ATENCIÓN TEMPRANA
FINALIDAD
Optimizar el desarrollo del niño para que logre la
máxima superación de sus potenciales psico-
intelectual consiguiendo un equilibrio adecuado
que permita un desarrollo integrado de la
personalidad.
DEFINICIONES
 Es un acercamiento directo, simple y
satisfactorio para ayudar al desarrollo del
bebé, al tiempo que los padres
experimentan gozo y alegría.
 Es la aplicación Multisensorial, desde que
nace hasta la etapa de maduración del SNC
(entendiendo por maduración del SNC, la
integración de la actividad refleja, dando
paso a una actividad voluntaria).
 Es ofrecer constantemente al niño desde
que nace, oportunidades para relacionarse
con el mundo que lo rodea, empezando por
su propia familia y por las personas que
temporal o permanentemente se encargan
de su cuidado.
 Son los cuidados, juegos y actividades que
debemos realizar con los niños desde que
están en gestación, para ayudarlos a crecer
y desarrollar sanos, fuertes inteligentes,
cariñosos, seguros e independientes.
 Es el proceso natural de desarrollo,
manejado en forma de lúdica, para poner
en práctica la relación diaria con el bebé.
Pero también la ESTIMULACIÓN TEMPRANA se
dirige a los niños con discapacidades tanto físicas
como intelectuales y así se tiene que:
 La estimulación temprana es una
especialidad terapéutica educativa.
 Orientada a los niños de 0 a 4 años y con un
desvío de hasta + 2 (hasta 6 años)
 Con discapacidad o en riesgo bio-
psicosocial en el marco sociocultural de su
familia.
ESTIMULACIÓN PSICOLÓGICA
Es el conjunto de cuidados, juegos y actividades
que puedan ayudar a los niños, desde su
nacimiento a desarrollar mejor sus capacidades
físicas y mentales
Es importante notar como todas las definiciones de
Estimulación/ Atención Temprana destacan 3
aspectos.
1. El manejo del ambiente o control de este
mediante la aplicación intencional y
deliberada de ciertas actividades.
2. Dichas actividades tienen un objetivo:
Hacer óptimo el desarrollo general del niño,
garantizando condiciones satisfactorias de
salud y bienestar ya que las actividades van
encaminadas a satisfacer el desarrollo del niño
a nivel:
Social
Cognitivo
Emocional
Físico
Viendo al niño como un ser integral que
aprende como un ser humano completo.
Cada aspecto del desarrollo esta
interrelacionado con los otros.
La sensación de confianza y seguridad, en el
niño influye en el desarrollo de las diferentes
habilidades y viceversa.
3. Existe un tiempo óptimo para ofrecer
dichas actividades mientras más pronto
mejor.
La ATENCIÓN TEMPRANA INFANTIL está definida
como:
El conjunto de acciones e intervenciones que
favorecen al desarrollo del ser humano en sus
primeras etapas de crecimiento.
 De los 0 a 6 años.
Durante las cuales el sistema nervioso se
encuentra en proceso de maduración.
El cerebro tiene una gran plasticidad que dota
al sistema nervioso.
 Capacidad de recuperación
 Capacidad de reorganización funcional.
El desarrollo normal es entonces vulnerable los
primeros años de vida.
La evolución de cada niño dependerá del
momento en el que se detecte la deficiencia y
cuando se inicie la atención temprana.
Durante el proceso de ESTIMULACIÓN
TEMPRANA se han de considerar aspectos:
 Sociales
 Culturales
 Afectivos
 Psicológicos
 Familiares
 Biológicos
 Personales
LA ESTIMULACIÓN/ ATENCIÓN TEMPRANA
 Es un proceso natural.
 Se pone en práctica en la relación diaria con
el bebé.
 Este proceso requiere de ciertas
características.
Debe ser:
Dosificada.
Dado de forma apropiada.
Aplicada de acuerdo con el desarrollo
del niño sin forzarlo.
LOS ESTÍMULOS
Son todas las cosas que nos rodean; ejemplo:
 Un olor
 El sol
 Un juguete
 Una planta
 La luz
 Una voz
 Una caricia
IMPORTANCIA DE LA INFANCIA
La infancia se considera como el momento del
desarrollo más significativo en la formación de las
personas.
En ella se establecen las bases fisiológicas de las
funciones cerebrales que determinarán su
capacidad de aprendizaje.
El cerebro se triplica en tamaño en los dos
primeros años de vida y en este período alcanza el
80% del peso de adulto.
El SNC del niño o niña, que es muy inmaduro al
nacer, alcanza casi su plena madurez entre los 5 a 6
años.
