UNIVERSIDAD DE CORDOBA

PROCESOS EVALUATIVO

PROTOCOLO
“GUIA DE
APRENDIZAJE”

MG. UBALDO CORDERO VALLE

MONTERIA CORDOBA
2020
PRESENTACIÓN

Bienvenido(a) a esta nueva sesión de aprendizaje como será la construcción de una

“Guia de Aprendizaje” el cual tiene como propósito orientar a las personas
vinculadas con el sector educativo, en el diseño de actividades de aprendizaje, hacia
el logro de los objetivos propuestos dentro de la práctica educativa.

Durante la puesta en marcha del presente proyecto se ha creado un Protocolo que

se desarrollara por fases donde se revisarán el concepto y las características de las
habilidades cognitivas y metacognitivas, obedeciendo a la Formación Basada en
Competencias (FBC), como procesos educativos fundamentales para dar respuesta
a las necesidades formativas del “saber conocer”, “saber hacer” y “saber ser”, la
revisión de la evaluación del aprendizaje, las características de las actividades de
enseñanza aprendizaje, los medios didácticos y las técnicas didácticas activas. Con
los conocimientos obtenidos el futuro docente podrá diseñar actividades de
aprendizaje de acuerdo con el programa de formación y las técnicas didácticas
seleccionadas.

Orientación del docente: La evolución del proyecto se hará cumpliendo con el

protocolo establecido, desarrollándose por fases. El docente ha dispuesto un
cronograma de actividades correspondientes a las semanas de asignación y
revisión de los entregables, es decir, todas las semanas el representante de cada
grupo presentará el proyecto y este será revisado y retroalimentado oportunamente
sobre los resultados de aprendizaje y las competencias en desarrollo.
Fecha: Fases: Tiempos:
30 de abril 2020 ● Asignatura de Asignación
formación
● Competencia
● Actividad de
aprendizaje
● Resultado (s) de
aprendizaje
7 de mayo 2020 Revision, corrección y Revisión
retroalimentación.
14 de mayo 2020 ● Nombre de la evidencia Asignación
● Tipo de evidencia
● Criterios de evaluación
● Instrumento de
evaluación
● Bibliografía

21 de mayo 2020 Revision, corrección y Revisión

retroalimentación.
28 de mayo 2020 Fases completas Entrega Final
 Universidad de Cordoba
Dpto de Psicopedagogia
(Guia de Aprendizaje)
Asignatura de
formacion
Competencia

Actividad de
aprendizaje
Resultado (s) de
aprendizaje
Nombre de la
evidencia
Tipo de evidencia
(marcar con x) Conocimiento Producto Desempeño
Criterios de
evaluación

Instrumento de
evaluación Lista de chequeo Rubrica Otro (cual)
(marcar con X)

MATRIZ DE PRESENTACION DEL PROYECTO

Para el diligenciamiento de la matriz siga los siguientes pasos:

● Paso 1. Seleccionar la asignatura de formación a la cual usted pertenece.

● Paso 2. Identificar la competencia asociada a la asignatura de formación.
● Paso 3. elaborar paso a paso, técnica didáctica activa y herramienta a utilizar
para desarrollar la actividad de aprendizaje

● Paso 4. Identificar los resultados de aprendizaje.

● Paso 5. Nombre de la temática abordada que obedece a la actividad de

aprendizaje
● Paso 6. Marcar a qué tipo de evidencia pertenece la guía de aprendizaje.
● Paso 7. Identificar y relacionar de forma pertinente los criterios de evaluación
para cada resultado de aprendizaje.
● Paso 8. Elaboración de un instrumento evaluativo que guarde relación de forma
pertinente con los conocimientos de conceptos y principios para cada resultado de
aprendizaje con sus respectivo(s) criterio(s) de evaluación.
 PROTOCOLO PARA DESARROLLAR GUIA DE APRENDIZAJE

1) ASIGNATURA DE FORMACION:
Se refiere a la disciplina específica donde se desarrollará el proyecto.
Ejemplo: Artística, Ingles, Ciencias sociales, Ética, Matemáticas, etc.

2) COMPETENCIA
Definimos el constructo competencia como un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores en un contexto socio-histórico específico, que
permite a la persona humana resolver los “problemas” satisfactoriamente.

