Didáctica del Área
del Conocimiento Social
Gabriela Latorre | Maestra Directora de Escuela de Práctica. Profesora de Didáctica IFD Mercedes.
Elbia Pereira | Maestra Directora de Jardín de Infantes de Tiempo Completo.
Maestrandas de Posgrado de Didáctica para Enseñanza Primaria. Soriano.
«La construcción de una didáctica crítica de
las Ciencias Sociales se fundamenta en los
siguientes postulados: problematizar el pre-
sente, pensar históricamente, educar el deseo,
aprender dialogando, impugnar los códigos
pedagógicos y profesionales.»
J. Mainer (2001)
Ciudad de Dolores:
Granero del País
Geografía (Segundo grado)
Las actividades productivas en el
departamento.
• Agricultura: monocultivo y policultivo
(plantaciones y huertas).
Las tecnologías y las comunicaciones en las
comunidades.
• Las redes de transporte entre los departa-
mentos y su influencia en las actividades
humanas (mapas de rutas).
Las comunidades departamentales.
• Las representaciones espaciales convencio-
nales: el plano y el mapa.
• El lenguaje cartográfico: códigos de color de
acuerdo a la temática representada.
• Los sistemas de localización. La orientación
cardinal: Este, Oeste, Norte y Sur.
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Historia (Segundo grado)
La sucesión y ordenación temporal de las
actividades productivas y culturales en la
comunidad local.
La reconstrucción del pasado de la comuni-
dad a través de testimonios.
La formación de asentamientos humanos.
• El proceso fundacional de ciudades. (Dolores)
• La movilidad de la población.
Resumen
El presente trabajo corresponde a una se-
cuencia didáctica del abordaje de los conteni-
dos que abarcan el circuito productivo de nues-
tro país, según reza el Programa de Educación
Inicial y Primaria. Año 2008, vigente a partir
del año 2009.
Se planifica una posible secuencia integran-
do Geografía e Historia con una mirada crítica,
humanizadora y ambientalista, que está debida-
mente fundamentada.
Las interrogantes que sirven de puntapié ini-
cial de la secuencia son: ¿Dónde se halla ubi-
cado el Molino Dolores? ¿Por qué habrá sido
emplazado en ese lugar? A partir de allí y a
partir de la búsqueda de información en dife-
rentes recursos, libros, folletos, ilustraciones,
pinturas, salida didáctica y uso de computadora
CEIBAL, que realizarán los niños, se van plani-
ficando acciones que posibilitan la construcción
de conocimientos.
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Se establecen objetivos claros enmarcados
en el programa vigente y finalmente se arriba
a una posible conclusión que da cuenta de la
flexibilidad de la planificación, de la vigilancia
epistemológica de la disciplina al efectuar la
transposición didáctica y del nuevo paradigma
que sostiene a las ciencias sociales hoy.
Cuando por parte de niños de Segundo grado
escolar se observa la construcción de un gran
molino harinero situado en la margen sur del
río San Salvador, en un paisaje cotidiano, na-
turalizado por el alumno, ya que forma parte de
su entorno permanente, se hace necesario que
sea capaz de analizar y comprender que ha sido
creado por una persona o grupo de personas con
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
una intención común, para obtener un produc-
to necesario para esa comunidad, y que les ha
permitido avanzar y crecer como sociedad, ge-
nerando cambios, pero manteniendo el mismo
objetivo: convertir el grano en harina para el
consumo de la población.
Fundamentación
«La Geografía es el estudio de la Tierra como
morada de la Humanidad. La superficie terrestre
es extremadamente variada. Un conocimiento
casual en el marco de su Geografía Física y la
abundancia de las formas de vida muchas co-
sas dicen. Sin embargo son mas complejas las
maneras como las personas perciben y viven esa
superficie. Dos personas no ven una misma rea-
lidad. (...) El término topofilia asocia sentimien-
to con lugar. El estudio de la percepción, las
actitudes y los valores sobre el medio ambiente
es extraordinariamente complejo. La cultura y
el medio ambiente determinan en gran medida
cuáles son los sentidos privilegiados. En el mun-
do moderno se tiende a dar énfasis a la visión en
detrimento de otros sentidos: el olfato y el tacto,
principalmente por requerir proximidad y ritmo
lento para funcionar y para despertar emocio-
nes. Ciertos medio ambientes naturales han fi-
gurado en nuestros sueños de humanidad, de un
mundo ideal: la selva, la playa, el valle, la isla.