Las posibilidades de desarrollo de potencialidades a
partir de los 7 años son muy escasas.
A los 18 meses son mayores y en el menor de 6
meses son ilimitadas.
Por lo tanto, una persona a los 15 o a los 20 años,
aprende nuevas cosas, nuevas habilidades, pero las
aprende utilizando conexiones que ya fueron
establecidas.
Esto es importante, porque aquello que no se ha
constituido en los primeros años de vida ya no se
va a constituir, va a ser muchísimo más difícil de
lograr, por no decir imposible.
El desarrollo del cerebro se asocia comúnmente al
desarrollo de la inteligencia; que se define como la
capacidad de resolver problemas.
Por lo tanto, se puede asegurar que la
ESTIMULACIÓN TEMPRANA favorecerá que el niño
o niña sea más inteligente, pues su capacidad de
aprendizaje y análisis será mayor.
La ESTIMULACIÓN tiene lugar a través de la
repetición útil de diferentes eventos sensoriales
que aumentan, por una parte, el control emocional
proporcionado al niño una sensación de seguridad
y goce.
Por otra amplían la habilidad mental que le facilita
el aprendizaje, ya que se desarrollan destrezas,
para estimularse así mismo.
A través del juego libre y del ejercicio de la
curiosidad, la exploración y la imaginación.
Considerando que todo niño nace con la necesidad
biológica de aprender y que cualquier estimulación
que se le brinde durante los primeros 12 meses,
tiene más impacto en su crecimiento cerebral que
en cualquier otra etapa de la vida.
Hay que tener en cuenta que la estimulación es una
forma de juego que desafía la mente del bebé a la
vez que le produce satisfacción a sus preferencias
recientemente descubiertas.
ATENCIÓN TEMPRANA (AT): Es el conjunto de
intervenciones destinadas a la población infantil
desde los 0 a los 6 años que presentan algún factor
de riesgo; biológico, psicológico o social, así
también que exhiben trastornos en su desarrollo
físico, cognitivo, sensorial o emocional. A través de
la prevención, detección e intervención la AT tiene
por propósito favorecer y fortalecer la capacidad
de desarrollo y de bienestar del niño o niña,
posibilitando de la forma más integral alcanzar un
nivel de desarrollo óptimo tanto en el ámbito de
desarrollo personal y de integración social, siempre
incluyendo en este proceso a la familia y el entorno
donde se desenvuelve.  Es fundamental la estimulación temprana entre:
ESTIMULACIÓN TEMPRANA (ET): Es el conjunto de
acciones, medios y/o técnicas que potencian y
desarrollan al máximo las capacidades físicas,
cognitivas, emocionales y sociales de un niño o
niña en particular y les proporciona experiencias
que les permitirán formar las bases para la
adquisición de futuros aprendizajes. Dichas
acciones se llevarán a cabo por medio de una
aplicación sistemática, secuencial, repetitiva y debe
considerar el periodo de desarrollo en que se
encuentra cada niño o niña.  La ET tiene como
objetivos principales: optimizar el desarrollo del
niño normal; prevenir la aparición de déficit
vinculados a un riesgo bio-psico-social; aminorar
los efectos de una discapacidad y/o atender las
necesidades de la familia. 
TEST 1
La estimulación temprana en niños y niñas con
algún tipo de discapacidad o retraso en el
desarrollo psicomotor se fundamenta en la
ESTIMULACIÓN PSICOLÓGICA, ya que al mismo
tiempo permite desarrollar las capacidades físicas
y mentales.
 La estimulación permite el desarrollo de
todos los niveles en todas las áreas, es
decir: lo cognitivo, lo social, lo afectivo y lo
físico.
El objetivo de la estimulación temprana es el
desarrollo íntegro del niño y la niña a nivel social,
nivel cognitivo, nivel emocional y nivel físico.
- Social: es esencial la interacción social con
los otros.
- Cognitivo: le da la posibilidad de
desarrollarse con la capacidad de resolver
problemas en su día a día, en relación con el
entorno.
- Emocional: le da seguridad afectiva y
permite el desarrollo de la personalidad.
Cuando hablamos de aplicación de actividades
desde el aspecto multisensorial nos referimos a:
- Actividades que consideren todos los
sentidos según la etapa de desarrollo del
SNC es esencial para que el niño y la niña se
desarrolle de manera integral.
- 0 a 6 años, ya que el cerebro tiene mayor
plasticidad que dota al SNC
- Aquí se provocan la mayor cantidad de
sinapsis y finalmente son las bases
fisiológicas para la vida adulta.