Identificar la competencia asociada al programa de formación que se quiere

desarrollar.

NOTA: Para mayor profundidad remitirse al documento titulado “EVALUACION

POR COMPETENCIA”.

3) ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Concepto:
Por actividad de aprendizaje se entiende todas aquellas acciones que realiza el
alumno como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula de la lengua
meta o en cualquier otro lugar (en casa, en un centro de autoaprendizaje, en un
laboratorio de idiomas, etc.). El profesor organiza el proceso instructivo y cada una
de las sesiones o clases en torno a una serie de actividades didácticas, que, al ser
implementadas, adquieren su pleno valor de actividades de aprendizaje.
De acuerdo con Cooper (1999), citado por Villalobos en 2003, una actividad de
aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el
conocimiento en los estudiantes; por consiguiente, estas actividades se eligen con
el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

Características

Sumado a lo anterior, estos autores establecen como características de las

actividades
de enseñanza-aprendizaje los siguientes aspectos:

• Son los medios por las cuales, los estudiantes se comprometen a aprender en
esferas tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento.
• Algunas actividades son más efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo
mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor éxito.

• Estimulan o comprometen a los estudiantes en un campo particular de aprendizaje.

• Se encuentran subordinadas a los objetivos de aprendizaje integrados a ella.

Tipos
Basados en la clasificación realizada por Edelhoff (1981), sobre las fases del
aprendizaje desde el punto de vista del aprendiz, Verdú & Valcárcel en 1992,
establecen los siguientes tipos de actividades de enseñanza aprendizaje, ver figura:

Técnicas didácticas:

A continuación, en la tabla, se citan los tipos y las características de algunas

técnicas didácticas a implementar en actividades de aprendizaje (ITESM, 2010):

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Roles

Exposición Presentar de • Permite Se puede usar Profesor:

manera presentar para: • Posee el
organizada información de • Hacer la conocimiento.
Información a manera adecuada. introducción • Expone,
un grupo. • No interesa el a la revisión de informa.
tamaño contenidos. • Evalúa a los
del grupo al que se • Presentar una estudiantes.
le conferencia de Estudiantes:
presenta la tipo informativo. • Receptores.
información. • Exponer • Pasivos. Poca
resultados interacción.
 o conclusiones
de
una actividad.
Método de Acercar una • Es interesante. Recomendable Profesor:
proyectos realidad • Se convierte en en: • Identifica el
concreta a incentivo. • Materias finales proyecto.
un ambiente • Motiva a de • Planea la
académico aprender. carreras intervención de
por medio de • Estimula el profesionales. los estudiantes.
la realización desarrollo de • En cursos • Facilita y motiva
de un habilidades para donde se la participación
proyecto de resolver integran de
trabajo. situaciones reales. diferentes los estudiantes.
áreas de Estudiantes:
conocimiento. • Activos.
• En cursos • Investigan.
donde se • Discuten.
puede hacer un • Proponen y
trabajo comprueban
interdisciplinario. sus hipótesis.
• Practican
habilidades.
Método de Acercar una Es interesante. Útil para: Profesor:
casos realidad • Se convierte en • Iniciar la • Diseña o
concreta a incentivo. discusión recopila
un ambiente • Motiva a de un tema. el caso.
académico aprender. • Promover la • Presenta el
por medio de • Desarrolla investigación en caso,
un caso real habilidad ciertos facilita y motiva
o diseñado. para análisis y contenidos. a su solución.
síntesis. • Verificar los Estudiantes:
• Permite que el aprendizajes • Activos.
contenido sea más logrados. • Investigan.
significativo para • Discuten.
los estudiantes. • Proponen y
comprueban
sus hipótesis.
Método de Con base en Promueve la Apropiado Profesor:
preguntas preguntas investigación. para: • Guía al
lleva a los • Estimula el • Iniciar la descubrimiento.
estudiantes pensamiento discusión de un • Provee de
a la discusión crítico. tema. pistas y
y análisis de • Desarrolla • Guiar la eventos futuros.
información habilidades discusión del Estudiantes:
pertinente a para el análisis curso. • Toman las
la materia. y síntesis de la • Promover la pistas.
información. participación de • Investigan.
• Los estudiantes los estudiantes. • Semiactivos.
aplican • Generar • Buscan
verdades controversia evidencias.
descubiertas
 para la creativa en el
construcción grupo.
de conocimientos
y principios.

