplen esas condiciones. Entre las ciudades de San Carlos y Villain, hay una laguna, o que hace difcil medir la distancia entre ellas. Para resolver este problema, se decide trazar dos angulos de 60°, como se muestra en el esquema, cuyas lados se cortan en Q. Expliquen por qué la distancia entre las cludades es igual a la distancia de una de ellas a Q, on or vlads @ Se propone un verdadero desaffo trabajando con cuadrilateros. 2. Construyan varios cuadriliteros distintos entre si . Marquen en cada uno los puntos medios de sus lados. © 2Qué cuadrilitero se forma uniendo los puntos medios de los lados de un cuadrilatero cualquiera? ‘d. Saquen la primerasconclusiones y prueben con algin cuadriltero cincavo, cegan alos mismos resultados? :Por qué?GEOMETRIAy MEDION n TRABAJO PRACTICO No 5 REVISION T.P.5 | Medidas y mediciones GH En diferentes ramas de la cienci unidades de medida. segiin las situaciones, se utilizan distintas Analicen la informacién siguiente y, para cada uno de los cuatro ejemplos, anoten en una hoja qué ntimeros pueden asociar a los resultados de una medicién. Si es posible, indiquen cual piensan que es la fuente de informacion. DPACIENTE: ALVAREZ, ANASTASIA FECHA DE Emision: 19 | 11 | 02 INSTTUCION: awa 2156-7 astuao: 1000075477080 DETERIMRACION OF COLESTROL HOK Valor hallado: 47 mlligramos % DETERMUNACON Ds COLESTEROK TOTAL Valor hallado: 164 miligramos % DETERMINACION DE TRANSANINASA G-? Valor hallado: 30 unidades por litro a 37° DETERMINACION DE TROTROFINA (15H) Valor hallado: 3,5 microunidades/mililitro Lonoseuisr | matemArica || ALUMNO HEN LA CARPETA fuent 0 ros comp Busquen otr lopaeacum. Entre el 7 el 17 de abril de 200%, las preciptacio- res fueron muy escasas en casi toda la cuenca, ‘on acumulados que en la alta cuenca no supera- ron los 10 mm, En el Pilcomayo, hoy se registré una lectura de 3,18 m, Seestima que el descenso se sentira en el tramo inferior en los préximos siete dias. I nivel ‘medio, en lo que va de abril, es 3,24 m, valor 1,10 'm inferior al nivel promedio del mes desde 1976, pero 0,82 m superior al registrado en igual fecha de 2000. Formosa registré hoy 402 m. Su nivel promedio fen lo que va de abril es 4,17 m. El caudal descargado actualmente al rio Parana ls del orden de 2800 m?/seg,78 eomerniny meD1oA TRABAJO PRACTICO N° S REVISION INFORME SOBRE EL CRECIMIENTO DE UNA COLONIA DE TURISMO SUR Villa La Angostura ele ifmila lls Edad dela colonia, Area en em ocupa- expresadaendias da porlacolonia ‘Temperatura medigenec, 14 13/113 82 5, 26 ° 024 A En Precipitacién 81,7 72,3 80 168 431/297 media en mm 2 3353 = ao Dissdeprec 13 14 26 5 106 314 pitacionnivea 4 4750 a+de1200m 5 49,40 a. Clasifiquen las cantidades que aparecen en el problema 1 registren el crite- rio que utilizaron para hacerlo. b. Compaten los criterios utilizados por otros comparieros y subrayen las coincidencias. Seguramente, ya han resuelto algunos problemas en los que hay que calcular el perimetro o el area de una figura. a, Retinanse con algunos compaiieros y registren en una hoja todas las formulas que recuerden para calcular perimetros y areas de figuras. . Respondan a las siguientes preguntas: '=5i un tridngulo equildtero y un cuadrado tienen el mismo perimetro, que es de 12,36 cm, jcudnto mide el lado del cuadrado? ,¥ el lado del triangulo? ‘= Si un cuadrado tiene un rea de 27,5625 m, es posible que el lado mida mas de 5,5 m? ¢Por qué? 1 onasetuer | matemArica || ALUHNOTRABAJO PRACTICO N° 5 DESARROLLO 7 MEDICIONES Y SISTEMAS DE MEDICIO| GB a fines del siglo XIX, Julio Verne asombraba a sus lectores con obras de ciencia ficcién, como De la Tierra a Ia Luna o Veinte mil leguas de viaje submarino, donde anticipaba logros cientificos y técnicos que ocurririan muchos afios después a. Lean el siguiente fragmento de La vuelta al mundo en ochenta dias y consideren la informacién que aparece mas abajo. Qué rodeos forza entre Londres y ‘Aden, entre Aden y Bombay, entre Cal: Z et _ «Htay Singapur entre Singapury Yoko hamal Si seguimos crculaemente paralelo cincuenta, que es el de Lon res la distancia es tan sélo de unas doce mil millas, mientras que Fleas Fogg tuvo que recone, por ls ‘aprichor de los mesos de comunica ” 5 ebm, velntitis mil mila, de las que i habla ealizado ya didslte mil quinien Siecema ‘tas enla fecha del 23 de noviembre e ~ * 1 legua maritima = 3 millas 21 legua terrestre = 5555 m 1 milla ndutica = 1852 m (longitud del arco de 1 minuto de meridiano) 11 milla terrestre = 1609 m (20.000 pies) b. Respondan en una hoja a las siguientes pregunta ‘= Qué distancia es mayor: la que recorrié Fileas Fogg, el protagonista de La vuelta al mundo en ochenta dias, 0 la que recorrié el capitan Nemo a bordo del submarino Nautilus, que abarco veinte mil leguas? = (Cual es la diferencia, en kilometros, entre Londres y Yokohama y la distancia reco- rrida por Fogg? oneseuier | mavemArica I | ALUMNO20 Tews DrsatgoL.o Para resolver los problemas anteriores, trabajaron con cantidades correspondientes a distintas magnitudes y usaron distintas unidades. Completen el siguiente cuadro con ejem- plos tomados de los problemas 4, 3 y 4: a. Lean la siguiente noticia Una confusién que costé 125 millones de délares Unboletin dela NASAInforméqueunetrorenla dad, asélo 60 klbmetrosy, al entrar ena rita transferencia de datos prodjo a pédida del eesfuerz0 la cin lo destruyeron satlte meteorlgico Mars Cimate Orbiter La rave se cloc en una Sita equivecada al no realzarla correspondiente conversion de unda-—_{ des (un equipo daba resutados en el sistema | desma ings yel ote cnirab ue verian | dadosenelsstemameticodecial,cuandolos | instrumentos de navegacion indicaban que la | raveestbaa una dstanciade 40kiémetrosde | la superficie marciana, el satéliteestaba,en reali-- Fuente hipp./ nade ge masa govme/imp/1998.73A Nn b. Averigiien cudles son las equivalencias entre unidades del sistema inglés, como la milla, el pie y la pulgada, y unidades del sistema métrico decimal. En una hoja, registren las equivalencias y luego respondan