RESPUESTA FORO
ATENCIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA SON
CONCEPTOS MUY RELACIONADOS ENTRE SÍ, YA
QUE AMBOS CONSIDERAN EL TRABAJO EN LA
PRIMERA INFANCIA.

Cuando nos referimos a atención temprana es la
intervención que se considera desde los 0 a los 6
años, que considera el fortalecimiento de las
distintas áreas de desarrollo de los niños y niñas y
que principalmente lo generamos a través del
juego, según los estadios de desarrollo para cada
etapa.
Al referirnos a estimulación temprana es un
concepto acuñado desde el aspecto terapéutico
para niños y niñas que presentan alguna
discapacidad. (por ello la conceptualización de
centros de estimulación temprana), que, si bien
considera aspectos de la primera infancia, las
etapas de desarrollo normal de los niños y niñas
tiene cierta variabilidad por características propias
de los diagnósticos.
¿QUÉ VAMOS A ESTIMULAR EN UN NIÑO O NIÑA?
Estimularemos las ÁREAS DE DESARROLLO
PSICOMOTRIZ
 Lenguaje
 Coordinación
 Movimiento
 Socialización
A través del JUEGO se pueden lograr estimular
estas cuatro áreas de forma paralela.
Lenguaje:
 La función principal del lenguaje es la
comunicación entre las personas.
 La niña o niño desarrolla las primeras
formas de lenguaje (agu-agu, gritos, risas).
 Mas adelante desarrollará en forma
correcta el habla y la escritura.
Coordinación:
 Desde que la niña o niño nace, ve, oye y
percibe las cosas del medio que lo rodea.
Esta área se relaciona con el desarrollo de los
sentidos y el pensamiento.
 Desarrolla el pensamiento, la capacidad de
razonar, poner atención y seguir
instrucciones.
Movimiento:
 La niña o niño inicia su desarrollo con el
movimiento.
 Desarrolla movimientos grandes como:
gatear, ponerse de pie, caminar y correr.
 Desarrolla movimientos pequeños como:
agarrar los objetos con los dedos, pintar,
dibujar, tocar instrumentos musicales y
otros.
Socialización:
Esta área se relaciona con el desarrollo del afecto y
las emociones.
 Permitirá que la niña o niño pueda
establecer buenas relaciones con sus padres
y las demás personas que lo rodean.
 Desarrolla la confianza y seguridad en si
mismo y ayuda a forma la personalidad.
PARA LOS PROFESIONALES: SE HA DISTINGUIDO
DENTRO DEL PROCESO DE DESARROLLO
PSICOMOTOR CUATRO ÁREAS QUE SIRVEN DE
BASE PARA REALIZAR LA ESTIMULACIÓN
- Lenguaje
- Motora
- Coordinación
- Social
Área Lenguaje:
La estimulación en el área de lenguaje le permitirá
a la niña o niño comunicarse con otras personas de
su entorno.
Su desarrollo abarca tres aspectos:
- La capacidad comprensiva
- La capacidad expresiva
- La capacidad gestual
La capacidad comprensiva se desarrolla desde que
la niña o niño nace, ya que podrá entender ciertas
palabras muchos antes de que pueda
pronunciarlas.
Por esta razón es importante hablarle
constantemente, relacionándolo con cada objeto
que manipule o actividad que realice.
Las primeras manifestaciones son el pre-lenguaje
(chupeteos, balbuceos, sonidos guturales,
emisiones vocálicas, risas, gritos), hasta la
comprensión del lenguaje oral y escrito.
La adquisición del lenguaje (oral, corporal, escrito)
es un factor esencial en el aprendizaje.
Una niña o niño que no cuenta con los medios para
comunicarse no comprende claramente lo que
ocurre a su alrededor por lo que puede llegar a
presentar serias dificultades en su
desenvolvimiento social.
Área motora:
El inicio del desarrollo en la niña o niña se haya
dominado por la motricidad y su avance ocurre en
sentido:
- CÉFALO-CAUDAL
- PRÓXIMO-DISTAL
Las actividades en esta área tienen el propósito de
contribuir al establecimiento del tono muscular
adecuado y reacciones equilibradoras que le
permitirá a la niña o niño conseguir:
 Control sobre su cuerpo
 Ubicarse en el espacio y el tiempo
 Relacionarse con el medio que lo rodea al
moverse libremente (gatear, ponerse de
pie, caminar y correr).
En el control motor grueso los logros
fundamentales para descartar algún retraso por
daño cerebral son:
 La postura sentada sin apoyo
(SEDESTACIÓN) que se logra entre los 6 y 8
meses.
 La marcha, que se logra a los 12 meses.
