Sesión de Aprendizaje Unidad Didáctica #03

UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 SESIÓN DE APRENDIZAJE 22- 05 -2019
Grado y sección: 6°”B” Profesora: Elvia Arias La Cruz
1... TÍTULO Leemos y deducimos el contenido del texto: ¿cuáles son nuestros derechos?
2... PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
INSTRUME
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
NTO
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta • Deduce características implícitas de Establece Lista de
comunic TIPOS DE TEXTOS información del texto seres, objetos, hechos y lugares, y relaciones lógicas cotejo
ESCRITOS EN escrito. determina el significado de palabras, entre las ideas
ación según el contexto, y de expresiones con del texto escrito,
LENGUA
MATERNA . sentido figurado. Establece relaciones como intención-
lógicas entre las ideas del texto escrito, finalidad,
como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una lectura
intertextual
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Derechos .Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
3... PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
Lee la canción “Derechos torcidos” en la página 132 del libro Sobres con las imágenes del Anexo 1. Cuaderno, plumones, lápices,
Comunicación 6. Fotocopia las imágenes del Anexo 1 y colócalas en hojas bond, papelotes y cinta adhesiva. Libro Comunicación 6 (pág.
sobres (uno por equipo). Elabora en un papelote el cuadro del Anexo 132). Lista de cotejo.
2. Lee el texto sobre “La Declaración Universal de los Derechos
Humanos” ubicado en la contratapa del libro Comunicación 6. Revisa
las páginas 66-71 del fascículo Comprensión de textos del fascículo
Rutas del Aprendizaje – Comunicación V ciclo.
TIEMPO: Aproximadamente 90 minutos.
4... MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO Tiempo aproximado 20 minutos
En grupo clase
Saludo amablemente a los estudiantes y les Pregunto: ¿qué han aprendido en la segunda unidad?
Organizo a los estudiantes en grupos de 4 o 5 integrantes y entrégales los sobres que preparaste. Pido que los abran y pregúntales: ¿qué han
encontrado adentro de los sobres?, ¿qué creen que haremos con esas imágenes? Invito a observar las imágenes y a conversar en grupo a fin
de responder las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿a qué hacen referencia las imágenes?; ¿todos los niños y las niñas tendrán los
mismos derechos?, ¿quién o quiénes tienen el rol de proteger a todos los niños y las niñas?; si tuviéramos que poner un título con relación a
todas las imágenes, ¿cuál creen que sería el adecuado? Indica que anoten en una hoja sus respuestas grupales. Monitoreo esta actividad en
cada grupo a fin de disipar las dudas que se puedan presentar y escuchar sus comentarios. Ayúdalos a acercarse a la idea central de la unidad:
los derechos humanos.
Cuando todos los grupos hayan terminado de escribir sus respuestas, pregunto a la clase: ¿lograron descubrir el tema sobre el que trabajemos
en esta tercera unidad? Tras sus respuestas, comento que en esta primera sesión tendrán un primer acercamiento al tema de los derechos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto de una canción que hace referencia a los derechos humanos y, para comprenderlo,
deducirán el significado de las palabras o expresiones. Escribo en la pizarra el propósito de la sesión y pide a los estudiantes que lo hagan
también en sus cuadernos. Les recuerdo que deben dejar un espacio para anotar el título de esta tercera unidad. Establecen sus normas de
convivencias
DESARROLLO Tiempo aproximado 50 minutos
Retomo el propósito de la sesión y pregunto: si leemos un texto referido a los derechos, ¿qué título consideran que podría tener?, ¿qué ideas
se plantearían en este texto?, ¿qué tipo de texto será?, ¿qué título tendrá? Escucho sus ideas y las anoto en la pizarra. Pido a los estudiantes
que ubiquen la página 132 del libro Comunicación 6. Les Comento que el título de este texto referido a los derechos te llamó mucho la
atención y por eso deseas compartir la lectura con ellos.
Antes de la lectura
Solicito a los niños y las niñas que observen el texto y luego pregunto: ¿cuál es el título del texto?; ¿qué tipo de texto será?, ¿por qué?; ¿qué
tipo de lenguaje utilizará?; ¿de qué tratará el texto? Anoto estas respuestas cerca de las brindadas anteriormente a fin de que las comparen
entre sí y confronten sus hipótesis durante y después de la lectura. Indico que lean nuevamente el título del texto y pregunto: ¿por qué el
título del texto será “Derechos torcidos”? Después, pido que observen las imágenes y pregunto: ¿hay relación entre las imágenes y el título?,
¿cuál es?
Durante la lectura
Invito a los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa. Luego, pregunto: ¿qué tipo de texto es?, ¿por qué?, ¿tiene ritmo?, ¿cómo está
compuesto?
Indico que ahora leerán el texto estrofa por estrofa y, a medida que lo hagan, darán la entonación de acuerdo al ritmo que deseen. Pregunto:
¿cuántas estrofas tiene el texto? Menciono que, tras tu indicación, deberán empezar a leer la primera estrofa. Luego, planteo estas
interrogantes: ¿qué se dice en la primera estrofa?, ¿de qué se habla en ella?, ¿se habla de algún derecho? Anoto en un papelote las ideas
planteadas por los estudiantes. Los guío mediante preguntas que los ayuden a deducir que en esta primera estrofa se habla de la igualdad.
Entrego una copia del cuadro a cada uno de los estudiantes para que completen a partir de la lectura. Ejemplifico la actividad:
Miramos la misma luna, buscamos el mismo amor, tenemos la misma risa, sufrimos la misma tos.
¿Qué se quiere dar a entender en esta estrofa?, ¿de qué se habla?...
DERECHOS TORCIDOS
Primera estrofa Se habla de la igualdad entre los seres humanos.
Segunda estrofa
Estribillo
Tercera estrofa
Cuarta estrofa
Indico que luego de leer de manera individual las estrofas y el estribillo, y completar el cuadro, comenten en grupo y escriban con sus propias
palabras en una hoja las conclusiones acerca de lo que se habla en cada estrofa.
Después de la lectura
Formulo a los niños y a las niñas las siguientes preguntas: ¿qué palabras los ayudaron a deducir la idea central o el mensaje de cada estrofa?,
¿qué palabras se repiten en todas las estrofas y en el estribillo?, ¿cuál es la idea que se menciona de manera permanente a lo largo de todo el
texto de la canción? Pido que mencionen a qué derechos se hacen referencia en el texto de la canción y expliquen brevemente por qué creen
que lleva el título “Derechos torcidos”. Finalmente, planteo estas interrogantes: ¿qué derechos están torcidos?, ¿será necesario que
profundicemos en el tema de los derechos?, ¿por qué?
CIERRE Tiempo aproximado 20 minutos