a las preguntas que siguen: = (Qué distancia es menor: 10 millas 0 10 km? = La medida de una cantidad en pulgadas ges mayor o menor que su medida en cen- timetros? Por qué? onaseuiee | matemArica || ALUIRNOEPISODIO 5 ‘COMO HAS DE SABER, AQUE NO USAMOS EL CALENDARIO GREGO- RIANO, SINO EL CALENDARIO MAYA, QUE ES DE BASE VEINTE. AL ANO LO LLAMAMOS UNY DEBERIA HABER SIDODE 400 DIAS, PERO, PARA HACER UNA MEJOR APROXTMACION AL ANO SOLAR, CADA UN TIENE 18 UINALES, CESTA CLARO? sacrum = 20 KATUNES KATUN= 20 TUNES * UN: 18 UINALES = 360 DIAS. LNA = 20 DIAS : 3113 A.C, DEL CALENDARIO GREGORTANO, ENTONCES, ¢A QUE ANIO CORRESPONDE LA ‘SIGUIENTE FECHA, GRABADA EN EL FRONTISPICIO. DE ESTE EDIFICTO? ESTO SE LEE DE IZQUIERDA A DERECHA: BAKTUNES, KATUNES... DIAS. (ak G5, Aven, covecce, W]l] [ avona reentrant 5A ven creer Ul [Acer ae na BEL CALENDARIO eiBBOREANO EL CALENDARIO BABILONIO TENEA DOCE INESES, CON MESES DE 29 Y 30 DIAS, ¥ ANOS BISIESTOS DE TRECE MESES. COMO EN SU SISTEMA DE NUMERACION USABAN DE BASE EL NUMERO 60, EL DEA SE DIVIDIA EN 2 VECES 12 PARTES (ES DECIR, 1.DE 60). LA PREGUNTA ES ¢A QUE PIENSA QUE SE DEBE LA DIFERENCIA ENTRE LA CANTIDAD DE hae DEAS QUE FORMAN UN UINAL Y UN MES BABTLONTO? EVIDENTEMENTE Lonaseuier | mateMArica I | ALUMNO2 Teens DesastoL.o Resuelvan en una hoja los siguientes item: a. Expliquen por qué el codo egipcio equivalia a 24 dedos y el codo babilonio, a 30 dedos. b. Analicen las siguientes cuentas. Por qué los cocientes 5 son distintos si las cifras de los dividendos y de los divisores 5 son iguales? He ae + + hone eo 100.260 7 18 ‘50 “60 “20 00 180 2113, _ 18 _276 31 6881 _318 | 196 108270 “45 |" 60.” 75 195, BR 6 68 6. 6 1 Completen cuanto aumenta o disminuye’ la medida cuando se modifican las unidades segiin lo que indica la tabla: RESON NUEVA UNDA como se monica Nueva XPRESION Dea canronD wmeo104 1 4 msn cantOND 405 metros centimetro 3680 metros kilometro 450 millitros lito 25 toneladas kilogramo 15 minutos segundo 10.800 segundos hora Loweseiter | MATEMATICA || ALUMNOTews DesaRROLLa 83 [Bl a. Comparen la figura I. con las restantes figuras, Lf EEE NE b. En cada caso, respondan en una hoja lo siguiente: (Qué cambia: su area, su peri- metro o ambos? Si cambia, zaumenta o disminuye? = En una hoja, construyan un triangulo con un lado AB de 5 cm, el Angulo Ade 30° y el Angulo B de 50°, Luego respondan a las preguntas que siguen; a. Si se modifica la figura de modo que 6 mida menos de 50°, spiensan que se modi- fica el perimetro del triéngulo? Si es asi, ;aumenta o disminuye? {Por qué? b. gCémo se modifica el perimetro del triangulo si 8 mide mas de 50°? ¢. Sila minima distancia entre un punto y una recta se obtiene trazando la perpendi- cular por ese punto a la recta, gcuanto debe medir B para que el perimetro del trian- gulo sea el minimo posible? a. Construyan en una hoja lisa dos tridngulos con los siguientes datos: Triangulo ABC: rectangulo en 8, AB de 11,5 cm y BC de 7 cm. Triéngulo MNR: MN de 8,5 cm, NR de 7,4 cm y MR de 13,8. cm. b. Tracen las alturas de los triangulos y para cada uno calculen, en la hoja utilizada, el érea tomando las medidas de un lado y de la correspondiente altura, Si necesitan recordar qué es la altura, consulten el apartado “Alturas y medianas de un tridngulo” en la pagina 53 del Anexo teérico. . En la misma hoja, contesten la siguiente pregunta: éPiensan que se obtiene el mismo valor si se toma otro par de mediciones como dato? Anoten lo que piensen y comprueben calculando el érea de cada triangulo con otros pares de datos. toncseuiee | MATEMATICA I | ALUMNOcy Tne DesaeeoL.o [Bl a. eConsideran que los errores de medicién que cometieron para resolver el problema anterior son “aceptables"? ;Por qué? b. Registren en una hoja diez valores obtenidos por distintos compafieros para las reas de los triéngulos del problema 12. En la misma hoja, estimen cual podria ser un valor adecuado para expresar cada area y, después, realicen los promedios para comprobar si su estimacin fue acertada. © egistren en una hoja cémo se modifican el perimetroy el area de las siguientes figuras cuando cada lado aumenta al doble: c 7 Som Il Utitizando las medidas de los lados que estan expresadas con letras, indiquen, si es posible, en una hoja cémo calcular el area y el perimetro de las siguientes figuras: Lonaseuee | matemAvica || ALUMNOTews DesatRo..o 8s [DD a. Renan cuatro o cinco objetos de contorno circular y, con una hoja de papel mili- ‘metrado o con un hilo y un centimetro de carpintero, midan su contornoy su didmetro. b. Registren los resultados de las mediciones y, para cada caso, calculen el cociente entre el contorno y el diametro. © a. Realicen una lista, en una hoja, con las formulas para el cAlculo de perimetros y areas. 2b. ¢Consideran que la que obtuvieron en el problema 16 es 2 una buena aproximacién de n? gPor qué? Una formula que se adjudica al matematico Herén, de Alejandria, del siglo | d.C., permite calcular el area de un tridngulo a partir de la longitud de sus lados: Siseselsemiperimetro _ El érea se calcula ask del triéngulo, entonces: oeeee Area = Vs-§=a)- (6-5) 6-0) Comprueben, con un ejemplo, que usando la formula de Herén se obtiene el mismo valor para el area de un triéngulo que con la formula b-. Realicen los dibujos y los cAlculos que consideren necesarios en una hoja. 2 onasetier | matEMATICA | ALUMNO86 Tews DesARROLLO En un papiro egipcio del 1700 a. C., se encuentran registrados muchos proble~ mas con sus soluciones. En el problema 50 de ese documento, se calcula el area de tun campo redondo de 9 khet de didmetro, de este mode: aman En el cuadrado de 9 de lado, se forma un octégono dividiendo iva NI los lados en tres partes iguales. Se calcula el area del octogono restando al drea del cuadrado las areas de los tridngulos que se ven en la figura: \ \ An s1-4x-8%3) apace) 5 2 a. Escriban en una hoja si piensan que ésa es una buena aproximacién del rea de! circulo y expliquen por qué. b. Algunos autores afirman que, para calcular el area de un