Simulación Aprender a Promueve la Adecuada para: Profesor:

y juego partir de la interacción y la • Contenidos que • Maneja y dirige
acción, sobre comunicación. requieren la la situación.
los • Es divertida. vivencia • Establece la
contenidos • Permite para hacerlos simulación o la
como el aprendizajes significativos. dinámica de
desempeño significativos. • Desarrollar juego.
de habilidades • Interroga sobre
los específicas para la situación.
estudiantes enfrentar y Estudiantes:
ante resolver las • Experimentan la
situaciones situaciones simulación o
simuladas. simuladas. juego.
• Estimular el • Reaccionan
interés a condiciones
de los o variables
estudiantes por emergentes.
un tema • Son activos.
específico y
participar en el
juego.
Aprendizaje Los Favorece el Es útil para: Profesor:
basado en estudiantes desarrollo • Los estudiantes • Presenta
problemas deben de habilidades identifiquen una situación
trabajar para necesidades de problemática.
en grupos el análisis y aprendizaje. • Ejemplifica,
pequeños, síntesis • Para abrir la asesora y facilita.
sintetizar y de la información. discusión • Toma parte en
construir el • Permite el de un tema. el proceso como
conocimiento desarrollo • Promover la un miembro más
para resolver de actitudes participación de en el grupo.
los positivas los Estudiantes:
problemas, ante problemas. estudiantes en la • Juzgan y
que por lo • Desarrolla atención a evalúan
general han actividades problemas sus necesidades
sido tomados cognitivas y de relacionados con de aprendizaje.
de la socialización. su • Investigan.
realidad. área de • Desarrollan
especialidad. hipótesis.
• Trabajan
individual
y grupalmente
en la solución
del problema.
Juego de Ampliar el • Abre Valioso para: Profesor:
roles campo de perspectivas • Discutir un • Como
experiencia de acercamiento tema facilitador.
de a la realidad. desde diferentes • Generador de
los • Desinhibe. tipos de roles. confianza.
participantes • Motiva. • Promover la • Promotor de la
y su • Fomenta la empatía participación.
habilidad creatividad. en el grupo de Estudiantes:
para resolver estudiantes. • Activos.
problemas • Generar en los • Propositivos.
desde estudiantes • Analíticos.
diferentes conciencia
puntos de sobre la
vista. importancia
de
interdependencia
grupal.
Panel de Dar a Se recibe Se aplica para: Profesor:
discusión conocer a un información • Contrastar • Moderador.
grupo de variada y diferentes • Facilitador del
diferentes estimulante. puntos de vista proceso.
orientaciones • Motivante. con • Neutral.
con respecto • Estimula el respecto a un Estudiantes:
a un tema. pensamiento tema. • Atentos a la
crítico. • Motivar a los información.
estudiantes a • Indagadores y
investigar sobre analíticos.
contenidos del
curso.
Lluvia de Incrementar Favorece la Útil al: Profesor:
ideas el potencial interacción • Enfrentar • Moderador.
creativo en en el grupo. problemas • Facilitador del
un grupo. • Promueve la o buscar ideas proceso.
• Resolver participación y la para • Motiva la
problemas. creatividad. tomar participación.
• Motiva. decisiones. Estudiantes:
• Fácil de aplicar. • Motivar la • Participan.
participación • Aportan.
de los • Agrupan y
estudiantes ordenan ideas.
en un proceso • Toman
de decisiones
trabajo grupal. en grupo.
 4) RESULTADO DE APRENDIZAJE
A continuación, se presentan algunos de los aspectos más relevantes para
desarrollar la escritura de los resultados de aprendizaje asociados a una
determinada materia o asignatura.

Conceptos:

Un resultado de aprendizaje se puede definir como: “una declaración de lo que el

estudiante se espera que conozca, comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un
período de aprendizaje” (trad. Moon, 2002).

Son enunciados que están asociados a las actividades de aprendizaje y evaluación,

y que orientan al instructor y al aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos,
motores, valorativos, actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y
tecnológicos, requeridos en el aprendizaje (SENA, 2017).