La construcción del mundo ideal es una cuestión
de remover los defectos del mundo real. La Geo-
grafía favorece necesariamente el contenido del
sentimiento topofílico. Los paraísos tienen una
cierta similitud familiar porque los excesos de la
Geografía (muy cálido o muy frío, muy húmedo
o muy seco) son modificados.» (Tuan, 2007)
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La primera frase de este pensamiento nos
hace reflexionar acerca del aspecto humano que
debe tener la enseñanza de la Geografía, como
disciplina a ser enseñada en el ámbito escolar.
La humanidad es partícipe de la construcción
geográfica, en tanto la Tierra es su morada. Si
bien la observación como metodología de ense-
ñanza de la Geografía es válida hasta el presen-
te, no se debe desconocer el proceso histórico
por el cual atravesó la enseñanza de esta dis-
ciplina en los ámbitos formales, principalmente
como descriptivo y reproductor de una misma
versión geográfica.
Desde el punto de vista didáctico, la cons-
trucción de objetos de enseñanza incluye la in-
corporación de contenidos interrelacionados de
diversa índole y la manera de cómo enseñarlos.
Según Zabala (1998), los contenidos pueden ser
clasificados como contenidos factuales, con-
ceptuales, procedimentales y actitudinales, que
se movilizan en forma holística al abordar los
distintos temas en la práctica de la enseñanza.
Los contenidos conceptuales son construccio-
nes complejas de la realidad que la escuela se
encarga de facilitar, entre ellos hay contenidos
centrales de la disciplina. «En todas las disci-
plinas existen conceptos organizativos (concep-
tos centrales, ideas claves) que corresponden
a aquellos que son muy importantes porque
tienen un amplio alcance...» (Calaf Masachs y
otros, 1997). Si se observa la red conceptual en
el Programa de Educación Inicial y Primaria
(2009) se destacan: espacio geográfico, tiempo
histórico y sujeto social, siendo necesario hacer
referencia a otros conceptos que son comunes a
todos los campos del conocimiento que contri-
buyen a la identidad de cada disciplina y son el
soporte de toda el Área, a saber: identidad/alte-
ridad, diversidad, interrelación, cambio/perma-
nencia, multicausalidad, multiperspectividad,
multiescalaridad.
En lo que refiere a Historia, en el Programa
de Educación Inicial y Primaria se especifica:
«De una historia basada en acontecimientos y
hazañas, que se construyó desde el poder hege-
mónico y se transformó en una historia oficial,
se cambia paulatinamente a una historia como
ciencia en construcción, cuyos conocimientos
adquieren carácter provisorio.
Aquel paradigma se basa en grandes acon-
tecimientos, hazañas, tales como las batallas,
miento Social
conferencias internacionales, las peripecias
parlamentarias o electorales, así como la vida
de grandes personajes.
A partir de una Historia Narración cen-
trada en hechos aislados se incorpora una
Historia Problema donde se incluyeron nue-
vos espacios y actores sociales, por ejemplo
el ámbito de la vida privada, la aparición de
sujetos que tienen relación con este como los
niños, las mujeres, los campesinos, los indíge-
nas, los afrodescendientes, ignorados en una
visión tradicional.
Junto a la historia política, económica y so-
cial, a la historia cultural, nació una historia
de las representaciones, esta asumió diferentes
formas: historia de las concepciones globales
de la sociedad, historia de las ideologías, histo-
ria de las estructuras mentales comunes a una
categoría social, a una sociedad, a una época,
historia de las mentalidades.
Como características principales de esta co-
rriente señalamos: la importancia del estudio
del espacio geográfico, habitado por diferentes
grupos humanos; la integración del aporte de
otras disciplinas sociales; el estudio de la vida
privada y cotidiana; un nuevo enfoque de los
conceptos de sujeto y objeto redefiniendo la re-
lación entre los mismos.»
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
El espacio geográfico
Desde el punto de vista didáctico se abordan
contenidos en forma interrelacionada entre las
distintas áreas de conocimiento; por ejemplo, en
artística se presentan reproducciones de obras
pictóricas referidas al tema de objeto de estudio
que los estudiantes deberán analizar e interpre-
tar desde el punto de vista del Área del Cono-
cimiento Artístico. También se interrelacionan
con el Área del Conocimiento de Lenguas, don-
de se busca posibilitar el desarrollo de la ora-
lidad mediante exposiciones al resto del grupo
de las informaciones obtenidas por los alumnos
y de la escritura por medio de producciones in-
telectuales tales como redacciones de informes.
Desde el punto de vista del abordaje meto-
dológico se tendrá en cuenta que el niño sea el
que construya sus conocimientos a través de
la puesta en práctica de lo que ya sabe, con la
orientación del docente. Se utilizará la carto-
grafía como recurso esencial en la enseñanza de
la Geografía, pues da cuenta de uno de los ob-
jetivos procedimentales de la Geografía como
disciplina científica, como lo es la localización.
