APRENDIZAJE BASADO EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E

IMPLICANCIAS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Rotela González, Ruth; López Albert, Gladys; Jiménez Torres, Blanca; Ojeda de
Godoy, Lina.

I. RESUMEN

El hecho de obtener un título académico en una universidad no implica que un sujeto

sea más inteligente que otro que no lo tiene, ni la inteligencia de la persona se mide solo
en términos lógico-matemáticos y lingüísticos. De acuerdo con la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner, los sujetos tienen otras capacidades cognitivas,
habilidades y talentos que lo hacen igualmente ser inteligente, viendo todo esto se torna
necesario que los docentes reflexionen y sitúen su práctica pedagógica dentro del
contexto sociocultural del aula en el cual se dan las relaciones, en especial en el
proceso educativo de la educación superior, visualizando de esta manera todo lo que
puede influir en su práctica educativa. La teoría de las Inteligencias Múltiples se
convierte en una innovación pedagógica con un interés específico para el proceso
educativo, observando que la inteligencia puede puntualizarse de diversas maneras y
desde diferentes aspectos debido a la complejidad del ser humano el cual tiene múltiples
y diferentes habilidades, conocimientos, destrezas, potencialidades.

Palabras claves: inteligencias múltiples, pedagogía,estrategias didácticas, educación

superior.

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II. INTRODUCCIÓN

Los diferentes autores coinciden en definir a la inteligencia como la capacidad de

adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones que van
apareciendo, como la capacidad de entender o comprender o la
capacidad de resolver problemas; esta puede medirse en términos cuantitativos al
observar el éxito de las personas para adecuar su conocimiento a una situación o al
superar una situación específica.
El presente trabajo aborda el enfoque del aprendizaje basado en las inteligencias
múltiples, teoría de Howard Gardner, y las implicancias desde la perspectiva
pedagógica. Pone de manifiesto la importancia de las diferencias individuales de las
personas; redefine el concepto de inteligencia y añade a las conocidas lingüística y
matemática otros 6 tipos de inteligencias: viso-espacial, cinestésico-corporal,
musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal.
El interés de este documento viene dado por conocer las habilidades que podemos
desarrollar en los alumnos a través de estrategias didácticas basadas en las
inteligencias múltiples.
Pretende analizar cuáles son las estrategias de aprendizaje que resulten novedosas,
interesantes, integradoras y creativas que se podrían implementar en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, y de esta manera lograr que los alumnos cimienten
esquemas de conocimiento vastos y adquieran una visión diferente para asumir con
sus talentos, capacidades y fortalezas los retos de una realidad difícil y compleja.
Resulta novedoso por el propósito de describir y explicar los aspectos teóricos y
conceptuales de las Inteligencias Múltiples como una innovación pedagógica y con
un interés específico para el proceso educativo, haciendo un análisis profundo de la
aplicación de la teoría en la práctica del proceso de enseñanza aprendizaje.
A partir de todo se ha podido recabar información suficiente para realizar un análisis
crítico y bien fundamentado sobre los principales pilares que sustentan la teoría de
de la Inteligencia Múltiple de Gardner

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III. PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Qué implicancias posee el aprendizaje basado en las inteligencias múltiples en la

práctica pedagógica?

IV. METODOLOGÍA

IV.1. Inteligencia

Antes de analizar en que consiste el aprendizaje basado en la inteligencia múltiple

veamos que significa Inteligencia:
IV.1.1. Definiciones

Según la Real Academia Española (2018) define a Inteligencia: Del lat. intelligentia.

1. f. Capacidad de entender o comprender.
2. f. Capacidad de resolver problemas.
3. f. Conocimiento, comprensión, acto de entender.
4. f. Sentido en que se puede tomar una proposición, un dicho o unaexpresión.
5. f. Habilidad, destreza y experiencia.
6. f. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o nacionesentre sí.
7. f. Sustancia puramente espiritual.