Componentes y lenguaje para la escritura de los resultados de

Aprendizaje

Los resultados de aprendizaje relativos a una materia o asignatura pueden

comenzar
a escribirse con el siguiente encabezado:

“Al final de este módulo/materia/asignatura se espera que el estudiante sea capaz

de:”
A partir de aquí se puede seguir con una lista de 5-10 para las materias o
asignaturas (cita) o en el caso de los módulos delimitarlo a 8 como máximo. (Moon,
2002).

Un resultado de aprendizaje bien escrito debe contener los siguientes componentes:

1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al
finalizar el período de aprendizaje.

2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el
resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir
el modo en el que la habilidad se ejecuta (p.ej.: saltar eficazmente arriba y abajo).

3. Una palabra/s que indique la naturaleza (en contexto o en términos de estándar)

de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado.

Así y todo, se proporcionan herramientas para utilizar correctamente verbos para el

punto 1. El punto 2 corresponde al contenido curricular de forma general. Y respecto
al punto 3. Moon (op. cit.) señala que suele omitirse frecuentemente a pesar de que
es el elemento que va a proporcionar las claves para el establecimiento de los
criterios de evaluación del resultado. No obstante, si los criterios de evaluación
están bien definidos puede omitirse.

Guía de vocabulario para la escritura de un resultado de aprendizaje

Encontrar las palabras adecuadas en la escritura de un resultado de aprendizaje

puede resultar una tarea difícil, especialmente si tenemos presentes otros
elementos del diseño de un módulo o titulación: competencias, intenciones u
objetivos del docente, contenido curricular, criterios de evaluación, descriptores.

La lista que se proporciona aquí pretende ser una ayuda. Las palabras se han
organizado siguiendo la taxonomía de Bloom, aunque sin pretender una jerarquía
en el nivel de complejidad del conocimiento, como era la intención de Bloom. Existen
otras teorías o taxonomías de aprendizaje que pueden servir para este propósito
(Tiemann y Markle, Reigeluth, Gagné) y que pueden ser de interés para profundizar
en los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje a los docentes que no
provengan del campo de la
pedagogía.

Actividades que proporcionan evidencia de conocimiento:

Definir, describir, identificar, etiquetar, listar, nombrar, reproducir, declarar, recordar,

seleccionar, declarar, se consciente de, extraer, organizar, escribir, reconocer,
medir, subrayar, repetir, relacionar, conocer, asociar.

Actividades que proporcionan evidencia de comprensión

Interpretar, traducir, estimar, justificar, comprender, convertir, clarificar, defender,

distinguir, explicar, extender, generalizar, ejemplificar, dar ejemplos de, inferir,
parafrasear, predecir, rescribir, resumir, discutir, ejecutar, reportar, presentar,
identificar, ilustrar, indicar, encontrar, seleccionar, comprender, representar,
formular, juzgar, contrastar, clasificar, expresar, comparar.

Actividades que proporcionan evidencia de aplicación

Aplicar, resolver, construir, demostrar, cambiar, calcular, descubrir, manipular,

modificar, operar, predecir, preparar, producir, relacionar, mostrar, usar, dar
ejemplos, ejemplificar, dibujar, seleccionar, explicar cómo, encontrar, elegir,
evaluar, practicar, operar, ilustrar, verificar.
Actividades que proporcionan evidencia de análisis

Reconocer, distinguir entre, evaluar, analizar, diferenciar, identificar, ilustrar cómo,

inferir, destacar, señalar, relacionar, seleccionar, separar, dividir, subdividir,
comparar, contrastar, justificar, resolver, examinar, concluir, criticar, cuestionar,
diagnosticar, identificar, categorizar, elucidar.

Actividades que proporcionan evidencia de síntesis

Proponer, presentar, estructurar, integrar, formular, enseñar, desarrollar, combinar,

compilar, componer, crear, diseñar, explicar, generar, modificar, organizar,
planificar, reestructurar, reconstruir, relacionar, reorganizar, revisar, escribir,
resumir, conectar,
reportar, alterar, argumentar, ordenar, seleccionar, gestionar, generalizar, precisar,
derivar, concluir, construir, engendrar, sintetizar, agrupar, sugerir, extender.

Actividades que proporcionan evidencia de evaluación

Juzgar, evaluar, concluir, comparar, contrastar, describir cómo, criticar, discriminar,

justificar, defender, evaluar, valorar, determinar, elegir, cuestionar, puntuar.