Repaso con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Les comento que reflexionarán si se logró el propósito. Para ello, lee el
propósito que anotaste en la pizarra y pregunto: ¿logramos comprender el texto de la canción deduciendo las ideas de cada estrofa?,
¿podemos decir de qué trata el texto?, ¿cómo hemos logrado deducir el contenido del texto? Invito a escribir en su cuaderno paso a paso lo
que hicieron para realizar la actividad. Finalizo señalando que durante esta unidad aprenderán más sobre sus derechos e iniciarán este
aprendizaje conociendo sobre el derecho a la igualdad.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
sesión?
___________________ ______________________________
Profesora de aula Directora/Subdirectora
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 SESIÓN DE APRENDIZAJE 20-05 -2019
Grado y sección: 6°”B “ Profesora: Elvia Arias La Cruz
1... TÍTULO: Conocemos nuestros derechos

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
CONVIVE Y Participa en Participa en la construcción Identificaran Lista de cotejo
P.S PARTICIPA acciones que consensuada de normas de cuáles son sus
DEMOCRÁTICAMEN promueven el convivencia del aula, teniendo en derechos y los
TE EN LA cuenta los deberes y derechos del documentos en
bienestar
BÚSQUEDA DEL niño, y evalúa su cumplimiento. que se
común. encuentran
BIEN COMÚN Cumple con sus deberes y promueve
que sus compañeros también lo consignados.
hagan.

ENFOQUE de Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Revisa el capítulo 2 del libro Personal Social 6: “Convivencia en la Papelote cuyo título sea “Nuestros acuerdos y compromisos”. Fotocopias de
escuela”. Elabora un papelote cuyo título sea “Nuestros acuerdos los anexos 1, 2, 3, 4 y 5. Papelotes, cartulinas, hojas bond, cuaderno,
y compromisos”. Revisa los anexos 1, 2, 3, 4 y 5 y fotocópialos en plumones y cinta adhesiva.
cantidad suficiente para todos los estudiantes. Prepara cartulinas
en blanco para anotar palabras.

En grupo clase
Saludo amablemente a los estudiantes y les doy la bienvenida. Recuerdo con ellos lo trabajado en la sesión anterior, donde planificaron las
actividades a realizar durante esta unidad. Les Comento que para iniciar la sesión participarán en una dinámica que requiere mucha imaginación
de su parte. Advierto que, además de imaginación, requiere reflexión, por lo tanto, deberán escoger las ideas que mejor puedan ser sustentadas.
Organizo a los estudiantes en grupos de seis integrantes y entrégales la fotocopia del Anexo 1. Luego, señala que deberán leer la indicación,
trabajar la actividad y escribir sus conclusiones en un papelote según esta estructura: elección y razón de la elección. A fin de crear expectativa,
realizo una introducción a la actividad narrando lo siguiente: “El país de los ‘no niños’ se está apoderando de la humanidad. Afortunadamente, un
grupo de personas, entre las que se encuentran tú y tu grupo, tienen el poder de salvar la Tierra de la tristeza y la desolación que lo invaden. Su
tarea consiste en elegir seis opciones de la lista que consideren necesarias e importantes para ser felices. Recuerden que deben analizar y
reflexionar por qué escogerlas y luego sustentar su decisión. Gracias a la elección que hagan, podrán salvar la Tierra… ¡Buena suerte!”.
Después de que los estudiantes hayan dialogado en grupo y escrito sus conclusiones en los papelotes, pido que los peguen en un lugar visible para
todos, a fin de comparar sus respuestas y encontrar tanto concordancias como diferencias en torno a lo propuesto en la dinámica. Subrayo en los
papelotes las respuestas con mayor recurrencia y luego indica que, por turnos, un representante de cada grupo explique por qué escogieron las
opciones registradas y cómo podrían salvar la Tierra de la tristeza y la desolación. Comunico el propósito de la sesión: hoy conocerán sus
derechos y los documentos en que se encuentran consignados. Les recuerdo a los niños las normas de convivencia resaltando aquellas que se
tendrán en cuenta en esta sesión.
Problematización:
En grupo clase
Retomo con los estudiantes la frase “ser felices” y relaciónala con las siguientes preguntas: ¿la promoción de los derechos humanos se orienta al
bienestar de las personas?, ¿qué son los derechos humanos?, ¿qué relación tienen con los derechos del niño?, ¿cómo se lograron estos
derechos?, ¿por qué se crearon?, ¿dónde están contenidos? Permito que respondan voluntariamente y felicito por su participación. Luego de
escucharlos, señala lo siguiente:
Análisis de información
Refuerzo la información anterior, comentando que a lo largo de la historia, una de las mayores preocupaciones de la humanidad ha sido conseguir
cada vez mejores condiciones para una vida digna. Y para promover estas condiciones es que se han planteado diversos documentos, tales como
la Declaración de los Derechos Humanos, la Declaración de los Derechos de la Infancia, la Convención sobre los Derechos del Niño, entre otros, los
cuales son de carácter internacional. Entrego las fotocopias de los anexos 2, 3 y 4. - Los Derechos Humanos (Anexo 2). - Declaración de los
Derechos de la Infancia (Anexo 3). - página 44 y 45 del libro de Personal Social 5 y responderán las preguntas de la página 44. - Código de los Niños
y Adolescentes (Anexo 5). Indica que lean la información de los textos, dialoguen entre ellos y escriban en un papelote las respuestas a las
preguntas formuladas en cada uno. Recuérdales la importancia de la participación de todos los miembros del grupo en el desarrollo de la
actividad. Prepara el espacio donde los estudiantes pegarán sus papelotes a fin de comparar las respuestas a las preguntas planteadas. Indico que
los dos primeros integrantes explicarán a sus demás compañeros cómo desarrollaron la actividad y, los otros dos, las respuestas a las preguntas
planteadas.
En grupo clase
Al finalizar la puesta en común de los trabajos, retomo las preguntas de la problematización: ¿la promoción de los derechos humanos se orienta al
bienestar de las personas?, ¿qué son los derechos humanos?, ¿qué relación tienen con los derechos del niño?, ¿cómo se lograron estos
derechos?, ¿por qué se crearon?, ¿dónde están contenidos? Anoto palabras clave de las respuestas de los estudiantes en cartulinas y pego en la
pizarra. Reitero la idea de que a lo largo de la historia, una de las mayores preocupaciones de la humanidad ha sido conseguir cada vez mejores
condiciones para una vida digna y feliz, en una sociedad donde las personas sean respetadas y logren su desarrollo pleno. Conforme vayas
explicando, organizo con las cartulinas el siguiente gráfico u otro similar, a fin de que los estudiantes registren en sus cuadernos información
sobre el tema.
Toma de decisiones
Pregunto a los niños y a las niñas: ¿hemos logrado generar las condiciones para una vida digna?, ¿los derechos logrados, en especial, los de los
niños, son respetados?, ¿por qué?; ¿durante esta sesión se han respetado sus derechos?, ¿han respetado los derechos de sus compañeros? (estas
preguntas irán encauzando la toma de decisiones). Oriento el diálogo hacia la importancia del conocimiento de los derechos del niño y del
adolescente. Enfatizo que ponerlos en práctica empieza por nosotros mismos. Presento el papelote que lleva por título “Nuestros acuerdos y
compromisos” e indicó que en él registrarán los acuerdos y compromisos a los que lleguen con relación al tema sobre los derechos de los niños.
Señalo que este cuadro será utilizado en cada sesión, de tal manera que allí registrarán todos los acuerdos y compromisos a los que se lleguen y, a
la vez, puedan ellos mismos evaluar su cumplimiento. A continuación, se planteó un modelo de cuadro:
NUESTROS ACUERDOS Y COMPROMISOS