El diccionario DefinicionABC.com, dice “La inteligencia es la capacidad de elegir,

entre varias posibilidades, aquella opción más acertada para la resolución de un
problema.”
La teoría de la inteligencia de Jean Piaget concibe la inteligencia como adaptación al
medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entro dos mecanismos:
la 'asimilación' y la 'acomodación'.
En psicología, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o
entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales
se puede medir en términos cuantitativos el éxito de las personas para adecuar su
conocimiento a una situación o al superar una situación específica [CITATION PON10 \l
15370 ].

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Daniel Goleman, citado por [ CITATION Mersf \l 15370 ] dice: La inteligencia es la
capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas». La inteligencia no sólo se reduce a
lo académico sino que es una combinación de todas las inteligencias. Ser hábil en el
deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no
están seriamente contempladas en los programas de formación académica.

IV.1.2. Naturaleza de la inteligencia

Según el artículo “La inteligencia” citado por[ CITATION Gamsf \l 15370 ]y extraído del
Quadern de suport per l'aprenentatgeautonom de l'alumnat, son muchos los expertos
que señalan que las explicaciones que se desarrollan sobre el concepto de inteligencia se
dan desde tres perspectivas diferentes:
- La perspectiva biológica: la inteligencia seria la capacidad que surge de la
complejidad neuronal; esta capacidad se interpreta como el poder que tiene cada
sujeto para adaptarse al medio (Piaget).
- La perspectiva psicológica: la inteligencia se concibe como una capacidad
cognoscitiva superior o como la capacidad de aprender. Dos de las aportaciones
más conocidas dentro de esta perspectiva son las de Hebb, considerado el iniciador
de la biopsicología y las de Catell, psicólogo británico que teorizo sobre la
inteligencia y la personalidad. Hebbdistingue una inteligencia A y una B. La A es
la capacidad innata del cerebro, la congénita y biológica. La B es la que pone en
funcionamiento los recursos disponibles en cada momento. Catell distingue
también dos inteligencias. Una inteligencia fluida (Gf), la habilidad para afrontar
problemas nuevos, es el componente biológico o genético y es independiente de la
educación o del entorno que rodee al sujeto. Y una inteligencia cristalizada (Gc), la
habilidad para aplicar aprendizajes previos, aquellos que se han ido acumulando a
través de la experiencia.
- El Planteamiento operativo: describe inteligencia como el conjunto de conductas
observables y evaluables a través de test.

IV.2. Inteligencias múltiples.

La Teoría de la Inteligencia Múltiple (TIM) fue desarrollada en 1983 por Howard
Gardner, psicólogo y profesor de psicología y ciencias de la Universidad de Harward y

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además, director del Proyecto Zero en la que resalta que la inteligencia humana tiene
diferentes dimensiones.
Howard Gardner describe la Teoría de las Inteligencias múltiples describiendo la
inteligencia como: “Es la habilidad para resolver problemas o para elaborar productos
que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada.”
En su libro “Estructuras de la Mente” se describen 8 tipos de Inteligencia: Lingüística,
Lógico –matemática, Musical, Espacial, Cinestético – motriz o corporal, Interpersonal,
Intrapersonal, Naturalista. Hasta ahora se suponía que la cognición humana era unitaria
y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una
única y cuantificable inteligencia. Pero la realidad es que existen por lo menos ocho
inteligencias diferentes cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal
definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema
simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la población tales
como: “prodigios” y “tontos sabios” y tener una evolución característica propia. La
mayoría de los individuos poseen la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una
desarrollada de un modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica del
individuo, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento
histórico. Todas ellas se combinan y se usan en diferentes grados, de manera personal y
única. Gardner, basa su teoría en la ciencia del conocimiento, la psicología y la
neurociencia, tomando en cuenta que en el cerebro existen neuronas que trabajan en
forma diferente al procesar la información[CITATION Arm12 \l 15370 ].
Gamandé Villanueva (s/f) dice que: Howard Gardner desarrollo unos criterios que
debían seguir cada una de las inteligencias candidatas para poder pasar de una intuición
a una definición concreta del conjunto de inteligencias humanas, estos son:
1. Aislamiento potencial por daño cerebral: después de un daño cerebral puede
verse afectada cierta capacidad pero no otras.
2. Podemos detectar individuos excepcionales en un dominio particular: es lo
que también denominamos talento.
3. Una operación nuclear identificable: la inteligencia musical, implica la
sensibilidad de la persona a la melodía, al ritmo, al timbre…
4. Una justificación evolutiva dentro de un individuo, junto con una
naturaleza definible de ejecución experta: se examinan, por ejemplo, las
habilidades de un deportista de elite, así como los pasos que ha seguido para
llegar a serlo.