circulo dado su diame- tro, los escribas del antiguo Egipto la aproximaban a la del octégono cuya area se consigue restando al diametro $ del diémetro y elevando el resultado al cuadrado. Este procedimiento gda una mejor aproximacién que la anterior? {Por qué? Contesten en una hoja Lean el siguiente didlogo y luego resuelvan en una hoja las consignas a. y b. emiua: ~{Me acompaiids al supermercado a comprar leche larga vida? Mi mama me encargé 26 litros para el comedor de un jardin de infantes del barrio. uisawoko: ~|Vamos! emiua: ~@Podremos llevar la compra los dos solos? Yo pienso que en una caja grande entra todo. Ade- mas, no creo que sea muy pesado. LUSANDR( a. Los chicos zpudieron llevar solos la compra o tuvieron que buscar ayuda? ,Qué tamaiio tendria que tener una caja para contener la compra? Lonaseuse | maTEMATICA T | ALUNOTews DesteRoL.o o b. En una de las salidas del supermercado, hay cajas de aproximadamente 35 cm por 25 cm en la base y 40 cm de altura. gAlcanza una para llevar los 26 cartones? Si se quiere usar una sola caja gda lo mismo comprar la leche en cualquiera de los envases dibujados? g = [BE En el dibujo de la izquierda, se muestran las dimensiones y marcas de plegado de un envase de jugo de 250 cm’. a. Sise pliega el cartén en otro sentido, como se muestra en el dibujo de la derecha, épiensan que entraria la misma cantidad de jugo? ¢Por qué? b. Un envase realizado con la mitad del cartén gcontiene la mitad de jugo? gPor qué? sino Lonaseuier | MATEMATICA | ALURNOee TPs DESARROLLO En una hoja, calculen’, si es posible, el area total y el volu- men de los siguientes cuerpos, utilizando n =3,14, Si no pue- den resolverlo, indiquen qué informacién extra necesitarian «= Prisma de base cuadrada de 72,25 cm? de base y 7 cm de altura = Prisma de 18 cm? de base y 7 cm de altura, =m Cilindro de 9,42 cm? de base y 2,5 cm de altura. <= Cilindro de 171,444 cm? de area lateral. A principios del siglo XIX, para medir cantidades de granos, se usaban distin- tos recipientes y se podia tomar la medida “al ras” 0 “colmada”. Muchas veces el colmo, una pirdmide de granos mas o menos imperfecta que se dejaba por encima de la boca del recipiente, era la ganancia del comerciante o el impuesto para el sefior feudal. @Piensan que a un comerciante de la época le habria dado lo mismo usar cualquiera de estos recipientes? ¢Por qué? Escriban sus respuestas en una hoja 10 10 aa 20 : Comparen los titulos lefdos con los que tienen en las hojas de carpeta que usaron para estudiar ese capitulo. Si no tienen nada registrado para alguno de ellos, relean el aparta- doy realicen en una hoja una breve sintesis de su contenido. Lonaseuier | MaTEMATICA | ALUKNO1 | EIERCITACION _ & 26. a. Dibujen una figura combinando un triangulo y un rectangulo que tengan la misma altura, calculen su area, . ;Cuanto vara el area de la figura anterior sila altura del tridngulo se duplica?.Y si se reduce a la mitad? 27a. Lean la formulas de la fichas en la pagina 85 del Anexo teérico. b. Eljan tres 0 cuatro férmulas y elaboren problemas en los que sea necesarioutilizarias. ; 2] MAS PROBLEMAS 28 En el 1700, las cuadras de la ciudad de Buenos Aires tenian 150 varas de argo y los terrenos median 17+ varas de frente y 75 varas de fondo. 2 ‘a. Determinen si las manzanas y os terrenos de la actualidad son similares 0 no a los de esa época. Para hacerlo, tengan en cuenta que la vara de Buenos Altes var6 con el transcurso de los aos, de 0,849 m, en 1741, a0,8677m, en 1822 ». Habia una vara agraria que diferia de la vara municipal usada en medidas urbanas y que variaba de 0,8361 m,en ‘San Juan y Catamarca, 0,8685 m, en Entre Rios. {Consideran que habia mucha diferencia entre tener un terreno de 150 varas de lado en San Juan y otro en Entre Rios? Anticipen primero un resultado y luego verifiquen su estimacion. 29. En un sobre de semillas de zanahoria para huerta familia, se indica: “Se siembra durante todo el aho a chortillo, ‘en surcos distanciados a 20 cm, utilizando 3 gramos de semilla por metro cuadrado". {Cuantos gramos de semilla se necesitan para sembrar una parcela de 80 cm por 2,50 m? 30. Un hormiguicida concentrado se vende en dos envases distintos. 1000 cm? (botella) 250 cm*(frasco) Diluir 10.cm* por Tres tapitas cada litro de agua. 2lltros de agua. Siel frasco cuesta la tercera parte de lo que cuesta la botella, qué envase conviene comprar? BA. {Cul es el rea de los circulos de acetato que se usan para proteger los CD de audio? b.Sial realizar el céiculo anterior se utlizan distintas aproximaciones de 1 distintos valores para la medici6n del radio, se obtienen distintos valores para el rea. ;Creen que los resultados difieren mucho? Registren sus anti- ipaciones y después verfiquenlas. 32. Calculen la cantidad de cartulina necesaria para construir cada uno de estos recipientes de base cuadrada. Regis- ‘ren en un cuadra las reas dela base, lateral y total = Recipiente A: La base es de 1.dm® la altura es de 10 em, 1 RecipienteB: La base es + de la base del recipiente Ayla altura es de 10cm, 1 RecipenteC: La base es 1. dela base del recpiente Ayla altura es 1 dela altura de dicho recipiente . Comparen las areas obtenidas. (Hay alguna que sea la cuarta parte de otra? ,Pueden relacionarlas utilizando otra fraccion?“TRABAJO PRACTICO NS —_BATERIA «< Expresen el volumen del recipiente B y del C en relaci6n con un decimetro cubico. ‘Comparen los recipientes A, By C. ;Coincide la variacin de alguna de sus dreas (de la base, lateral o total) con la variacién del volumen? 33. En una fabrica, se producen piezas para repuestos de griferia, como ésta: {Cuil es el costo del material necesario para fabricaras si a. se hacen de bronce que cuesta $8 el kilo y cada cm® pesa 7,8? bse hacen de hierro que cuesta $3 el kilo y cada cm pes 8,7 §? 