Ejemplos de resultados de aprendizaje (para una materia o asignatura):

Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de:

- Demostrar comprensión detallada de las influencias del contexto histórico y social
en las que encaja un texto determinado, desde el estudio del texto en sí y desde el
estudio de literatura contemporánea. (3er. curso de Filología Hipánica - Literatura).
Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de:
- Explicar las razones más comunes de la conducta disruptiva de niños de la etapa
de Educación Primaria en situaciones de clase, desde diferentes puntos de vista
teóricos, aportando una conclusión.. (2º curso de Educación - Psicología de la
Educación).

Analizando los componentes del último ejemplo:

 5) NOMBRE DE LA EVIDENCIA
Las evidencias según su origen pueden ser: Situaciones o actuaciones de trabajo
individual y grupal de los estudiantes. Para este caso de la guía de aprendizaje,
colocaremos el nombre de la temática o modulo que estemos desarrollando.
Por ejemplo:
La mitología egipcia
Naturaleza idealizada.

6) TIPO DE EVIDENCIA
Un aprendizaje activo, autorregulado e independiente invita a reflexionar sobre
diferentes recursos, entre ellos las técnicas didácticas activas y las estrategias de
aprendizaje que ayuden a la consecución de los objetivos, lograrlo no es una tarea
fácil; por lo tanto, se necesita enseñar a los estudiantes a pensar sobre las acciones,
procedimientos y conocimientos que pueden movilizar para alcanzar los resultados
de aprendizaje propuestos además de generar discusión acerca de las técnicas
didácticas activas y su interrelación con los Resultados de Aprendizaje.

Es necesario seguir las pautas y orientaciones consignadas en los siguientes

documentos para el adecuado desarrollo de la evidencia. La evaluación de la
presente evidencia se hará teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación establecidos en el instrumento de evaluación específico para
esta evidencia.
Debe existir una contextualización-conocimiento, apropiación de conocimiento-
desempeño y transferencia de conocimiento-producto.

Conocimientos:

Especifican el conocimiento y comprensión necesarios para lograr el desempeño

competente. Puede referirse a conocimientos teóricos y de principios de base
científica que el individuo debe dominar, así como a sus habilidades cognitivas en
relación con el elemento de competencia al que pertenecen. Son todos los
contenidos, insumos y experiencias de aprendizaje que el docente les proporciona
a sus estudiantes para la creación de conceptos.

Un punto relevante es que, ya no basta con transmitir conocimientos curriculares al

alumnado sino que, además, hay que enseñarles a ser autónomos en su propio
aprendizaje: “aprender a aprender”; debe saber adaptarse a nuevos parámetros
físico y temporales de enseñanza que se encuentren mediatizados principalmente
por las TIC, como es el caso del blended learning, e-learning o el flipped classroom;
debe ser un innovador y dinamizador del aula para que el aprendizaje sea activo,
proactivo y significativo; debe ser un gestor de los diferentes ritmos de aprendizaje
del alumnado proporcionando experiencias de aprendizaje individualizadas; debe
estar formándose continuamente para ofrecer la mayor calidad curricular y
pedagógica, pero además de todo esto tiene un reto que se considera fundamental,
y es el de ser capaz de captar la atención, asombrar y motivar al alumnado dentro
del aula, así como dirigir y ayudar a gestionar los tiempos en su aprendizaje fuera
de ella frente a otras opciones mucho más gratificantes como las tecnológicas
representadas por Internet, Redes Sociales, entre otras.

Producto(s) entregable(s):

Participación de las actividades de aprendizaje correspondiente por parte del

estudiante, donde expone sus puntos de vista respecto a la interrelación que existe
entre las técnicas didácticas activas y el logro de los resultados de aprendizaje
propuestos.

Desempeño:

Las Evidencias de desempeño especifican el conocimiento y comprensión

necesarios para lograr el desempeño competente. Puede referirse a conocimientos
teóricos y de principios de base científica que el individuo debe dominar, así como
a sus habilidades cognitivas en relación con el elemento de competencia al que
pertenecen

7) CRITERIOS DE EVALUACION
Según la RAE: “Un criterio es una norma para conocer la verdad”

Origen:
Raíz histórica: proviene de la palabra “criterio”. Deviene del griego, específicamente
de la palabra “kriterion” que significa “medio para juzgar” (Sadler, 2005)

En evaluación, un criterio es un parámetro en función del que se juzgará el o los

atributos de un objeto de estudio que, en este caso, es el aprendizaje de los
estudiantes.