Tema: Derechos del niño y del adolescente
Nombre de la sesión Acuerdo de aula Compromiso personal
Conocemos nuestros derechos Leer al respecto y participar en clase para Compartir lo aprendido con los compañeros y
tener mayor conocimiento de nuestros familiares.
derechos con fundamento.
Tenemos derechos y también
responsabilidades
.
Promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?,
¿consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?, ¿les resulta útil para su vida?, ¿cómo pondrían en práctica lo aprendido?; ¿qué actividades se
realizaron para conocer los derechos del niño?, ¿cómo podemos promover la defensa de los derechos del niño?

enseñanza?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
.……………………………… …………………………………………………….
Profesor(a) de aula Directora/Subdirectora
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 SESIÓN DE APRENDIZAJE - 05 -2019
Grado y sección: 6° “B” Profesora: Elvia Arias La Cruz
1... TÍTULO: Dialogamos y proponemos ¿cómo hacemos una campaña para difundir nuestros
derechos?
SE COMUNICA Obtiene Recupera información explícita Dialogan para manifestar Listas de cotejo
comunica ORALMENTE EN SU información del de textos orales que escucha sus vivencias,
LENGUA MATERNA texto oral. seleccionando datos pensamientos y
ción específicos. Integra esta emociones suscitados en
información cuando es dicha las diversas situaciones de
en distintos momentos y por la vida diaria.
distintos intercalares en textos
que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.

ENFOQUE de Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Revisa las páginas 40, 41 y 42 del libro Personal Social 6. Prepara Papelotes, hojas bond, cuaderno, plumones y cinta adhesiva. Libros
en un papelote el cuadro de planificación con las actividades a Comunicación 6, Personal Social 6 y Ciencia y Ambiente 6. Cuadro de
realizar durante la presente unidad. Verifica que los estudiantes planificación con las actividades a realizar durante la presente unidad Lista de
hayan traído sus libros Comunicación 6, Personal Social 6 y cotejo.
Ciencia y Ambiente 6.

En grupo clase
Recuerdo con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión anterior y señala que han dado inicio a la tercera unidad. Pregunto: ¿qué
tema trataremos en esta unidad? Escucho sus respuestas y luego escribe el título en la pizarra. Dialogo con ellos sobre la lectura del texto de la
canción “Derechos torcidos” y acerca de la tarea encargada. Los animo a comentar las ideas que obtuvieron de sus familiares con relación a los
derechos. Pido que escuchen atentamente las intervenciones de sus compañeros. Reflexiono sobre la importancia de prestar atención a los demás
para comprender las ideas que expresan. Formulo estas preguntas: cuando conversaron con sus padres o familiares, ¿les respondieron todas las
preguntas contenidas en el cuadro de la tarea?, ¿creen que hay razones para profundizar acerca del tema de los derechos?, ¿creen que el derecho a
la vida tenga relación con los temas propuestos en el área de Ciencia y Ambiente?, ¿qué otros derechos se relacionan con esta área?, ¿también
podríamos trabajar otros derechos que se relacionan con el área de Personal Social?, ¿y con el área de Comunicación? Registro las respuestas de
los niños y las niñas en la pizarra y los felicito por su participación. Comunico el propósito de la sesión: hoy planificarán las actividades a desarrollar
durante la presente unidad, las cuales estarán relacionadas con el tema de los derechos . les recuerdo sus normas de convivencias
Pregunto a los estudiantes: ¿qué debemos hacer al dialogar para ponernos de acuerdo en la planificación de las actividades?; después de dialogar
prestando atención a las ideas de los compañeros, ¿cómo creen que quedarán las ideas que se expresen? Anoto las respuestas de los estudiantes.
Indico a los niños y a las niñas que se organicen en grupos de cuatro a cinco integrantes y elijan a un coordinador, quien se encargará de determinar
el turno y el tiempo de participación de cada integrante. Les comento que para planificar las actividades relacionadas con el tema de los derechos,
necesitamos que nuestra conversación esté basada en las preguntas de la tarea encargada en la sesión anterior: ¿qué derechos tenemos los seres
humanos?, ¿cuáles son los derechos de los niños?, ¿en qué consiste el derecho a la vida?, ¿qué implica tener derecho a una vida de calidad?, ¿qué
implica tener derecho a un ambiente sano?, ¿qué “derechos torcidos” podemos apreciar en nuestra comunidad? (Anótalas en la pizarra).
En grupos pequeños
Monitoreo la realización de la actividad: les pido que inicien la conversación y desplázate por cada equipo para observar si prestan atención al
compañero que expresa sus ideas en torno al tema.
Pido que en grupo también comenten sobre las siguientes interrogantes: ¿qué implica tener derecho a la identidad y al nombre propio?, ¿qué
podemos hacer en esta unidad para profundizar sobre estos derechos?, ¿qué conocemos sobre el derecho a la vida?, ¿qué implica tener derecho a
la vida?, ¿debemos hablar solo de derechos? Indico que dentro de cada grupo deben coordinar qué integrante revisará el libro Comunicación 6, el
de Ciencia y Ambiente 6 y el de Personal Social 6, para que después comenten la información encontrada y cómo se relaciona con el tema central
de la presente unidad. Solicito que, a partir del diálogo en grupo, ordenen las ideas que han comentado y elaboren en un papelote una lista de
posibles actividades a realizar durante esta unidad. Luego, deberán pegar sus papelotes en un lugar visible para todos.
En grupo clase
Presento a toda la clase el cuadro de planificación de las actividades a realizar durante esta unidad que elaboraste y pido que observen lo que se ha
planteado en este. Luego, invito a mencionar las coincidencias entre las actividades que plantearon en grupo y las que tú planteaste en dicho
cuadro. Indico a los estudiantes que, por turnos, comenten brevemente sobre los diálogos realizados y la importancia de prestar atención para
comprendernos cuando conversamos.