3] PROBLEMAS PARA REPASAR 34 Consideren las siguientes dimensiones de dos envases de jugo: a. En cual se usa ms cantidad de carton? Para calcularlo,ten- gan en cuenta las aletas necesarias para armar el envase, como en el problema 23 del Trabajo Practico N°. ».Sise compara la relacion entre el carton necesario para hacer cl envase yla capacidad que contiene, gqué envase resulta mas conveniente para el fabricante?Por que? 35 A calcular el volumen de este prism, Ana y Sergio resolvieon ast: ‘Ana: 145 cm x5 em x43 cm = 312,75 ar? Sergio: 5 cm x43 m?: 2 =10,7 em? y 10,7 mm? x14,5 em = 155,15 cm? a. (Cua de los procedimientos es corecto? Por qué? K 43 onl 7, ae ». :Cul es el volumen del prisma? 36. Los alumnos de 7ede una escuela quieren confeccionar distintivos de egresados. Determinen cusl de los siguien- ‘tes modelos puede resultar mas econémico teniendo en cuenta la cantidad de material, lo que se desperdicia y la cinta para el borde. El profesor propone un juego con los siguientes pasos: = El dice un nimeroy hay que mulilicarlo por 4. 1 Luego, los alurnnos eigen otro niimero,lo multipican por & '= Después los alumos restan el resultado del primer paso del resultado del segundo paso y la esta tiene que dat 12. &.{Cémo les coviene alos alunos elegic el nimero para gonar? be sila diferencia tiene que dar 247OMEROS vOPERACIONES. a ‘TRABAJO PRACTICO Ne 6 REVISION i Peng s ¥ = eR. mM T.P.6 | Razones y proporciones Entre 1991 y 1995, mas de 500.000 alumnos de 15,000 escuelas de 45 pafses de todo el mundo participaron del Tercer Estudio Internacional de Matematicas y cias. El objetivo del estudio era conocer el nivel de rendimiento de los alumnos, comparar los resultados entre patses y tratar de explicarlas diferencias observadas en funcién de las distintas caracteristicas de los sistemas educativos. a. Resuelvan los siguientes problemas, que son similares a los que se tomaron en sa oportunidad. a ‘Marquen las respuestas corzectas con una cruz [Los tres quintos de los alurnnos de una clase son chicas. Sise anaden aesa clases chicas y 5 chicos, qué afirmacion es cert? = Hay més chicas que chicos. { —_] w= Hay igual nimero de chicas que de chicos. (—] t= Hay mas chicos que chicas. —] = Con ainformacién dada,no se puede saber shay mas chicas que chicos. [—] IL Para obtener una pintura de un cierto color, Ana mezcla§litros de pintura, roa, 2 litros de pintura azul y 2litros de pintura amarilla, {Cual es la proporcién de pintura roja en el total dela mezela? | =2C] «iT a 2 a 4 3 conaseuter | MATEMATICA I | ALUMNOsi pf an |‘TRABAJO PRACTICO Ne 6 DESARROLLO 2 RAZONES EQUIVALENTES Aunque seguramente ya saben resolve! nuchos problem tres, es conveniente tener en cuenta otras formas de resolve! hay que comparar cantidades. EBB Los productos lacteos aportan diferentes cantidades de proteinas, grasas, carbo- hidratos, vitaminas y minerales. En los comercios, se encuentran muchas marcas, pero no siempre es facil comparar la informacion nutricional que aparece en los dis- tintos envases. Resuelvan las consignas a. y b. en una hoja ‘a. Ana dice que la marca de yogur Lecherisima tiene casi cinco veces menos de grasa que la marca Pandy. - i SLechersina PAN DW) joss yrrctnen ones mnneronnies UEstén de acuerdo con la afirmacién de Ana? Por qué? sino b. Comparen estos productos. Luego respondan en una hoja a las siguientes preguntas’: [ coopi EY Lousy Dh isima ("amas ||| cemmueoe, ‘orm Pee | oe 3] | Seeieeeas:|| ae at||| Sea a n si se trata de comprar la leche que tiene mas vitamina A? = :Cual elegirian si quisieran comprar la leche que tiene més calcio? = 2Y si quisieran comprar la que tiene menos grasa? Seleccionar la informacién rides HEN LA CARPETA I Si tuvieran que decidir entre dos marca: ‘ompara galletitas de un gusto muy similar para elegir una de ellas? Justifiquen la respuesta,98 rpaee | orsannouio «.Algunas organizaciones internacionales indican que, para poder poner en el envase que una leche esta fortificada con vitamina A, ésta debe contener 2000 UI por litro. @Cuales de las marcas anteriores podrian cumplir con esta norma? Por qué? 4. La Organizacién Mundial de la Salud recomienda para los adolescentes un consu- ‘mo de 600 a 700 miligramos por dia de calcio. ;Qué cantidad de leche de cada una de las marcas de b. tendrian que tomar para cubrir ese consumo? Olas 1 coopi E Lonay Disima 5M en un club, se elige la comisién directiva en forma proporcional a los votos de los socios. La comisi6n tiene 20 miembros. En el 2000, estaba formada por 6 mujeres y 4 varones de la Agrupacién Verde, y por 5 mujeres y 5 varones de CCC. En las dos Lltimas elecciones, los resultados fueron los siguientes: vor0s Agrupacién Femeninos | Masculinos Masculinos ‘Agrupacin Verde as. 102 ccc "180 Las dirigentes de la Agrupacién Verde afirmaron que habia que dejar la misma comi- sién porque se habia presentado la mitad de votantes y cada agrupacion mantenia la proporcién de la eleccién anterior. En cambio, los miembros de CCC respondieron que lo justo era que cada agrupacién tuviera 4 mujeres y 6 varones en la comision. ‘i fueran miembros del club, ¢qué argumentos a favor de CCC podrian dar? 2¥ a favor de la Agrupacién Verde? Retinanse con varios comparieros, cada uno elija una agrupa- cién para defender sus razones y decidan entre todos cual podria ser una solucién. Escriban sus conclusiones en una hoja aparte. Loncseuier | MATEMATICA I | ALUMKO aTate orsamowo | 85 GE Escriban cuatro proporciones a partir de las relaciones entre las cantidades que compararon para resolver los proble- mas2y 3. GHD Resuelvan las siguientes consignas en una hoja: a. Encuentren ntmeros m, ny t para los que se verifique que b. Alejandro dice que, para encontrar esos numeros, también se puede pensar que la raz6n entre t y m tiene que ser la misma que entre 3 y n. gPiensan que esta en lo cierto? :Por qué? ¢ Sandra dice que encontré que la proporcién vale para n = 14 t = 5. 