Para que esto suceda, no solo deben ocurrir
cambios en el tono muscular y desaparecer los
reflejos arcaicos (EJ. Reflejo de prensión plantar),
sino que además deben adquirirse reflejos de
madurez (EJ. Reflejo de paracaídas).
Área Coordinación:
Desde que nace la niña o niño, ve, oye y percibe un
sin número de estímulos que le periten estar alerta
y listo para ir conociendo el medio que lo rodea.
Va construyendo su pensamiento a partir de las
experiencias con los objetos y el entorno, creando
mentalmente relaciones y comparaciones entre
ellos, así como estableciendo semejanzas y
diferencias de sus características.
El desarrollo de la agudeza de los sentidos y la
coordinación entre ellos (viso manual, viso
auditivo) permitirán al niño acceder a una gran
gama de experiencias ricas para el desarrollo
cerebral.
Las actividades para estimular esta área van desde
mostrarle objetos para que los mire y los siga con la
vista, hasta el copiar formas y dibujar.
Área Social:
Esta área incluye las experiencias afectivas y la
socialización de la niña o niño, que le permitirá
sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse
con otros de acuerdo con las normas.
 Para el adecuado desarrollo de esta área es
primordial la participación de los padres o
cuidadores como primeros generadores de
vínculos afectivos.
Es importante brindarles seguridad, cuidado,
atención y amor, además de servir de referencia o
ejemplo pues aprenderán cómo comportarse
frente a otros.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la
sociedad le permitirán a la niña o niño, poco a
poco, dominar su propia conducta, expresar sus
sentimientos y ser una persona independiente y
autónoma.
Para estimular esta área se realizarán actividades
que permitan satisfacer su:
  Curiosidad
 Iniciativa
 Autonomía
*hábitos de independencia personal (alimentación,
vestido, aseo, etc)*
Mapa conceptual
Preparando el ambiente educativo para la inclusión
educativa, de este capítulo enfocarse en la lectura
de:
- Características de las escuelas eficaces.
- Indicadores de Programas educativos
inclusivos.
- Características de las aulas inclusivas.
- Estrategias para respuestas educativas de
calidad.
ESCALA DE EVALUACIÓN DEL RECIEN NACIDO PRIMEROS MINUTOS DE VIDA
APGAR:
El test de Apgar es una valoración clínica simple del
estado general del neonato después del parto, fue
desarrollado por la pediatra y anestesista Virginia
Apgar, médico-anestesista especializada en
obstetricia.
Fue publicado por primera vez en 1953, se trata de
un test rápido, sencillo y preciso para evaluar la
vitalidad del recién nacido. Tiene también cierta
capacidad de predicción del pronostico y la
supervivencia, y su uso es práctica habitual hoy en
día en los centros sanitarios.
Por lo general, la prueba se le administra al recién
nacido en dos ocasiones:
La primera vez, un minuto después del
nacimiento, la puntuación al primer minuto
evalúa el nivel de tolerancia del recién
nacido al proceso del nacimiento y su
posible sufrimiento.
La segunda vez, cinco minutos después del
nacimiento, la puntuación obtenida a los
cinco minutos evalúa el nivel de
- Técnicas e instrumentos de control e
aprendizaje en los alumnos.
- Evaluación del alumno: Aspectos de
desarrollo y nivel de competencia
curricular; Estilo de aprendizaje y
Motivación para el aprendizaje.
En el capítulo 4: Equipos de apoyo y trabajo
colaborativo, de este capítulo enfocarse en la
lectura de:
- Tareas de los profesionales de apoyo.
- Apoyo dentro del aula.
- Apoyo fuera del aula.
- Tips para lograr un buen trabajo
colaborativo
_______________________________
adaptabilidad del recién nacido al medio
amiente y su capacidad de recuperación (en
relación a las 5 áreas)
Si sale bien a la primera, no se vuelve a tomar.
En relación a las puntuaciones:
A veces, si el estado físico del bebé resulta
preocupante o y si el resultado de la segunda
prueba es bajo, se puede evaluar al bebé por
tercera vez 10 minutos después del nacimiento (si
se analiza una anormalidad)
Un recién nacido con una puntuación más baja al
primer minuto que al quinto, obtiene unos
resultados normales y no implica anormalidad en
su evolución. De lo contrario, a un recién nacido
que marca 0 puntos de Apgar se debe de evaluar
clínicamente su condición anatómica para
dictaminarle estado de muerte.
