4to Grado

4to Grado
Español
Bloque III
Planeació n Bimestral
Escuela Primaria
______________________________________________________
Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________
Por:
______________________________________________________
Vo. Bo. del Director de la Escuela

______________________________________________
ESPAÑOL BLOQUE 3 TIPO DE TEXTO Descriptivo
Realizar una entrevista para ampliar
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 7
información.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la Comprensión e interpretación
función de la entrevista para obtener • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la
información. entrevista.
• Elabora preguntas que recaben el • Preguntas para obtener la información deseada
máximo de información deseada, y (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).
evita hacer preguntas redundantes. Propiedades y tipos de textos
• Recupera información a partir de • Características y función de las entrevistas.
entrevistas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Respeta turnos de intervención en • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de
un diálogo. signos de puntuación).
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños.
 Contestar las preguntas de manera grupal, relacionadas con los aspectos de una entrevista:
¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del
entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es un guión de entrevista?, etc.
 Comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias.
 Realizar la lectura sobre la entrevista realizada a un médico, hecha por un alumno de
cuarto grado. Analizarla por medio de preguntas pág. 71 y 72.
 Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué signos
se usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista?
Comentar las respuestas. Pág. 73
 En los Ejercicios Complementarios "La entrevista" como recurso adicional para el
cumplimiento del propósito de este proyecto.
El guión de la entrevista.
 Analizar una entrevista a través de un guión para tener claro lo que se quiere y escoger el
tema. Relacionarlo con Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición
de alimentos”.
 Reunidos en equipo, contestar la tabla de la pág. 74 para revisar ¿a quién se debe
entrevistar, qué preguntas se harán y por qué hicieron dicha elección?
 El objetivo es proponer varios temas para al final elegir uno con el cual se trabajará.
 Después de seleccionado el tema, apoyarse en el cuadro de la pág. 75 para elaborar
preguntas generales que ayuden a entender más sobre él.
 Se pueden escribir las preguntas en cartulina y pegarlas alrededor de todo el salón para
revisar y hacer propuestas de mejora.
 En los Ejercicios Complementarios "La entrevista. Elaboración de preguntas"

como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.
Plan de entrevista.
 Definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de acuerdo al tema elegido y las
preguntas hechas y corregidas.
 Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se
va a invitar a la escuela para entrevistarla.
 Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y hacer
llegar la carta, edecanes para recibir al invitado, entrevistadores, encargados de tomar
notas (2 alumnos), etc.
 Leer los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista con éxito:
1. Una vez que el invitado llegue.
2. Al realizar la entrevista.
3. Una vez concluida la entrevista.
4. Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79.
 Explicar y conocer lo que es un discurso directo y discurso indirecto así como qué es una
cita textual.
 Buscar ejemplos de discursos directos e indirectos, recortarlos o escribirlos y pegarlos en el
cuaderno.
 En los Ejercicios Complementarios "La entrevista. Fases" como recurso adicional
para el cumplimiento del propósito de este proyecto.
El reporte de la entrevista.
 Leer ejemplo de reporte de entrevista, pág. 80.
 En equipo elaborar un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso indirecto.
 En equipos de tres integrantes redactar todo lo contestado por el especialista y leer en voz
alta las respuestas dadas.
 En los Ejercicios Complementarios "La entrevista. Recuperación de información"
como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.
Producto final.
 Leer los párrafos que escribió cada equipo y conjuntar las ideas para unir los párrafos.
 Dar ideas y anotarlas en el pizarrón para ordenar el texto.
 Agregar al texto un párrafo introductorio y uno de cierre o desenlace.
 Publicar el reporte en el periódico escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 71 a la 83
Hojas blancas, un sobre y una grabadora (opcional).
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Analizar una entrevista a través de un guión para tener claro lo que se quiere y escoger el tema.
Relacionarlo con Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición de alimentos”
Con el análisis del tema de Ciencias Naturales elaborar un cuadro sinóptico.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión para elegir un tema de interés.
• Recopilación de información acerca de un tema.
• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser
entrevistadas para ello.
• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
• Invitación para el entrevistado.
• Entrevista y notas para recuperar información.
• Discusión de las respuestas del experto.
Producto final
• Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ESPAÑOL BLOQUE 3 TIPO DE TEXTO Descriptivo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 8 Leer poemas en voz alta
México.
• Interpreta el significado de las figuras Comprensión e interpretación
retóricas empleadas en los poemas. • Significado de las figuras retóricas
• Identifica los sentimientos que tratan los (comparación, analogías, metáforas) y los
poemas. sentimientos que provocan o las imágenes que
• Emplea el ritmo, la modulación y la evocan.
entonación al leer poemas en voz alta, para Propiedades y tipos de textos
darles la intención deseada. • Características y función de los poemas.
• Identifica las características y la función de • Características y función de las invitaciones.
las invitaciones. Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Ortografía de palabras de la misma familia
léxica.
• Segmentación convencional de palabras con
dificultad ortográfica.
ACTIVIDADES
 Reunir en equipos para comentar acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?,
¿qué es una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas puede haber en un
poema?, etc.
 Realizar la lectura del poema “saber sin estudiar” y completar las rimas del libro. Pág. 85
 En equipos leer el poema “la flecha de oro” pág. 86. Repetir la lectura del poema, buscando
su ritmo y entonación. Tratar de hacerlo primero de forma individual y enseguida en forma
grupal.
 Comentar el uso de signos de puntuación en el poema y contestar en el cuaderno: ¿de qué
trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué quiere
comunicar el autor?, etc. Pág. 87.
 Encargar a los alumnos un poema investigado de un libro o internet, escrito en una hoja.
 Pegar alrededor del salón en hojas de papel los nombres de los temas posibles en un
poema: soledad, vida, paz, muerte, odio, tristeza, amistad, etc.
 Pedir a 5 alumnos que lean su poema en voz alta y se ubiquen al lado del letrero que
mencione su tema. Solicitar al resto del grupo que lean su poema en voz baja y se
acomoden donde deben de acuerdo al tema.
 Hacer un analisis de los poemas en equipos y ver qué otras cosas tienen parecidas además
del tema. Identificar si hay palabras parecidas y si son largos o cortos.
 Platicar además del sentimiento que despiertan: alegría, temor, odio, miedo, amor,
confianza, etc. Ejercicios Complementarios "Significado de figuras retóricas en
poemas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.
Consulta más poemas en...
 En estos sitios pueden encontrar más poemas para declamar.
 http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
 http://www.poemas-del-alma.com/
Lectura de poemas.
 Hacer una reflexión con los alumnos acerca de lo que es declamar y recitar.
 Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras.
 Localizar más poemas en los enlaces dados anteriormente, declamar y cuidar el volumen de
la voz para que sea entendido.
 En parejas leer el poema frente a su compañero y el que escucha hará lo mismo con otro
compañero, cuidando la lectura fluida, entonación y volumen.
 Seleccionar un lector que marcará los signos de puntuación y volumen cuando la lectura va
lenta o rápida.
 Organizar la presentación de los poemas. En el pizarrón poner el orden de los nombres de
los lectores y tiempo estimado de cada lectura.
 Decidir quién será el maestro de ceremonias para hacer una presentación en el grupo de
los poemas elegidos.
 Seleccionar música para usarla durante la presentación. Pág. 88.
 En los Ejercicios Complementarios "Sentimientos que tratan los poemas" como
recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.
Producto final.
 Declamar todo el grupo sus poemas en el orden de participación estipulado.
Libro de texto de la página 84-89
 Enlaces sugeridos.
 Poemas.
 Un pliego de papel.
 Reproductor de sonido.
 Música adecuada para poemas.
• Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión sobre los sentimientos que provocan, los
recursos literarios y las figuras retóricas.
• Clasificación de los poemas en función del tema.
• Selección de poemas para compartir.
• Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
• Planificación del evento de lectura.
• Invitaciones para los familiares de los alumnos.
Producto final
• Lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia.
ESPAÑOL BLOQUE 3 TIPO DE TEXTO Argumentativo
Analizar la información de productos para
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 9
favorecer el consumo responsable
México.
• Identifica la utilidad de los Comprensión e interpretación
diferentes tipos de información que • Mensajes publicitarios.
proveen las etiquetas y los envases • Información contenida en etiquetas y envases.
comerciales. • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la
• Identifica los recursos de los textos información contenida en etiquetas y envases comerciales.
publicitarios y toma una postura Búsqueda y manejo de información
crítica frente a ellos. • Utilidad de los diferentes tipos de información que
• Reconoce las ventajas del consumo proveen las etiquetas y los envases comerciales
responsable y de la toma decisiones (instrucciones generales para el usuario; precauciones en
en función de la información que el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante
expone el producto. y del distribuidor, descripción del producto).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios publicitarios
impresos.
• Características y función de la información contenida en
envases y etiquetas.
ACTIVIDADES
 Contestar preguntas grupalmente sobre cómo aprender a escoger un producto adecuado,
qué son y cómo son los anuncios publicitarios.
 Realizar la lectura sobre “consumidores inteligentes” para estar informado y tomar
decisiones acertadas al momento de consumir algún producto. Página 91.
 Comentar acerca de los 7 aspectos que debe tener en cuenta un consumidor: consumo
consciente, informado, crítico, sustentable, saludable, solidario y activo.
 Organizar entre todo el grupo 7 equipos, para que a cada uno trabaje un aspecto del
consumo inteligente, analizando si tiene alguna aplicación en su vida diaria y familiar. Pág.
92.
Los anuncios.
 Buscar anuncios impresos para observar cómo resultan atractivos y hacen que la gente
compre dichos productos. Se pueden obtener de revistas, periódico, carteles, publicidad a
domicilio o impresos de internet.
 Analizar qué es un producto publicitario y los elementos que contiene. Revisar si tiene texto
e imagen o sólo texto.
 Después de analizarlos de manera general completar la tabla de la pág. 93 haciendo una
clasificación de lo observado: pesonas que aparecen, colores empleados, frase principal,
otro texto, público o destinatarios.
 Reunir a los alumnos en equipo y cada uno debe de tener varios anuncios publicitarios para
analizar sus características: objetivo y producto. Pág. 94
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el
ejercicio "Identificación de recursos de los textos publicitarios y postura crítica
ante ellos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.
Consulta en...
 Para fomentar el consumo inteligente, visita la siguiente pagina http://www.profeco.gob.mx
Las etiquetas comerciales.
 Traer al salón recipientes o envases de productos de cocina, alimento o higiene para
analizarlos: quién los fabrica, distribuye, etc.
 Revisen el cuadro llenado anteriormente y vean las similitudes y diferencias. Analicen para
que sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la página 95.
 En los Ejercicios Complementarios "Las etiquetas y los envases comerciales" como
recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este proyecto.
Producto final.
 Buscar dos productos similares, pero de distinta marca e investiguen los precios de cada
uno. pág. 96
 Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios, presentación,
cantidad, entre otros productos similares.
 Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o
conveniente.
 Explicar a los compañeros cuáles son las razones de haber elegido tal producto.
 Anotar en el pizarrón los resultados y pasar a una lista en limpio. Pág. 97
 Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de consumo
responsable.
 Autoevaluación. Pág. 98
 Evaluación del bloque. Pág. 99
 En los Ejercicios Complementarios "El consumo responsable" como recurso adicional
para el cumplimiento del propósito de este proyecto.