26s posible saber si lo que hizo esta bien sin conocer el valor que propuso para m? Por qué? m+3 d. Encuentren ntimeros m yn que verifiquen que 2 ¢Cuantos hay? Por qué? nea a, Comparen las resoluciones del siguiente problema, realizadas por dos alum- nos. Si 30 cuadernos cuestan $70, gcuanto cuestan 50 cuadernos? <| 30c $70 i ae $70: 30 50¢ $233 x50 = $1650 b. Por qué obtuvieron distintos resultados? Entender expresiones con letras HEN LA CARPETA juivalentes? ¢P razone nsan que variarian mucho los ré tomasan-tamiliasdastost ampafieros? ; Por qué?rans || pesteeo.to PORCENTAJES E INDICES DE VARIACION indices que nes comercial ¢s frecuente el uso de porcentajes y d iten interpretar y calcular, por ejemplo, variaciones de precios. Si bien en estos sos también es posible recurrir ala “regla de tres”, conocer las propiedades de las proporciones permite descubrir nuevas herramientas de calculo. “En muchas situaciones de la vida cotidiana, se usa una calculadora para deter- minar un descuento en una compra o en una venta. 1a. {Qué valores piensan que se observaran en el visor de la calculadora si se marcan las siguientes teclas? Anoten lo que piensan y después verifiquenlo con la calculadora. gaa: a0% @aa)aa% gaa: j b. ¢Piensan que se obtienen los mismos resultados si se marcan los ntimeros en otro orden; por ejemplo, 40 x 120% 6 120 x 40%? gPor qué? ¢. Anoten los pasos que hay que seguir con la calculadora para obtener: ‘= El porcentaje que representa la razén entre dos cantidades, x ey. El tanto por ciento, es decir, x%, de una cantidad y. = Elresultado de realizar un descuento del x% a una cantidad y. = Elresultado de aumentar en un x% una cantidad y. 4. Comparen las instrucciones escritas para c. con las obtenidas por otros comparie- 108. {Todas las calculadoras funcionan igual? si jn | | toncsenier | maremAricall | ALUMNOTeme DESARROLLO 7 OF En un comercio, una camisa cuesta $50. Juan, el vendedor, marca en su calcula- dora 50 x 0,85 y le cobra al cliente lo que marca el visor. a, Qué descuento le hizo? b. Juan quiere usar, si es posible, una sola operacién para obtener los precios finales de los articulos después de hacer un descuento. 2Qué operacién puede hacer para obtener el precio de un articulo rebajado en un 20%? ZY sila rebaja es del 25% ? zY si es del 40%? ¢.El duefio llama por teléfono a Juan y le dice que aumente los precios un 15%. :Por cuanto tiene que multiplicar los precios viejos para obtener los nuevos? 4d. Juan marca un articulo con una rebaja del 20% y pone un cartel de $600. Al dia siguiente, el duefio le dice que anule la rebaja y el vendedor, que no recordaba bien el precio inicial, decide calcularlo sumandole a 600 un 20%. jEsta bien la operacion que hace Juan? gPor qué? si |v Revisen cémo resolvieron los problemas 7 y 8. ¢Podrian haberlos realizado con menos pasos? Si es asi, anoten como. Estela y Daniel ahorraron $10.00. Por horas extras en su trabajo a Estela le pagaron $1.200. Qué porcentaje de lo que tenian ahorrado represesenta esta cifra? Lonessuse | maTeMATICA | ALUKNOEPISODIO 6 8 DESARROLLO | m=) OS Y REPRESENTACIONES diar relaciones entre datos, se usan representaciones de dive ante elegir la mas adecuada en funcién del problema por resolver ST Dibujen en una hoja un cuadrado y marquen un punto interior a esa figura. Escriban un mensaje para que un compariero pueda ubicar otro punto en un cuadra- do de igual tamafio, de modo tal que al superponer ambos cuadrados coincidan los puntos. SE Rosa, José, Roberto, Guillermo y Alicia van al trabajo por la misma ruta. En el plano, se han representado la ruta, el trabajo y las viviendas de esas personas. Va ke Jorstawcra at reawaso (en ken) ost Hi 28, ‘i (ee 094m \ tm TESS PoP ESM AEE WE Genres Rosa va en auto; José, en bicicleta y Roberto, caminando. EI lunes pasado, todos fue- ron al trabajo sin desviarse ni detenerse. En el grafico de la derecha, se ha representa- do, en el eje horizontal, el tiempo que tard cada uno y, en el vertical, la distancia de la casa de cada una de las personas al trabajo. someone | masonneat Janne © [ =a lel HEN LA CARPETA Wer uen en diarios y lib uen algunos ejemplos hallados. ‘05 escolares, diferentes modos de representar la relacién entreme DESARBOLLO a. Indiquen qué punto de la grafica corresponde a cada persona. Me Ne } fou eh | fob b. «Como pueden haber ido ese dia Guillermo y Alicia? ¢, Conversen con un compafiero sobre cémo pensaron las respuestas a.y b. 57) a. Comparen las maneras de representar puntos en el plano con las que utilizaron para resolver los problemas anteriores. Lean elapartado entacén de puntos ene pl en apigina 2 b. Indiquen cual es la ordenada de un punto cualquiera del eje Ane tere de las abscisas y cual es la abscisa de un punto cualquiera det je de las ordenadas. Expliquen por qué en una hoja. OM a. Completen las coordenadas de los puntos B y D para que la figura ABCD sea un cuadrado. Dice . Completen las coordenadas de los puntos C y D para que ABCD sea un recténgulo. A (37) 8 ( A G5) 8 (3) Cc DiC ¢. Expliquen en una hoja cémo pensaron para realizar lo pedido en a.y b.,y discutan us propuestas con un compafiero. d. Escriban las coordenadas de los vertices de un rombo.ewe DesaRROLLo ws [HE Un corredor de carreras prueba un auto en linea recta. Analicen el grafico para obtener lo pedido en los item a., b.y c. 1k Velocidad eet | b. Indiquen lo siguiente: 1 La velocidad que alcanza el auto a los 600 m del punto de partida. « La distancia al punto de partida en la que alcanza una velocidad de 140 km/h, = La distancia al punto de partida en la que alcanza la mayor velocidad. c. @Puede ser que el auto haya tenido un desperfecto? ¢Por qué? si_|no toncsetuer | maremarical | atuano | i: 1 [ HEN LA CARPETA I Realicen un grafico para otro corr“La siguiente grafica representa la cantidad de nafta que hay en el tanque de un auto a lo largo de un viaje de 400 km. Cantidad de nafta (en litros) a. (Cudntos litros tenia el tanque del auto a la salida? :Y a la llegada? uae | + saci i] bb. ZEn qué kilémetro se encontraba el auto cuando tenia 10 litros? ¢Y cuando tenia 40 litros? . {Cargé nafta a lo largo del viaje? Si es asi, gcudntas veces lo hizo y cuantos litros cargo, aproximadamente? d. Sial hacer una pregunta acerca de la informacién que se puede obtener a partir de este grafico alguien responde: “20 litros”, ;qué pregunta le habran hecho? Hay una sola pregunta posible? Justifiquen sus respuestas. rcsDesarrouto uw Gl a. A partir del grafico del problema 4, si se sabe en qué kilémetro estaba el auto y se quiere saber qué velocidad tenia, Ges posible responder con un Unico valor ? ar b. A partir del grafico del problema 2, si se sabe en qué kiléme- tro estaba el auto y se quiere saber cuantos litros de nafta tenia el tanque, es posible responder con un dinico valor? [no . Para los problemas 7 y 8, propongan otras preguntas en una hoja aparte y analicen las respuestas. <2) El domingo pasado, una familia fue a pasar el dia al parque. Durante la ida, no tuvieron problema, pero a la vuelta demoraron mucho por la cantidad de autos que circulaba por el camino. En los siguientes graficos, se ha representado la distancia a la que estaba la familia respecto de su casa y el tiempo que tardaron en realizar el viaje: arkricot conkrico2 Distancia Distancia / \ ——__» Tiempo Tiempo" Indiquen cual de ellos representa la situacién descripta y expliquen por qué. cxicor | cadre NO HEN LA CARPETA na situacién que pueda representarse con el grafme DesARROLLO 5) en el siguiente grafico, se han representado los salarios de Maria y de Carlos en los ultimos afios. Respondan a las preguntas en una hoja aparte. states) a. {Cual era el salario de Maria en el afio 19997 {Y el de Carlos? b. ,Cual fue el aumento de salario de Maria entre los afios 1990 y 1993? ¢. En qué periodo Carlos aumenté mas répidamente su salario? ¢¥ Maria? d. Determinen en qué afio 0 afios ocurrié lo siguiente: [MARIA GANABA $400 CARLOS GANABAS300——_GANABAN LO MISMO MARIA GANABA MAS DE $500, ©) La pulidora A cobra $7 el m? de piso para pulirlo y encerar- lo, Para hacer el mismo trabajo, la pulidora B cobra una suma fija de $52 mas $5 por m?. partado "Grafica at 208 del suelvan a. Maria contraté a la pulidora A y Patricia, a la pulidora B. Si sbolge al Mae las dos gastaron lo mismo, gcudntos m* pulié cada una? mania rue PRTC PuUe bb ZEn qué casos conviene contratar a la pulidora A? Expliquen por qué en una hoja aparte. FUNCIONES DE PROPORCIONALIDAD lidad, se puede dar una nueva radas. Aunque ya han resuelto problemas de prop mirada sobre ellos considerando la variabilidad de las cant jes invo owoseuse | matemArica || ALUMINOEPIsoDIO 8 QUE PUEDAN FABRICAR DESDE AHORA MISMO HASTA EL DOMINGO ‘A ULTIMA HORA, 2 7A fungice (on litros) ’ seal, Bes YR : Fi oS DISGULPEN: TAL VEZ, NO TODO si, LA SITUACION ESTE PERDIDO. DEJENME MOS- ES GRAVE: NINGUNA DE ~ TRARLES COMO LO PENSE YO. LAS FRAGUAS ESTA bs ) FUNCIONANDO BIEN. [iF eA)\\\' [oo 2 HAY QUE PENSAR LOS [i 7 NIE, TERMINOS DE LA 4 a x CAPLTULACION, ST 8 : zZ a NO QUEREMOS QUE, L cor e = ~ 7 S| z “ > = AW ANS & UR nw % yrmimerosenteros 1. Numeros naturales y nimeros enteros Usos y propiedades de los nameros naturales Los ntimeros naturales permiten contar cudntos elementos hay en una coleccién, determinar qué posicién ocupa un elemento en una lista e identificar qué elemento es uno entre otros. Para referirse al conjunto de los nuimeros naturales, se usa el escribir N indicando los primeros némeros, del siguiente modo: 1; 2: 3; 4; 5; 6; 7;..}, lo que se lee INes el conjunto formado por 1, 2, 3, 4, etcétera. Si dos ntimeros son tales que uno es el sucesor 0 siguiente de otro, como 4 y 3, entonces, se denominan consecutivos. Para expresar cualquier par de ntimeros consecutivos, se usa nynei bolo N. También se suele El primer numero natural es el uno y cada nimero natural tiene un sucesor 0 siguiente, que se obtiene sumdndole 1. Entre dos nimeros naturales consecutivos, no existe ningin ndmero natural. Representacion de los nimeros naturales Para escribir los ntimeros naturales, es decir, para representarlos, cada cultura, desde la Antigiedad hasta hoy, asocia un nombre y uno o mas simbolos a cada numero, * ,C6mo se usan las letras al trabajar con nimeros? En algunas expresiones, cuando se usan letras, como por ejemplo, una operacién entre nimeros, como la n, m, a, b, cy demds, éstas representan cualquier adicién, al escribir a + b = c con a, b, y ¢ naturales, rnuimero, Las letras permiten expresar los ntimeros estamos indicando todas las adiciones posibles de de manera general. Si usamos letras para indicar, — ndmeros naturales y su suma.Niimeros naturales “ymimeros enteros Sistemas de numeracién Las formas de indicar o representar cantidades fueron variando a través de la historia de la humanidad segiin las necesidades y los conocimientos numéricos de cada época, y dieron lugar a la aparicién de diferentes sistemas de numeracién. Un sistema de numeracién es un conjunto de simbolos y reglas que indican de qué manera se combinan para representar cantidades. Existen dos grandes tipos de sistemas de numeracién escrita: los aditivos y los posi- cionales. Los sistemas egipcio y romano son aditivos porque un numero se escri- be con una sucesién finita de simbolos y para conocer su valor es necesario sumar (ven el romano, a veces, restar) los valores de cada simbolo, que no cambian y son indepen- dientes de su posicién. GOs MANN aN Onn GEGHenN mance 200.000 80,000 3000 +600 + 80 + 8=243688 MDCCCLII nimero 1252 en romano ‘Numeracién romana 1000 +500 +-100+ 100+ 100+ 5042 «1852 1 1 1 (0)x20x18%20~ 7200 115200] Numeractén maya ! (6 + 5+5)x2018%20-« 108.00 pes { 1800, 1 520% 18-3800 1 ' 1 Ox 2¢ s 1 2. @. ———} —a a v 54+5=10 n7ou En los sistemas posicionales, como el babilonio, el maya y el decimal, que es el que usamos actualmente, cada cifra tiene un valor en si misma y, a la vez, tiene un valor relativo, que depende de la posici6n que ocupa en el numero.Numeros naturales _y mimeros enteros ae Por ejemplo, en el sistema que usamos habitualmente, en el ntimero 2532, la cifra 3 vale tres veces diez: 2532 = 2x 1000 +5x100+3x10+2 yen 3522 vale tres veces mil: 3522 = 3x 1000 +5x100+2x10+2 Este valor relativo esta dado por la regla de agrupamiento en una base elegida. En el sistema decimal, cada unidad de un orden se forma agrupando diez unidades del orden anterior: 10 unidades forman una decena 10 decenas forman una centena 10 centenas forman una unidad de mil. En general, un ntimero natural abcd escrito en el sistema de numeracién decimal se interpreta como a- 1000 +b- 100+c¢-10+d-1. Recta numérica Una manera de representar los niimeros naturales es sefialarlos en la recta numérica y esto puede hacerse tomando diferentes escalas. En una recta, se marca el 0, que es el origen desde donde se empieza a contar; la unidad es la distancia uniforme que separa dos ntimeros naturales consecutivos y a flecha indica el orden creciente. 