0 -1 -2
Se utilizan cinco factores para evaluar el estado
físico del bebé y cada factor se evalúa siguiendo
una escala del 0 al 2, siendo 2 la máxima
puntuación posible. Sumando las cinco
puntuaciones se obtiene el resultado del test
(máximo de 10). Cianosis: color de piel azul. Quizás por asfixia
neonatal – ver el tipo de asfixia cuando hay cianosis
El recién nacido es evaluado de acuerdo con cinco
Cuando hay severa -> el niño puede tener algunas
parámetros fisio anatómicos simples, que son:
alteraciones.
§ Tono muscular. Acrocianosis: rojo intenso
§ Esfuerzo respiratorio.
§ Frecuencia cardíaca. Sólo como una regla mnemotécnica, la palabra
§ Reflejos. (actos reflejos) Apgar puede usarse como un acrónimo para
§ Color de la piel. recordar los criterios evaluados: Apariencia, Pulso,
Gesticulación, Actividad y Respiración

De 5 puntos poner atención en las dificultades

0 el bebe murió.
Consideraciones en las puntuaciones:
 Si el bebé está en buenas condiciones
obtendrá una puntuación de 7 a 10 puntos.
 Si obtiene de 4 a 6 puntos su condición
fisiológica no está respondiendo
adecuadamente y el neonato requiere una
valoración clínica y recuperación inmediata
(aquí se debe repetir a los 5 minutos, y si
Indicadores del recién nacido
sigue igual habría un posible problema en el
Apariencia desarrollo psicomotor)
Pulso  Si es igual o menor a 3, necesita atención
Gesticulación (llano, movimiento del de emergencia como medicamentos
intravenosos, y respiración asistida.
tono muscular)
 Si la puntuación es 0, es muy probable que
Actividad bajo un perfecto estudio clínico se le
Respiración dictamine el estado resolutivo de muerte.
Si es aplicado de nuevo se comienza con el que tuvo
Ejemplo de niño con síndrome de down: flácido,
mueca leve, esfuerzo respiratorio leve, frecuencia menor puntuación.
cardiaca <100, tendrá entre 4-5 minutos.
 Estimación de la madurez gestacional y
clasificación del recién nacido por peso de
nacimiento
Escala o Método Dubowitz: Se ideo como Sistema
de puntos en el que combinan datos neurológicos
similares a los de Aniel – Tison y características
físicas descritas por Farr y colaboradores.
Generalmente se utiliza cuando el niño o niña
presenta dificultades, es exhaustiva
A menor puntuación mayor inmadurez
Los primeros dos edemas, textura podrían ser los
actos reflejos
Se puede basar en:
A. La información obstétrica que considera:
1. Fecha de última Regla (FUR)
2. Estimación por Ecografía Fetal Precoz a
las 12 semanas
B. Al momento de nacer la evaluación
pediátrica utiliza la exploración modificada
de Dubowitz (nuevo score de Ballard)
basada en signos de maduración física y
neuromuscular, lo cual permite considerar
RN muy inmaduros (ver tabla 1).
Se recomienda reevaluar la estimación de
EG Pediátrica a las 24-72 horas de vida,
cuando esta no resulta coincidente con la
EG Obstétrica, y en los RN deprimidos al
nacer o Pretérminos, dada la dificultad de la
evaluación Neuromuscular del RN EN
CIERTOS CASOS.
Se realiza cuando el apgar no ha dado arriba
de 7 puntos.
Según edad gestacional:
RN de pretérmino: menos de 37 semanas
RN de término: 37 –41 semana
RN postérmino: 42 semanas o más (igual es
un riesgo hacia el recién nacido)
Según el peso para la madurez estimada, los RN se
clasifican como:
Adecuados para la edad gestacional (AEG):
entre percentiles 10 -90
Grandes para la edad gestacional (GEG):
superior a percentil 90 (cuando nacen con
diabetes gestacional)
Pequeños para la edad gestacional (PEG):
inferior al Percentil 10
Otras clasificaciones:
A. De acuerdo con el peso de nacimiento los RN se
pueden clasificar en:
1. Macrosómicos: 4.000 g. o más
2. Bajo peso de nacimiento (BPN): 2.500 g o menos.
3. Muy bajo peso de nacimiento (MBPN): 1.500 g o
menos.
4. Muy muy bajo peso de nacimiento
(MMBPN):1.000 g o menos
Nuestro referente de normalidad sería el punto 2.
De 2,500 g.
Si hay menos 2,500 g existen complicaciones EN TERMINO TODO BIEN, POST POSIBLE
PROBLEMA
APGAR SE APLICA A TODOS LOS NIÑOS
DUBOWITZ  SE APLICA CUANDO EL APGAR ES
MUY BAJO. (BAJO 7)
4 K, POSIBLE QUE NACE EN EMBARZADO
POSTERMINO O TERMINO SE DIFERENCIA, SI ESTA

VIDEO: CARACTERTISTICAS DE LAS AREAS DE DESARROLLO DE LOS 0 MES A LOS 4 AÑOS.

