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El Análisis Del Discurso Oral

Angie Daniela Mejia Gerena

Tatiana Marcela Gómez Suárez

Universidad Pedagógica Y Tecnológica De Colombia

Escuela De Posgrados – Facultad De Estudios A Distancia FESAD

Especialización En Pedagogía De La Lengua Castellana Y La Literatura

Pedagogía Del Discurso Oral

Docente

Juan Bautista Sierra Hernández

23 De marzo De 2020
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El Análisis Del Discurso Oral

Angie Daniela Mejia Gerena

Tatiana Marcela Gómez Suárez

Universidad Pedagógica Y Tecnológica De Colombia

Escuela De Posgrados – Facultad De Estudios A Distancia FESAD

Especialización En Pedagogía De La Lengua Castellana Y La Literatura

Pedagogía Del Discurso Oral

Docente

Juan Bautista Sierra Hernández

23 De marzo De 2020
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INTRODUCCIÓN

Para poder hablar del análisis del discurso oral primero debemos hablar sobre lo que significa la
palabra análisis es una competencia oral idónea tanto para el desarrollo y desempeño personal así
mismo como el profesional, el análisis es un proceso en el cual se estudia lo escrito y lo hablado,
el análisis del discurso oral ha sido siempre la función que cumplen los humanos para poderse
comunicar teniendo un objetivo principal.

El discurso es aquella alocución que va dirigida a cierto publico (una persona o varias) este
discurso debe ser claro y conciso, también debe ser expresado con términos conocidos que sean
familiares para el oyente (público) para que se facilite su atención y comprensión. Se debe tener
en cuenta sus elementos principales, las disciplinas que intervienen en el análisis y la
importancia que representan en el ámbito educativo.
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En un texto (reflexión) de dos hojas analice los siguientes aspectos: en primer lugar, ¿qué noción
de discurso, en general, se tiene en el ámbito educativo?. Para responder esta pregunta tenga en
cuenta las diferentes personas que participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
estudiantes, profesores y directivos. En segundo lugar, responda ¿No olvide, para su
argumentación, partir de las ideas que proponen los autores (es necesario citarlos
adecuadamente) y complementarlas con sus aportes personales.

¿APRENDEMOS REALMENTE SOBRE DISCURSO A LO LARGO DE NUESTRA

FORMACIÓN?,

FRENTE AL DISCURSO: ¿QUÉ LE ESTAMOS ENSEÑANDO A NUESTROS

EDUCANDOS?, O… ¿SERÁ QUE COMETEMOS LOS MISMOS ERRORES DE
NUESTRA FORMACIÓN?

En primera instancia, como lo menciona Gumperz (1972), las manifestaciones orales de la

lengua son variadas, el uso demuestra que la lengua es heterogénea. Pero el uso oral no es
caótico ni desordenado, sino que está regulado, existen normas de uso socioculturualmente
condicionadas. Consideramos que a pesar de lo expresado anteriormente y partiendo de la
adquisición de la competencia comunicativa en el aula de clases, garantizar su idoneidad resulta
poco integro, comparándolo con la lengua escrita; hay un margen enorme de diferencia. Para los
directivos y profesores lograr que los estudiantes se expresen correctamente reduciendo los
errores verbales requiere de un esfuerzo exuberante que hasta los mismos educadores no saben a
ciencia cierta si lo hace bien, o no; porque también vienen con lagunas de su formación
académica. A veces no conocen todas esas normas socioculturales definidas a lo largo de la
historia o no las actualizan en la dinámica de la vida y se quedan con las antiguas.

Partiendo de lo dicho en el primer párrafo, nuestros estudiantes no son culpables de que a lo

largo de su ámbito educativo hayan carecido de una enseñanza idónea y asertiva, es precisamente
por esta situación que para nosotros la noción de discurso desde esta perspectiva va asociada a lo
que un hablante tiene que saber para expresarse de manera adecuada y eficaz en las diferentes
situaciones comunicativas de su contexto cotidiano, por eso debe ser relevante en las
instituciones educativas garantizarle a sus educandos aprender a tomar la palabra, argumentar sus
puntos de vista desde una posición crítica para hacer intervenciones precisas; los estudiantes
deben saber intervenir en sus conversaciones con sus familiares, amigos, y otros adultos con los
que se topen dentro de la sociedad; ellos deben perder el miedo a dirigirse en público, no sólo en
el salón de clases ni de manera informal en los pasillos de la escuela con sus compañeros más
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cercanos sino que tengan una mirada más amplia porque definitivamente todo comunica y más si
lo hacemos a través de la palabra y con el ejemplo (modelo docente). Definitivamente, la
oportunidad que tenemos de saber expresar de manera coherente todo el conocimiento adquirido
en la escuela, es una evidencia palpable de la demanda del discurso en la actualidad educativa.

