LIDERAZGO

TRANSFORMACIONAL

GRUPO: “KAKAJAM”
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
¿Qué busca?
CAMBIO DE
CREENCIAS,
ACTITUDES Y
SENTIMIENTOS

COMUNICACIÓN

CULTURA
ORGANIZACIONAL

RECONOCER Y
ACEPTACIÓN Y
REPOTENCIAR
COMPROMISO
UN SOLO
SENTIDO

ARMONÍA

SUPERACIÓN

EQUILIBRIO
VALORES

UN SOLO
PROPÓSITO

LIDER
TRANSFORMADOR
 LEITHWOOD (1994)

Ejercicio de la INFLUENCIA en la
escuela y busca empoderar a todos los
INSTITUCIÓN
integrantes de la comunidad educativa EDUCATIVA
(2009)

L.T.

ORGANIZACIONALES
E
INSTITUCIONALES
 Construcción de la visión

Establece metas
Provee estímulos intelectuales
DIMENSIONES Ofrece apoyo individualizado

Proporciona modelos de mejores

prácticas
Induce a altas expectativas de
realización
Construye cultura escolar
productiva
Desarrollo de estructuras
participativas en decisiones escolares
GESTIÓN
Preocuparse por el personal
Brindar apoyo instructivo
DIMENSIONES Monitoreo

Construir relaciones con la

comunidad
LEITHWOOD (2009) EXPERIENCIA A
NIVEL DE LA
ESCUELA

Senda RACIONAL
PRÁCTICAS
EXITOSAS DE
Senda ORGANIZACIONAL APRENDIZAJE
LIDERAZGO ESCOLAR
Senda FAMILIAR

Senda EMOCIONAL

EXPERIENCIA
EN EL AULA
 LEITHWOOD (2009)
VIAS eslabones de una cadena para logros de los
estudiantes (sendas) Condiciones en cada una de
ellas al mejorarlas hacemos que las experiencias y
aprendizajes mejoren en el aula
• Racional (lugar donde trabaja… entorno;
calidad de la enseñanza, retención docente,
eficacia propia y colectiva y aprendizaje de los
alumnos) requiere conocimiento de
procesos técnicos y solución de problemas
en el aula y escuela por parte del personal
Variables:
En el aula; tiempo pedagógico, contenidos,
calidad pedagógica y adaptación al dx
(retroalimentación)
En la escuela; presión académica (curriculum) y
clima disciplinario (cultura)
• Organizacional, requiere que los lideres
adopten un pensamiento sistémico holístico
La organización de los colegios… requiere de
políticas, procedimientos operacionales estándares,
horarios, evaluación, acompañamiento…
Idealmente esta senda facilita las cosas correctas
mas que las incorrectas
Promueve el involucramiento., no hay coherencia del
trabajo con el objetivo, tipo de evaluaciones,
Variables:
En el aula: tiempo pedagógico, tamaño, cantidad de
alumnos, carga docente,
En la escuela; redes profesionales, estructuras de
cooperación, entre la comunidad educativa y otras
instituciones
Tener rutas claras, metas claras
• Familiar, se trata del trabajo con las
familias, teniendo en cuenta sus diferencias
socioculturales ya que están relacionados
con el logro de aprendizaje de los chicos.
Conocer la estructura familiar es importante,
lo que hace las familias es de gran influencia
en el desarrollo de los niños, demanda
involucramiento, interacción, por parte de los
padres… y esta relacionada con las
expectativas de éxitos de los padres para con
sus hijos… la baja expectativa y el exceso de
expectativas también son mala influencia…
Los modelos parentales, roles de los adultos
en el hogar, el abandono, conexiones con los
adultos, espacio y tiempo en el hogar para el
trabajo y con las escuelas
• Emocional (motivaciones de impacto…
tienen un gran impacto en la calidad de
enseñanza, compromiso del docente en
la escuela, retención docente y
aprendizaje de los alumnos…
Esta senda es muy importante por que
las emociones son determinantes en la
forma de pensar y seleccionamos lo
que mas nos gusta o de nuestro mayor
interés…
Influye en las variables como la eficacia
docente (capacidad de resolución de
problemas), compromiso(mayor
identidad), estrés(disminuye la emoción
mas negativa), confianza y animo.
BOLIVAR (2000) Una organización no aprenderá
mientras se continúe fomentando la dependencia de
una persona.