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 5. Una historia evolutiva y una credibilidad evolutiva: Todas las inteligencias
tienen una primera finalidad, la adaptación y han estado modeladas por la
selección natural.
6. Apoyo por parte de los test de psicología experimental: los investigadores
han elaborado tareas que indican qué habilidades están relacionadas unas con
otras y cuales actúan de manera independiente.
7. Deben estar respaldadas por la investigaciónpsicométrica: deben mostrar
variabilidad interindividual y deben poder evaluarse con cierta objetividad.
8. Deben mostrar susceptibilidad para codificarse en un sistema simbólico
donde transformar y procesarla antes de proceder a emitir una respuesta
concreta: los códigos como el lenguaje, los mapas gráficos, un texto escrito,
entre otros, revelan los importantes componentes de las inteligencias respectivas.
El autor de la teoría, Howard Gardner, diferencia ocho tipos de inteligencia traducidas
en la tabla 1 y expresada por Armstrong(2012):
Tabla 1. Cuadro Resumen de la Teoría de la Inteligencia Múltiple

Inteligencia Componentes Sistema de símbolos Estados finales

claves máximos
Sensibilidad a los Lenguajes Fonéticos Escritor, orador
sonidos, la (por ej. , ingles) (por ej., Virginia
Lingüística
estructura, los Woolf, Martin
significados y las Luther King)
funciones de las
palabras y los
sonidos.
Capacidad de
entender las Lenguajes Es la inteligencia
Lógico-Matemática
relaciones informáticos que tienen los
abstractas. La que científicos.
utilizamos para ( Marie Curie,
resolver Blaise Pascal)
problemas de
lógica y
matemáticas.
Capacidad de Actitudes sociales Consejero, líder
ponerse en el (gestos y expresiones político.
Interpersonal
lugar del otro y faciales) (Nelson Mandela,
saber tratarlo, Carl Rogers)
sirve para mejorar
la relación con los
otros (habilidades
sociales y
empatía).

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 Nos permite
entender a los
demás
Capacidad de Símbolos del yo. Psicoterapeuta,
entenderse a sí (sueños y líder religioso.
Intrapersonal
mismo y manifestaciones (Sigmund Freud,
controlarse. artísticas) Buda)
Autoestima,
autoconfianza y
control
emocional.
Capacidad de
percibir la Lenguajes Loa marineros, los
Espacial
colocación de los ideográficos ingenieros, los
cuerpos en el (Chino) cirujanos, los
espacio y de escultores, los
orientarse. arquitectos o los
Consiste en decoradores
formar un modelo
mental del mundo
en tres
dimensiones
Capacidad de
percibir y Lenguaje de signos.
Corporal-Kinestésica
reproducir el (Braile) Deportistas, los
movimiento. artesanos, los
Aptitudes cirujanos y los
deportivas, de bailarines.
baile. Capacidad
de utilizar el
propio cuerpo
para realizar
actividades o
resolver
problemas.