Para ello se presta especial atención y se pla-
nifican acciones tendientes a la adquisición del
conocimiento procedimental acerca del uso y la
lectura de la cartografía pertinente.
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 Didáctica del Área del Conoci
El tiempo histórico
Es una construcción colectiva que represen-
ta los intereses de los grupos que conforman la
sociedad. Dando cuenta de la historicidad se re-
conocen los cambios y permanencias, que son
el resultado de encuentros y desencuentros de
esos grupos.
En el siglo XX se produjeron importantes
transformaciones en el campo académico, que
permitieron una nueva concepción del tiempo
histórico. A la historia centrada en los hechos,
enfoque cronológico, se incorpora una mirada
de larga duración en la cual se incluyen los su-
cesos con sus propios ritmos.
Otras ciencias, especialmente la Antropolo-
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Secuencia didáctica
Objetivos
• Propiciar instancias de abordaje temático
que permitan conocer y reflexionar sobre la
actividad productiva local, y su incidencia
en el proceso de crecimiento y evolución de
la ciudad de Dolores y su zona de influencia.
• Analizar la producción agrícola, su circuito
productivo, y su incidencia en los modos y
condiciones de vida de los sujetos sociales
involucrados.
Actividades
1. Presentación de la propuesta: ¿Dónde se

gía, han aportado que la idea de movimiento es halla ubicado el Molino Dolores? Averigua
la esencia común de todas las sociedades huma- en casa las causas que determinaron su cons-
nas y que la Historia puede contribuir a la expli- trucción a orillas del río San Salvador.
cación del cambio. 2. ¿Con qué fin, piensas tú, fue construido?
Otro valioso aporte lo constituye la histo- 3. Se buscará que los niños aprendan el uso de
ria de las mentalidades desde la cual los tiem- la cartografía y comprendan la necesidad de
pos personales, locales, privados se descubren adquirir su manejo, pudiendo realizarse en
como parte y todo del proceso. Es así que surge pequeños grupos y con diversos mapas (pla-
una prolífera narrativa histórica que recupera nisferio, de la ciudad de Dolores, de Uru-
los testimonios orales arqueológicos y de valo- guay político, un mapa histórico, un mapa
ración de los aspectos materiales. económico, del Mercosur, etc.), que elijan
Estos nuevos enfoques han enriquecido el uno e interactuando en pequeños grupos
concepto de tiempo histórico. logren seguir la guía, por ejemplo: ¿Dónde
ubicamos este molino en el mapa? ¿Qué
El sujeto social camino tomarías para llegar desde nuestra
Es el ser humano que se construye a partir de escuela hasta él? ¿Por qué en sus inicios uti-
la concientización del entramado social del que lizaban al río San Salvador como principal
forma parte, su lugar en él, los condicionamien- ruta de acceso?
tos que eso supone y su rol en esa construcción
social y cultural.
Estos ejes conceptuales seleccionados tie-
nen un carácter dinámico y constructivo, es-
tructuran y generan conocimiento social como
proceso y producto de culturas. Una concep-
tualización crítica es la planteada por la teoría
de la cultura de la Escuela de Frankfurt, don-
de el concepto de “cultura” tiene una relación
particular con la base material de la sociedad,
y el poder explicativo de esa relación debe en-
contrarse en la problematización del contenido
específico de una cultura, su relación con los
grupos sociales dominantes y dominados, la
génesis socio-histórica del ethos y las prácticas
de las culturas legitimadoras.

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miento Social
4. Se trabaja la ubicación geográfica del moli-
no, relacionando la cartografía con todo el
material traído de la casa por los niños.
5. Desde el Área del Conocimiento de Lenguas
se pone énfasis en oralidad para que expon-
gan a los compañeros de los distintos equi-
pos lo que averiguaron en el hogar, trabajan-
do las macrohabilidades hablar y escuchar.
6. Análisis de esta imagen, se realiza descrip-
ción desde Geografía y desde Historia ubi-
cando la imagen en el contexto real en que
se desarrolla la escena.
7. ¿En el momento actual se realizará la cosecha de la
misma manera que en Egipto? Indagación de ideas pre-
vias, lluvia de ideas.
Reflexión acerca de los avances tecnológicos que han
posibilitado otra manera de producción agrícola: cam-
bios y continuidades.
Se posibilita así un recorrido histórico, tanto en la histo-
ria de la humanidad como de la producción en nuestro
territorio, en líneas históricas diferentes, pero con igual
temática.