Ahora, enfaticemos en la importancia que se le da al discurso en la clase de Lengua Castellana,

iniciaremos mencionando los aspectos negativos, para luego pasar a los positivos y que nos
quedemos con estos para hacer de nuestro quehacer oral un aporte significativo a la enseñanza
permanente de la palabra hablada. Voy desde un ejemplo práctico del concurso de oratoria
intercolegial organizado por la docente Castilla (2019) en Fonseca junto al Club de Leones.
Dentro de la institución se escoge aleatoriamente a los estudiantes que mejor se desempeñan
elocutivamente y los enviamos a la convocatoria para la respectiva capacitación inicial en el
desarrollo del concurso, pero: ¿internamente en la escuela se entrena en este aspecto desde un
proceso progresivo y democrático? o ¿solo para ganar el concurso y dedocraticamente se elige a
los estudiantes que representarán la institución?. La respuesta es: sólo para ganar el concurso,
y… ¿qué sucede con el resto de la población educativa que no va al concurso, simplemente no
aprende del tema desde una orientación por parte del docente. Es notorio el aspecto negativo,
evitamos como docentes darle prioridad a este tema, es decir, no se saca el especio, tal vez por
falta de tiempo dentro del desarrollo del plan de área para este aspecto de oralidad.

Rescatando el aspecto positivo, al interior del aula cualquier evento significativo se puede
asociar al discurso oral, volvemos y reiteramos, “todo comunica” y más si lo hacemos a través de
la palabra, además el sentido se construye localmente, a través de la interacción y de la creación
de un contexto, entendido como una noción social activa que se refiere a los procesos cognitivos
a través de los cuales el bagaje de conocimientos culturales y de otro tipo se pone en
funcionamiento en los procesos de interpretación (Gumperz, 1989). Por lo anterior, es correcto
afirmar que el aula se crea y se recrea la realidad en que vivimos y cuan positivo sería poder
manifestarlo en la espontaneidad pero de una manera asertiva.

Concluimos con la parte inicial del resumen de El Rescate Del Discurso Oral en el que Barcia
(2008) manifiesta que la oralidad ocupa más del 95% de la actividad expresiva cotidiana del
hombre en la vida democrática y es la base para el ejercicio activo de su derecho de expresión, y
defensa del resto de sus derechos. De allí la necesidad de rescatar la oralidad como materia de
enseñanza en todos los niveles, hasta el punto que los niños y jóvenes logren expresar sus
necesidades y alcen la voz ante las injusticias que puedan vivenciar ya sea con sus pares o con
los adultos con os que conviven.
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Explique, por medio de ejemplos, las dos clases de comunicación oral que se dan en el aula de
clases (autogestionadas y Plurigestinadas) y de qué manera se enseñan tradicionalmente.
Posteriormente, indique si piensa que se enseñan adecuadamente y qué importancia tiene
fomentar este tipo comunicaciones en los estudiantes. No olvide complementar sus ideas con lo
expuesto por los autores de los artículos que se encuentran en el curso virtual.

 Plurigestinadas
o Ejemplo 1: Debate en clase, en el se interactúa tanto grupalmente como
individualmente teniendo un tiempo definido por intervención favoreciendo la
expresión oral, la gesticulación, el acento y el tono de voz que se usa.
o Ejemplo 2: Una reunión escolar se observan la expresión oral que deben tener los
estudiantes a la hora de mostrar sus habilidades comunicativas
o Ejemplo 3: Las entrevistas en clase, cuando se le pide a los estudiantes que en un
trabajo realicen entrevistas a sus compañeros sobre determinado tema para
realizar una recolección de datos.

 Autogestionadas
o Ejemplo 1: realización de exposiciones en estas los estudiantes demuestran la
seguridad y dominación del tema a la hora de exponer un tema determinado frente
a sus compañeros (publico)
o Ejemplo 2: presentación de una narración los estudiantes manejan la voz su
expresión oral y corporal
o Ejemplo 3: presentación de discursos los estudiantes utilizan la expresión oral
para dirigirse al docente y a sus compañeros realizandoles alguna pregunta al
publico y como maneja su gesticulación y dominio del grupo.
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CONCLUSIONES

Definitivamente es indispensable que el ámbito académico se retome el estudio de la oralidad

como fuente del conocimiento para que nuestros estudiantes se apropien de fuentes básicas que
le ayuden al aumento de sus saberes, a fortalecer su lenguaje, para que puedan salir bien
preparados de su formación académica, logrando con esto un exitoso desempeño profesional y
sociocultural.

Suele ser gratificante para la labor docente poder contribuir desde la preparación en clases a
quelos estudiantes ejerzan la democracia y alcen la voz al identificar una problemática de
injusticia dentro de la sociedad a través del discurso.
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BIBLIOGRAFÍA

Barcia, P. L., ARGENTINA, A., & UNLP–CONICET, L. E. T. R. A. S. (2008). El rescate del

discurso oral. LENGUAJE, DISCURSO Y CIVILIZACIÓN. DE GRECIA A LA
MODERNIDAD., 17.

Burgos, B., & Nidia, R. (1993). Análisis de discurso y educación. Documentos DIE, 26.

Utrera Alonso, M., Consuegra Cheng, M. M., Socorro, L., & Jesús, J. (2019). El rescate de la
oralidad como fuente del conocimiento. Conrado, 15(69), 166-170.

AMPARO TUSÓN VALLS (1994). IGUALES ANTE LA LENGUA, DESIGUALES EN EL

USO. Bases sociolingüísticas para el desarrollo discursivo.