ALVAREZ (2002) son líderes los que tienen la

capacidad de promover la participación de la
comunidad educativa con funciones especificas,
incentivo permanente y objetivos comunes, en un
proyecto a futuro.
Potenciar Influenciar, Crear,
puntos inspirar a los innovar más
fuertes demás que repetir
 ARTICULA: Visión para
la organización y
Misión

L.T.

TRANSFORMA:
INFLUYE:
Creencias,
Cultura
actitudes y
organizacional
sentimientos
LIDER TRANSFORMACIONAL: debe ser
un modelo para las organizaciones que
aprenden
 Papel fundamental en la
transformación de culturas,
SAANEE políticas y prácticas, en cada una
de las IE
 • ¿Cómo queremos ser?
• ¿Cómo queremos vernos

VISIÓN: •
•
¿Qué tipo estudiantes formar?
¿Qué valores lograr?
• ¿Qué nos va a caracterizar?
• ¿Qué resultados?
• ¿Qué tipo de oferta educativa brindaremos?

• ¿Qué tratamos de conseguir?

• ¿Cómo produciremos resultados?
MISIÓN: •
•
¿Cómo conseguiremos ser competitivos?
¿Cómo brindar una mejor oferta educativa inclusiva?
• ¿Cómo construir la inclusión?
 DIRECTOR

INSTRUMENTOS DE
GESTIÓN: PEI

DOCENTE

REQUIERE
LÍDERES Intervengan en el
PEDAGÓGICOS sistema y los
transformen
1 •Nivel de colaboración

2 •Aprendizaje organizacional
•Compromiso personal con las metas
3 organizadas y mayores
4 •Satisfacción - Encaje
 • Actitudes,
CONTENIDO
valores,
creencias,
hábitos

• Modelos de
relación y
FORMA
formas de
asociación

Cada ESCUELA tiene su propia cultura

OTERO
Cualquier
centro
educativo que
Se debe considerar:
aspire a
transformarse
positivamente
debe ser B) Sus planteamientos C) Sus implicancias en
consciente de A) Su postura respecto
con respecto a la el desarrollo de
que las a las diferencias
calidad de la enseñanza mejoras sociales
mudanzas han
de afectar a
su cultura.
CULTURA ESCOLAR Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
1. Tener el diagnóstico de la exclusión por
DISCAPACIDAD
ASPECTOS CLAVES PARA
2. Construcción de LIDERAZGO
ORIENTAR LA RUTA HACIA LA
3. La PLANIFICACIÓN
EDUCACIÓN 4. La CAPACITACIÓN
5. Los SERVICIOS de EBE (CEBE,SAANEE;
INCLUSIVA CREBE, PRITE)
6. GESTIÓN pedagógica e institucional.

Difusión y Sensibilización
Selección de IIEE

Orientaciones para el Evaluación psicopedagógica

PROCESO DE Inclusión a la IIEE
INCLUSIÓN
Apoyo y Asesoramiento
Evaluación del Proceso
Pilares que garantizan el desarrollo y sostenimiento de la Educación
Inclusiva: la escuela, la familia y Comunidad en la atención a la
discapacidad.