Pido a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante la sesión y expliquen brevemente cuál fue el propósito y si lograron cumplirlo.
Promuevo la reflexión a través de estas preguntas: ¿practicaron la escucha activa en el desarrollo del diálogo?, ¿lograron organizar sus ideas a partir
del diálogo?, ¿qué debemos tener en cuenta para comprender los textos orales?

enseñanza?
sesión?
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Grado y sección: 6° “B” Profesora: Elvia Arias La Cruz
1... TÍTULO Tenemos derechos y también responsabilidades

personal CONVIVE Y PARTICIPA Construye normas Evalúa el cumplimiento de sus Reconocen sus LISTA DE
DEMOCRÁTICAMENT y asume acuerdos deberes y los de sus compañeros, y derechos, pero COTEJO.
E EN LA BÚSQUEDA y leyes. propone cómo mejorarlo. también sus
DEL BIEN COMÚN responsabilidades,
en una convivencia
armoniosa.

ENFOQUE de Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que

Reviso el contenido de los anexos 1y 2 y fotocópialos en cantidad Fotocopias de los anexos 1, 2. Tiras de papel en blanco. Una bolsa de
suficiente para todos los estudiantes. Elaboro tiras de papel en blanco color. Papelotes, plumones, cuaderno. Cuadro “Nuestros acuerdos y
cuya medida permita anotar algunas responsabilidades de los compromisos”
estudiantes. Consigo una bolsa mediana de color. Tengo listo el
cuadro “Nuestros acuerdos y compromisos” .

En grupo clase
Saludo amablemente a los estudiantes y les recuerdo las actividades desarrolladas en la sesión anterior: participaron de una dinámica y
elaboraron el cuadro “Nuestro acuerdos y compromisos”, relacionado con los derechos de los niños. Pido que revisen si se ha efectuado el
cumplimiento de estos acuerdos y compromisos y solicito a algunos voluntarios que comenten sobre ellos. Entrego a los niños y a las niñas tiras
de papel en blanco para que anoten algunas responsabilidades o deberes que consideran tienen por cumplir, y luego las doblen y las depositen
en la bolsa que trajiste. Después, indico que pasen la bolsa de mano en mano y que cada uno extraiga una de ellas. Dibujo en la pizarra tres
círculos grandes. Cada uno con la indicación: casa, colegio, localidad, respectivamente. En estos círculos se irán pegando las tiras de papel con
las responsabilidades de los estudiantes. Ejemplifico la actividad a realizar: pido a algún voluntario o voluntaria que lea la tira de papel que sacó
de la bolsa y explique si considera posible o muy complicado el cumplimiento de la responsabilidad que ha leído. Finalmente, deberá pegarla en
el círculo que corresponda. Solicito a tres voluntarios leer en voz alta la responsabilidad que les tocó en las tiras, y que las peguen en el círculo
que corresponda según la sugerencia del resto de sus compañeros. En caso de que se repita alguna responsabilidad, pega solo la primera tira
que se leyó. Cuando todos los estudiantes hayan pegado sus tiras de papel, léelas junto con ellos. Promueve el diálogo entre los estudiantes a
través de estas preguntas: ¿a qué se refiere la actividad realizada?; ¿en qué medida cumplen con sus responsabilidades?, ¿qué
responsabilidades tienen en la escuela? Escucho sus respuestas y los felicito por su participación. Comunico el propósito de la sesión: hoy
revisarán en qué medida cumplen sus responsabilidades y las relacionarán con sus derechos. Recuerdo a los niños las normas de convivencia
resaltando aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión.
Problematización
En grupo clase
Formulo algunas interrogantes relacionadas con tus responsabilidades: ¿qué sucedería en casa si YO no cumpliera mis responsabilidades?,
¿quién las podría asumir por mí?, ¿qué consecuencias les ocasionaría a las personas de mi entorno?; ¿qué sucedería en el colegio?, ¿y en mi
localidad? Oriento las respuestas preguntando: ¿qué pasaría en nuestra casa, nuestro colegio y en nuestro barrio o localidad si no cumpliéramos
nuestras responsabilidades?
Análisis de la información
Comenta que a todos nos gustaría vivir en un ambiente ordenado (casa, salón, localidad), limpio y seguro. En una ciudad que tenga calles
limpias y donde las personas se respeten unas a otras, conserven siempre el orden y donde sintamos que nuestros derechos son respetados.
Esto sería posible si concebimos esta situación como una construcción cotidiana, que no depende solamente de los que gobiernan, sino también
de las decisiones y acciones que tomemos todos los días. Hay que tener presente que el cumplimiento de nuestros deberes o responsabilidades
es necesario para tener una convivencia armoniosa.
Elabora en la pizarra el siguiente esquema a fin de explicar cómo se relacionan el respeto de nuestros derechos con el cumplimiento de
nuestros deberes. Indica que este esquema se irá ampliando durante el desarrollo de la sesión.
Señalo que para poder entender mejor esta relación, leerán una historia.
En grupos de cinco
Organizo a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y les entrego la lectura “¡Danilo, ya es hora!” y la Ficha de análisis de la lectura. Indico
que, primero, lean de manera individual, en voz baja y con detenimiento la historia y, luego, discutan en grupo sobre esta, a fin de identificar los
derechos que está ejerciendo el personaje Danilo y los deberes que está cumpliendo en su vida diaria. Oriento la discusión de la lectura a través
de estas preguntas: ¿qué acciones realizó Danilo durante el día?, ¿cuáles eran las responsabilidades de Danilo?, ¿las cumplió?, ¿exigió el respeto
de algún derecho? Cuando hayan terminado de discutir y responder las preguntas, les pido que completen la ficha de análisis de la lectura;
luego, deberán realizar una similar en un papelote. Solicito que escojan a uno o dos representantes para que expongan el trabajo realizado.
Indico que al presentar sus respuestas, lo hagan de manera clara y con buen tono de voz, de tal manera que todos sus compañeros los
escuchen. Durante la presentación, anota las ideas planteadas por cada grupo. Finalizado la presentación de los grupos, lee las respuestas y
concluye señalando que el respeto de los derechos genera el cumplimiento de deberes (responsabilidades). Pido a los estudiantes que revisen
nuevamente el esquema que dibujaste en la pizarra. Les Pregunto qué derechos podemos agregar al esquema realizado y con qué deberes los
podemos relacionar. Indico que expliquen sus respuestas. Mientras van interviniendo, agrega al esquema las relaciones más significativas entre
derechos y deberes. Podría quedar de esta forma:
Derecho a la educación Deber de estudiar.
Derecho a un nombre Deber de llamar por su nombre a las personas.
Derecho a la recreación Deber de cuidar los espacios públicos.
Pido a los niños y a las niñas que copien en su cuaderno el esquema con las nuevas incorporaciones e indícales que a continuación realizarán un
trabajo individual.
Trabajo individual
Explico a los estudiantes que como ya saben la relación entre derechos y deberes, ahora pueden efectuar una autoevaluación sobre el
cumplimiento de las responsabilidades que tienen en casa, en el colegio y en la localidad. Indico a los estudiantes que elaboren un cuadro de
responsabilidades de lunes a domingo y que coloquen en el las responsabilidades que tienen que cumplir en casa, colegio y localidad para que
se autoevalúen.
Establecemos acuerdos o acciones
En grupo clase
Pido a algunos voluntarios que comenten los resultados que obtuvieron en su autoevaluación. Pregunta a todo el grupo: ¿en qué lugar sus
responsabilidades obtuvieron mejores resultados?, ¿a qué atribuyen sus resultados?, ¿en qué lugar tienen mayores dificultades para cumplir
sus responsabilidades? Invito a compartir sus resultados con algún compañero o compañera del salón. Pido sugerencias de lo que podrían hacer
a futuro para mejorar el cumplimiento de sus responsabilidades. Retomo el cuadro “Nuestros acuerdos y compromisos” elaborado en la sesión
anterior y motiva la toma de acuerdos en función de lo trabajado en clase.
NUESTROS ACUERDOS Y COMPROMISOS
Sesión Acuerdo de aula Compromiso personal
Conocemos nuestros derechos Leer al respecto y participar en clase para Compartir lo aprendido con los compañeros
tener mayor conocimiento de mis derechos y familiares
con fundamento.
Tenemos derechos y también Mejorar el cumplimiento de nuestras Mejorar el cumplimiento de mi
responsabilidades responsabilidades. responsabilidad en…
Propicio la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido
para lograrlo?, ¿todos hemos participado?, ¿por qué? Pido a los niños y las niñas que recuerden lo que hicieron durante la sesión y expliquen en
su cuaderno cómo hicieron para identificar y luego escribir sus responsabilidades en las tiras de papel, cómo se organizaron para analizar el caso
de Danilo y cómo revisaron las responsabilidades y tomaron acuerdos para mejorar la convivencia.