En este sentido los criterios se constituyen como aquellos elementos que los
profesores esperan del trabajo de sus estudiantes.
Los criterios generalmente son normas que se encuentran implícitas y que permiten
informar a los estudiantes acerca del logro o fracaso de una determinada tarea.
Un criterio de evaluación incluye:

EJEMPLO: CRITERIO PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN ORAL SOBRE UN

DETERMINADO TEMA

Criterio de Realización Criterio de Calidad

Expone con claridad y usa los
Desarrollo del tema. conceptos de forma adecuada.
Profundiza las ideas más relevantes.

Cabe señalar que existen diferentes tipos de criterios, los que obedecen a distintos
elementos, tales como:

1)
POR EJEMPLO: De acuerdo a su origen, podemos encontrar los de carácter
personal, que dicen relación con aquello que cree cada profesor o profesora, sin
necesariamente tener un sustento.

- Prejuicios.
- Escritura con determinadas características.
- Preferencia de género.

2)

Criterio Analítico: Es el método más laborioso y costoso, aunque está justificada

su utilización cuando:

1. La decisión a tomar es crítica para la organización.

2. Existe más de un criterio que puede ser aplicado en la toma de decisiones.
3. Todos los criterios son relevantes y significativo.

Criterio Holístico: Como parte de la fase exploratoria de una investigación interactiva

se requiere delimitar el tema, razón por la cual se formula el enunciado holopráxico,
el cual: “interroga acerca de los resultados parciales y de la ejecución del proceso
de aplicación que pretende transformar una realidad” (Hurtado, p. 609).

Ejemplo:

Dada la tendencia hacia la utilización de materiales educativos de diversa

naturaleza, y en vista de la importancia de emplear estrategias de enseñanza y
aprendizaje que motiven al educando y potencien sus capacidades, se plantea el
siguiente enunciado holopráxico:

¿Qué cambios se obtendrían de la aplicación de un medio didáctico digital, basado

en estrategias cognoscitivas y presentado en un formato de libro electrónico, que
permita el mejoramiento del aprendizaje en el contenido de informática: hoja de
cálculo, dirigido a los alumnos de sexto grado de la U.E. Colegio San Agustín el
Marqués, Distrito Sucre, Caracas, durante el período septiembre-diciembre de 2013
3)

En relación con el momento de su generación:

- Existen criterios de evaluación preestablecidos y que son comunicados a

los estudiantes con claridad, de manera tal que se pueden articular con los
procesos evaluativos.

- Existen criterios de evaluación elaborados y explicitados luego de la

aplicación de un procedimiento de evaluación.

En el caso de estos últimos Se generan una serie de dificultades, tales como:

a) Perder la claridad de lo que se quiere evaluar.

b) Dificultar el desarrollo de la retroalimentación.

c) Perder de vista el problema del aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplo de evaluación con criterios preestablecidos.

Vamos a suponer que en el departamento de ciencias de un colegio se ha puesto

especial énfasis en que los estudiantes aprendan a explicar fenómenos
naturales en forma científica.

El acuerdo entre los docentes es que en cada programa se integre este objetivo,
para efectos de enseñar y evaluar adecuadamente, los docentes también han
discutido y acordado qué implica explicar fenómenos naturales en forma
científica.
Los docentes han acordado tres criterios para la evaluación:

Aspecto (criterio de realización) Nivel óptimo esperado (criterio de

Estructura del texto explicativo
Existe establecimiento de relaciones
de causa-efecto.
calidad)
Se evidencia la presencia de un
inicio, un desarrollo y una conclusión.
Las relaciones son plausibles y se
desprenden de lo expuesto
anteriormente en el texto.
 8) INSTRUMENTO DE EVALUACION
Todo proceso de evaluación requiere la recolección de información respecto del
objeto que se está evaluando. En materia educativa, aquella recolección se realiza
principalmente a través de instrumentos de evaluación, que pueden ser definidos
como:
“Todo aquello que permite obtener información respecto a la adquisición y
grado de logro de un aprendizaje de los estudiantes”
(Castillo, 2003; Pimienta, 2008, Citado por: Zúñiga y Cárdenas, 2014).
Es la herramienta cuyo propósito permite recoger información sobre el logro de los
aprendizajes de los alumnos y alumnas.
Los instrumentos de evaluación deben ser de óptima calidad, pues solo así puede
asegurarse la obtención de evidencias válidas y confiables sobre el aprendizaje de
los estudiantes. La información emanada de la aplicación de los instrumentos de
evaluación orienta el proceso de toma de decisiones que permite mejorar y
desarrollar con éxito los procesos de enseñanza y aprendizaje (Sanmartí, 2007).
En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información
y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera
confiable. Por Ej., la observación sistemática es una técnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma
organizada, por ejemplo, una la lista de cotejo o de chequeo. Miremos otros
ejemplos.
Ejemplo 1: Técnica= Formulación de Preguntas e Instrumento= Cuestionario
Ejemplo 2: Técnica= Observación e Instrumento= Rúbricas
Características de los instrumentos de evaluación:
- Validez y confiabilidad: el instrumento permite la medición de la variable
establecida en las categorías evaluativas y afirmaciones y su aplicación
repetida al mismo sujeto, bajo situaciones similares.

- Validación de especificaciones de contenido: análisis de pertinencia

frente a los referentes escogidos para la evaluación, análisis de la
correspondencia con el modelo de evaluación y análisis de la pertinencia y
correspondencia con el trabajo de aula.

Actualmente existen diversos tipos y clasificaciones de instrumentos de evaluación.

Los más conocidos son:

 Instrumentos de evaluación cualitativos

 Instrumentos de evaluación cuantitativos
Los instrumentos de evaluación cualitativos: corresponden a pruebas de preguntas
abiertas y de ejecución no estandarizadas, entrevistas abiertas, proceso de observación
de participantes, análisis de contenidos, procedimientos grupales como grupos de
discusión, grupo nominal, foros, etc.

Los instrumentos de evaluación cuantitativos: corresponden a pruebas de

aprendizaje tipo test u objetivas, cuestionarios, procedimientos de observación
sistematizads y estructurados.
Es importante aclarar que la evaluación con valoración cualitativa o cuantitativa es
diferente de esta clasificación. En la valoración cualitativa el docente retroalimenta
los resultados obtenidos en la aplicación de una técnica e instrumento de manera
completa, argumentando avances, fortalezas y debilidades identificadas en el
proceso y la valoración cuantitativa es solo la expresión de una nota; debemos
recordar que la retroalimentación del proceso debe ser integral, porque evaluar es
más que calificar.
“Si la evaluación es una oportunidad de aprendizaje, la retroalimentación es
obligatoria”
Los instrumentos también se pueden clasificar según el tipo de contenido a
valorar:

 Instrumentos para evaluar contenido declarativo o conocimiento

 Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas
 Instrumentos para evaluar actitudes

Los instrumentos varían también según el momento evaluativo:

A partir de la información de los pasos anteriores, y según la técnica, pasamos a
seleccionar el instrumento, te presentamos el siguiente resumen, para facilitar la
elección del instrumento.

Diseñar el instrumento de evaluación

1. El diseño del instrumento en formato físico inicia con el registro de los aspectos
administrativos como:

- Nombre de la institución
- Nombre de la asignatura
- Tipo de instrumento
- Valor porcentual (según las estrategias evaluativas)
- Nombre del docente
- Fecha de evaluación

A continuación, te compartimos el encabezado de uno de los instrumentos de

evaluación aplicados en el programa Administración en salud de la Universidad
Politécnico de Colombia.
2. Redactamos muy bien las instrucciones generales y específicas para dar claridad
a la aplicación del instrumento, es importante que se encuentren detallados los
criterios de evaluación.

3.Si el instrumento es una lista de chequeo podrá tener solo el encabezado, un

espacio para datos del estudiante, los criterios de evaluación y la ponderación para
su valoración y un espacio para observaciones.

4. Si el instrumento es un cuestionario debe tener las preguntas y el valor porcentual

de cada una.

Una vez finalizamos el diseño del instrumento y se encuentra en formato físico

procedemos a revisarlo, y es importante pedir a otra persona apoyo, ya que se nos
puede pasar por alto algunos elementos como:
- Errores de escritura
- Claridad en preguntas
- Extensión en el número de criterios de evaluación (lista de chequeo) o preguntas
(cuestionario).
- Coherencia y pertinencia con el tema a evaluar.