8. Análisis de obras pictóricas que tratan la temática,
por ejemplo, Van Gogh, desde la apreciación, la per-
cepción y el estudio conceptual.
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
9. Planificación de la salida didáctica con los niños. ¿Para
qué queremos ir a visitar el Molino? ¿Qué iremos a ver?
¿Será importante tomar algunas notas? ¿Quiénes nos
acompañarán?
10. Uso de la cartografía para ubicar el recorrido a realizar.
11. Visita al Molino.
12. Compilación en álbum de la clase de todo el proceso
productivo abordado desde Geografía (en el momento
actual con el material acopiado en la visita y con lo apor-
tado por los alumnos distribuidos en equipos de trabajo).
13. Elaboración de línea de tiempo con datos relevantes e
imágenes, que dé cuenta de la evolución del proceso de
producción a lo largo del tiempo en nuestro territorio.
14. Clase abierta con invitación a otros grupos de la escuela
y a las familias, como forma de evaluar lo realizado.
Esta actividad de cierre es considerada como una ins-
tancia más dentro del proceso evaluatorio, pues la se-
cuencia toda va retroalimentándose permanentemente
con nuevas miradas, enfoques y aportes, de acuerdo con
lo trabajado en cada una de las instancias anteriores.
El registro de lo realizado, ya sea en equipos, en forma
individual o colectiva, es considerado parte del proce-
so. El uso sistemático de la XO, tanto para producir
conocimiento como para búsqueda de información y
acopio de materiales, así como la elaboración de docu-
mentos que den cuenta de lo realizado a lo largo de la
secuencia, forman parte del proceso antes mencionado.
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 Didáctica del Área del Conoci
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Conclusión
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la
escuela primaria ha sufrido cambios que van de
la mano de los que han sufrido las disciplinas,
y del paradigma de cada época. Es por este mo-
tivo que se valoran distintos abordajes que van
de la mera observación y descripción de la reali-
dad tomando al hombre como factor geográfico,
pasando por el momento de la toponimia, don-
de el adquirir conocimientos se circunscribía
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solamente a ello; la toponomástica, donde pre-
valece la individualización y caracterización
de lugares geográficos y dependiendo también
de la corriente ideológica de pensamiento de la
época. Así, en el período clásico vemos diferen-
ciada la geografía alemana que hace hincapié
en la influencia del medio en el hombre, de la
francesa que puntualiza la interacción entre ese
medio y el hombre, y según cada una será el
abordaje didáctico en las aulas.
miento Social
En el período moderno podemos encontrar
otro paradigma en el que se sitúa al hombre
organizado socialmente como el primer pro-
tagonista de la producción y reproducción del
espacio geográfico. Aquí se observa un cambio
también en el abordaje didáctico de la discipli-
na, ya que se toma a la humanidad como actor
social pero aún deshumanizado.
Hoy se sitúa al ser humano como sujeto his-
tórico, portador de sentimientos, valores e ideo-
logías; como sujeto activo que organiza espacios
en función de la percepción, y es sobre este pa-
radigma que el Programa de Educación Inicial
y Primaria orienta sus contenidos, y el abordaje
didáctico pretende basarse en los fundamentos
de pensar críticamente, problematizar el presen-
te, pensar históricamente y educar el deseo.
Esta secuencia planificada acuerda con ese
paradigma y pretende dar cuenta de los conte-
nidos explicitados en el Área del Conocimiento
Social para las disciplinas Geografía e Historia
en Segundo grado escolar, lo que no niega que
puedan ser abordados con mayor profundidad
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Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pear-
son Educación.
conceptual en clases más avanzadas. Pero a los
efectos de situarlo con la referencia programá-
tica vigente es que se abordó en ese grado, que
es cuando se da inicio en el ámbito escolar a la
temática referida.
Esta Unidad Didáctica de Programación pre-
senta gran amplitud de posibilidades de acción,
ya que permite el involucramiento de la familia
en el proceso de aprendizaje de sus niños, así
como la propuesta didáctica problematizadora,
interesante y contextualizada en el abordaje de
esta área.
Lo presentado es apenas un esbozo de toda
una gama de posibilidades de acción, donde la
creatividad docente, el aporte de los alumnos y
DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
la participación de las familias en la investiga-
ción, los relatos y compilaciones de historias
personales y familiares seguramente habilitarán
propuestas enriquecedoras, pertinentes y con
gran diversidad, que facilitan el proceso de en-
señanza y el proceso de aprendizaje de todos los
sujetos aprendientes involucrados, tanto niños
como adultos.
FINOCCHIO, Silvia (coord.) (1993): Enseñar Ciencias Sociales.
Buenos Aires: Editorial Troquel.
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