 Revistas.
 Etiquetas de productos.
 Envases de alimentos o higiene.
 Hojas blancas.
 Colores.
• Lectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios publicitarios: identificación de sus
propósitos y los recursos discursivos.
• Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qué se anuncia, qué o quién aparece
en los anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio.
• Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que
presentan.
• Notas donde se registren los diferentes tipos de información encontrada en los envases y
etiquetas.
• Tablas donde se comparen las características de dos productos semejantes o iguales de
diferentes marcas (producto, precio, tipo de presentación, peso, caducidad).
Producto final
• Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación
con productos similares, para favorecer el consumo responsable.

DESAFÍOS BLOQUE 3 TIEMPO Bimestral
MATEMÁTICOS
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su
escritura con cifras.
• Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al
efectuar cálculos con números naturales.
• Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que es necesario.
EJES CONTENIDOS
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración
pensamiento • Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su
algebraico escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a
partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los
signos > (mayor que) y < (menor que).
• Descomposición de números naturales y decimales en expresiones
aditivas, multiplicativas o mixtas.
• Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de
reparto y medición.
Problemas aditivos
• Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de
fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios,
cuartos, tercios, etcétera).
Problemas multiplicativos
• Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de
tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los
procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular,
diversas descomposiciones de uno de los factores.
• Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar
operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta.
Forma, espacio y Figuras y cuerpos

medida • Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados,
ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
Manejo de la Análisis y representación de datos

información • Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer
información de tablas o gráficas de barras.
ACTIVIDADES
Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con
cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su
escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrán que escribir el número que le
corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:____ 3. Quince mil doscientos noventa y cuatro:____
2. Cinco mil trescientos setenta y nueve:_____ 4. Veinte mil trescientos diez:____
 En parejas los alumnos resolverán un ejercicio, en donde tendrán que ordenar algunas
cantidades de mayor a menor y viceversa. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427
f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359
 Integrar equipos para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos
tendrán que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas
cantidades. Ejemplo:
Tres mil quinientos Catorce mil Doce mil setecientos

ochenta y nueve. ochocientos veintitrés ochenta y cinco.
3589 12785 14823

 En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el
nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a
partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84.
 Plantear a los alumnos una actividad en donde tengan que comprar el precio de algunos
artículos. Ejemplo:
1. Don Fernando quiere comprar una lavadora, para regálasela a su esposa el día de su
cumpleaños. Fue a tres mueblerías a comparar precios, en una de ellas estaba a $14356,
en la otra $16893 y en la última que consultó a $ 16986. ¿En qué mueblería estaba más
barata la estufa?, ¿cuánto hay de diferencia entre el precio de la primera a la última
mueblería?.
 Dictar a los alumnos el nombre de algunas cantidades, para que las escriban en su
cuaderno y así poder detectar las dificultades que presentan.
 Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos <
y >.
 En parejas los alumnos resolverán el desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los
signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus
nombres. Libro de desafíos matemáticos páginas 85-87.
 Integrar equipos para jugar a la mueblería con billetitos, en donde identifiquen el valor
de las cantidades y su escritura. Es muy importante que el docente les de
responsabilidades y explique lo que harán antes de iniciar el juego. Se pueden utilizar
artículos verdaderos o de juguete.
 En los Ejercicios Complementarios "Suma y resta de números de hasta cuatro
cifras" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que
elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el número antes
mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
 Trabajar grupalmente con problemas en donde se les presenten situaciones que los
lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
 1. Mario vendió 28 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tenía 6 flores,
¿cuántas flores había en total?, ¿cuánto ganó en la venta de las flores?
 Individualmente los alumnos realizarán las actividades del desafío # 46 con la finalidad
de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones
de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas
88-89.
 En los Ejercicios Complementarios "Expresiones aditivias, multiplicativas o
mixtas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Formar al grupo por equipos para llevar acabo los ejercicios del desafío # 47. La
finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las
expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma
o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el
ejercicio "Igualdad de expresiones numéricas" como recurso adicional para el
cumplimiento del propósito de este contenido.
 Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios
que se presentan en el desafío # 48. Al desarrollar el ejercicio los niños aprenderán a
identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.
Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y