La aceptación de los niños y jóvenes con discapacidad

no solamente es competencia de la escuela, es también
un deber de la comunidad.
Es muy útil identificar colaboración con instituciones,
religiosas, deportivas, culturales y sociales.
La población debe estar informada para lograr un
cambio de actitud en las personas hacia la aceptación de
la discapacidad. Por eso el trabajo del SAANEE es
conocer, la realidad de la comunidad.
1. Conocer el ámbito de acción:
Requerir el apoyo de instituciones y tener identificados a los aliados:
centros de salud, organizaciones de la comunidad. Y Municipalidad.
Tener un registro con los datos de cada institución: direcciones,
personas responsables, teléfonos, personas de contacto etc., facilitará
las coordinaciones.
2. Identificar Líderes:
Identificación de líderes, personas comprometidas con la educación en
cada una de las instituciones y sirvan de nexo a eventos que beneficie
de la Educación inclusiva.
3. Difusión y Capacitación:
Desarrollar acciones de capacitación a los diferentes actores de la
comunidad y agentes educativos.
4. Establecer metas de atención:
Diagnóstico elaborado por la Región, identifica la población con
discapacidad que demanda atención educativa.
 5. Determinar las estrategias de trabajo
• Promover la difusión del enfoque inclusivo, difusión de materiales,
organización de concursos locales y/o regionales de Experiencias
Exitosas.
• Jornadas de trabajo: Docentes y padres de familia de Educación
Básica Especial, de Educación Básica Regular, Mesas de diálogo y
concertación con Órganos de Gestión: Gobierno Regional, Municipio,
Posta de Salud, CONADIS, OMAPED, DRE ,UGEL, Sociedad Civil: ONG
y Empresarios. sobre la educación inclusiva.
• Directiva N° 009-2008- ME/VMEP-DIGEBE, “Campaña Nacional de
Sensibilización y Movilización por la Educación Inclusiva, aprobada
con RVM N° 0025-2008 ED., en la cual se consideran acciones para
sensibilizar a toda la comunidad, las mismas que deben estar
consignadas en el plan de trabajo de la DRE, UGEL, CEBE Y SAANEE .
La familia constituye el núcleo de la sociedad. El
SAANEE(servicio de apoyo para la pensión de
estudiantes con necesidades educativas especiales),
orientará, asesorará y capacitará a la familia del
estudiante con NEE (necesidades educativas
especiales) o quien haga sus veces, en
coordinación con la docente inclusiva, para que
tengan un rol activo y comprometido en la
escolarización, en el desarrollo del proceso
educativo y en los apoyos complementarios que
garanticen un servicio educativo pertinente.
• .
• Motivar el trabajo de docentes y padres de familia de manera integrada,
aspirando a formar escuelas donde uno de los énfasis esté puesto en la
cooperación permanente.

• Incentivar a los docentes inclusivos y padres de familia, a investigar

constantemente para conocer avances y nuevas estrategias en relación a
la discapacidad y mejorar su desempeño.

• Comprometer a padres de familia y profesionales para lograr un

liderazgo compartido. Cuando hay compromiso, los profesores y padres
de familia encuentran tiempo y espacio para encontrar las soluciones.
• Identificar las barreras que impiden la participación de todos los
agentes educativos, considerando incluso aquellas que tienen que ver
con la manera de pensar.
• Promover que los padres de familia de los niños y jóvenes con
discapacidad participen como miembros activos de la comunidad
educativa.
 B) ASESORAMIENTO: Asesorar a la
A) LA ORIENTACIÓN: Es
familia para acompañar el desarrollo de
importante que los profesionales
los aprendizajes del alumno dentro de
del SAANEE mantengan contacto
su hogar, reforzando las tareas para
no sólo con los padres sino
mejorar habilidades.
también con los demás familiares
del estudiante con discapacidad.

C) INFORMACIÓN: La información a las familias, debe ser concreta,

práctica, sobre situaciones reales que puedan suceder en la escuela
y comunidad, en relación a las necesidades educativas especiales de
las personas con discapacidad.
Conferencias: Son charlas desarrolladas
por expertos sobre temas específicos Talleres: Son eventos que
seleccionados por las propias familias. buscan desarrollar una serie de
habilidades útiles para la
familia, atender y relacionarse
mejor con sus hijos, sobre todo,
Jornadas de Reflexión: Son reuniones donde el facilitador,
en lo referente a su autonomía
induce a los participantes a revisar sus prácticas en relación
y autoestima.
a la organización de los apoyos limitados en el hogar, los
logros y dificultades y las medidas de corrección.