enseñanza?
sesión?
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Grado y sección: 6° “B“ Profesora: Elvia Arias La Cruz
1... TÍTULO: Leemos, comprendemos y reflexionamos sobre los derechos y los

deberes
INSTR
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA UME
NTO
LEE DIVERSOS TIPOS . Infiere e interpreta Deduce características implícitas de seres, Establece Lista
comun información del objetos, hechos y lugares, y determina el relaciones de
DE TEXTOS ESCRITOS Texto escrito. significado de palabras, según el contexto, y lógicas entre
icación de expresiones con sentido figurado. las ideas del cotej
EN LENGUA MATERNA Establece relaciones lógicas entre las ideas texto escrito, o
del texto escrito, como intención-finalidad, como
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza- intención-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir finalidad,
de información relevante y tema
complementaria, y al realizar una lectura
intertextual

ENFOQUE de Derechos . Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Reviso las páginas 44 y 45 del libro Comunicación 6. Lee el Piezas tipo dominó con los derechos y deberes de las personas. Fotocopias
texto sobre la “Declaración Americana de los Derechos y del texto del Anexo 1. Cuaderno, hojas bond, lapiceros o plumones. Lista
Deberes del Hombre” y fotocópialo en cantidad suficiente de cotejo.
para los estudiantes Preparo piezas tipo dominó en las
que escribas derechos y deberes: las referidas a los
derechos deben tener fondo color anaranjado y las
referidas a los deberes, fondo color amarillo. Una caja de
cada color para cada grupo. La información contenida en
las piezas debe estar basada en las páginas 44 y 45 del
libro Comunicación 6.

En grupo clase
Recuerdo con los estudiantes la lectura “¡Danilo, ya es hora!”, trabajada en la sesión anterior y comento su contenido. Planteo la idea de
que hablar sobre nuestros derechos también implica hablar sobre el cumplimiento de nuestros deberes. Propicio el diálogo
preguntando: ¿por qué creen que se produzca esta situación? Escucho y registra sus ideas en la pizarra. Comento que hoy iniciarán la
sesión mediante el juego “Encontrando pares”. Para ello, deben organizarse en grupos.
En grupos pequeños
Entrego a los grupos una caja de cada color de las piezas de dominó que preparaste; luego, indico que las distribuyan de manera
desordenada en sus mesas. Inicio el juego. Señalo que deben juntar las piezas de sus derechos con las de sus deberes como si jugaran
dominó. Para ello, deben encontrar la relación que existe entre las ideas que se plantean en cada pieza. Brindo un tiempo prudente para
que puedan realizar la actividad y luego acércate a cada grupo para verificar si la desarrollan correctamente.
En grupo clase
Indico que cuando terminen el juego, dialoguen en grupo y respondan esta pregunta: ¿de qué se habla en las piezas? les recuerdo que
para dialogar deben poner en práctica el respeto a la opinión de los demás y la escucha activa. Pido a algunos voluntarios que
mencionen sus respuestas y, luego de escucharlos, sintetiza las ideas planteadas mencionando que hay básicamente dos: una de ellas
está referida a los derechos y la otra a las responsabilidades que tenemos las personas. Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán
un texto que, para comprenderlo, primero, deberán deducir el tema; luego, las ideas principales y, finalmente, las conclusiones. Les
recuerdo a los niños sus normas de convivencias.
Antes de la lectura
En grupo clase
Entrego a los estudiantes la fotocopia del Anexo 2 y pido que observen y comenten lo que observan en él. Los oriento para que se den
cuenta cómo es la estructura del texto: tiene dos columnas y en cada una hay información sobre derechos y deberes. Les Pido que lean
el título de cada columna y, luego, lo relacionen con el título general. Pregunto: ¿de qué se hablará en el texto? Anoto en la pizarra las
ideas que plantean. Observo junto con ellos el número de artículos de la columna de la izquierda y el número de artículos de la columna
de la derecha; luego, pregunta: ¿qué podemos comentar sobre la cantidad de artículos que observamos? Escucho sus hipótesis y
regístralas en la pizarra.
En forma individual
Pido a los estudiantes que, de forma individual y en voz baja, lean la primera parte del texto (el preámbulo). Brindo un tiempo prudente
para la lectura individual y, mientras la realizan, desplázate por el aula a fin de observar el desarrollo de la misma.
En grupo clase
Cuando todos los estudiantes hayan terminado de leer, pregunta: ¿qué ideas han podido identificar? Anoto en la pizarra. Comento las
ideas más generales del texto, por ejemplo: habla de los derechos y deberes, hace una presentación, etc. Indico a los niños y a las niñas
que ahora tú, junto con ellos, leerás el texto. Menciono que durante la lectura deberán hacer ciertas pausas, las cuales están indicadas
por las marcas. Señalo que deberán extraer las ideas principales para después parafrasear el texto. Les Sugiero subrayar y hacer
anotaciones en el texto a medida que vayan leyendo. Tienes algunos ejemplos en él. Cuando terminen de leer el preámbulo, pregunto:
¿cuál es la palabra que más se repite en todo el texto?, ¿de qué se habla en el texto?, ¿qué se dice de esto? Antes de escribir las ideas
de los estudiantes en la pizarra, comento brevemente. Indico que ahora leerán la parte del texto cuya información está contenida en las
dos columnas, a fin de que ubiquen las ideas principales a las que hacen referencia.
Propón el trabajo de lectura en pares.
En pares Solicito que realicen la lectura entre dos compañeros o compañeras. Les Sugiero que subrayen algunas palabras o ideas que
sinteticen cada artículo. Acompaño a los niños y a las niñas en la lectura; acércate a ellos y escucha sus comentarios o las dudas que
surjan. Si consideras pertinente, realiza comentarios que orienten el trabajo o formula preguntas como estas: ¿de qué se habla en la
columna de los derechos?, ¿de qué se habla en la columna de los deberes?, ¿qué están comprendiendo con la lectura?, ¿a qué
conclusión podemos llegar?
En grupo clase:
Después del trabajo en pares, comenta con todo el grupo clase sobre el contenido del texto. Planteo en la pizarra las siguientes
preguntas, a fin de que escriban en sus cuadernos sus respuestas finales:
¿CUAL ES EL TEMA?
¿CUAL ES LA IDEA PRINCIPAL?
¿QUE REFLEXIÓN PODEMOS HACER?