medición.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor gráfico de
algunas fracciones. Ejemplo:
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
 Pedir a los alumnos que de manera individual elaboren tiras de papel de la misma
medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas fracciones. Dividir las tiras
en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, décimos,
novenos. Hacer comparaciones entre ellas.
 En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío
# 49 (Utilizando el material recortable de las páginas 229-231), en el cual identificarán
fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto. Libro
de desafíos matemáticos páginas 94-96.
 Explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.
 Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilice fracciones equivalentes, por
ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre sus 4 hermanas y les
da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8
¿a quién le dio más a sus hermanas o a sus sobrinos?
 Poner dibujos en el pizarrón si es necesario para llegar del pensamiento formal al
informal de los alumnos.
 Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafío # 50, en el
cual aprenderán las relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver
problemas de reparto y de mediación. Libro de desafíos matemáticos página 97.
 Resolver ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
 En los Ejercicios Complementarios “Fracciones equivalentes" como recurso
adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con

diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera).
 Elaborar en binas con hojas blancas, rectángulos de la mitad de una hoja. Hacer en cada
rectángulo distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, etc), como se muestra
en la figura.
 Enseguida uno de los alumnos señala con una moneda o color lo que quiere que el otro
sume, la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la libreta. Cuando sea
resuelta la suma, toca turno al otro compañero.
 Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas

fracciones simples.
 Jugar a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la
escritura de las fracciones más simples.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con
diferentes denominadores.
 Reunir al grupo en parejas y poner en práctica las actividades que se presentan en el
desafío # 51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las
equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de
fracciones que se representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos 98-99.
 Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarán la resta en binas. Dibujar en
su cuaderno la resta, así mismo escribir la fracción.
 Integrados por parejas los alumnos pondrán en práctica sus conocimientos adquiridos
para desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío# 52, en donde se
requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos
procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.
 En los Ejercicios Complementarios “Suma o resta de fracciones" como recurso

Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por

números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica
anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
 Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios
procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, inciando por
problemas sencillos. Ejemplo:
1. Al día doña María elabora 57 donas de chocolate para vender. ¿En total cuántas
elabora durante toda la semana?
 Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan
algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance que tienen en
cuanto al uso del algoritmo.
 El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han
ido estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores, por ejemplo: 236 x
35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde el
objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver problemas de multiplicación con
números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.
 Pedir a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrícula de 12x6 como la
siguiente:
 Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los
cuadros que cubren esa figura, la cual será denominada como área. Anotar en el
pizarrón las diversas opciones que se mencionen.
 Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales serán
representadas como 6x10= _____, el resto será coloreado con color azul y se
representará como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas operaciones.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se presentan en
el desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación con el cálculo del
área de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.
 Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se
encuentran planteadas en el desafío# 55. Al desarrollar este desafío los alumnos
aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con
números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 105.
 Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío
# 56. Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafío, los alumnos aprenderán
a vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación.
Libro de desafíos página 106.
 Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es
momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.
 Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las
multiplicaciones mediante algoritmo.
 Partir de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicación.
 Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en donde
el objetivo es lograr que los alumnos encuentren relación entre el algoritmo desarrollado
de la multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página 107.
 Implementar juegos como la lotería de multiplicaciones, el memorama y el juego de
serpientes y escaleras de multiplicaciones para reforzar el contenido desarrollado en cada
desafío. Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseñados por el
maestro, tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.
Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de

multiplicación y adición para darles respuesta.
 Solicitar a los alumnos que traigan propaganda de productos donde se muestre su
precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar problemas.
 Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en
donde se utilice la multiplicación. Enseguida intercambiar su cuaderno con algún
compañero para que le dé solución a los problemas elaborados y después comentar
grupalmente las situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58, en donde
tendrán que utilizar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver
problemas. Libro de desafíos matemáticos página 108.
 Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares
importantes. Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de
un lugar a otro o de uno o varios recorridos.
 Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se
presentan en el desafío# 59. Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos
resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar multiplicaciones y adiciones
para obtener una respuesta, tomando en cuenta información contenida en mapas y
tablas. Libro de desafíos matemáticos página 109.
 Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su
solución, por ejemplo:
Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?
a) 24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60
 Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el
desafío#60. Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar las
multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema. Libro de desafíos
matemáticos páginas 110-111.
 Reforzar el contenido abordando algunos problemas en donde se utilice la multiplicación
y a su vez poner en práctica ejercicios de operaciones multiplicativas.
 En los Ejercicios Complementarios “Resolución de problemas" como recurso
Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos,
diagonales, ejes de simetría, etcétera).
 Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el
pizarrón, enseguida, retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?,
mencionarles sus características y algunas imágenes de figuras que son consideradas
cuadriláteros.
 Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
 Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en
pliego de cartulina:
 Identificar lados, vértices, aristas y nombres.

 Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío #
61. El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan
algunas de sus características. Libro de desafíos matemáticos página 112.
 Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un
cuadrilátero o un memorama.
 Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62, en el cual los alumnos
aprenderán a identificar la característica común de colecciones de cuadriláteros, asi
mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna característica en particular. Libro
de desafíos matemáticos página 113.
 En los Ejercicios Complementarios “Clasificación de cuadriláteros" como recurso
Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o
gráficas de barras.
 Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué
información nos proporciona y para qué nos puede servir. El docente tendrá que elaborar
algunas preguntas relacionadas con la información dada para que los alumnos las
respondan.
 Comentar en plenaria la actividad realizada anteriormente.
 Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan en el
desafío# 63, en donde aprenderán a contestar preguntas tomando en cuenta
información que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas presentadas en
el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114-116.
 Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos:
¿De qué forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y
enseguida su gráfica de barras. Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de
acuerdo a la gráfica.
 Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se
encuentran en el desafío# 64. En este desafío establecerán relaciones entre la
información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que
elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 117-118.
 Pedir a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique
cuál es la función de una gráfica y una tabla.
 En los Ejercicios Complementarios “Extracción de información de tablas o
gráficas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Libro de desafíos matemáticos de la página 82 a la 118.
 Cartulina.
 Colores.
 Regla.
 Publicidad de productos.

¿Cómo son los materiales y sus
CIENCIAS BLOQUE cambios? La forma y la fluidez de los
NATURALES 3 materiales y sus cambios de estado
por efecto del calor.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua? • Clasifica materiales de uso
• Experimentación y comparación de la forma y fluidez de común con base en sus
materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas. estados físicos, considerando
• Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los características como forma y
materiales. fluidez.
• Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de • Describe el ciclo del agua y
evaporación, condensación, precipitación y filtración, y su lo relaciona con su
relación con los cambios de temperatura. distribución en el planeta y
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua su importancia para la vida.
para los seres vivos.
ACTIVIDADES
Conocimientos previos.
 Pedir a los alumnos que miren a su alrededor para que digan lo que observan ¿de qué
materiales están hechos los objetos?, ¿qué observan en un vaso de agua?, ¿y el aire?,
¿conocen los componentes que tiene el aire?. Enseguida hacer la lectura del libro. Pág.
75
Estados físicos de la materia. Pág. 76
 En equipos juntar los materiales necesarios (agua, miel, leche, aceite, piedra, etc.
consultar el libro).
 Poner todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para observar
cuáles se extienden y cuáles no. Seguir todas las instrucciones como lo indica el libro.
 Contestar las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77 para
analizar las características de cada material, tal como: forma definida, si se esparce en la
charola, si se comprime y cómo es su estado físico.
 En los Ejercicios Complementarios “Clasificación de los materiales" como
recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
¿Líquidos o sólidos? Pág. 78
 Hacer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y comentar de manera grupal.
 En esta actividad deberán clasificar y argumentar el estado físico de la harina, azúcar y
arena, de acuerdo a la tabla anterior. Escribir en el cuaderno las conclusiones y
contestar la pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o sólidos?, etc.
 Hacer la lectura de los gases, pág. 79 y platicar acerca de cómo se comprimen
reduciendo su volumen y cómo se difunden de manera espontanea. Así mismo cómo se
dilatan y son elásticos.
¿Los cuerpos cambian? Pág. 80

 Hacer esta actividad en equipo. Conseguir los materiales traídos de su casa (lámpara de
alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo). En caso de ser muy difícil
conseguir el material por equipo, se puede hacer la actividad de forma grupal
(adecuación).
 Ayudar a los alumnos a cortar la lata de refresco a la mitad. Hacerle orificios como marca
el libro observando las imágenes.
 Observar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro.
 Contestar las preguntas.
 Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y fusión de algunos materiales y
sus cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el agua, etc.
 En los Ejercicios Complementarios “Estados físicos de los materiales" como
El agua y sus estados físicos. Pág. 82
 Ver video para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM (el ciclo del agua y su composición)
 Elaborar su conclusión en la libreta en parejas.
 Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado).
 Leer y comentar pág. 83.
 Encargar a los alumnos recortes del agua en sus diversas formas para elaborar un
collage en equipos al día siguiente.
 En los Ejercicios Co “El ciclo del agua" como recurso adicional para el cumplimiento
del propósito de este contenido.
¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83
 Hacer una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua.
 Investigar en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo humano, los
cuerpos de agua existentes y las actividades o conductas que causan contaminación.
 Contestar de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso?
 Leer y comentar página 83.
 Ver el siguiente enlace sobre cuidados del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=LwHtm2KeSGo
 Enlaces sugeridos. Hojas blancas.
 Colores.
 Reporte de actividad.
 Tijeras y pegamento.