Musical
Capacidad de Sistemas de notación Es la de los
percibir y musical, código cantantes,
reproducir la Morse compositores,
música músicos,
bailarines.
Naturalista Capacidad para Sistema de Los biólogos, los
desenvolverse en clasificación, mapas. naturalistas, los
la naturaleza. La ecologistas.
que utilizamos
cuando
observamos y
estudiamos la
naturaleza

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 IV.3. Pizza de las inteligencias múltiples.
PONCE ORELLANA & SAN MARTÍN ESPINOZA, (2010) mencionan que: Para
describir las inteligencias se deben utilizar términos sencillos de manera que los
estudiantes puedan comprender, si a estos términos se les acompañan de símbolos
gráficos resultaría mucho mejor, ya que se reforzaría el punto de vista espacial. En la
enseñanza de las inteligencias múltiples se podría utilizar el gráfico denominado “Pizza
de las Inteligencias Múltiples”.

Este modelo no trata de estereotipar al estudiante a un determinado grupo, sinolograr

que sobresalgan los potenciales de aprendizaje de cada uno de ellos. De lo contrario el
maestro podría estar abriendo el camino para que los alumnos busquen pretextos para
evitar realizar ciertas actividades

IV.4. Las inteligencias múltiples y sus implicancias en la pedagogía.

En la actualidad se torna necesario que los docentes reflexionen y sitúen su práctica
pedagógica dentro del contexto sociocultural del aula en el cual se dan las relaciones,
en especial en el proceso educativo de la educación superior, visualizando de esta
manera todo lo que puede influir en su práctica educativa. Los docentes tienen la
responsabilidad de la construcción social del entorno educativo donde existen elementos
teóricos y prácticos, disciplinas y técnicas que deben manejar, en especial el
conocimiento de la individualidad de cada uno de sus estudiantes en relación a los
estilos de aprendizaje, cognición e inteligencia y porque no metas e intereses. Es
importante que el docente otorgue oportunidades a todos los estudiantes y proporcione

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los recursos para desarrollar la inteligencia en cada uno de ellos y estimular el despertar
de otros tipos de inteligencia.

IV.5. Las inteligencias múltiples en la Educación Superior

Las teorías de la inteligencia múltiple permiten al sistema educativo de nivel superior
replantearse el camino sobre si todavía es conveniente seguir formando en las aulas
alumnos tomando en cuenta solo dos inteligencias Lingüística-Lógico-matemático.
Como se ha visto en este artículo, hay una necesidad imperiosa de tomar en cuenta en
este mundo actual globalizado las diferentes potencialidades que posee cada uno de los
alumnos, entender y comprender que el ser humano es complejo y que sus procesos
mentales de aprendizaje varían por tal circunstancia. Actualmente, sería requisito en la
Educación Superior (ES) que las materias sean presentadas por los docentes de forma
diferente a lo tradicional para permitir a los estudiantes asimilarlas tomando en cuenta
sus capacidades, talentos innatos y fortalezas propias de cada sujeto. Por ello, Gardner
(1999), reconocer la existencia de inteligencias diversas, presume considerar recursos
diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, se requiere que el contenido puede
presentarse a partir de cinco maneras diferentes que responden a varias tipologías de la
inteligencia, de manera que podrían concebirse como otras puertas de acceso al
conocimiento.
Las cinco formas de interpretar la inteligencia son:
1. El narrativo, que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar
y podría identificarse a la inteligencia lingüística; 2. El lógico-cuantitativo que utiliza
consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia
lógico-matemática; 3. El fundacional; referido a interrogantes de tipo filosóficos que
refiere quizá a la inteligencia intra-personal y/o interpersonal; 4. El estético, orientando
a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y, 5. El
experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podría
llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples abren la oportunidad a los docentes de ES a
aplicar estrategias novedosas, interesantes, integradoras y creativas para que los
alumnos cimienten esquemas de conocimiento vastos y adquieran una visión diferente
para asumir con sus talentos, capacidades y fortalezas los retos de una realidad difícil y
compleja. Como consecuencia, al trabajar en la ES valorando las inteligencias múltiples
de los alumnos, se desarrolla la capacidad cognitiva para mejorar las conductas, la toma