0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 Suma y resta de néimeros naturales La suma o adicion entre nmeros naturales se puede definir utilizando la nocién de sucesor de un némero natural.Numeros naturales yy nimeros enteros El resultado de sumar dos ntimeros naturales n y m se obtiene al contar m sucesores de n. Por ejemplo, para 5 + 3, se puede contar 6, 7y 8, ‘que son 3 sucesores de 5. La resta o sustraccién, en cambio, se puede definir* a partir de la suma. Enel caso de que un nimero natural m sea mayor 0 igual que otro n, se puede determinar otro niimero natural r, que es la diferencia entre ambos. m, y del mismo modo resulta que m m=n=r, sine Por ejemplo, 8~5 = 3 porque 3 +5 = y de alli también vale que 8-3 En la recta numérica, se puede indicar la suma avanzando 3 desde 5 hasta 8, y la diferencia entre 8 5 se indica como la distancia que hay entre ellos. cia sale Soa + + + +#—+4 + t + 1 1 bo 0 1 2 3 aoe 5 ome N 97, 8 9 10 1 3 Al hacer sumas, el cero tiene una particularidad: si se suma a un numero natural cualquiera, se obtiene el mismo numero. Propiedades de la sumay de la resta de néimeros naturales ‘Muchas veces, al hacer sumas y restas, se transforman los cAlculos y es necesario conocer qué propiedades de las operaciones permiten asegurar que esas transformaciones no alte- ran el resultado. ara qué y cémo definir? Se define para precisar el significado que se les quiere Es decir que, sim < n, esa definicién no vale. atribuira los terminos que se utlizan, Al definir que la resta mn vale para m 2 a, sien- do ambos nimeros naturales, se estd diciendo que la resta sélo vale en esos casos conm > ny m=n, Cuando se enuncia una definicin o se afirma la exis- tencia de una propiedad, es necesario poder precisar ‘ules son los casos para los que es valida y aquellos para los que no lo es.INumeros naturales ymimeresenteres acy Por ejemplo, para resolver una suma de varios sumandos, se puede proceder cambiando algunos sumandos de lugar y reuniendo pares de sumandos de modo conveniente, ‘como se indica a continuacién: 64124 4454 8+5+7+20413= ee 10 + 20+ 10+ 20 +20 =70 Esto se puede hacer porque existen las propiedades siguientes. Propiedad conmutativa de la suma La suma es una operacién conmutativa, pues al cambiar el orden de los sumandos no se modi- ‘fica el resultado: a+b=b+a. En el ejemplo anterior, se pueden cambiar de lugar algunos sumandos y queda transformado en: 64+44+12+84+54+54+74+13+20 Propiedad asociativa de la suma Enel caso de una suma de varios sumandos, es posible operar reuniendo distintos pares de sumandos sin modificar el resultado. Por esta raz6n, decimos que la suma es una operacién asociativa: (a+b) +c=a+ (b+) En el ejemplo anterior, se agrupan los sumandos y queda (6 +4) + (12 +8) +(5+5)+(7 +13) +20= En cambio, la resta entre nimeros naturales no es una operacién conmutativa ni asociativa. Por ejemplo, (10-5) -3 # 10-(5~3). Esta expresién es un contraejemplo’. * .Quées y cémo se usa un contraejemplo? para ofirmar que no es vilida para todos, Con un En ocasiones, cuando se quiere comprobar si una pro- ejemplo donde la propiedad no se cumple, alcanza piedad vale para todos los numeros naturales, ocurre para asegurar que es falsa. En casos como éstos, ese que para algiin caso no se cumple. Esto es suficiente ejemplo se llama contraejemplo.2 Nmeros naturales E yrmimerosenteros Otra propiedad Utilizando las propiedades anteriores, se puede encontrar otra que permite transformar los cAlculos para utilizar resultados conocidos. Por ejemplo, la siguiente: En 100 ~78, conviene pensar la resta sumando y restando el numero 2. 100-78 = 100-80 +2=22 En una suma o en una resta, no se altera el resultado si se sumna y resta el mismo numero. Usos de los niimeros enteros Los nuimeros naturales permiten resolver muchos problemas, pero algunas operaciones, como, por ejemplo, 2 ~ 7, no pueden resolverse con esos niimeros. Por esta raz6n, los matematicos necesitaron definir nuevos ntimeros, como los enteros negativos. En la mayoria de los problemas que se presentan en la vida cotidiana y que necesitan el uso de némeros para resolverlos, los signos + y ~ se utilizan para representar las operaciones de suma y resta, Sin embargo, en algunos casos, estos signos se usan para indicar la relacion de una cantidad 0 un orden con respecto a una referencia que se toma como cero. Por ejemplo, en el tablero de un ascensor, Ia planta baja se marca como 0 y el -3 indica el tercer subsuelo. También se usan los ntimeros con signo + 0 ~ para indicar transformaciones de la cantidad de elementos de una coleccién 0 comparaciones entre cantidades. Por ejemplo, +4 puede interpretarse como agregar 4, avanzar 4 0 tener 4 mas que y -5, como quitar o retroceder 5, o tener 5 menos que.Numeros naturales ymimercs enteres Todas las sumas entre nimeros naturales dan como resultado un numero natural, pero no sucede lo mismo con las restas. Por ejemplo, si sélo se cuenta con nameros naturales, no se puede resolver 5 ~ 8. La necesidad de definir la resta entre dos numeros naturales cualesquiera, sin aclarar que el minuendo sea mayor que el sustraendo, lleva a definir los nmeros enteros negativos, como el -3, el -5, el -12, Los ntimeros naturales, o enteros positives, el cero y los nimeros enteros negativos forman el conjunto de los ntimeros enteros. Para referirse a todos los ntimeros enteros, se usa la letra Z, es decir, Z