Catedra de Educactin No Formal- Cs de la Educacion- FHyCS- Unidad: Contextuatizacién de la problemuitica de la Edueacién No format @ ) Bibliogratia: Optativo BRUCE, B. y DATINO DE MATTEODA, M.: Edt BRUCE, B. y DAINO DE MATTEO A, jucacin no formal: zaltemativa politica o politica sin EDUCACION NO-FORMAL: . 4 alternativa politica o politica sin alternativa? 1 Beatriz Bruce (U.N.Ju.) y Mirta Dalno de Matteoda (U.N.Ju) el.sistema formal, A partir de esto, del sector poblacional ‘al a que estaba dirigida, ‘Tomenz6 a conceblrsela como una modalidad particularmente apta para el desarro~ flo de la ecucacién popular e, inclusive, come fa nica medalidad valida para tal pro- posito 7 # Esta ‘conegpeion reconoce una tradicién tedrica fundacional en el escuela.como, Sin embargo, a partir del andlisls de las contradicciones en los distintos modelos explicativos de la reproducelén? y de la variedad de térmlnos, taxonomlas y experiencias que los autores mencionan para referlrse a lo que Marfa Teresa Sirvent denomina como “educaclén mas alld de la escuela”! surge la necesidad de inda- "Bate tf snente rina tn BRUCE, B. y DAINO de MATTEODA, M.idvsacion No-Fonnal: on Masse it ot leitinacn?, teabajo pretado 6 fas TIT Sonos de Tnvesizacion en Ciencias Socials Sel rltad de Humnasidadss ¥ Clencins Sociales, Octubre de 1992 Heciones que proscaeltatar ds eludir Ie feproduccion a través de Lx modalidad ec-formal, Ia ICE, fy DAINO de MATTIODA, Mz op.rit; itiens de Ainste y Reuucncin Pennanente: qvignes dopinndan mas education 2 re re Revtane del Drain de Investigaciones an Crenctas de [a Batueacion, Ane 1, N¥ 4, Noviembre de 1992 PERT RSgat sila modalidad “no-format" favorece o posiplita efectivamente una educacion de caracter popular, En funcién de ello y para poder demarcar el ambito de la investigacion nos vimos obligadas , en primer lugar, a redefini los términos a utilizar. Recurriendo ala autora citada precedentemente, tratamos de delimitar el afterio que fundamenta cad una de las nominaciones empleadas. i + Ash, definimos que la dicotomia WéSHalSteRhal se establece Jas.experiencias, 2 clasifica- gla Meducaciémids ad blacién involucrada. Esto orient, en segundo lugar, la construccién de los criterigs de se- leccién de experiencias ecucativas a relevar, en funcién del problema planteado Si,se .optaba’ por las acciones de educacién no-formal entendida tal como se explicita precedentemente, se debia recolectar expetiencias educativas parasistemdticas, tanto del Ambito ptiblico como privado, que involucran a todos los sectores poblacionales. Con este criterio deblamos ubicar como educacién no-for_ mal también aquellas ofertas educativas dirigidas a los sectores poblacionales me~ dio y alto de fa sociedad. No obstante, y segiin el encuadre general del Proyecto, resultaba im- prescindibie restringir la selecci6n de estas experiencias educativas articulando el crtiterio de no-fofmal:con ‘a consteraién de os soctores populares como la pobla- cidn destinataria de esas acciones,‘Tampoco era conveniente optar, exclusivamente, por la nomenclatura de educacién popular considerando que'la misma es. abarcativa tanto de’ acciones no-formales como de acciones formales. Al respecto acordamos con aquellos auto- Tes que, superando el reproductivisino ecanicista, entienden la escuela publica y obligatoria también como émbito propicio -al menos potericialmente- para fa accién polltica conducente a que los sectores populares se constituyan en un sujeto polltico consciente y organizado * Vale dectt, con la tinea de investigacién y produccién teé- rica que rompe la Identificacién dela escolarizacién con la educacién antipopular, ta educactén burguesa, atendiendo a la:necesidad actual dé’ defender os. sisternas estatales y ptiblicos de educacién’. i Sin embargo, a partir de la intencién de delimitar ta funcién-reproduc- tora o las posibilidades de resistencia que, como tendenicia general, asumen las ex- perienclas educativas relevadas, sé hacia Imprescifidible analizar el componente politico utifizando e] concepto de educacién popular. . No Inferesaba inctuir el criterio que fundamenta ja terminologia “educacién de adultos", por presentar una limitacién no coincidente con los propési- tos del presente trabajo: deja sin considerar experlencias de apréndlzaje que involu- cran a otros grupos etarios. 4 Tare otros podemos ets a: FREIRE, Paulo: Conversendo con educadlores, Montevideo, Kd, Roon Vive, 1990; HERNANDEZ, Isbel: "La Educncion Popalar en.ta Argentina’, en HERNANDEZ, Tsnbel (comp) Saber Popular» Educacion en América Latha, Bs. Ax, Ed: Bisqueda CEEAL, 1985: PAIVA, Vaailda: Edivcacron. BleneslorySocial w Trabaja, Bs. At» Coquens Grape Rditory.1992; PUIGGROS, "Adiena: "Historia y Prospectiva de In Edueacion Popular Iatinoameicana” en'GADOTTI, M. y TORRES, C. (comp) Selueacron Popular: Crisis yParspectivas, fe. As, Milly Davila, 1992 * Tea vigenein dé modelos neoliberal en ls potess edhioaivas latindamneriwnas, von tide ias privatizadoras det sister eduentivo,obligaron x In defensn de Ia escuela pibica, gratuita y obfgitorin econciendota como un avacio de intereses contradiclorios aule muede favoreser el aneuitiento de tendencins covaralueernonicas Cf 3 UBARROLA, Maria y Blie ROCKWELL (comp) Etucaerdn » Clases Pornlares en Amerteu Lon, Mosca ITE, 1989