Pido a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante la sesión y expliquen brevemente cuál fue el propósito y si lograron
cumplirlo. Pregunto si han llegado a deducir el tema, la idea principal y alguna conclusión, y cómo lo hicieron. Los ayudo a escribir en
hojas bond paso a paso las actividades que realizaron en esta sesión. Formulo esta interrogante: ¿por qué creen que es importante
aprender a deducir el tema y las ideas principales de un texto cuando realizamos su lectura? Comento que ahora que han leído y
comprendido el texto sobre derechos y deberes, tienen más ideas y mejores argumentos para hablar sobre el tema, así como para
escribir y dar mensajes a los demás. Pregunto: ¿qué mensajes, por ejemplo, podemos dar ahora? Escucho y registra sus mensajes en la
pizarra. Los felicito por su participación y por el trabajo realizado en esta sesión.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
……...……………………………… …………………………………………………..
DOCENTE DE AREA DIRECTORA DE LA INSTITUCION
Grado y sección: 6°”B”

Profesora: Elvia Arias La Cruz
1... TÍTULO: Crea un Dibujo combinando colores
INSTRUME
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
NTO
CREA Explora y experimenta Realiza creaciones individuales y Usa diversas Lista de
PROYECTOS colectivas, basadas en la observación y técnicas artísticas
Arte DESDE LOS
los lenguajes del arte. cotejo
en el estudio del entorno natural, para expresarse.
LENGUAJES artístico y cultural local y global.
ARTÍSTICOS.


Pintura de un artista plástico nacional Colores, temperas, cuaderno de dibujo, cartulinas, blanca

En grupo clase
Saludo amablemente a los estudiantes y les Pregunto: ¿conocen ustedes a un artista plástico? ¿Un pintor? ¿Cuál es la diferencia? ¿qué hace
un artista plástico? Y ¿Qué hace un pintor? ¿Será lo mismo? ¿En qué se diferencian? ¿Han visto alguna vez una obra de arte? ¿Saben que
materiales usan para realizar una obra de arte? Les muestro una obra de arte de un artista plástico local y les pregunto: ¿Qué colores utiliza?
¿lo podremos realizar nosotros? Comunico el propósito de la sesión: hoy crearemos un dibujo utilizando combinación de colores, les recuerdo
sus normas de convivencias.

Retomo el propósito de la sesión y pregunto: ¿los colores que utilizo lo podremos combinar? ¿Conocemos al artista plástico? ¿Por qué abra
elegido ese dibujo? ¿nosotros podremos dibujar nuestro entorno? ¿Cómo qué?¿ En esta unidad de que estamos tratando? ¿Podremos dibujar
uno de nuestros derechos?
En grupo clase
Dibujan individualmente el dibujo de uno de sus derechos que ellos elijan.
Socializan sus trabajos colocándolos en la pizarra sus dibujos que crearon para que sus compañeros aprecien su arte

Grupo clase
Retomo el propósito de la sesión pregunto: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿fue difícil la combinación de los colores? ¿Te pareció difícil? ¿Qué
debemos tener presente para realizar un buen dibujo? Practicando podremos realizar un buen dibujo.

enseñanza?
sesión?
……..…………………………… ……………………………………………………..

Grado y sección: 6°”B” Profesora: Elvia Arias La Cruz
1... TÍTULO
Cuidamos y respetamos la vida don
de Dios.

DESEMPEÑO INSTRUME
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD EVIDENCIA
PRECISADO NTO
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO . • Conoce a Dios y - La vida como don de Lista de
Religión PERSONA HUMANA, AMADA POR asume su identidad Dios cotejo
DIOS, DIGNA, LIBRE Y religiosa y espiritual
TRASCENDENTE, como persona digna,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA libre y trascendente .
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS


La biblia Textos de lectura biblicas

En grupo clase
Saludo amablemente a los estudiantes y les Pregunto: ¿de qué se trata en esta tercera unidad? ¿Cuál será el derecho que nos hace hijos de
dios? ¿Será un derecho o un deber? Y ¿Cuál será el deber como hijo de Dios? ¿Qué debemos hacer? Comunico el propósito de la sesión: hoy
como hijos de dios leeremos textos bíblicos como dios nos dice que respetemos la vida. Les recuerdo las normas de convivencias.

Antes de la lectura
Retomo el propósito de la sesión y pregunto: ¿Qué textos bíblicos nos dice acerca del derecho a la vida? ¿Cómo buenos cristianos respetamos
lo que dice la biblia
Durante la lectura
Invito a los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa el texto bíblico Luego, pregunto: ¿Dios nos ama verdaderamente?, ¿por qué?, ¿y
nosotros cumplimos con su palabra?, ¿cómo la cumplimos? ¿Leer la palabra de Dios es un deber o un derecho?
Indico que ahora leerán el texto versículo por versículo y, a medida que lo hagan, darán la opinión de cada texto bíblico y como debemos ser
cristianos y respetar nuestra vida como Dios nos indica.