Aplicar el instrumento de evaluación significa llevarlo al aula de clase o facilitar su

disposición para los estudiantes, es importante recibir la retroalimentación y verificar
si los resultados obtenidos corresponden con los esperados.

ESCALAS DE VALORACION
Las escalas de calificación utilizan diferentes unidades de medición como:
frecuencia, intensidad, calidad y otras.

CLASIFICACIÓN DE ESCALAS

Estas se clasifican en escala numérica y escala descriptiva

Escala numérica Escala de calificación en la que se atribuyen valores numéricos

al grado o nivel de calidad que cada estudiante evidencia en la ejecución de un
criterio de evaluación dado. La escala considera un valor numérico para cada uno
de los grados que la componen: por ejemplo, para el Programa de pregrado la
escala de valoración va de 0 a 100.
0 corresponde a la ausencia de desarrollo y participación 100 corresponde a una
valoración que cumple con los lineamientos y criterios de evaluación.
Escala descriptiva Esta escala permite utilizar descripciones para identificar cada
uno de los puntos o categorías de la escala en relación con los criterios. Se pueden
usar para lograr una clara descripción del rasgo o atributo que interesa observar en
las diferentes estrategias o técnicas de aprendizaje, por ejemplo: estudio de casos,
análisis de lecturas, construcción de mapas mentales y otros. Se utiliza
especialmente para la autorregulación y la autoevaluación de cada estudiante.
Para que la valoración sea más objetiva se recomienda el uso de rubricas o de
matrices de valoración. La matriz de valoración es una tabla que presenta los
criterios de evaluación (eje vertical) y la descripción de la calidad aplicada a cada
criterio (eje horizontal).
Es importante definir para cada criterio de evaluación una escala y determinar para
cada escala el desempeño de los estudiantes, ver ejemplo en cuadro.

A nivel de educación básica primaria, secundaria y media debemos tener presente

la siguiente información establecida en el decreto 1290 de 2009.

ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo

definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes
en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre
establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la
escala de valoración nacional:
 Desempeño Superior
 Desempeño Alto
 Desempeño Básico
 Desempeño Bajo

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los

desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de
los mismos

Ejemplos de Instrumentos de Evaluación.

Lista de Chequeo:
Rubrica:

Universidad de Cordoba
Dpto de Psicopedagogia
INSTITUCION: Universidad de Córdoba
ASIGNATURA: Procesos Evaluativos
TIPO DE INSTRUMENTO: Rubrica
DOCENTE: Ubaldo Cordero Valle
FECHA DE EVALUACION: 02 de Mayo 2020
CRITERIOS PRINCIPIANTE COMPETENTE MUY
COMPETENTE
PUNTAJE 40 75 100
Aplicación No se evidencia la Se evidencia parcialmente la Se evidencia la
conocimientos aplicación y aplicación y enriquecimiento aplicación y
adquiridos enriquecimiento de los conocimientos que se enriquecimiento de
(25%) de los han aprendido los conocimientos
conocimientos que se han
que se han aprendido.
aprendido
Calidad La información La información no es clara a La información del
Información (25%) recogida no es totalidad, se evidencia poco producto es precisa
precisa y el debido análisis con resultados y se ajusta al
procesamiento de ambiguos. resultado de las
los resultados no variables.
son exactos
Presentación La presentación Se aprecia interés por cuidar La presentación del
(25%) del texto es la presentación; pero hay texto es correcta,
descuidada, la deficiencias como errores de fácil de leer y no
redacción no es ortografía. presenta errores de
personal (copy ortografía.
page).
El desarrollo de la El desarrollo de la actividad El desarrollo de la
Entrega oportuna actividad fue fue enviado posterior a la actividad fue
(25%) enviado posterior fecha de envío siguiendo las enviado a tiempo y
a la fecha de envío instrucciones dadas en la según las
sin seguir las Guía de aprendizaje. instrucciones
instrucciones dadas en la Guía de
dadas en la Guía aprendizaje.
de aprendizaje.
9) BIBLIOGRAFIA
Listado de las fuentes escritas y digitales consultadas en el cuerpo del trabajo.