El desarrollo es un proceso secuenciado en el cual el niño adquiere diferentes habilidades, cada vez más
complejas. Es importante que conozcas un desarrollo regular y las habilidades que se espera que el niño
alcance en cada una de sus etapas. De esta manera será posible sospechar de alguna alteración.

ETAPA COGNITIVA AFECTIVA COMUNICACIÓN MOTRIZ

0 A 3 MESES -REACCIONA CON -REACCIONA ANTE LA -LLORA O EMITE GRUESO FINO
GESTOS, SONIDOS O DESAPARICION DE SONIDOS GUTURALES -MUEVE SUS BRAZOS Y -SE LLEVA LA MANO A
MOVIMIENTOS A OTRA PERSONA -RESPONDE CON PIERNAS DE FORMA LA BOCA
ESTIMULOS DEL -EXPRESA EMOCION, SONIDOS O GESTOS ESPONTANEA -OBSERVA SUS MANOS
ENTORNO. ANGUSTIA Y PLACER A CUANDO LE HABLAN -SOSTIENE LA CABEZA CUANDO LAS MUEVE
-SE LLEVA OBJETOS A TRAVES DE LLANTO, (CONTROL CEFALICO -ABRE Y CIERRA LAS
LA BOCA RISA, O MOVIMIENTOS MANOS
-SIGUE OBJETOS Y DE MANOS Y PIERNAS -SOSTIENE UN OBJETO
PERSONAS CON LA SONRIE (AGARRE)
VISTA
3 A 6 MESES -MUEVE LA CABEZA -SONRIE AL VER -SONRIE, GRITA, LLORA -CONTROLA LOS -EXTIENDE SUS
PARA SEGUIR UN PERSONAS FAMILIARES -BALBUCEA Y EMITE MOVIMIENTOS DE LA BRAZOS CUANDO
OBJETO FRENTE A EL, (PAPA – MAMA- SONIDOS CABEZA QUIERE TOMAR UN
HASTA QUE HERMANOS- ABUELOS MONOSILÁBICOS -ESTIRA Y FLEXIONA OBJETO QUE LE LLAMA
DESAPARECE -RESPONDE CON -SI ESCUCHA UNA VOZ, LAS PIERNAS, LA ATENCION
-RECONOCE CUANDO MOVIMIENTOS, MUEVE LA CABEZA EN ESTANDO BOCA ABAJO -SOSTIENE OBJETOS
VA A SER ALIMENTADO GESTOS O ESA DIRECCIÓN Y MIRA -SE VOLTEA HACIA LOS GRANDES CON LA
-BUSCA LA FUENTE DE EXPRESIONES DE CON ATENCIÓN A LA LADOS CUANDO ESTA MANO
SONIDOS, VOLTEANDO AGRADO PERSONA QUE HABLA ACOSTADO BOCA -PASA OBJETOS DE
HACIA DONDE HAY UN -CAMBIA SU ESTADO (PRINCIPALMENTE ARRIBA UNA MANO A OTRA
RUIDO O CUANDO SE DE ANIMO CON BASE RECONOCE VOCES DE P
LE HABLA EN LO QUE SUCEDE A – M)
-JUEGA CON JUGUETES SU ALREDEDOR -IMITA SONIDOS
Y OBJETOS QUE HACEN
RUIDO
6 A 9 MESES -MUEVE LO QUE TIENE -DEMUESTRA AGRADO -HACE DOS SONIDOS -SE ARRASTRA PARA IR -GOLPEA OBJETOS
CERCA PARA Y DESAGRADO CON IGUALES COMO BA-BA, DE UN LUGAR A OTRO CONTRA LA MESA O EL
ALCANZAR ALGO GESTOS DA-DA O TA-TA O PARA ALCANZAR SUELO
-OBSERVA Y EXAMINA -MANIFIESTA ALEGRIA -HACE GESTOS Y ALGUN OBJETO -JUNTA SUS MANOS
LAS CARACTERISTICAS CUANDO ESTA CON SONIDOS PARA PEDIR -SE VOLTEA BOCA PARA APLAUDIR
DE DIFERENTES PERSONAS QUERIDAS LO QUE QUIERE ABAJO CUANDO ESTA -GATEA PARA
OBJETOS -SE MUESTRA -IMITA SONIDOS ACOSTADO BOCA DEZPLAZARSE