ESPERADOS
¿Qué efectos tienen la temperatura y los • Identifica que la
microorganismos en los alimentos? temperatura y el tiempo
• Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción influyen en la cocción de los
de los alimentos. alimentos.
• Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el • Identifica que la
tiempo. temperatura, el tiempo y la
• Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de acción de los
los microorganismos en la descomposición de los alimentos. microorganismos influyen
• Relación de la descomposición de los alimentos con la en la descomposición de los
temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos. alimentos.
ACTIVIDADES
 Observar las imágenes de la página 84 y 85. Comentar qué es lo que observan.
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo son mejor los alimentos cocidos o crudos?, ¿en buen
estado o en descomposición?, ¿cómo fue que se descubrió el fuego?, ¿para qué lo
usaron nuestros antepasados?, ¿se sigue usando para lo mismo?, etc.
 Leer las páginas antes mencionadas acerca de la cocción y comentar.
La cocción de los alimentos. Pág. 85
 En equipos reflexionar acerca de la cocción de los alimentos y escribir una conclusión.
 Hacer el dibujo de dos alimentos que se deben cocinar para poderse comer. Colorear.
 Leer y observar pág. 86 sobre los alimentos cocidos.
 En los Ejercicios Complementarios “La cocción y descomposición de los
alimentos (columnas)" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
La transformación de los alimentos. Pág. 87
 Dejar te tarea que observen y/o ayuden a cocinar a su mamá, hermana, tía o abuela.
 Identificar las propiedades de los alimentos acerca de su color, olor, sabor y
consistencia.
 Llenar la tabla que se muestra en el libro. Hacerla en el cuaderno en caso de requerir
más espacio.
Caldo de cultivo. Pág. 88
 Trabajar en equipo y con ayuda del profesor reunir el material traído de casa. Esta
actividad se puede realizar de manera grupal para evitar daños o quemaduras con la
parrilla eléctrica (adecuación).
 Enumerar los frascos y verter en ellos lo que se indica en el libro. Seguir correctamente
las instrucciones.
 Observar los frascos durante una semana y registrar los cambios en el recuadro de la
pág. 89.
 Analizar el cuadro y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿todas las muestras
cambiaron?, ¿cuáles no se pueden consumir?, ¿Cuáles si se pueden? etc.
 Leer las páginas 90 a la 92 acerca de la conservación de los alimentos, haciendo lectura
compartida y comentada.
 Platicar sobre Louis Pasteur. Ver video en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related
 Ver video sobre los microorganismos que se encuentran en la comida:
http://www.youtube.com/watch?v=hrMHFL2Yx-U&feature=related
 En los Ejercicios “La cocción y descomposición de los alimentos (crucigrama)"
como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Los métodos de conservación de alimentos. Pág. 93
 Investigar acerca de los métodos de conservación de los alimentos y cuándo se
empezaron a usar (libros, revistas, internet o con sus familiares).
 Realizar una línea del tiempo ilustrada donde se ordenen cronológicamente los métodos,
¿cuál fue el primero en utilizarse?
 Hojas blancas.
 Reportes de actividad.
 Colores.


• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de
ESPERADOS
¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales? • Reconoce algunas
• Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y formas de generar calor,
contacto. así como su importancia
• Aplicaciones del calor en la vida cotidiana. en la vida cotidiana.
• Experimentación con el calor en algunos materiales para • Describe algunos
identificar sus efectos. efectos del calor en los
• Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades. materiales y su
aprovechamiento en
diversas actividades.
ACTIVIDADES
 Para que los alumnos identifiquen las formas de obtener calor, plantear preguntas: ¿qué
hacen para calentarse las manos en los días muy fríos?, ¿cómo obtienen fuego para
cocinar alimentos en la casa o en un día de campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc.
El calor genera movimiento. Pág. 115.
 Organizar actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de
plástico en la piel o un clavo en un pedazo de madera; en estas situaciones considerar la
fricción de los materiales en el calentamiento. Registrar los resultados en la página 115
de su libro de texto.
 En los Ejercicios Complementarios “La generación de calor en la vida
cotidiana" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
El calor genera movimiento. Pág. 116.
 Realizar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento.
Instrucciones del experimento en la página 116.
 Proponer un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos
combustibles en las actividades cotidianas.
 Hacer lectura comentada de las páginas 117, 118 y 119 de su libro de texto en relación a
“El Calor y sus efectos”.
 Solicitar investigaciones acerca de las desventajas del calor producido por fricción y la
forma de evitarlas como del uso de lubricantes en las piezas de maquinaria o el uso de
materiales que resisten más el calor.
 Orientar el análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con agua
hirviendo y de una pequeña espiral de papel colocada sobre una vela prendida, y el
aumento en el tamaño de una moneda o un clavo de metal al calentarlos para identificar
los efectos del calor. Realizar alguno de los experimentos anteriores de manera grupal
para verficar los resultados que hayan mencionado.
 En los Ejercicios Complementarios “Efectos del calor en los materiales y su
aprovechamiento en diversas actividades" como recurso adicional para el

Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Páginas 114 a la 119.
Material para la realización de los experimentos propuestos en la lección.
Bolsas de plástico, clavos, madera, pelotas, etc.
Hoja de papel y trozo de papel aluminio de 15 X 15 cm.
Tijeras, 30 cm de hilo, vela, cerillos.

ESPERADOS
PROYECTO. La conservación de los alimentos. • Aplica habilidades,
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar actitudes y valores de la
aprendizajes esperados y las competencias* formación científica básica
Preguntas opcionales: durante la planeación, el
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. desarrollo, la
• ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar comunicación y la
nuestros alimentos? evaluación de un proyecto
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío de su interés en el que
o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con integra contenidos
electricidad? del bloque.
ACTIVIDADES
Proyecto. La conservación de los alimentos.
Planeación.
 Decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar.
 Recordar usar la limpieza en todo lo que se realice.
Desarrollo.
 Revisar los productos sugeridos que muestra el libro: orejones (fruta deshidratada)
 Reunir los materiales necesarios.
 Lavarse las manos antes de manipular los alimentos.
 Manos a la obra.
Comunicación.
 Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los
compañeros de otros equipos.
Evaluación.
 Conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.
 Revisar la actividad y cómo se puede mejorar.
Evaluación del bloque. Pág. 96
Autoevaluación. Pág. 97
Libro de texto página 94 y 95.
 Revisar los enlaces sugeridos.
 Hojas de reporte de actividades.
 Formato para borrador de proyecto.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Fuentes de información diversa.