Repaso con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Les comento que reflexionarán si se logró el propósito. Para ello, lee el
propósito que anotaste en la pizarra y pregunto: ¿logramos comprender el texto bíblico?, ¿podemos decir de qué trata el texto bíblico?,
¿cómo hemos logrado deducir el contenido del texto? Invito a escribir en su cuaderno cada capítulo con su versículo. Finalizo señalando su
compromiso como buen cristiano con derecho a la vida.

enseñanza?
sesión?
_______________________ _________________________________
Los derechos humanos
- Todas las personas nacemos libres e iguales en dignidad y derechos (art. 1).
- Todas las personas tenemos los mismos derechos sin distinción de raza, color, sexo, idioma, ideas
políticas y religiosas, origen nacional y posición económica (art. 2).
- Todos tenemos derecho a la vida (art. 3).
- Toda persona tiene derecho a la libertad, a la seguridad y a un trato humano (arts. 4 y 5).
- Todas las personas tenemos derecho a que se nos reconozca personalidad jurídica (art. 6).
- Todos somos iguales ante la ley (art. 7).
- Toda persona tiene derecho a recurrir ante los tribunales y a un juicio justo (arts. 8, 9 y 10).
- Todas las personas somos inocentes, mientras no se pruebe lo contrario (art. 11).
- Todas las personas tenemos derecho a la intimidad (art. 12).
- Toda persona tiene derecho a desplazarse libremente (art. 13).
- Toda persona tiene derecho a buscar asilo en caso de persecución (art. 14).
- Toda persona tiene derecho a una nacionalidad (art. 15).
- Toda persona tiene derecho a casarse y a formar una familia (art. 16).
- Toda persona tiene derecho a la propiedad individual y colectiva (art. 17).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (art. 18).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (art. 19).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas (art. 20).
- Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno y en la política de su país (art. 21).
- Toda persona tiene derecho a la seguridad social (art. 22).
- Toda persona tiene derecho al trabajo y a una remuneración digna (art. 23).
- Toda persona tiene derecho al tiempo libre y al descanso (art. 24).
- Toda persona tiene derecho a un nivel de vida digno (art. 25).
- Toda persona tiene derecho a la educación (art. 26).
- Toda persona tiene derecho a la cultura (art. 28).
- Todos tenemos derechos y deberes que nos hacen personas dignas.
Responde:
¿Cuál es la importancia de los derechos humanos en la vida de las personas? ¿Cuáles de estos
derechos están más relacionados con tu vida?, ¿por qué? ¿Cuáles crees que son los derechos menos
respetados?, ¿por qué?
Declaración de los Derechos de la Infancia (1959)
1. Igualdad. A ser reconocidos todos como iguales, sin distinciones discriminatorias por él/ella o
su familia.
2. Protección. A ser protegido por la ley, y así poder desarrollarse y crecer sano/a y en libertad (en mi
barrio, mi pueblo, nuestro planeta).
3. Identidad. A tener un nombre y una nacionalidad para empezar a ser yo mismo/a.
4. Calidad de vida. A la alimentación, vivienda y atención médica.
5. Integración. “Somos iguales y diferentes”. A atenciones y tratamientos específicos por
impedimentos físicos o mentales.
6. Amor. A recibir afecto y seguridad, primando que sean los padres y la familia los responsables de
otorgarlos.
7. Educación y juego. A aprender a pensar, jugar, dialogar, disfrutar.
8. Auxilio. A recibir protección y socorro cuando lo precise.
9. Denuncia. A no sufrir abandono, crueldad, tráfico o explotación de su persona, malos tratos,
humillaciones...
10. Solidaridad. A ser educado en un espíritu de tolerancia, comprensión por los demás, paz y
fraternidad.
Responde:
¿Por qué es importante esta declaración? ¿Cuáles de estos derechos son los más difíciles de respetar
en tu escuela?, ¿por qué? ¿Cuáles de estos derechos se cumplen en tu entorno personal?
Código de los Niños y Adolescentes (Fragmento)
Artículo I. Definición.- Se considera niño a todo ser humano desde su concepción hasta cumplir los
doce años de edad, y adolescente desde los doce hasta cumplir los dieciocho años de edad. El Estado
protege al concebido para todo lo que le favorece. Si existiera duda acerca de la edad de una
persona, se le considerará niño o adolescente mientras no se pruebe lo contrario.
Artículo II. Sujeto de derechos.- El niño y el adolescente son sujetos de derechos, libertades y de
protección específica. Deben cumplir las obligaciones consagradas en esta norma.
Código de los Niños y Adolescentes (Fragmento)
Artículo 1. °. A la vida e integridad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la vida desde el
momento de la concepción. El presente Código garantiza la vida del concebido, protegiéndolo de
experimentos o manipulaciones genéticas contrarias a su integridad y a su desarrollo físico o mental
Artículo 3. °. A vivir en un ambiente sano.- El niño y el adolescente tienen derecho a vivir en un
ambiente sano y ecológicamente equilibrado.
Artículo 4. °. A su integridad personal.- El niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su
integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. No podrán ser sometidos a
tortura, ni a trato cruel o degradante (…).
Artículo 5. °. A la libertad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad. Ningún niño o
adolescente será detenido o privado de su libertad. Se excluyen los casos de detención por mandato
judicial o de flagrante infracción a la ley penal.
Artículo 6. °. A la identidad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la identidad, lo que incluye el
derecho a tener un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus
padres y llevar sus apellidos. Tienen también derecho al desarrollo integral de su personalidad. Es
obligación del Estado preservar la inscripción e identidad de los niños y adolescentes, sancionando a
los responsables de su alteración, sustitución o privación ilegal, de conformidad con el Código Penal
Artículo 8. °. A vivir en una familia.- El niño y el adolescente tienen derecho a vivir, crecer y
desarrollarse en el seno de su familia. El niño y el adolescente que carecen de familia natural tienen
derecho a crecer en un ambiente familiar adecuado…
Artículo 9. °. A la libertad de opinión.- El niño y el adolescente que estuvieren en condiciones de
formarse sus propios juicios tendrán derecho a expresar su opinión libremente en todos los asuntos
que les afecten y por los medios que elijan, incluida la objeción de conciencia, y a que se tenga en
cuenta sus opiniones en función de su edad y madurez.
Artículo 10. °. A la libertad de expresión.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de
expresión en sus distintas manifestaciones (…).
Artículo 11. °. A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.- El niño y el adolescente tienen
derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión. Se respetará el derecho de los padres, o
de sus responsables, de guiar al niño y al adolescente en el ejercicio de este derecho de acuerdo a su
edad y madurez.
Artículo 12.°. Al libre tránsito.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de tránsito, con
las restricciones y autorizaciones que se señalan en el Libro Tercero de este Código (…).
Artículo 13º.- A asociarse.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de asociarse con fines
lícitos y a reunirse pacíficamente….
Responde:
¿Por qué es importante el Código de los Niños y Adolescentes? ¿Cuáles de estos derechos consideras
que están más vinculados a tu vida?, ¿por qué? ¿Qué se pretende asegurar para los niños con la
determinación de los artículos de este Código? Sustenta tu respuesta.
¡Danilo, ya es hora! ¡Oh, no!
—Danilo se sentó rápidamente en su cama y miró el reloj— ¡Uy, tarde otra vez! Se levantó y con gran
apuro se preparó para ir al colegio, sin tiempo para tomar un buen desayuno. Casi todas las mañanas, su
mamá no lo deja comer dulces, pero esta semana lo había felicitado por sus notas en Matemática, por
eso, se comió un par como premio. Pedro, su hermano, tomó su leche y comió un pan con mantequilla.
Luego lavó lo utilizado y dejó todo guardado donde correspondía. Se despidió de todos, en especial de
Rambo, su perro. Danilo, al salir de su casa, en la puerta, encontró a dos amigos de su hermano mayor,
quienes al verlo le dijeron: “¡Habla, chato!”. Danilo, enojado, les respondió: “¡No me llamo chato! ¡Yo
tengo mi nombre!... Yo siempre los llamo a ustedes por su nombre”. Y se fue rápido para no llegar tarde al
colegio. El día en el colegio estuvo muy bien. El profesor de Ciencias había encargado una tarea para ser
revisada ese día. Danilo estaba tranquilo porque la había hecho el día anterior. A todos sus compañeros
que no la hicieron, el profesor les encargó realizar otras tareas adicionales. “¡Menos mal que yo sí
cumplí!”, dijo Danilo muy contento. Después del colegio, Danilo fue a su casa, saludó a su mamá y
almorzó lo que había preparado. Cuando terminó, lavó su plato y lo demás utilizado. Luego, como Danilo
es el encargado de pasear a Rambo, decidió llevarlo al parque. Siempre que lleva a Rambo al parque lo
saca con su correa y lleva una bolsita en caso de que su perro “haga sus necesidades”. En un momento del
paseo, vio a un grupo de gente con carteles en mano y hablando en voz alta, congregado en un sector del
parque. Danilo se acercó hacia ellos y vio que en uno de los carteles se leía “¡Respetemos a los
animales!”; en otro, “¡No al maltrato animal!”. Luego, un señor le preguntó: —¡Niño, ¿qué opinas sobre el
maltrato hacia los animales?, ¿estás de acuerdo que exista una ley que prohíba el maltrato hacia los
animales? —¡Claro que sí! —respondió de inmediato Danilo. —Entonces, acompáñanos en nuestra
protesta. Toma un cartel y habla en voz alta nuestro pedido. También estamos recolectando firmas para
que se apruebe esta ley —mencionó el señor. Danilo se quedó un momento y luego decidió regresar a
casa porque se le hacía tarde. Antes de retirarse, se despidió del señor y se fue. Claro, no olvidó recoger
las heces de Rambo. Cuando llegó a casa, su mamá le preguntó el motivo de su retraso, ya que Danilo
nunca demoraba tanto sin avisar. Entonces, él compartió con su mamá lo vivido en el parque.
Después de un momento de charla, Danilo le preguntó a su mamá si podía ver televisión. Ella le indicó que
primero debía realizar todas sus tareas, a lo que Danilo respondió: “Bien, mamá, las haré en este
momento”. Así, Danilo terminó sus tareas y se sentó en el sillón, puso su programa favorito y se relajó
luego de un largo día.
CONVERSANDO EN CASA SOBRE LOS DERECHOS
¿Qué derechos tenemos los seres humanos?