-RECONOCE SU INQUIETO CUANDO NO ARRIBA -APRIETA OBJETOS
IMAGEN EN EL ESPEJO ESTAN SUS FAMILIARES -PUEDE PONERSE DE SUAVES
-JUEGA A TIRAR COSAS -SE ALIMENTA USANDO RODILLAS,
(ACTO REFLEJO DE LAS MANOS O SOSTENIENDOSE
LANZAR) SOSTIENE BIBERON -SE MANTIENE
-REPITE ACCIONES QUE SENTADO
CAUSAN SIMPATIA A
LOS DEMAS
9 A 12 MESES -A VECES LLORA, -IMITA EL SONIDO DE -LLORA SI SE VA SU -SE MANTIENE -SUJETA UN OBJETO EN
GRITA, RIE Y HACE ANIMALES COMO FAMILIAR PARADO SIN APOYO CADA MANO Y PUEDE
RUIDOS BUSCANDO PERRO-GATO -COLABORA AL -EMPIEZA A DAR SOLTAR UNO PARA
LLAMAR LA ATENCION -DEJA DE HACER VESTIRLO PASOS TOMADO DE DARSELO A ALGUIEN
-RECONOCE ALGUNAS ALGUNA ACTIVIDAD -SEÑALA A PERSONAS LAS MANOS MAS
PARTES DE SU CUERPO CUANDO DICES NO CONOCIDAS -SE PONE DE PIE CON -SUJETA UN OBJETO
-RECONOCE -USA UNA MISMA APOYO PEQUEÑO CON LOS
CANCIONES PALABRA PARA -MANTIENE EL DEDOS PULGAR E
 FAMILIARES REFERIRSE A VARIAS EQUILIBRIO HINCADO INDICE
-IMITA GESTOS Y COSAS -GATEA PARA -SE JALA LOS
MOVIMIENTOS -COMPRENDE DESPLAZARSE CALCETINES
EXPRESIONES COMO -JALA, EMPUJA O
“ADIOS” Y DAME RUEDA OBJETOS
12 A 18 MESES -USA ALGUNOS -DEMUESTRA AFECTO -TARAREA CANCIONES -SE AGACHA PARA -TOMA UN PEDAZO
OBJETOS DE ACUERDO ABRAZANDO O DANDO -DICE MAS DE 4 TOMAR UN OBJETVO PEQUEÑO DE COMIDA
CON SU FUNCION BESOS PALABRAS ADEMAS DE -CORRE CON POCA O TRAZA CON UN
-TE MIRA A LOS OJOS -PUEDE ESTAR LEJOS PAPA Y MAMA COORDINACION LAPIZ, UTILIZANDO LAS
CUANDO TE HABLA DE SUS PADRES Y -IDENTIFICA OBJETOS Y -CAMINA AGARRADO YEMAS DE LOS DEDOS
-PUEDE SEGUIR UNA PERMANECER ANIMALES POR EL DE LOS MUEBLES Y -METE Y SACA COSAS
INSTRUCCIÓN SIMPLE TRANQUILO RIODO QUE PRODUCEN SOLO DE UN RECIPIENTE
COMO: DAME EL -TIENE UN JUGUETE -DICE EL NOMBRE DE LO -PUEDE PARARSE -APILA OBJETOS
JUGUETE PREFERIDO QUE SEÑALA CUANDO ESTA
-DESCUBRE OBJETOS -SE MUESTRA TIMIDO -SEÑALA PARTES DEL SENTADO
ESCONDIDOS CON PERSONAS CUERPO -PATEA UNA PELOTA
DESCONOCIDAD
-COME Y JUEGA SOLO
18 A 24 MESES -IDENTIFICA NOMBRES -COOPERA PARA QUE -DICE MAS DE 10 -PATEA UNA PELOTA -INTENTA ABRIR UN
DE OBJETOS COMUNES LE LAVEN LAS MANOS PALABRAS SIN PERDER EL FRASCO GIRANDO LA
-AGRUPA OBJETOS POR -PIDE AYUDA SI LA -DICE FRASES DE DOS EQUILIBRIO MANO
COLOR O FORMA NECESITA PALABRAS -CORRE CON -UTILIZA
-OBEDECE ORDENES -IMITA LO QUE HACEN COORDINACION HERRAMIENTAS PARA
MAS COMPLEJAS OTROS NIÑOS -SE SUBE SOLO A LOS COMER
-TRATA DE HACER LAS MUEBLES -DESENVUELVE UN
COSAS SOLO Y SE DULCE
MOLESTA SI RECIBE -HACE GARABATOS
AYUDA
-INTERPRETA EL TONO