HISTORIA BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa
Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación
de una conciencia histórica para la convivencia.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo • Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal
Ubicación temporal y espacial de los viajes de Colón, las expediciones españolas y el proceso
exploración de Cristóbal Colón en América y de conquista, y los ordena cronológicamente,
de la conquista de México. aplicando los términos de año, década y siglo.
Temas para comprender el periodo • Reconoce las causas y consecuencias que
¿Qué condiciones influyeron en la propiciaron las exploraciones marítimas
Conquista y colonización? europeas.
Las necesidades comerciales de Europa y los • Identifica las causas de la conquista de
adelantos en la navegación. México Tenochtitlan y sus consecuencias en la
Los primeros contactos de España en América. expansión y colonización española a nuevos
La conquista de México Tenochtitlan. territorios.
Expansión y colonización a nuevos territorios. • Reconoce los aportes de españoles,
Mestizaje e intercambio cultural. indígenas, asiáticos y africanos en la
Temas para analizar y reflexionar conformación de una nueva sociedad y cultura.
Distintas concepciones sobre la guerra: • Investiga aspectos de la cultura y de la vida
Mesoamericanos y españoles. cotidiana del pasado y valora su importancia.
Los sabores de la comida tradicional
mexicana.
ACTIVIDADES
Panorama del periodo.
 Observar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de
Quauhquechollan, que se encuentra en Puebla.
 Comentar acerca de lo que se observa y contestar las preguntas en el cuaderno, tales
como: ¿qué se está representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son sólo españoles o
tambien hay indígenas?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?, etc.
 Socializar las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó.
 Preguntar a los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país.
 Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes de Cristóbal Colón hacia América.
 Observar la línea del tiempo de las pág. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la conquista,
la colonización, los viajes de Colón, la conquista de México-Tenochtitlan, las expediciones
de los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?, ¿cuánto tiempo
tardaron en someter los españoles a los indígenas?, etc.
 Solicitar un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes
de Cristóbal Colón, poniéndoles fecha y duración.
 Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para formar
una línea del tiempo. Ubicar en fechas, dibujos de los eventos más importantes.
 Realizar una historieta acerca del descubrimiento de América.
 En los Ejercicios Complementarios “Los viajes de exploración. Conquista en
América y México" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Temas para comprender el periodo.
 Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron en la conquista y la
colonización?, contestarla con una respuesta inicial, la cual será verificada y enriquecida
al final del bloque.
 Elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en
este bloque:
1. Las necesidades comerciales de Europa. Pág. 84 a la 87.

 Hacer la lectura respecto a lo que se comercializaba en Europa antes de que los
españoles llegaran a América. Comentar.
 Observar las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de embarcaciones que usaban
para la guerra y el comercio llamados galeones.
 Ingresar al siguiente sitio y dar clik en el buscador escribiendo: Antecedentes de los
viajes de descubrimiento.
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/
 Después de ver y comentar el video, observar las imágenes de las brújulas (instrumento
muy utilizado en la navegación e inventado por China).
 Comprendo y aplico. Pág. 87. Observar el mapa de Europa, Asia y África para ver la
localización del imperio turco-otomano y las rutas por las que se trasportaban los
productos asiáticos. Contestar las preguntas.
2. Los primeros contactos de España en América. Pág. 88 y 89

 Hacer la lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristóbal Colón y su llegada
a América, sus embarcaciones: La Niña, La Pinta y La Santa María.
 Apoyarse en un mapa para ubicar Cuba, Haití y la República Dominicana que fueron los
primeros sitios visitados de América por los españoles.
 Leer el dato interesante sobre ¿por qué se le llama América a nuestro continente?
 En los Ejercicios Complementarios “Causas y consecuencias que propiciaron las
exploraciones marítimas Europeas" como recurso adicional para el cumplimiento del
propósito de este contenido.
3. La conquista de México-Tenochtitlan. Pág. 90 a la 95

 Hacer una lectura comentada de las páginas mencionada de manera grupal. Destacar las
condiciones que permitieron a los españoles conquistar a los mexicas, el papel de la
Malinche y Jerónimo de Aguilar, así como otras condiciones ambientales.
 Ver video en el siguiente enlace para ampliar el tema anterior:
http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
 Hacer un debate entre los alumnos sobre cuál causa influyó más para facilitar la
conquista: el catolicismo, la guerra, la viruela o la Malinche.
 Destacar la palabra: epidemia. Hacer un cuadro comparativo acerca del impacto de una
epidemia en el pasado y en la actualidad.
 Observar el mapa de la pág. 92 acerca de la ruta de Hernán Cortés hacia Tenochtitlán.
 Comprendo y aplico. Pág. 95. Leer los textos sobre la muerte de Moctezuma, si fueron
los españoles o los mexicas los que lo mataron.
 Argumentar en el cuadro las razones de cada texto y decidir cuál es la versión más
creible sobre su muerte.
4. Expansión y colonización a nuevos territorios, pág. 96.

 Observar el mapa sobre la expansión de España y la construcción de nuevas ciudades,
sobre todo en los lugares donde existían abundante oro y plata.
 Analizar el significado de la palabra: evangelización, misiones y frayle.
 Detallar cómo es que fueron importantes las palabras anteriores para conquistar y
calmar al pueblo.
 En los Ejercicios Complementarios “La conquista de México Tenochtitlan y la
expansión y colonización española a nuevos territorios" como recurso adicional
para el cumplimiento del propósito de este contenido.
5. Mestizaje e intercambio cultural. Pág. 97 a la 99

 Pasar a varios niños al frente con características físicas diferentes (color de ojos, piel,
pelo). Preguntar al resto en qué se parecen y en qué no se parecen.
 Identificar las diferencias cuidadosamente llegando a la conclusión que eso es debido a
la mezcla de razas que hubo con nuestros antepasados.
 Señalar que todos tenemos los mismos derechos y valemos lo mismo pues sólo en
apariencia somos distintos.
 Leer las páginas mencionadas sobre los mestizajes. Analizar acerca de las tradiciones y
cultura que nos heredaron los antepasados como bailes y celebraciones populares.
 En los Ejercicios Complementarios “Aspectos de la cultura y la vida cotidiana
del pasado" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Temas para analizar y reflexionar.

 Leer y analizar sobre las distintas ideas que se tienen acerca de la guerra entre los
mesoamericanos y los españoles.
 Investigo y valoro, página 101. Escribir en el cuaderno las diferentes concepciones sobre
la guerra entre mesoamericanos y españoles.
 Organizar la información en un diagrama como se muestra en el libro.
 Realizar un debate entre los alumnos imaginando que unos son mesoamericanos y otros
españoles, ¿cómo defenderían su postura?, ¿cómo sería nuestro país si no hubieran
llegado los españoles?, etc.
 Leer el texto: los sabores de la comida tradicional mexican. Preguntar a los niños ¿qué
tipo de comida mexicana les agrada más?, ¿dónde van para obtenerla?, ¿la prepara su
mamá, su abuela o la compran hecha?, etc.
 Investigo y valoro. Pág. 103. Realizar una entrevista a un familiar sobre el origen de las
recetas de comida tradicional mexicana.
 Investigar una comida tradicional del lugar donde se vive.
 Presentar los resultados al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
Lo que aprendí. Pág. 104 y 105.
Evaluación. Pág. 106 y 107.

Libro de texto. Páginas 78 a la 107.
Línea del tiempo
Regla
Recortes
Mapas
Hojas blancas
Pegamento.
Videos
Sitios en internet, etc.

Línea del tiempo, historieta del descubrimiento de América, participaciones, exposiciones, notas
y textos en sus cuadernos, debates y argumentación, cuadro comparativo acerca del impacto
de las epidemias en la época de la Conquista y la actualidad.

BLOQUE 3 EJE TEMÁTICO
GEOGRAFÍA La población de México Componentes sociales y culturales

Aprecio a la diversidad social y cultural.