¿Cuáles son los derechos de los niños?
¿En qué consiste el derecho a la vida?
¿Qué implica tener derecho a una vida de
calidad?
¿Qué implica tener derecho a un ambiente
sano?
¿Qué “derechos torcidos” podemos apreciar
en nuestra comunidad?

calidad?
sano?

calidad?
sano?

Sesión de Aprendizaje Unidad Didáctica #03

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Sesión de Aprendizaje Unidad Didáctica #03

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 SESIÓN DE APRENDIZAJE 22- 05 -2019

Grado y sección: 6°”B” Profesora: Elvia Arias La Cruz

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

3... PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

TIEMPO: Aproximadamente 90 minutos.

4... MOMENTOS DE LA SESIÓN:

CIERRE Tiempo aproximado 20 minutos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Grado y sección: 6°”B “ Profesora: Elvia Arias La Cruz

1... TÍTULO: Conocemos nuestros derechos

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

3... PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

TIEMPO: Aproximadamente 90 minutos.

4... MOMENTOS DE LA SESIÓN:

NUESTROS ACUERDOS Y COMPROMISOS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 SESIÓN DE APRENDIZAJE - 05 -2019

Grado y sección: 6° “B” Profesora: Elvia Arias La Cruz

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

3... PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

4... MOMENTOS DE LA SESIÓN:

CIERRE Tiempo aproximado 20 minutos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Profesor(a) de aula Directora/Subdirectora

Grado y sección: 6° “B” Profesora: Elvia Arias La Cruz

1... TÍTULO Tenemos derechos y también responsabilidades

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

3... PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

4... MOMENTOS DE LA SESIÓN:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 SESIÓN DE APRENDIZAJE - 05 -2019

1... TÍTULO: Leemos, comprendemos y reflexionamos sobre los derechos y los

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

3... PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

4... MOMENTOS DE LA SESIÓN:

CIERRE Tiempo aproximado 5 minutos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 SESIÓN DE APRENDIZAJE - 05 -2019

Grado y sección: 6°”B”

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

3... PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

TIEMPO: Aproximadamente 90 minutos.

4... MOMENTOS DE LA SESIÓN:

DESARROLLO Tiempo aproximado 50 minutos

CIERRE Tiempo aproximado 20 minutos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 SESIÓN DE APRENDIZAJE - 05 -2019

2... PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

3... PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

TIEMPO: Aproximadamente 90 minutos.

4... MOMENTOS DE LA SESIÓN:

DESARROLLO Tiempo aproximado 50 minutos

CIERRE Tiempo aproximado 20 minutos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué derechos tenemos los seres humanos?

¿Qué derechos tenemos los seres humanos?

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