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de decisiones, aumentar la autoestima, tener mejor interrelaciones personales, la
resolución problemas y el desarrollar habilidades y destrezas. Para llevar a cabo un
proceso de transformación que mejore la calidad y el rendimiento académico en la
Educación Superior, es necesario tener muchas mentes abiertas y dispuestas al cambio e
innovación siendo los directivos y los docentes de los planteles los principales actores
comprometidos con esta nueva filosofía de trabajo y formación educativa. Siendo
también necesario contar con un plan de capacitación para los profesores y directivos en
los procesos de las inteligencias múltiples. Las aulas de las escuelas deben de cambiar
de protagonistas, ahora son los estudiantes los sujetos más importantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje, liberarlos, asignarles una mayor responsabilidad, compromiso,
inspirarles su propia motivación, alentarlos, hacerlos que crean a cada momento y
siempre en sí mismos. Hoy deben de explorar su personalidad, emociones, sentimientos,
conocimientos, habilidades y destrezas para un mejor presente y futuro. [ CITATION
Gar99 \l 3082 ]

IV.6. Estrategias Didácticas en Ambientes de acuerdo a la Inteligencia

Múltiple
A continuación, se consideran una serie de estrategias didácticas, recursos y materiales,
que Fonseca Mora (2002) considera pueden utilizar los docentes en la enseñanza para
incrementar las inteligencias múltiples:
a. Inteligencia lingüística: Exposiciones orales, discusiones en grupos grandes y
pequeños, libros, hojas de trabajo, reuniones creativas, juegos de palabras, narraciones,
debates, confecciones de diarios, memorización de hechos lingüísticos, publicaciones,
elaboración de un periódico escolar.
b. Inteligencia lógico-matemático: Demostraciones científicas, ejercicios para resolver
problemas lógicos, clasificación y agrupaciones, juegos y rompecabezas de lógica,
ejercicios de expansión cognoscitiva, cálculos mentales, pensamiento crítico.
c. Inteligencia espacial:Cuadros, gráficos, diagramas, mapas, visualizaciones,
fotografías, videos, diapositivas, películas, rompecabezas, laberintos visuales, modelos
tridimensionales, apreciaciones artísticas, narraciones imaginarias, soñar despierto,
pinturas, montajes, ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales, metáforas.
d. Inteligencia Corporal-kinestésica: Movimiento creativo, excursiones, pantomima,
uso de imágenes cinestésicas, software de realidad virtual, actividades físicas, uso de

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lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles, dramatizaciones, danzas, ejercicios
de relajación.
e. Inteligencia musical: Cantos, tarareos, grabaciones, apreciación musical, elaboración
de diferentes ritmos, uso de música de fondo, creación de melodías, software para
música, ejercicios de memoria musical, narración cantada, juegos rítmicos, canciones
didácticas.
f. Inteligencia interpersonal: Grupos cooperativos, mediación de conflictos, juegos de
mesa, reuniones creativas, participación en la comunidad, simulaciones, clubes
académicos, fiestas, reuniones sociales.
g. Inteligencia intrapersonal: Juegos individualizados, reflexiones, conexiones
personales, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de
metas, visualización y relajación.
h. Inteligencia naturalística: Paseo por la naturaleza, acuarios, ecoagro familiar,
videos, películas, diapositivas con temas sobre la naturaleza, eco estudios, plantas en el
aula, sonidos de la naturaleza, música y naturaleza, describir animales y plantas.
Todas estas estrategias didácticas se deben de planear minuciosamente dentro de los
contenidos de la materia e incorporarlos al planeamiento de la cátedra. Nadie mejor que
el docente conoce el o los objetivos de la materia y partiendo de ello se seleccionarán y
aplicarán las nuevas estrategias para la enseñanzaaprendizaje basada en las inteligencias
múltiples de los alumnos.[ CITATION Fon02 \l 3082 ]