Lección 1. Más mexicanos. ¿Aquí o allá? • Caracteriza la composición y
• Población total de México. distribución de la población en
• Composición por grupos de edad y sexo. México.
• Distribución de la población en las entidades
federativas de México.
ACTIVIDADES
Comencemos. Pág. 87
 Preguntar a los alumnos si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada de
acuerdo a la carta de Sergio (página 86).
 Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?
Actividad. Pág. 87
 Buscar en el diccionario la palabra conurbación y escribir la definición con sus palabras
en el cuaderno.
 Identificar ciudades conurbanas en su estado.
 Observar el mapa de Guadalajara y sus municipios y comentar por qué las ciudades
crecen y se expanden.
 Leer la sección aprendamos más y comentar de manera grupal acerca de las razones
para vivir en un lugar.
Exploremos. Pág. 88
 Consultar el Atlas de Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad pág. 27
y contestar en el cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas coinciden con las más
densamente pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?, etc.
 Ubicar la entidad y responder las preguntas.
 Hacer la lectura “Juntos o separados”.
 En los Ejercicios Complementarios “Distribución de la población rural y urbana
en México 1" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Actividad. Pág. 89
 En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población, por lo que
se necesita hojas de papel, regla, 40 piedras como frijol y pegamento blanco.
 Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas.
 Poner las hojas en el suelo y tirar los frijoles
 Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja
 Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la
imagen del libro.
 Leer las “ formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90
Apliquemos lo aprendido. Pág. 91
 Mapas.
 Fotografías.
 Diccionario.
 Atlas de Geografía de México.
 Hojas de papel.
 Regla.
 Piedritas o frijoles.
 Pegamento blanco.



ESPERADOS
Lección 2. Cuando las ciudades crecen. • Compara la distribución
• Concentración de la población en ciudades de México (medio de la población rural y la
urbano). urbana en México.
• Dispersión de la población en México (medio rural).
• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.
ACTIVIDADES
Comencemos.
 Comentar en grupo las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y el
campo. Página 92.
Actividad. Pág. 93
 Hacer un recorrido por el lugar donde se vive y responder en el cuaderno las preguntas:
¿qué características tiene lo que observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde vive
Saúl?, ¿qué tipo de comunidad es?, etc.
 Dibujar en el cuaderno lo que les haya gustado.
 Leer la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades.
 Trabajar en binas para esta actividad.
 Observar la gráfica de población urbana y rural.
 Identificar las 5 entidades con mayor población urbana y colorear el mapa.
 Localizar las 5 entidades con menor población urbana y colorear.
 Contestar el resto de las preguntas en el cuaderno.
 Hacer la lectura “Los problemas de las grandes ciudades”, comentar al respecto y
observar las imágenes para ver la diferencia.
 En los Ejercicios Complementarios “Distribución de la población rural y urbana
en México 2" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Actividad. Pág. 96
 Trabajar con un compañero, observando la imagen y describir la situación que se
presenta.
 Seleccionar un problema del lugar donde viven y representar con dibujos la secuencia del
problema como una historieta.
 Socializar y comparar la historieta.
 Hacer la lectura de “los efectos sociales y económicos en las localidades rurales”,
comentar de manera grupal.
Actividad. Pág. 97 y 98
 Leer la información de la página 98 “el periódico” y subrayar las ideas que describen
algunos de los problemas sociales y económicos de la población rural.
 En equipo escribir y decir su opinión acerca de acciones para mejorar la situación de la
población rural.
 En los Ejercicios Complementarios “Población urbana y poblacion rural" como

 Gráficas.
 Fotografías.
 Historietas.




Lección 3. Ni de aquí ni de allá. • Reconoce la migración en México y
• Tipos de migración. sus implicaciones sociales,
• Migración interna y externa en México. culturales, económicas y políticas.
• Implicaciones sociales, culturales, económicas y
políticas de la migración en México.
ACTIVIDADES
Comencemos.
 Leer la carta de Antonio. La historia de un niño que tiene familiares viviendo en otro
país.
 Comentar en grupo si alguno de ellos tiene una historia similar. Explicar los motivos por
lo que sus familiares viven alejados.
-
Actividad. Pág. 101
 Leer el fragmento de la canción que se presenta en el libro y comentar en grupo cuál es
el tema que trata. Si se cuenta con otra canción presentarla al grupo en audio. Revisar el
siguiente enlace para ver letra completa.
http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk
 Investigar el significado de las palabras que no se entiendan y anotar la definición en el
cuaderno.
 Platicar acerca de los migrantes y preguntar si alguien tiene un familiar fuera del país
trabajando.
 Ver el tema con cuidado de acuerdo al contexto y al lugar.
 Leer la lectura aprendamos más “Hacia dónde van” pág. 102, donde habla de las
personas que salen de su casa en busca de un mejor ingreso económico.
 Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplos.
 En los Ejercicios Complementarios “Migración en México" como recurso adicional
para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Exploremos. Pág. 102.

 Observar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad.
 Revisar cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor
inmigración.
 Contestar las preguntas en el cuaderno.
 Hacer la lectura pág. 103 “Los que se mueven en el país”
 Ver las imágenes y comentar.

 Observar el anexo pág. 191 y comentar ¿de dónde sale el mayor número de migrantes?
¿hacia dónde se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio en tu entidad?, etc.
 Contestar en el cuaderno las preguntas y leer “Los que se van del país”, comentar.
 Investigar los derechos de los inmigrantes y hacer una lámina expositiva para con un
derecho en especial.

 Canciones que traten sobre personas que tienen que emigrar del país.
 Atlas de México.
 Libros del rincón.
 Hojas blancas.
 Cartulina.
 Recortes de revistas para la lámina.
 Mapas.
 Colores.
Algunos videos sugeridos
http://www.youtube.com/watch?v=C2JGIXsBdWU
http://www.youtube.com/watch?v=y0CgdiJYvo0




Lección 4. La cultura en México. • Valora la diversidad cultural de la
• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro- población en México.
descendientes, y otros).
• Distribución de los principales grupos indígenas en
México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de manifestaciones
culturales en México.
ACTIVIDADES
Comencemos.
 Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades
indígenas que aparte de hablar su lengua materna han aprendido a hablar español.
 Investigar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.

 Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les agraden y escribirlas en la
libreta.
 Consultar libros o preguntar a los familiares.
 Aprenderse un fragmento del texto o canción.
 Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl localizado en este link:
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN
 Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las
preguntas que ahí vienen: ¿cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y
aún practican?

 En parejas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México, pág.
33.
 Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.
 Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar el color los tres estados que más se
repitan.
 Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y anotar
los estados con mayor población de estos habitantes.
 Responder las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.
 Hacer la lectura de las “culturas mixtas” pág. 109 y comentar.

 Comentar acerca de las tradiciones que aprendieron de sus abuelos y aún practican.
 Identificar las tradiciones de origen indígena, mestiza o extranjera.
 En los Ejercicios Complementarios “Diversidad cultural de la población en
México" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Lo que aprendí. Pág. 111
Mis logros. Pág. 112
Autoevaluación. Pág. 113

 Atlas de México.
 Libros del rincón.
 Hojas blancas.
 Mapas.
 Colores.
 Tijeras y pegamento.
 Revistas.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
México: un mosaico cultural
Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir armónicamente
personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia
entre diferentes culturas.
Condiciones actuales de los grupos étnicos en México