Zin Representacién en la recta numérica y orden de los ntimeros enteros Sila semirrecta que se utiliza para representar a los nimeros naturales y el cero se extiende en el otro sentido, se puede representar a los nimeros enteros* Si dos numeros enteros estan a la misma distancia del cero y tienen distinto signo, se llaman opuestos. Por ejemplo, -3 y 3, 12 y~12, 25 y-25 son opuestos. El opuesto de cero es cero. Como anotar ndmeros enteros Para anotar los nmeros enteros positivos, no se utili- (+6) + (+4). za el signo +, ya que ese conjunto coincide con el de En el caso de los ntimeros enteros negativos, a veces, los nimeros naturales. Directamente, se anota 4 en se colocan paréntesis para diferenciar el signo del lugar de +4, De otro modo, en el caso de la sua de _ntimero del signo de una resta, Por ejemplo, se anota naturales, por ejemplo 6 + 4, tendria que anotarse 3 ~(-~5) en lugar de 3 ~~5.350 = skimeros naturales E ynumeros enteros Un numero negativo es siempre menor que cero y que un numero positivo cualquiera. Entre dos rniimeros negativos, el menor es el que se encuentra a mayor distancia del cero. Por ejemplo, -12<-3 <0¢3<12. -12<-3 0<3 o<12 12 0 3 12 Multiplicacién y divisién de nameros naturales La multiplicacién se puede definir a partir de la suma, y la divisi6n, a partir de la multiplicacién. La multiplicacién de dos nimeros naturales n y a puede definirse como la suma de n suman- dos iguales aa. c Por ejemplo: a+at+at..+a=a-n l-a=a 0-a=0" (ees nsumandos Sib =a-n, se dice que ay n son factores y que b es el producto. También se puede afirmar, de modo equivalente, que b es milltiplo de a, o que a es divisor de b, pues resulta que b:a =n. A partir de la multiplicacién b = an, puede derivarse que b:a=n y b:n=a. La multiplicacién permite resolver, entre otros, problemas como el siguiente: En una fabrica de buzos, se cortan moldes de tamafio pequefio, mediano, grande y extra grande, para hombre y para mujer. Cudntos moldes distintos se fabrican? * El cero en fa multiplicacin y en la division da 0. La division por 0 no esté definida porque daria En la muttipiicacién, el cero se llama absorbente lugar @ errores como el siguiente: si 3 x 0 = 4x 0, ‘porque cuaiquier numero natural multiplicado por 0 entonces, 3 = 4!‘Numeros naturales ynvimerosenteros > 54 En esta organizaci6n rectangular, con un cuadro de doble entrada, es facil ver que la cantidad de moldes puede calcularse como el producto de la cantidad de tamafios por la cantidad de destinatarios: 4x2 = 8. Si se desea ampliar la produccién ofreciendo tres colores distintos de cada prenda, rojo, negro y azul, ¢cudntas son las variedades? Para saberlo, es mejor usar un diagrama de Arbol. 4 ™ ey alae all Pom Go xc bom GG heheh hoch hh ENA RNA RNA RNA RNA RNA RNA RNA En este caso, la cantidad de prendas diferentes se obtiene multiplicando 2 x 4x 3. Siel diagrama de drbol tiene n ramas en el primer nivel, m ramas en el segundo y p ramas en el tercero, entonces, el total de variedades se puede calcular haciendo el producto de las ramas correspondientes a cada nivel:n-m-p*. Cuando hay que considerar mds de dos variedades, un diagrama de drbol permite organizar la informacién y verificar que se consideran todos los casos posibles. Propiedades de la multiplicacién y de la divisin de ntimeros naturales También en los célculos con multiplicaciones y divisiones, las propiedades permiten hacer ‘transformaciones que los faci Por ejemplo, para resolver una multiplicacién con varios factores, se pueden cambiar algunos de lugar y asociar los factores de manera conveniente. 16x 25x 5x4 80 x 100 = 8000 * @Cémo escribir el simbolo por? la letra x, se usa un punto cuando la expresién incluye Se acostumbra usar el simbolo x entre ndmeros, _numerosy letras, como en 3-a+ 2+. También suele ‘como.en 3x 4,y para no confundirel simbolo porcon _encontrarse 3a, en lugar de 3, para a+a+a= Nhimeros naturales 5 ymumetos enteros Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacién En la multiplicacién, es posible cambiar el orden de los factores y no se modifica el resultado: a-b=b-a. Si se tienen mds de dos factores, es posible operar reuniendo distintos pares de factores sin modificar el resultado: (a- b).c =a -(b- ¢). Propiedad distributiva Para facilitar el cdlculo al multiplicar, en algunos casos, conviene descomponer alguno de los factores en dos ntimeros usando una suma o una resta. Por ejemplo, para 16 x 25, se podria descomponer cualquiera de los factores usando una suma o una resta, de esta manera: 16x 25 = (10 +6) x 25 = (10 x25) +(6x 25) 16x 25 = (20-4) x25 = (20x 25) - (4x25) Dados a, by c ntimeros naturales cualesquiera, sia la suma de ay b (o au resta) se la multipli- ca por, se obtiene el mismo resultado que si se multiplica a por c, y b por c,y se suman (0 se restan) ambos productos: (a +b)-c=a-c+b-c. En el caso de la divisién, para facilitar los célculos, sélo se puede descomponer el dividendo. Por ejemplo, como en los siguientes casos: 116: 4 = (100 + 16): 4 = (100: 4) + (16: 4) 116: 4 = (120~4):4= (120: 4)~(4:4) Sia, by c son nimeros naturales, con ay b miltiplos de c, se obtiene el mismo resultado si se divide por cla suma (o (a resta) entre a y b que sise divide a por cy b por, y después se suman (0 restan) ambos cocientes: (a+b):c=a:c+b:¢ Otras propiedades En una muttiplicacién, se pueden factorizar uno o mds factores sin que cambie el resultado. En una divisién, si se divide (0 multiplica) el dividendo y el divisor por un mismo nimero, el cociente no cambia.Numeros naturales ymimerosenteres § Por ejemplo, como en estos casos: 1275 x 20 = 1275 x 10 x 2 = 12.750 x2 = 25.500 450: 15 = (450: 5): (15:5)=90:3=30 Division entera Cuando se quiere comprobar el resultado de las cuentas de dividir, se puede hacer una multi- plicacién y una suma, de la siguiente manera: _ 267 5 17x15 +12 =267 so -0 weir a7, ribs, eee S12 Efectuar la division entera de un ntimero natural D por otro numero natural d (d # Oyr

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