La Teoría apuesta por un modelo de enseñanza centrado en la persona –que contemple

la utilización de estrategias diversas, de materiales variados y una evaluación adaptada
al alumno– poniendo especial atención a la diversidad de capacidades que se deben
cultivar en las aulas. También pone énfasis en que los aprendizajes deben ser
funcionales y servir para la vida; de aquí su insistencia en diseñar propuestas
instruccionales individualizadas y ajustadas a la diversidad de necesidades y
capacidades, que doten de herramientas a los alumnos para que éstos aprendan a
aprender, fomentando así el aprendizaje autónomo y el espíritu crítico y reflexivo con la
finalidad de que tengan éxito en los aprendizajes escolares y puedan continuar
aprendiendo una vez acabada su escolarización [ CITATION Nad15 \l 15370 ].

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COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS CON LAS IM[ CITATION Gamsf \l
3082 ]
Tabla 2. Competencias Básicas de las Inteligencia Múltiples

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V. CONCLUSIONES

Es importante considerar que la inteligencia de una persona no solo se mide con base a
dos tipos: lingüística y lógico- matemáticas hay que tomar en cuenta que todos los
seres humanos de manera personal y en especial en el ámbito pedagógico aprenden de
forma diferente. El hecho es que somos personas totalmente diversas con emociones,
sentimientos, actitudes, talentos, habilidades, destrezas y conocimientos
muydiferentes.

Se debe considerar otras formas o tipos de inteligencia que en el ámbito de la

educación superior se convienen en estrategias para los docentes en los procesos de
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de potenciar el desarrollo y crecimiento de los
alumnos. De la misma manera en el ámbito laboral los trabajadores para poder ser
altamente eficaces y eficientes en sus empleos se les deberán capacitar y adiestrar con
base en el desarrollo de sus inteligencias propias.
Es preciso marcar lo importante de la teoría de las inteligencias múltiples en la
Educación Superior pues al incorporar a los contenidos y planeamientos la creación e
implementación de nuevas estrategias y recursos al proceso de enseñanza-aprendizaje
los docentes desarrollarán los talentos y capacidades de los estudiantes para un mayor
desenvolvimiento en la solución de las problemáticas que se les presentarán en sus
entornos.
Si los directivos y docentes de una institución valoran el modelo de las inteligencias
múltiples y consideran conscientemente que los procesos de aprendizajes de los
estudiantes son totalmente diferentes desde un punto de vista de sus habilidades
cognitivas y definen las estrategias y recursos didácticos apropiado estarán potenciado
el crecimiento de sus estudiantes.

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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Armstrong, T. (2012). Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para

educadores. Barcelona: Paidos.

Fonseca Mora, M. C. (2002). Inteligencias múltiples. Múltiples formas de enseñar.

Madrid, España: Mergablum.

Gamandé Villanueva, N. (s/f). Las inteligencias multiples de Howard Gardner: Unidad

piloto para propuesta de cambio metodológico. La Rioja: Universidad
Internacional de la Rioja. Facultad de Educación.

Gardner, H. (1999). Intelligence reframed. Multiple Inteligence for de 12 st.

century.New York: Basic Books.

Mercadé, A. (s/f). Los 8 tipos de Inteligencia según Howard Gardner:la teoría de las
inteligencias múltiples. Recursos.

Nadal Vivas, B. (2015). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para
atender a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los alumnos. Revista
nacional e internacional de educación inclusiva. Universidad de las Islas
Baleares. España, 121-136.

PONCE ORELLANA, V., & SANMARTÍN ESPINOZA, E. (2010). LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE EN
NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA. Cuenca- Ecuador: UNIVERSIDAD DE
CUENCA. FACULTAD DE PSICOLOGIA.

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