FORMACIÓN BLOQUE 3
México: un país diverso y plural
CÍVICA Y ÉTICA
Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad
• Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.
• Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de
desarrollo en condiciones de igualdad.
• Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.
• Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.
AMBITOS CONTENIDOS
México: un mosaico cultural
Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden
convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de
pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia entre diferentes
culturas.
Mujeres y hombres trabajando por la equidad
Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la
mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado
Aula
en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres
destacadas de la comunidad, de la entidad y del país que han luchado
contra la discriminación.
Ambiente en equilibrio
Cómo intervengo en la generación de basura. Qué puedo hacer para
reducir la generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la
salud de la población. Cómo podemos mejorar las condiciones del
ambiente.
Condiciones actuales de los grupos étnicos en México
Indagar y reflexionar
Cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México. Qué lenguas se
hablan en el lugar donde vivo. Cuáles son las más habladas y cuántas
personas las hablan. Quiénes habitaban el territorio actual de México antes
de la llegada de los españoles.
Transversal
Dialogar
De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la
música y las fiestas de los mexicanos. Por qué los mexicanos nos sentimos
orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de México antes
de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los
indígenas.
Ambiente escolar y México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad
vida cotidiana Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que
promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas
personas por cuestiones de edad, género, etnicidad, religión, condición
socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre
otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con respeto a su
dignidad y sus derechos.
ACTIVIDADES
México: un mosaico cultural.
 Comentar en grupo: ¿por qué decimos que México está formado por diversas culturas?,
¿pueden convivir armónicamente personas que tienen diferentes costumbres y formas
de pensar?, ¿qué posibilita esta convivencia entre diferentes culturas?, etc.
 Los alumnos describirán algunos de los acontecimientos que se celebran en su familia y
cómo se realizan: bautizos, cumpleaños, bodas, quince años, Año Nuevo, posadas, Día
de Muertos.
 Redactar un texto donde comenten la importancia que estas fiestas tienen para su
familia.
 Lectura comentada en relación al tema de la diversidad cultural. Páginas 54 y 55 de su
libro de texto.
 En equipos investigar algunas de las principales festividades que se celebran en su
localidad, o en otras localidades, que sean de carácter cívico, cultural, artístico, religioso
o de otro tipo.
 Con dibujos, fotografías u otros recursos visuales describir el acontecimiento celebrado,
cómo y por qué se celebra.
 Presentar su investigación al grupo y resaltar la diversidad de costumbres y formas de
pensar que las personas expresan en sus celebraciones.
 Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a
la propia para comprender por qué tienen valor para otras personas y respetarlas.
 Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto.
 De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los
aspectos y valores de la celebración y de la localidad se ponen en manifiesto. Hacer lo
mismo con las celebraciones investigadas de su comunidad.
 En los Ejercicios Complementarios “Diversidad cultural en México" como recurso
México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad
 Comentar en grupo: ¿por qué las personas con diversas formas de vivir, pensar o creer
deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la
discriminación?, ¿cómo se manifiesta la discriminación?, ¿cómo podemos analizar el
sentido y significado de los símbolos patrios en una nación multicultural como la
nuestra?, etc.
 Lectura relacionada al tema de la discriminación. Páginas 56 a la 59.
 En equipos escenificar situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a cierta
localidad y sus habitantes le niegan la entrada por ser madre soltera de dos hijos; ser
portador de una infección de transmisión sexual; tener una creencia religiosa o política
diferente a la de la mayoría de los pobladores; hablar una lengua indígena; tener rasgos
físicos diferentes a muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre.
 Una vez concluida la representación, con la ayuda del docente consultar la definición de
discriminación que se da en el artículo 4º de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación y comentar por qué se violan los derechos de las personas en los casos
anteriores.
 Describir casos que conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se
hace mofa de personas o grupos en México.
 Elaborar dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qué es la
discriminación.
 Recopilar la información necesaria para sustentar por qué en México los indígenas han
sido objeto de discriminación.
 Proponer medidas para evitar acciones discriminatorias.
 Con la guía del docente, los alumnos deben comentar por qué ser mexicano implica
reconocer que somos un país con una gran diversidad cultural y que los símbolos patrios
contribuyen a desarrollar lazos de unidad entre los mexicanos.
 En los Ejercicios Complementarios “Discriminación" como recurso adicional para el
Condiciones actuales de los grupos étnicos en México.
 Comentar con los alumnos ¿cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México?,
¿qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo?, ¿cuáles son las más habladas y cuántas
personas las hablan?, ¿quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la
llegada de los españoles?, etc.
 ¿De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las
fiestas de los mexicanos?, ¿Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los
pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles
y en la actualidad discriminamos a los indígenas?
 Apoyarse con las actividades de las páginas 62, 63 y 70 del libro de texto.
"Familias lingüísticas de México", "¿Qué es una familia lingüística" y "México: país diverso
y plural".
Mujeres y hombres trabajando por la equidad
 Comentar: ¿hay cambios en la forma de vida de las mujeres en la localidad y entidad?,
¿sabes de mujeres destacadas en la localidad y el país?, ¿conoces personas que han
luchado contra la discriminación hacia mujeres y hombres?, etc.
 Entrevistar a mujeres mayores de 50 años –abuelas o vecinas– y preguntarles: ¿qué
cambios aprecian en la vida de las mujeres en la localidad: tienen un empleo
remunerado y las mismas oportunidades que los hombres para ir a la escuela, participan
en asuntos públicos?
 La información que se obtenga de estas entrevistas puede enriquecerse con datos
recientes sobre educación y empleo de las mujeres en México y en su entidad,
consultando la página electrónica del INEGI.
 Observar una película o escuchar una canción que tenga más de 40 años, donde se
destaque el papel asignado a hombres y mujeres: tipo de actividades a que se dedican,
comportamientos y actitudes esperadas.
 Comparar los aspectos investigados con la situación actual que viven las mujeres y
discutir sobre las situaciones que han cambiado y las que permanecen; dialogar sobre la
participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la localidad, la
entidad y el país.
 Para aprender más, realizar la lectura de la vida y obra de algunos héroes y heroínas
guías de valor. Páginas 60 y 61 del libro de texto.
 Realizar el ejercicio de la página 74.
 En los Ejercicios Complementarios “Igualdad entre hombres y mujeres" como
Ambiente en equilibrio
 Comentar en grupo: ¿cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente?, ¿cómo se
genera la basura?, ¿quiénes generan basura?, ¿qué hacemos con la basura?, ¿qué
podemos hacer para reducir la generación de basura?, ¿cómo afecta la basura al
ambiente y a la salud de la población?, etc.
 Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país
megadiverso"
 Los alumnos leen y comentan reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un
problema ambiental relacionado con la basura que se generó por desconocimiento,
descuido, negligencia o corrupción.
 Con la ayuda del profesor comentar en qué consiste el problema, quiénes son los
responsables, qué efecto ha tenido en la vida de las personas y de otros seres vivos, y
qué se puede hacer para disminuir sus repercusiones.
 Investigar cuál es el destino de los desechos que se producen en la localidad y lo que
ocasionan en el ambiente.
 Apoyarse con el ejercicio complementario de las páginas 72 y 73 del libro de texto. "¿A
dónde va la basura?"
 Presentar su investigación en la clase y organizar una campaña permanente en la
escuela para aplicar el programa de las 3 R (reduce, reutiliza y recicla), a fin de
garantizar el uso racional de los recursos evitando dañar a la naturaleza.
 Evaluar periódicamente la aplicación del programa.
 En los Ejercicios Complementarios “Cuidado del ambiente" como recurso
 En los Ejercicios Complementarios “El uso racional de los recursos naturales de
su localidad" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.

 Revistas.
 Colores.
 Libros de la biblioteca.
 Tijeras.
 Pegamento.
 Fotografías.
 Recursos visuales.
 Sitios en internet.
Español
Cuentos y leyendas tradicionales
Leer colectivamente cuentos y leyendas indígenas de México; comentar sobre el mensaje que
nos brindan a todos los mexicanos. Identificar vocablos de origen indígena en el lenguaje
diario.
Historia
Civilizaciones mesoamericanas
Vincular a los grupos indígenas que en la actualidad viven en México con las civilizaciones
mesoamericanas de las que provienen. ¿Qué importancia tiene nuestra raíz indígena?
Bloque 3. Lección 4. La cultura en México.

• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).
• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.
• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLQOUE 3
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural
• Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.
• Crea una composición dancística sencilla a partir de un tema de su interés y la comparte con
sus compañeros.
• Reproduce melodías populares, tradicionales o de su interés por medio de cotidiáfonos.
• Estructura escenas para la creación de una obra de teatro sencilla.
ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
Apreciación Apreciación
• Identificación de planos y perspectivas en • Reconocimiento de sus capacidades y las
imágenes visuales. de sus compañeros para asociar conceptos
Expresión de movimientos con un tema de su interés.
• Realización de un dibujo donde se aprecie el Expresión
uso de planos y la perspectiva para crear • Creación de secuencias dancísticas donde
espacios. se asocien tipos de movimientos con un
Contextualización tema que se desee expresar.
• Socialización de su experiencia, compartiendo • Realización de trazos coreográficos
sus vivencias en torno al dibujo realizado. (desplazamientos y trayectorias de forma
grupal o individual) en el espacio general.
• Integración de los fundamentos de danzas
grupales (dúos, tríos, cuartetos, etcétera).
Contextualización
• Argumentación de los aspectos del tema
para enriquecer la producción dancística y
las razones que le motivaron a realizar su
creación.
MÚSICA TEATRO
Apreciación Apreciación
• Exploración de la afinación de un botellófono de • Identificación de los elementos que
acuerdo con las alturas existentes en una constituyen una obra de teatro: inicio,
melodía sencilla y conocida. desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o
Expresión resolución del conflicto.
• Ejercitación de la memoria auditiva a partir de Expresión
fragmentos melódicos mediante el juego del eco. • Elaboración de escenas escritas a partir de
• Utilización del botellófono (o cualquier una obra.
instrumento temperado de fácil ejecución) para Contextualización
deducir y reproducir unidades melódicas sencillas • Socialización de su experiencia al elaborar
de canciones populares, tradicionales o de su obras sencillas.
interés.
Contextualización
• Reflexión sobre la función que cumple la
afinación en los instrumentos y su
funcionamiento.
LECCIÓN ACTIVIDADES
ANTES:
 Preguntar a los alumnos: ¿han jugado con barro o masa?, ¿cómo las
Lección 10.
manipularon?, ¿qué técnicas se usan?, ¿será importante la técnica?,

etc.
 Dejar claro que cada material ocupa sus propias herramientas debido
a su textura y dureza. Por ejemplo para una piedra no serán las
su técnica.
mismas herramientas que barro.

DURANTE:
 Platicar acerca de los procedimientos para la elaboración de las
esculturas: Adición y Sustracción. La primera es cuando se le agrega
Pág. escultura
material a la escultura para formarla (como el barro), la segunda es

cuando se le quita material (piedra, madera).
42-45
 Observar las imágenes del libro y comentar sobre las características

visuales que tiene cada una de ellas.
A cada
 Elegir un objeto para representarlo (pez, insecto, avión, camión, etc.).

 Hacer un boceto sencillo en papel para desarrollar la idea. Después
transformarlo en un objeto tridimensional.
DESPUES:
 Compartir con sus compañeros lo que experimentaron.
 Hacer una muestra de los objetos tridimensionales elaborados.
ANTES:
Lección 11.
 Preguntar a los alumnos: ¿pueden expresar sus ideas y sentimientos

a través de movimientos sin utilizar el lenguaje oral?, ¿cómo lo hacen?
 Platicar acerca de cómo se puede interpretar una historia de manera
oral y de manera escrita.
y 47 bailando.
DURANTE:
 Intentar ahora interpretar una historia por medio del cuerpo.
 Elegir un cuento breve y repartir los personajes para elaborar un
pequeño guión.
46cuento
 Prepara su número en equipo para presentarlo posteriormente.

 Despejar el salón para contar la historia bailando ya sea en dúos,
tríos, cuartetos o quintetos. Pueden también escoger música acorde
Te lo
al cuento y un vestuario especial.

Pág.
 Usar la imaginación y creatividad para poner sentimiento en cada

movimiento, tomando en consideración la proyección corporal.
DESPUES:
 Presentar la danza a sus compañeros.
 Comentar al final de la actividad.
ANTES:
Lección 12.
 Preguntar a los alumnos: ¿por qué podemos escuchar el sonido de
los instrumentos musicales?, ¿qué necesita un instrumento para
amplificar una vibración?, ¿qué tienen que ver las tripas de un gato
con la música?, etc.
no te revientes!
 Platicar acerca de la elaboración de los instrumentos musicales que

utilizan cuerdas ¿de qué material están hechas las cuerdas? Las
cuerdas de algunos instrumentos algunas veces están hechas de
tripas de gato.
DURANTE:
 Escribir en el pizarrón qué instrumentos conocen que utilizan cuerdas.
48 cuerda,
Contestar el libro también escribiendo tres instrumentos de estos.

 Platicar sobre los instrumentos que pertenecen a la familia de los
y 49
cordófonos (los que utilizan cuerdas como el arpa, requinto, guitarra,

violín, violonchelo, tololoche).
Pág.¡Ay,
 Invitar alguien que sepa tocar la guitarra o cualquier instrumento de

cuerda para hacer la clase más significativa.
 Elaborar un cordófono con el material que se encargó. Hacer un
hueco circular en la caja y pintarla.
 Acomodar las ligas de la más gruesa a la más delgada.
DESPUES:
 Elegir una canción para acompañarla con su instrumento musical.
 Jugar con el instrumento musical para hacer sonidos graves y agudos.
ANTES:
Lección 13.
 Preguntar: ¿cuál es su historia favorita?, ¿cuál parte es la más

emocionante y quién la protagoniza?, etc.
 Explicar a los alumnos las partes de una obra de teatro: inicio,
51 más nudos.
desarrollo, nudo y desenlace.

DURANTE:
 Buscar un libro de la biblioteca del salón que sea teatral. Repartir los
personajes.
 Reunidos en equipos hacer la lectura en voz alta de toda la obra
50 y yn
mientras identifican las partes (inicio, desarrollo, nudo y desenlace).

nudos
 Hacer ejercicios de modulación de voz de acuerdo a su personaje.

 Inventarle otro final a la historia.
Pág.
DESPUES:
Haciendo
 Preguntar a los alumnos si será fácil elaborar un guión de teatro,

¿para qué les sirve la lectura en voz alta?, ¿cómo se sintieron con su
personaje al leerlo?, etc.
Integro lo aprendido. Pág. 52 y 53.

Lección 10. Masa (de maíz, de sal u otras), barro, plastilina, papel maché o cualquier material
moldeable, barra de jabón, esponja, pedazo de corcho o cualquier material en bloque que se
pueda transformar, tijeras y palitos.
Lección 11. Música tradicional o instrumental, una historia breve o un cuento corto y objetos
diversos.
Lección 12. Una caja de zapatos o de leche y ligas de distintos colores, pintura del color que
los niños decidan.
Lección 13. Libros de la biblioteca. Baúl de objetos.
Integro lo aprendido. Esculturas que realizaron durante este bloque y los cordófonos que
construyeron en la lección de música.

4to Grado - Bloque 3 - 2014-2015

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4to Grado - Bloque 3 - 2014-2015

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Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Vo. Bo. del Director de la Escuela

 En los Ejercicios Complementarios "La entrevista. Elaboración de preguntas"

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Forma, espacio y Figuras y cuerpos

Manejo de la Análisis y representación de datos

Tres mil quinientos Catorce mil Doce mil setecientos

3589 12785 14823

Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y

Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con

 Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas

 En los Ejercicios Complementarios “Suma o resta de fracciones" como recurso

Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por

Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de

 Identificar lados, vértices, aristas y nombres.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

¿Los cuerpos cambian? Pág. 80

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

1. Las necesidades comerciales de Europa. Pág. 84 a la 87.

2. Los primeros contactos de España en América. Pág. 88 y 89

3. La conquista de México-Tenochtitlan. Pág. 90 a la 95

4. Expansión y colonización a nuevos territorios, pág. 96.

5. Mestizaje e intercambio cultural. Pág. 97 a la 99

Temas para analizar y reflexionar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Apliquemos lo aprendido. Pág. 99

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Exploremos. Pág. 102.

Exploremos. Pág. 104

Apliquemos lo aprendido. Pág. 105

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Actividad. Pág. 107

Exploremos. Pág. 108

Actividad. Pág. 109

Apliquemos lo aprendido. Pág. 110

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Turno: ___ Grupo: _ Fecha: _______________