DE LA MADRE Y
COMIENZA A
DISTINGUIR ENTRE EL
BIEN Y EL MAL
-SALUDA, HACE OJITOS,
DA ABRAZOS Y MANDA
BESOS
-EXPRESA EMOCIONES
Y LAS RECONOCE EN
LOS DEMAS
-RESPONDE CON SEÑAS
CUANDO LE
PREGUNTAN SU EDAD
-AVISA CUANDO HA
MOJADO EL PAÑAL
2 A 3 AÑOS -JUEGA A ESCONDERSE -HABLA SOBRE SUS -SABE DECIR SU -SE AGACHA HACIA -LANZA UNA PELOTA
-SABE DISTINGUIR EL EMOCIONES Y ESTADO NOMBRE DELANTE CON CHICA CON LA MANO
DIA Y LA NOCHE DE ANIMO; ADEMAS -UTILIZA PRONOMBRES EQUILIBRIO -ARRUGA EL PAPEL
-COMIENZA A LAS IDENTIFICA EN -ARMA FRASES DE TRES -SE PARA SOBRE UN -PUEDE ABROCHAR
PREGUNTAR PORQUE DIBUJOS, CARAS Y PALABRAS COMO DAME SOLO PIE BOTONES
-IDENTIFICA SONIDOS Y RECORTES MI PELOTA -SUBE O BAJA -VACIA LIQUIDOS DE
MENCIONA QUE SON -HACE BERRINCHE -SU LENGUAJE ES ESCALONES CON UN RECIPIENTE A
-IDENTIFICA GESTOS EN CUANDO NO OBTIENE COMPRENSIBLE AYUDA OTRO
IMÁGENES DE O NO LOGRA LO QUE -DICE SU EDAD -CAMINA SOBRE LA -PUEDE METER
CUENTOS Y LOS IMITA LE GUSTA -UTILIZA PALABRAS EN PUNTA DE LOS PIES PIEDRAS O SEMILLAS
-COMPRENDE ARRIBA -LE GUSTA IMITAR LAS PLURAL -CAMINA HACIA ATRÁS EN ORIFICIOS
ABAJO, CHICO- TAREAS DE CASA -INTENTA RELATAR PEQUEÑOS
GRANDE, ADENTRO COMO BARRER ALGO QUE LE SUCEDIO -PASA LA PAGINA DE
AFUERA, ADELANTE- -MANIFIESTA UN CUENTO
ATRÁS. RAPIDO LENTO, INCONFORMIDAD POR -HACE LINEAS CUANDO
LLENO VACIO Y OTROS PRESTAR SUS COSAS DIBUJA
-ARMA -ENTIENDE LA
ROMPECABEZAS DE 3 DIFERENCIA ENTRE
PIEZAS MIO Y TUYO
-DIFERENCIA LA -SABE DECIR EL
FANTASIA DE LA NOMBRE DE SUS
REALIDAD PADRES
-DICE POR FAVOR Y
GRACIAS
-SE LAVA LAS MANOS
SOLO
-JUEGA CON OTROS
NIÑOS
3 A 4 AÑOS -HACE PREGUNTAS -COOPERA EN JUEGOS -CUENTA CUENTOS CON -PUEDE ATRAPAR, -PUEDE ATRAVESAR
COMO QUIEN, -JUEGA CON OTROS APOYO DE IMÁGENES LANZAR O PATEAR AGUJEROS CON UN
CUANDO, DONDE Y NIÑOS AL PAPA Y LA -USA PALABRAS QUE UNA PELOTA CORDON
PORQUE MAMA O AL DOCTOR TIENEN RELACION CON -CAMINA SOBRE LOS -DIBUJA PERSONAJES
-PUEDE RECORDAR -TRATA DE EL PASO DEL TIEMPO TALONES CON DOS O MAS
PARTES DE UNA EXPERIMENTAR -SE COMUNICA DE -SUBE Y BAJA PARTES DEL CUERPO
HISTORIA O CUANDO DIFERENTES MANERA FLUIDA ESCALERAS SIN APOYO -COPIA Y DIBUJA UNA
QUE SE LE NARRO SOLUCIONES Y -SALTA EN UN SOLO CRUZ Y UN CIRCULO
-SABE EL NOMBRE DE RESOLVER RETOS PIE
LOS COLORES SENSILLOS-
-ARMA VA AL BAÑO SOLO
ROMPECABEZAS DE 6 (BAJO LA SUPERVISION
PIEZAS DE UN ADULTO)
NO UTILIZA PAÑAL
DURANTE EL DIA
-PUEDE VESTIRSE Y
DESVESTIRSE SOLO
-DICE SU NOMBRE
APELLIDO Y EDAD.
-MUESTRA TEMOR,
ALEGRIA, PENA Y
REBELDIA